etapas del desarrollo cognitivo y afectivo del niño y del adolescente

1. NOMBRE DE LOS
INTEGRANTES:
YAJAIRA
CAROLINA
MONICA
ISIDORO
ARTURO
TEMA: DESARROLLO EN LA PRIMERA
INFANCIA(DOS A SIETE AÑOS) I
Ma del Pilar de Oñate y García de la Rasilla
1

2. 2

3. DESARROLLO PSICOMOTRIZ
A los dos años , el niño se ha transformado de bebé con
escaso movimiento, necesitado de ayuda total, en niño capacitado para
caminar y correr, comer por si mismo. Es decir capaz de satisfacer sus
propias necesidades y utilizar la comunicación de forma rudimentaria.
Desarrollo psicomotriz: Se entiende a la evolución de la capacidad
del sujeto para realizar una serie de movimientos corporales, a si como
la representación mental y consciente de los mismos. Dependerá de la
maduración motora.
El desarrollo motor del niño de dos a siete años consiste en:
 El desarrollo motor fino.
 El desarrollo motor grueso.
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4. A los dos años el niño realiza las siguientes acciones:
1. Camina y corre bastante bien.
2. Salta de una cierta altura, adelantado un pie.
3. Vuelve las paginas de una en una.
4. Logra insertar los bloques después de cuatro ensayos.
5. Sabe utilizar la cuchara
Estas acciones en las que se implica activamente permiten
su asimilación perceptiva y posibilitan que pueda realizarlas
visualmente a partir de los dos años y medio.
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5. A los tres años, debido a la progresiva
maduración neuromuscular, las huellas de la infancia
casi desaparecen , se observa su habilidad con los pies:
1. Puede caminar en línea recta.
2. Se para sobre un pie momentáneamente .
3. Sube las escaleras sin necesitar ayuda y alternando los
movimientos de los pies.
4. Salta, con los pies juntos, desde una cierta altura.
5. Pedalea el triciclo.
En cuanto a la coordinación de los ojos y las manos, y de los
músculos finos ha hecho grandes avances en esta edad como
es:
1. Se viste y desnuda sin ayuda.
2. Confronta tres formas coloreadas.
3. Sabe desabrochar los botones de su ropa.
4. Come sólo aunque a veces derrame comida.
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6.  En los tres años el niño ya tiene en cuenta que existe varios
objetos que tienen la mismas propiedades y los analiza.
 El niño agrupa los objetos de acuerdo con un modelo, de
acuerdo a esto acumula un conocimiento experiencial.
Alrededor de los cuatro años se observa que:
1. Al correr lo hace con mas armonía y con diferentes ritmos.
2. Puede caminar en un circulo pintado en el suelo.
3. Va dominando cada vez mas los músculos de sus piernas,
tronco y brazos, reaccionando menos simultáneamente.
4. En su habilidad manual, puede doblar un papel en forma de
un triangulo y puede recortar con tijeras a lo largo de una
línea, dibujar a una persona, garabatear.
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7.  A esta edad de cuatro años, deja de utilizar objetos de su
propia experiencia personal para pasar a utilizar «patrones
referenciales» de forma (circulo, cuadrado, rectángulo) y
color.
A los cinco años , el niño presenta un equilibrio mas maduro en su
marcha y se le observa mas seguro en todos sus movimientos:
1. Puede correr al estilo de los adultos.
2. Salta cada vez mas armoniosamente, aunque sigue sin poder
hacerlo con un pie.
3. Trepa, salta, corre, etc.
4. En su habilidad manual, puede empujar, coger objetos y
meterlos dentro de otro mayor, puede controlar el lápiz y
copiar un cuadrado o triangulo, puede mostrar preferencia
para usar una de las manos, puede dibujar la figura humana
de forma reconocible.
 A esta edad de cinco años el niño compara y relaciona
conocimientos a partir de la experiencia personal y de la
interacción de la representación mental de su experiencia
con el lenguaje.
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8. Cuando el niño a alcanzado la edad de seis o siete años se
presentan las siguientes características:
1. La maduración cerebral esta bastante conseguida siendo el peso
del cerebro un 90% . Aunque la materia gris y las conexiones de
neuronas no han terminado su formación sino hasta la
adolescencia.
2. A esta edad se modifica el rendimiento fisicomotor.
3. El rendimiento psicomotor va a tener mucha importancia en la
autoafirmación del niño como es: el control del intestino y vejiga,
La coordinación motora fina, la escritura, la inclusión de figuras,
combinaciones y conjuntos, conceptos de numero, orientación en
el espacio y tiempo, la representación pictórica.
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9. DESARROLLO DEL LENGUAJE
 Este periodo se caracteriza por un
intenso desarrollo de la comunicación.(se
intensifica la socialización del lenguaje).
 El niño de esta edad hace
descubrimientos, los aprehende y los
nombra con significados que recibe de su
alrededor.
 La psicología genética y la
sociolingüística nos dice que la herencia
cultural es un factor determinante en el
desarrollo integral del niño. A este nivel
adquiere gran importancia la lengua
materna.
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10.  El niño, con el habla, asimila los intercambios que realiza. La
actividad genera en él lenguaje y éste permite que tenga
nuevas posibilidades para el aprendizaje.
 La maduración basada en la experiencia hace posible al
final de este periodo la adquisición de la lectura y escritura.
 Para la psicolingüística el desarrollo cognitivo y el lenguaje
tienen estrecha relación.
 El lenguaje del niño depende, en gran medida, de la riqueza de
sus experiencias y del intercambio lingüístico con los que le
rodea.
 El niño ira alcanzando un gran dominio en los conceptos
relativos al espacio. (el tiempo presenta en él mayor dificultad).
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11. LENGUAJE DEL NIÑO DE DOS
A TRES AÑOS
El niño de dos años y medio y tres ha desarrollado la
habilidad para discriminar y usar todos los sonidos de las
vocales en su lenguaje, sin embargo, ha aprendido solo
algunos sonidos consonánticos.
OÑATE Y VALENCIA (1998), consideran que es importante
distinguir entre:
1) El vocabulario oído.
2) El vocabulario hablado.
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12.  El pensamiento del niño de esta edad es concreto, lo que le
lleva a categorizar objetos y hechos con base en las
propiedades físicas que estos poseen mas que por la
abstracción de sus propiedades inobservables.
 El niño sigue utilizando la sobreextension de las palabras
(ejemplo: carro para todo tipo de vehículo) y a su vez la
subextension a los objetos o hechos les atribuye nombres
propios (ejemplo: le da un nombre al perro de la familia, pero no
usa este nombre para llamar a cualquier perro).
 El niño usa diversas formas verbales y algunas preposiciones.
 El niño utiliza incorrectamente las reglas que gobiernan su
lenguaje.
