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Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi
dell'apprendimento
21/12/2015
www.labda-spinoff.it - 0498209059/
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I prerequisiti dell’apprendimento
della lettura e della scrittura
Anna Gallani e Rosanna Ferrara
Lab.D.A.
Laboratorio sui Disturbi dell’Apprendimento
Galleria Berchet, 3 Padova
Via Cavour, 24 Rovigo
Direttore: Prof. Cesare Cornoldi
www.labda-spinoff.it
PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238
Introduzione
• Già in età prescolare i bambini cominciano a
sviluppare delle conoscenze più o meno raffinate
riguardo alla lingua scritta e a cosa essa rappresenti
(Ferreiro e Teberosky, 1985)
• All’inizio della scuola primaria troviamo ad un
estremo bambini che sanno già usare il codice
alfabetico per decifrare le parole, all’altro bambini
che non conoscono alcuna corrispondenza tra
lettere e suoni, mentre, la maggioranza ha qualche
conoscenza sulle relazioni che legano le lettere ai
suoni ma non sanno ancora bene svolgere le
operazioni di analisi e sintesi per scrivere e leggere
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Introduzione
• Questa eterogeneità di profili tende ad ampliarsi
ulteriormente nei mesi successivi all’ingresso della
scuola fino a ridursi convenzionalmente alla fine del
II^ anno di primaria che è considerato il punto di
arrivo in cui tutti gli alunni dovrebbero avere le
medesime capacità di lettura e scrittura
• Il mancato raggiungimento di questo obiettivo
potrebbe sottendere la presenza di un disturbo
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Consensus Conference, 2007
“Riguardo all’età minima in cui è possibile effettuare la diagnosi, essa
dovrebbe teoricamente coincidere con il completamento del 2° anno
della scuola primaria (2^ elementare), dal momento che questa età
coincide con il completamento del ciclo dell’istruzione formale del
codice scritto; inoltre entro questa età l’elevata variabilità inter-
individuale nei tempi di acquisizione non consente una applicazione dei
valori normativi di riferimento che abbia le stesse caratteristiche di
attendibilità riscontrate ad età superiori.”
• “Tuttavia, è importante sottolineare che già alla fine del 1° anno della
scuola primaria (1^ elementare) può capitare di valutare bambini con
profili funzionali così compromessi e in presenza di altri specifici indicatori
diagnostici (pregresso disturbo del linguaggio, familiarità accertata per il
disturbo di lettura), che appare possibile e anche utile anticipare i tempi
della formulazione diagnostica, o comunque, se non di una vera
diagnosi, di una ragionevole ipotesi diagnostica, prevedendo necessari
momenti di verifica successivi.”
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“Le difficoltà nelle competenze comunicativo-linguistiche, motorio-prassiche,
uditive e visuospaziali in età prescolare sono possibili indicatori di rischio di
DSA, soprattutto in presenza di una anamnesi familiare positiva.”
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Introduzione
Precoce riconoscimento del problema
Esiti prognostici più
positivi:
minore insorgenza di
problemi psicologici
spesso associati quali
bassa autostima, scarsa
motivazione, senso di
rassegnazione, ansia,
depressione ecc.
Trattamento
precoce
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Prerequisiti della letto-scrittura
• Discriminazione visiva
• Discriminazione uditiva
• Memoria fonologica a breve termine
• Abilità metafonologiche o consapevolezza fonologica
• Coordinazione oculo-manuale
• Associazione visivo-verbale e accesso lessicale rapido
• Elaborazione semantica di anticipazione
(Tretti, Terreni, Corcella; 2002)
• Conoscenza alfabetica
(Savelli, Franceschi, Fioravanti; 2013)
Altro…
• conoscenze e concetti riguardo la lingua scritta (convenzione sx-
dx; forma e valore rappresentazionale delle parole, ecc.)
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DISCRIMINAZIONE VISIVA:
capacità di riconoscere i grafemi, distinguendoli da altri segni grafici, e
differenziarli tra loro in funzione della forma e dell’orientamento spaziale
(pur senza sapervi attribuire un nome)
DISCRIMINAZIONE UDITIVA:
capacità di discriminare i suoni linguistici e di riconoscere i singoli fonemi
della lingua
MEMORIA FONOLOGICA A BREVE TERMINE:
capacità di mantenere in memoria, per un breve periodo di tempo,
informazioni di tipo verbale.
