С.В.Василенко, Н.І.Гущина. Інтерактивні методи навчання основ здоров'я у 5-6 класах

1. Інтерактивні методи навчання
основ здоров'я у 5-6 класах
Як використати робочі зошити, щоб
зробити навчання інтерактивним

2. Навчально-методичне забезпечення
ОЗ для 5 класу

3. Навчально-методичне забезпечення
ОЗ для 6 класу

4. Інтерактивне навчання найбільше
відповідає особистісно-
орієнтованому підходу до навчання.
Моделюються реальні життєві ситуації,
пропонуються проблеми для спільного
розв’язання, застосовуються рольові ігри.

5. Методи
1. Мікрофон
2. Робота в малих групах
3. Мозковий штурм
4. Обери свою позицію

6. Методи
5. Навчаючи - вчуся
6. Робота в парах
7. Ток-шоу
8. Ажурна пилка

7. Методи
9. Коло ідей
10. Суд від свого імені
11. Акваріум
12. Прес

8. Методи
13. Дерево рішень
14. Карти розуму
15. Інтерактивне читання
16. Рефлексія

9. Як використати робочі зошити, щоб
зробити навчання інтерактивним
Видавництво “Літера”, 2014 рік

10. Мозковий штурм
• Колективне обговорення, пошук рішень, що
спонукає учасників проявити свою уяву та
творчість, вільне вираження думок,
знаходження кількох рішень з конкретного
питання, проблеми.
• Учитель озвучує проблему.
 Всі учасники штурму пропонують ідеї щодо розв'язання висунутої проблеми
(навіть фантастичні).
 Усі пропозиції записують на дошці, фліп-чаті, …
 Коли група вважає, що кількість поданих ідей достатня, припиняється їх
висловлювання.
 Записані ідеї групуються, аналізуються, розвиваються, уточнюються…
 Вибираються ті, що реально можна втілити й таким чином вирішити
поставлену проблему.

11. Мозковий штурм
ОЗ-5, с. 4 ОЗ-5, с. 6

12. Мікрофон
• – надає можливість кожному чи кожній
сказати щось швидко, по черзі,
відповідаючи на запитання або
висловлюючи свою думку чи позицію.
– Говорить тільки той у кого уявний мікрофон.
– Висловлення НЕ коментують, НЕ
критикуються й НЕ оцінюються.
– Коли хтось говорить, інші не можуть говорити,
викрикувати з місця.

13. Мікрофон
ОЗ-5, с. 29, 37 ОЗ-6, с. 33
ОЗ-6, с. 35

14. Робота в малих групах
• Після того, як учитель об’єднав
вас у групи і ви отримали завдання,
слід швидко розподілити ролі в групі.
• Оберіть головуючого, секретаря, тренера,
посередника, доповідача.
 Головуючий (спікер): зачитує завдання; організовує порядок
виконання; підбиває підсумки
 Секретар: коротко і розбірливо веде записи результатів роботи своєї
групи.
 Посередник (тайм-кіппер): стежить за часом; заохочує групу до
роботи
 Доповідач: чітко і стисло доповідає про результати роботи групи
всьому класу

15. Робота в малих групах
ОЗ-5, с. 14 ОЗ-6, с. 9, 43

16. Обери свою позицію
• Допомагає проводити дискусію зі
спірного питання. Надає можливість
обґрунтувати свою позицію або змінити її
в будь-який час та надати переконливі
аргументи.
Не куритиму Кину курити Куріння не таке вже й шкідливе
 Учитель озвучує тезу та пропонує визначити свою згоду чи незгоду,
ставши біля певного плаката:
 Кожен має обґрунтувати свій вибір усно.
 Послухавши вислови інших може перейти на іншу позицію, знову ж
таки обґрунтувавши її.

17. Обери свою позицію
ОЗ-5, с. 38, 47 ОЗ-6, с. 38

18. Робота в парах
• Є різновидом роботи в
малих групах, проте має
певні особливості.
 Мова тіла.
 Заохочувальні звуки, жести.
 Уточнюючі запитання.

19. Робота в парах
ОЗ-5, с. 13 ОЗ-6, с. 32

20. Коло ідей
• Ефективний для вирішення гострих
суперечливих питань та корисний для
створення списку загальних ідей.
• залучаються усі учні.
 Оголошення дискусійного питання – його обговорення у групах
(обмеження часу).
 Кожна група висуває лише один аспект того, що вони обговорили.
 Групи висловлюються по черзі поки не вичерпується ліміт аспектів.
 Під час висловлень складається загальний список, який фіксується…

21. Коло ідей
ОЗ-5, с. 33 ОЗ-6, с. 41

22. Суд від свого імені
• Рольова гра за участю трьох сторін: судді, позивача й відповідача
(може бути адвоката й прокурора.
• Учитель пропонує обрати ролі порівну усім учням класу.
 Судді – запитання;
 Позивачі (адвокати) – вступна промова, аргументи на користь.
 Відповідачі (прокурори) – промова-відповідь (чи навпаки) та контраргументи
Порядок проведення
 Вступна заява
 Запитання судді
 Промова-відповідь
 Винесення рішення суддею

23. Суд від свого імені
ОЗ-5, с. 53-54

24. Суд від свого імені
 Вступна заява:
пограбування
квартири
 Запитання судді…
 Промова-відповідь….
 Винесення рішення
суддею….