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13.  El niño se encuentra en la segunda edad preguntadora o de los
¿Por qué?, aunque no busca causas, pues le son incomprensibles.
 El desarrollo de la negación en el lenguaje del niño es
paralelo al desarrollo de las preguntas.
LENGUAJE DEL NIÑO DE CUATRO AÑOS.
El niño de cuatro años, sin ninguna instrucción, reconoce e
interpreta todos los fonemas de la lengua de su entorno familiar, pero su
articulación no es perfecta.(combinaciones de dos consonantes).
 Domina las reglas gramaticales esenciales de su lengua. (empleo
de verbos).
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14.  Utiliza adverbios de tiempo y empieza a construir proposiciones
subordinadas circunstanciales de causa y efecto.
 En las matemáticas o leer, el niño de esta edad tiene dificultades
en conquistarlos, mientras que en el lenguaje lo adquiere fácil y
naturalmente.
 Va tomando conciencia de la entonación y el uso del lenguaje
oral, (amplia su vocabulario).
 Culmina el empleo de la interrogación, del cómo y el porqué.
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15. LENGUAJE EN EL NIÑO DE CINCO
AÑOS
A los cinco años el lenguaje
va perdiendo todo el carácter infantil,
en el aspecto articulario, su
articulación es buena, siempre que
no exista problemas.
 Intenta comprender el significado
de las palabras y explicar su
génesis.
 A esta edad pregunta con menos frecuencia que en los años
anteriores, siendo mas sociables sus preguntas.
 Ya no juega con las palabras mejorando significativamente el
lenguaje formal y estructuralmente, aunque sin llegar a ser
lógico hasta los siete años.
 Va adquiriendo un vocabulario de lectura y un vocabulario de
escritura. Utiliza de manera correcta los relativos y
conjunciones, pronombres posesivos y tiempo principales.
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16. LENGUAJE DEL NIÑO DE SEIS Y SIETE AÑOS
A partir de los seis años el niño puede comprender y
producir, aproximadamente, todos los sonidos del lenguaje.
 El vocabulario crece normalmente en estos años. Se estima
que cada año adquiere cerca de 1.000 palabras en su
vocabulario personal.
 El desarrollo sintáctico continua normalmente.
 Se desarrolla las operaciones lógico-concretas, es decir se
precisan las relaciones causales o lógicas.
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17. 3. DESARROLLO COGNITIVO Y SU INFLUENCIA EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
3.1 Interacción Social y desarrollo intelectual:
Interacción Social (Piaget): Favorece el desarrollo lógico y la adquisición de
contenidos escolares.
Vigotski: Es el origen y motor del aprendizaje y del desarrollo intelectual. (Por
medio de un proceso de interiorización).
Al relacionarse con otras personas, el niño, con la ayuda del adulto, ajusta sus
procesos cognitivos produciéndose la interiorización. Mediante el lenguaje ajusta
la acción y el pensamiento, de esta manera va regulando sus procesos cognitivos.
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18. 3.2 MADUREZ INTELECTUAL Y APRENDIZAJE.
Inteligencia, según Piaget, es la capacidad de adaptación.
Conceptos:
DosTendencias heredadas para conseguir el desarrollo cognitivo:
 Organización: Tendencia a mezclar procesos en estructuras lógicas
(percepciones, memoria , conducta, etc.)
 Adaptación: Tendencia a acomodarse al medio, a conseguir un estado de
equilibrio. Tiene dos procesos complementarios:
 Acomodación: Tendencia a cambiar la propia visión en respuesta a nuevas
experiencias o en desacuerdo con el esquema precedente (adapta la mente a los
esquemas), proceso interno
 Asmilación: Tendencia a incorporar las experiencias a la propia concepción del
mundo (proceso por el que el sujeto se apropia del objeto y lo asimila), proceso
externo.
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19. 3.2 MADUREZ INTELECTUAL Y APRENDIZAJE. ESQUEMA DEL PROCESO
COGNOSCITIVO DE PIAGET
Esquema
mental de
partida-
Conducta
determinada
Percepción de
nueva
situación
ambiental.
ADAPTACIÓ
N a la nueva
situación por
ASIMILACIÓ
N y
ACOMODACI
ÓN
Nueva
estructur
a mental
ORGANIZACI
ÓN DE LAS
NUEVAS
ESTRUCTUR
AS
MENTALES
EN
RELACIÓN
CON LAS YA
EXISTENTES
Nuevo
esquema
mental –
Nueva
conducta
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20. 3.3 RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO INTELECTUAL SEGÚN PIAGET
Posturas referentes a esta relación:
 Los procesos de desarrollo del niño son
independientes del aprendizaje.
 El aprendizaje es desarrollo.
 Desarrollo y aprendizaje se influyen mutuamente.
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21. 3.3.1 Los procesos de desarrollo del niño son independientes del
aprendizaje.
Según Piaget, El aprendizaje es un proceso puramente externo, que no está
complicado de modo activo en el desarrollo.
Explica el desarrollo como una sucesión de estadios o estructuras cognitivas,
mediante las cuales el sujeto se adapta al medio. El parendizaje está también
condicionado por las experiencias y la calidad de las mismas.
Grados de abstracción:
 Nivel 0: Piaget le llama pensamiento intuitivo. Hay presencia actual del objeto.
El niño dependiente de la madre.
 Nivel 1: Simbólico figurativo, no hay presencia actual del objeto, pero si existe
una vinculación con la representación del objeto concreto. Vgr.
Reconstrucción de la propia casa, aunque se esté lejos de la misma.
 Nivel 2: Abstracción simple o aristotélica, No hay presencia actual del objeto.
No se representa con un objeto. Asociar diferentes realidades entorno a un
elemento en común. Realidades de la experiencia. Vgr. Asociar el matiz
cromático de las nubes con el vestido de laplaya.
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22. Nivel 3 (máximo nivel de abstracción): Abstracción reflexionante o lógico-
matemática. No se da la presencia actual del objeto. No hay construcción del
objeto. No se reduce a la simple asociación de algo conocido. Aunque si en
perspectiva de futuro. Se establecen asociaciones, etc., con aspectos no
conocidos.
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23. 3.3.2 El aprendizaje es desarrollo.
Ambos procesos aprendizaje y desarrollo se dan simultaneamente. James
considera que el proceso de aprendizaje está completo e inseparablemente
unido al proceso de desarrollo. Coinciden con Piaget solo en el aspecto que
conciben el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas
innatas
3.3.3. Desarrollo y aprendizaje se influyen mutuamente.
Postura que intenta eliminar a las dos anteriores combinándolas. Según Koffka,
El desarrollo se basa en dos procesos: La maduración que depende del
desarrollo del sistema nervioso; y del aprendizaje que es también un proceso
evolutivo.
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Maduración Aprendizaje Aprendizaje
Desarrollo
del niño