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ABILITÀ METAFONOLOGICHE O CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA:
capacità di riconoscere ed elaborare le caratteristiche fonologiche delle
parole tralasciando le loro caratteristiche semantiche
• Capacità di fusione: capacità di riconoscere una parola dopo averne
ascoltato i fonemi o le sillabe in modo separato
• Capacità di segmentazione: capacità di scomporre una parola nei suoni
che la costituiscono (sillabe prima e fonemi dopo)
COORDINAZIONE OCULO-MANUALE:
capacità di coordinare la percezione visiva con l’esecuzione di movimenti
delle mani
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DENOMINAZIONE RAPIDA AUTOMATIZZATA (RAN):
capacità di nominare rapidamente una sequenza ripetuta casualmente di
lettere, numeri, oggetti o colori
ELABORAZIONE SEMANTICA DI ANTICIPAZIONE:
capacità di effettuare inferenze sulla natura del materiale che segue in
base al contesto precedente
ASSOCIAZIONE VISIVO-VERBALE :
capacità di nominare velocemente figure, oggetti, simboli, recuperando
rapidamente le etichette dal proprio lessico verbale
CONOSCENZA ALFABETICA:
formazione delle prime corrispondenze tra i simboli grafici (lettere) e il loro
valore fonologico
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Numerosi studi riconoscono la «consapevolezza fonologica» come principale
pre-requisito per l’apprendimento della letto-scrittura nelle lingue trasparenti.
Tuttavia, anche altre abilità concorrono in modo significativo, in particolare
la «denominazione rapida» e la «conoscenza delle lettere»
Tali precursori hanno una capacità predittiva diversa, in funzione dei diversi
aspetti della letto-scrittura:
Consapevolezza
fonologica
Conoscenza
delle lettere
Denominazione
rapida
Buon predittore della prima
acquisizione delle regole di
transcodifica grafema-
fonema e dell’accuratezza
della loro applicazione
Richiede e promuove lo
sviluppo della consapevolezza
fonologica
Buon predittore
della fluenza
Precursore per lo sviluppo degli
automatismi nei collegamenti
tra codice visivo e fonologico
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Come valutare tali competenze?
• Prove di prerequisito per la diagnosi delle difficoltà di lettura e scrittura –
PRCR-2 (Cornoldi e Gruppo MT; 2009): scuola dell’infanzia e scuola primaria
• Valutazione delle competenze metafonologiche – CMF (Marotta et al.;
2004): scuola dell’infanzia e scuola primaria
• IPDA Nuova Edizione – Questionario Osservativo per l’identificazione
precoce delle difficoltà di apprendimento (Terreni et al.; 2011): ultimo anno
della scuola dell’infanzia
• Materiali IPDA per la prevenzione delle difficoltà di apprendimento (Tretti et
al.; 2002): ultimo anno della scuola dell’infanzia
• SPEED, Screening Prescolare Età Evolutiva – Dislessia (Savelli et al.; 2013):
ultimo anno della scuola dell’infanzia
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Abilità
Test
PRCR-2 CMF SPEED IPDA
Consapevolezza
fonologica * * *
Memoria fonologica *
Denominazione
Rapida Automatizzata *
*
Materiali
Analisi visiva *
Conoscenze
alfabetiche *
Elaborazione
semantica di
anticipazione
*
Materiali
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Altri strumenti:
• Batteria di Valutazione Neuropsicologica per l’età evolutiva; BVN 5-11
(Bisiacchi et al., 2005)
• Nepsy-II (Adatt. italiano a cura di Urgesi e Fabbro; 2012)
• Test Visual Motor Integration – VMI (Beery e Buktenica; 2000)
Abilità
Test
BVN 5-11 NEPSY-II VMI
Consapevolezza fonologica * *
Memoria fonologica *
Denominazione Rapida * *
Analisi grafo-motorie * *
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La valutazione nel I anno
della scuola primaria: lettura
• Lettura di brano (Prove MT-2 per la scuola primaria,
Cornoldi, Colpo, 2011)(BVN 5-11 Bisiacchi et al. 2005)
• Lettura di parole e non parole(BVN 5-11 Bisiacchi et al.
