2. OBJETIVO GENERAL
• Desarrollar la competencia social y afectiva de
los niños/as pre-escolares a través de técnicas,
estimulación adecuada, herramientas
pedagógicas y propuestas de trabajo con los
más pequeños.
3. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Demostrar cómo la falta de afecto en los más
pequeños causa problemas durante toda la
vida del individuo y amenaza con su
estabilidad emocional, impide que pueda
construir relaciones afectivas seguras y
duraderas.
4. • Desarrollar tempranamente estas habilidades al igual que
las habilidades cognitivas, lingüísticas y motoras
• Prevenir o corregir en aquellos niños que presentan
dificultades o inhabilidades sociales y carencias afectivas.
• Demostrar como a través del desarrollo del pensamiento
junto con el desarrollo afectivo y social, se puede formar
seres mas sensibles, flexibles y humanos.
• Demostrar como el conocimiento profundo de las
emociones en el ser humano nos puede ayudar a
comprender los comportamientos y apoyar en su desarrollo
adecuado.
5. Desarrolla conductas como:
. tener amigos
. ser sociable
. participar en juegos
. mantener conversaciones
. habilidades emocionales
. búsqueda de soluciones
. prever las consecuencias
. capacidad de negociación
6.
7. Desarrollo afectivo: John Bowlby se encaminó
en la teoría del apego que nos permite
entender en forma clara y novedosa la
tendencia de los seres humanos a establecer
vínculos afectivos intensos con otras personas
y de carácter duradero.
Así, el desarrollo afectivo y social son prácticamente
inseparables en la primera infancia.
8.
9. Desarrollo social.- se refiere a la
calidad de las relaciones sociales
que un niño establece con sus
iguales, en contexto de juego, y en la
familia.
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11. Influye en el desarrollo social y
afectivo:
. la familia- la relación de pareja
. el entorno- métodos de crianza
. el marco social-status laboral
. el centro infantil-prácticas ..
. educativas cotidianas
. los iguales
. el temperamento infantil
. prematuridad y discapacidad
12.
13. Fases del desarrollo afectivo-social
Primer año: muestran un creciente interés por sus iguales se
interrelacionan con sonrisas, acercamientos.
Segundo año: se dan las peleas físicas por los primeros objetos,
inician habilidades motoras, linguisticas, juegos simbólicos.
Tres años: inicia la formación de amistades específicas con
preferencias mutuas para jugar (afecto compartido)
Cuatro a cinco: forman grupos y ponen reglas de juego
Años posteriores las relaciones aumentan entre iguales y con los
adultos, se invierte mas tiempo, son relaciones frágiles, sensibles.
14. En el niño la figura de apego se convierte en
base de la seguridad, a partir de la cual el niño
explora el mundo, posibilitando su adecuado
desarrollo.
El apego se forma y consolida como
consecuencia de las interacciones del niño con
las personas de su entorno y de ello dependerá
la calidad de apego que el niño desarrolle.
16. Las emociones son un aspecto relevante en
las relaciones sociales, es importante en
los pequeños la comprensión y respuesta
de las emociones, la autorregulación,
reconocer sentimientos, lo que es posible
educar a partir de los finales del pre-escolar
por el aumento de las habilidades
cognitivas y del lenguaje.
17.
18. Modelos vigentes en la Psicología
para el área de trabajo de la
competencia social, proponen
prácticas de crianza y educación a
los hijos como construcción y
desarrollo del pensamiento, lo que
llamamos “inteligencia emocional”.
19. • La IE tiene una base biológica y se ha
demostrado el papel de la amígdala como un
nexo de unión entre el cerebro emocional y
racional y es la encargada de la expresión y
regulación emocional.
• Daniel Goleman interpreta y resume las dos
capacidades propuestas por Howard Gardner
(interpersonal e interpersonal).
20.
21.
22. • Inteligencia interpersonal.- capacidad de
discernir y responder apropiadamente a los
estados de ánimo, temperamentos,
motivaciones y deseos de las demás personas.
• Inteligencia intrapersonal.- capacidad de
establecer contactos con los propios
sentimientos, discernir entre ellos y
aprovechar este conocimiento para orientar
nuestra conducta.
23. Goleman: emociones positivas:
respeto hacia uno mismo
Autoestima “merecida”
Integridad
Compasión
Benevolencia
Generosidad, honradez, humildad
Bondad, verdad, justicia
Amor, amistad.
25. • Solo el conocimiento, la sabiduría y la libertad
pueden liberar al ser humano de sus
esclavitudes emocionales y la necesidad de
distinguir entre placer y felicidad.
• Felicidad, sensación profunda de plenitud,
paz, cualidades positivas.
• Placer es momentáneo depende de un lugar y
del objeto del disfrute .
26. • Cómo desarrollar la competencia social y
afectiva en los niños pequeños?
• Aprovechar el estado de flujo
• Formar educadores infantiles afectuosos y
sensibles, hábiles socialmente y
comprensivos.
• Proponer normas y criterios que rigen la vida
del aula y del centro infantil.
27. • Reforzar la conducta social
• Estrategias de desarrollo social basadas en el
juego
• Enseñar la solución de problemas
interpersonales en los mas pequeños
• Ayuda al compañero “tutoría de iguales”
28. • Evaluación y resultados:
• Existen programas de enseñanza de
habilidades sociales de Monjas (2000) y el
programa de promoción de desarrollo social y
afectivo de Trianes y Muñoz (1997)
• Este desarrollo involucra tiempos de
investigación experimental y de aplicación que
pueden durar hasta 5 años.
29. • Conclusiones:
• El desarrollo afectivo y social son la base del desarrollo global del ser humano.
• El perfil del educador infantil tiene que contemplar todas las características que
hemos propuesto a nivel emocional y afectivo.
• El desarrollo cognitivo, físico y del lenguaje son variables dependientes del
desarrollo afectivo-social.
• Solo la formación y la educación pueden desarrollar todas las competencias y
equilibrar emocionalmente a los seres humanos.
• Recomendaciones:
• Crear ambientes apropiados para el juego, desarrollo y aprendizaje.
• Diseño de un currículo que tome en cuenta estos aspectos.
• Utilizar técnicas de relajación, respiración, yoga para niños, espacios de silencio,
reflexión de temas y valores en la praxis cotidiana.
• Tener un sentido intrínseco de espiritualidad y no solo transmitir el individualismo
y consumismo al intentar conseguir solamente resultados cognitivos en nuestros
niños y niñas sino convertirlos en entes con compromiso social.