24. Para Thorndike El aprendizaje es mas que la capacidad de pensar, es la
adquisición de numerosas aptitudes específicas para pensar en una
serie de cosas distintas.
Koffka y la Gestalt en posición a Thondike, postulan que la influencia del
aprendizaje nunca es específica, el desarrollo es siempre mas amplio
que el aprendizaje. Para Koffka la diferencia entre aprendizaje escolar y
prescolar consiste que en el primero se da un aprendizaje sustantivo y
en el segundo no. El escolar introduce algo nuevo.
Según Vygotski todo tipo de aprendizaje tiene una historia previa y el
aprendizaje está interrelacionado con el desarrollo; Que para el
aprendizaje de considerarse el nivel evolutivo del niño del que es
necesario diferenciar dos tipos:
 Nivel evolutivo real: Nivel de desarrollo de las funciones mentales del
niño, como resultado de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo.
 Nivel de desarrollo potencial: Nivel de las actuaciones que pueden
realizarse con ayuda de otras personas.
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25. La teoría de Piaget trata en primer lugar
los esquemas. Al principio los esquemas
son comportamientos reflejos, pero
posteriormente incluyen movimientos
voluntarios, hasta que tiempo después
llegan a convertirse principalmente en
operaciones mentales. Con el desarrollo
surgen nuevos esquemas y los ya
existentes se reorganizan de diversos
modos. Esos cambios ocurren en una
secuencia determinada y progresan de
acuerdo con una serie de etapas
Estructura
La estructura no es más que una
integración equilibrada de
esquemas. Así, para que el niño
pase de un estado a otro de
mayor nivel en el desarrollo,
tiene que emplear los esquemas
que ya posee, pero en el plano de
las estructuras.