2005)
• Prova di abilità di lettura sub-lessicale (Dislessia e
trattamento sub-lessicale, Cazzaniga et al., 2005)
• Lettura di grafemi (DDE-2, Sartori, Job e Tressoldi, 2007)
• COST A8 Project (Liste del Foundation Level)
http://www.airipa.it/materiali/materiali-utili/strumenti-di-valutazione-suggeriti
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Prove MT-2 per la scuola primaria
dalla gennaio della I primaria
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Il bambino deve leggere per 2 minuti.
L’esaminatore deve segnare gli errori compiuti.
Si può proporre da aprile della I primaria
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L’esaminatore assegna 1
punto per ogni sillaba letta
correttamente.
Il punteggio totale è dato da:
•Sillabe lette correttamente
•Tempi tot di lettura
•Sillabe corrette/sec.
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Prove di lettura di grafemi
norme dalla II primaria
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COST A8 Project (Liste del Foundation Level)
Le liste del Foundation level sono state ideate per sondare le abilità di
lettura e scrittura sotto dettatura di sillabe, parole e non parole.
Si tratta di 11 liste, così strutturate:
• Liste A e B:PROVA DI IDENTIFICAZIONE DEI SUONI CORRISPONDENTI AI
GRAFEMI: si tratta di due liste da 20 lettere ciascuna; il bambino deve
leggerle.
• Lista X :PROVA PRATICA per lettura : si tratta di 6 item tra parole e non
parole.
• Liste C e D: PAROLE CONTENUTO: si tratta di due liste di 9 parole
bisillabiche ciascuna.
• Liste E ed F: PAROLE FUNZIONE del tipo “articolo” o “preposizione”.
Anche queste liste contengono 9 item ciascuna.
• Liste G e H: PSEUDOPAROLE cioè non parole monosillabiche con
struttura VC (vocale-consonante), CV e CVC.
• Liste I e L: NONPAROLE con struttura bisillabica del tipo VCV, VCVC e
CVCV
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La valutazione nel I anno della
scuola primaria : scrittura
• Scrittura nomi di figure (BVSCO -2 , Tressoldi et
al., 2012)
• Dettato di parole e non parole (BVN 5-11
Bisiacchi et al. 2005) somministrabile fino a
marzo della classe I^)
• Dettato di brano (BVN 5-11 Bisiacchi et al. 2005)
somministrabile da aprile della classe I^)
• COST A8 Project (Liste del Foundation Level)
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Attività di potenziamento
Materiali IPDA per la
prevenzione delle
difficoltà di
apprendimento
Pre-parare la
letto-
scrittura
Allenare…
Run to RAN
Ridinet-Anastasis
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Giochi
• giochi con le rime;
• ricerca della sillaba iniziale/finale di una parola, con attività
orali come “Ti dico una parola e mi dici la sillaba iniziale/finale”,
gioco “Il Bastimento” (arriva un bastimento carico di…parole
che iniziano con “la”), gioco “Strega tocca oggetto” (tocca un
oggetto che inizia/finisce con la sillaba “ta”), “Catena delle
sillabe” (l’adulto dice una parola e il bambino deve inventare
una nuova parola con l’ultima sillaba di quella detta
precedentemente);
• giochi di fusione e analisi (segmentazione) sillabica: l’adulto
pronuncia una parola e il bambino deve battere tanti colpi o
fare tanti salti quante sono le sillabe che compongono la
parola, gioco “Il Robot” (l’adulto dice una parola a pezzettini e
il bambino deve indovinare che parola è), allo stesso modo
l’adulto pronuncia la parola e chiede al bambino di
segmentarla in sillabe;
• coppie di parole da identificare come “uguali” o “diverse”
(es.rana-tana)
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Per riassumere…
Protocollo per l’ultimo anno della
scuola dell’infanzia
• Far compilare all’insegnante il
questionario IPDA
• Analizzare i punteggi attribuiti agli
item dell’area «Pre-alfabetizzazione»
• Somministrare prove specifiche di
valutazione dei prerequisiti della
letto-scrittura
Se vengono segnalate difficoltà
nell’area della «comprensione
linguistica» e dell’ «espressione orale» e
se si rilevano difficoltà di pronuncia
suggerire approfondimento logopedico
e/o foniatrico
È consigliabile anche una visita
audiometrica e/o oculistica-
ortottica in approfondimento al
bilancio del pediatra
Protocollo per il primo anno della scuola
primaria
• Avviare la valutazione con le prove
previste per il livello di scolarizzazione
del bambino
• In caso di significative cadute…
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Grazie per l’attenzione
Lab.D.A.
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