25. Акваріум
• Учитель пропонує об'єднатись у дві-чотири
групи та озвучує завдання. Одна з груп займає
місце у центрі класу й обговорює її протягом 3-5
хвилин. Інші учні мовчки спостерігають.
 Група в акваріумі голосно зачитує завдання.
 Обговорює його за правилами ведення дискусії та правилами роботи у
групах.
 Приходить до спільного рішення.
Після припинення роботи чергової групи у акваріумі вчитель звертається до
класу:
 Чи погоджуєтесь із думкою групи?
 Чи була думка достатньо аргументована, доведена?
 Який з аргументів найбільш переконливий?

26. Акваріум
ОЗ-6, с. 40

27. Дерево рішень
• Передбачає аналіз реальної чи уявної
життєвої ситуації, що вимагає прийняття
зваженого рішення та прогнозують
можливі варіанти розвитку подій залежно
від прийнятого рішення, здійсненого
кроку.
• Учні у групі, парах чи індивідуально аналізують ситуацію.
• Записують схематично механізм прийняття складних рішень.

28. Дерево рішень
ОЗ-6, с. 6 ОЗ-6, с. 37

29. Троє підлітків
заблукали у
лісі надвечір
Кричати, плакати,
кликати на поміч
негативне Розпочнеться паніка
Можна постраждати
Емоційне
виснаження,
псування стосунків у
групі
позитивне
Хтось почує і
допоможе
Успішне закінчення
прогулянки
Проаналізувати
ситуацію
позитивне
Зорієнтуватись на
місцевості та знайти
шлях до населеного
…
пункту Успішне закінчення
прогулянки
Подумати про
влаштування місця
для ночівлі
Безпечна ночівля,
відновлення сил
негативне
Йти навмання по
лісу
Можна натрапити на
диких звірів
Можна зайти у
болото, впасти у яр,
пошкодити кінцівки,
переохолодитись
…
Дерево рішень

30. Карти знань
Ентоні Б’юзен розглядав
карти як інструмент
для:
• запам’ятовування,
• навчання,
• планування,
• візуалізації.
Його ж брат Беррі
доводив, що це
досить потужний
інструмент для
розвитку мислення
людини, особливо
логічного та творчого.

31. Карти знань
ОЗ-5, с. 18 ОЗ-6, с. 49

32. Карти знань

33. Ресурси для створення карт знань
• Сайт Тони Бьюзена http://www.thinkbuzan.com/intl/
• https://bubbl.us/
• http://mind42.com/
• http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Download
• https://www.mindmup.com/#m:new-g
• Інтелект-карти http://www.mind-map.ru/
• www. http://www.mindmeister.com/ru
• Летописи.ру. Mind Maps
• Летописи.ру. Середовище редагування діаграм зв`язків

34. Навчаючи - вчуся
• Надає можливість взяти участь у навчанні
та передачі своїх знань іншим під час
уроку.
 Ознайомлення з інформацію, яку видав учитель.
 Уточнення правильного розуміння матеріалу з карток.
 Підготовка до переказування інформації іншим у доступній формі.
 Передача інформації іншим, спілкуючись тет-а-тет і отримання
інформації від іншого учня.
 Розповісти у класі про що дізнались від інших.

35. Ажурна пилка
• Основа - самонавчання. Активізує всіх учасників. Кожен здобуває
інформацію завдяки самостійній роботі з першоджерелами та
співпраці з іншими учасниками.
• Робота проходить у малих групах - одна тема на групу
Гра триває в три етапи:
• І - кожна “домашня” група отримує один з текстів (до 20 хв.). Потрібно опанувати
його зміст настільки, аби стати фахівцем у визначеному питанні. Спочатку краще
працювати індивідуально, за необхідності підкреслюючи певні моменти. Після
чого група спільно обговорює прочитаний текст, погоджується щодо головного
змісту, робить нотатки.
• ІІ - створюються нові, “експертні” групи. До складу кожної входить представник із
попередньої групи. Кожен учасник у новому об’єднанні є експертом з одного
питання. Експерти по черзі розповідають те, про що дізналися у попередніх
групах (20 хв.), а члени команд слухають їх, роблять нотатки.
• ІІІ - всі повертаються до попередніх груп й діляться інформацією здобутою у
експертних групах (до 15 хв.)

36. Інтерактивне читання
ОЗ-6, с. 40

37. Рефлексія
ОЗ-5, с. 12, 64 ОЗ-6, с. 12

38. Контакти
СвітЛана Василенко
Наталія Гущина
lana12@ukr.net gus4ina@list.ru