26. Etapa preoperacional se extiende desde los dos años a los siete años y
se caracteriza por un afianzamiento de la
función simbólica y hacia una inteligencia más
representativa. Basada en esquemas de acción
internos y simbólicos, el niño ya no manipula la
realidad a través de los sentidos, sino que puede
hacerlo mentalmente evocando aquello que no
está presente. Los mecanismos de asimilación y
acomodación continúan operando, pero en esta
etapa lo hacen sobre esquemas representativos
de la realidad, y no tanto en prácticos.
 Piaget define esta etapa como una de transición
hacia el pensamiento lógico y operacional.
Caracterizada por un pensamiento irreversible y
centrado en sí mismo, o sea, egocéntrico, no
son todavía capaces de ver el punto de vista del
otro, de modo que resulta imposible que hagan
juicios lógicos.

27.  En esta etapa, además, el niño ya no está tan centrado en la
acción, sino en la intuición, ya que puede evocar experiencias
pasadas, y por lo tanto, anticiparse a la acción. La inteligencia
preoperacional, es reflexiva, de modo que se acerca más a la
investigación y a la comprobación.
 Gracias al desarrollo del lenguaje, la inteligencia preoperacional
pasa a ser una experiencia privada para convertirse en socializada
y compartida.
 En esta etapa, el niño usa lo que Piaget denominaría como
“preconceptos”, que tendrían la particular visión deformada del
niño que todavía no tiene la capacidad de pensar lógicamente.

28. Pensamiento preoperacional Pensamiento simbólico y
properacional: (2 a 4
años). Aparece la función
simbólica en sus diversas
manifestaciones:
lenguaje, juego
simbólico, en el que el
niño organiza el mundo a
su manera, para asumirlo
y controlarlo,
distorsionado por la
realidad para complacer
sus fantasías y la
imitación diferida o con
ausencia de modelo

29. Manifestaciones de la función simbólica
 Imitación diferida. El niño es capaz de
repetir, de memoria, la conducta de un
modelo ausente.
 Juego simbólico. El niño utiliza un objeto
con una finalidad distinta a la real. Según
Piaget, el juego simbólico permite
transformar lo real, por asimilación, a las
necesidades del yo. Le proporciona al niño
un medio de expresión propio y le permite
resolver los conflictos que le plantea el
mundo de los adultos.

30.  Lenguaje referido a hechos pasados. El niño es capaz de
narrarnos algo que ha ocurrido anteriormente.
 Imágenes mentales. Son imitaciones interiorizadas,
evocaciones, representaciones mentales. Son difíciles de
conocer por su carácter interno. Puede llegarse a ellas
indirectamente, por ejemplo, a través del dibujo. Pueden
ser según su contenido, visuales, táctiles, auditivas, etc.; y
según su estructura, imágenes de movimiento (que a su vez
se subdividen en imágenes de reproducción y de
anticipación). Los niños tienen dificultad para tener
imágenes de movimiento, pues se precisa un mayor
desarrollo cognitivo.

31.  Dibujo. Es el intento que hace el niño de imitar la realidad,
inicialmente en forma de garabatos a los que pronto atribuirá un
significado. Los dibujos de los niños son bastante realistas,
aunque son más bien una copia del modelo interno que poseen.
El dibujo pasa por las siguientes etapas:
 Realismo frustrado: el niño organiza los elementos del modelo
como puede.
 Realismo fortuito: el niño descubre el significado del dibujo
durante su realización.
 Realismo intelectual: el niño dibuja de perfil, no tiene en cuenta la
perspectiva; pero dibuja los rasgos esenciales del objeto.
 Realismo visual (de 8 a 9 años): el niño representa un objeto
ateniéndose lo más posible a las relaciones entre sus elementos.
 El dibujo tiene gran valor pedagógico, pues es una forma de
representación de la realidad mucho más natural que la escritura
que es totalmente arbitraria.

32.  Tanteo interiorizado. El niño busca soluciones mentales
a un problema (por ejemplo, piensa cómo deberá apilar una
torre de cubos).
 Preconceptos. El pensamiento simbólico está basado en
preconceptos. Son ideas previas que tenemos sobre algo.
Piénsese en las características de una pelota: son menos
generales que el propio concepto de pelota.
 Razonamiento transductivo.
 Centralización. El niño se fija sólo en uno de los aspectos
de una situación; no es capaz de coordinar varios aspectos a
la vez. Por ejemplo: no puede fijarse en el alto y ancho de
un objeto.

33. Pensamiento intuitivo
 Pensamiento intuitivo: (4 a 7 años). Este estadio se
caracteriza porque el niño interioriza como verdadero
aquello que perciben sus sentidos.

34. características
 Se asienta en el lenguaje hablado. Hacia los 4 años, el
lenguaje del niño aumenta desmesuradamente (super-
abundancia verbal, es decir, el niño utiliza muchas
expresiones que no entiende, habla mucho; su vocabulario
aumenta).
 Nueva estructura cognitiva. El pensamiento intuitivo
implica un proceso de reorganización que se comprueba en
la posibilidad de entablar una conversación continuada con
el niño, sobre una experiencia concreta.
 Los preconceptos ganan en generalidad y precisión.
 Curiosidad sin límite. El niño se encuentra en la “edad
del por qué”, lo cual implica una mayor necesidad de
contacto y comunicación.

35.  Regulaciones intuitivas. Aparecen como aproximación a un
pensamiento más correcto. Son oscilaciones del pensamiento. El
niño piensa sobre lo que percibe pero no supera lo percibido.
 Centralización. El niño es capaz de tener en cuenta todos los
aspectos de una situación, o no puede coordinarlos todos a la
vez.
 Ante lo que ignora, el niño utiliza expresiones del tipo:
 Realismo. El niño cree que todo es real (por ejemplo, las
pesadillas)
 Animismo. El niño dota de vida a seres inanimados.
 Artificialismo. El niño cree que todo ha sido creado por las
personas

36. ¿Cómo se socializan los
niños?
 Mediante recompensas y castigos. Los padres entrenan a sus hijos
con recompensas para ciertas conductas, y castigos para otras. Las
respuestas recompensadas se hacen más fuertes y es probable que
aparezcan con mayor frecuencia (teoría del condicionamiento
operante de Skinner).
 Por observación (Bandura). Muchas de las respuestas conductuales
del niño se adquieren por observación de la conducta de otras
personas. Los padres, en especial, sirven como modelos de conducta
y así los niños aprenden los patrones de integración social.
 Por identificación. El desarrollo social y de la personalidad del niño,
no puede explicarse sólo en términos de recompensas y castigos o de
observación de modelos. Interviene además un proceso más sutil

37.  la identificación, entendida como:
 la creencia del niño de que es similar a otra persona
 compartición, de forma indirecta, de las emociones
de otra persona
 Normalmente suele darse con los padres. No
obstante, algunos modelos paternos son
inadecuados y el resultado de la identificación con
ellos puede hacer que el niño se sienta ansioso e
inseguro.
 Para que se produzca, el niño debe tener algunas
similitudes con alguno de los progenitores -
generalmente con el del mismo sexo-; por ejemplo,
similitudes físicas (misma forma de vestir, etc).