SlideShare a Scribd company logo
1 of 35
Download to read offline
TEORI KOGNITIF
 JEAN PIAGET
SIAPAKAH JEAN PIAGET
• Seorang pakar biologi Switzerland dan pakar psikologi kanak-kanak
• Dilahirkan pada 9th Ogos 1896 di Neuchâtel, Switzerland.
• Banyak membuat kajian ke atas tingkah laku kanak-kanak.
• Menghuraikan bagaimana minda manusia membina skemata dan
  melaksanakan proses asimilasi dan akomodasi dalam membina
  ilmu.
• Mengemukakan konsep-konsep tentang perkembangan kanak-
  kanak yang telah diterima sebagai satu teori komprehensif yang
  meliputi kesemua budaya dan masyarakat.
• Meninggal pada 17th September 1980 di Geneva.
TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF

• Menurut Jean Piaget, proses pemikiran kita berubah secara
  menyeluruh bermula selepas lahir sehingga kita mencapai
  kematangan.

• Setiap individu akan sentiasa mencuba untuk memahami dan
  mengadaptasi perubahan-perubahan yang berlaku di
  persekitaran mereka.
PENGALAMAN                                           KEMATANGAN
          SOSIAL                                              BIOLOGI
Perkembangan kognitif juga                               Proses pemikiran yang
dipengaruhi oleh pergaulan                               dipengaruhi oleh
individu dengan orang-orang                              faktor genetik
persekitaran : ibu bapa, adik
beradik, rakan, guru.
                                  FAKTOR YANG
                                 MEMPENGARUHI
                                PROSES PEMIKIRAN
  INTERAKSI NDIVIDU                 INDIVIDU
                                                             KESEIMBANGAN
DENGAN PERSEKITARAN
 Individu berinteraksi dengan                     Proses keseimbangan adalah
persekitaran untuk memahami                        merupakan salah satu cara yang
perkara-perkara yang berlaku.                      digunakan oleh individu untuk
 Mereka akan                                      mengadaptasi dengan situasi-
meneroka, menguji, memerhati dan                   situasi yang baru dialami
menyusun maklumat yang didapati
PROSES MENCAPAI KESEIMBANGAN
• Menurut Piaget, setiap individu cenderung untuk memahami
  persekitaran mereka.

• Individu sentiasa cenderung untuk memahami sesuatu situasi,
  menyelesaikan sesuatu kekusutan.

• Setiap kali individu memperolehi sesuatu pengalaman,
  mereka akan menyusun pengalaman-pengalaman tersebut
  dalam minda dan membentuk 1 sistem yang dipanggil
  SKEMA.
SKEMA
• Proses penyusunan dan pembentukan skema ini dipanggil ORGANISASI dan
  bermula sebaik sahaja seseorang individu dilahirkan.
• Bermula dengan pembentukan skema yang mudah kemudian beransur kepada
  skema yang lebih kompleks.
  Contoh :
   1. Bayi membentuk skema untuk mencapai sesuatu objek,
   2. Kanak-kanak membina skema-skema untuk mengkategori sesuatu
       benda/skema untuk mengenal huruf.
   3. Anda membentuk skema untuk memandu/memasak
• Dalam banyak situasi, skema-skema yang dibentuk ini akan berdepan dengan
  situasi yang baru.
  Contoh :
   1. Kanak-kanak yang telah mengenal huruf berdepan dengan situasi baru untuk
        menyusun huruf-huruf tersebut membentuk perkataan.
   2. Anda yang mempunyai skema untuk memasak nasi putih akan buntu
        sekiranya diminta memasak nasi tomato.
ADAPTASI
• ADAPTASI adalah Proses perubahan/pertukaran skema lama
  kepada skema baru dimana melibatkan dua proses yang saling
  berkait iaitu ASIMILASI dan AKOMODASI.
            ASIMILASI                     AKOMODASI
 Berlaku apabila individu cuba memahami   Berlaku apabila individu dapat menukar skema
 pengalaman baru dan cuba untuk           lama untuk disesuaikan dengan pengalaman
 menyesuaikan pengalaman ini dengan       baru dengan mengubah cara pemikiran untuk
 skema yang telah sedia ada.              disesuaikan dengan pengalaman baru dan
                                          seterusnya membentuk skema baru.
 Contoh :                                 Contoh :
 Dalam mengenal huruf, kanak-kanak        Dalam contoh asimilasi, akomodasi berlaku
 mungkin akan menyatakan “d” sebagai      apabila kanak-kanak dapat mengenal dan
 “b”apabila diperkenalkan. Melalui        membezakan “d” daripada “b”
 pengalaman dan bimbingan, kanak-kanak
 akan cuba memadankan pengetahuan
 baru dengan skema lama yang telah ada.
KESIMPULAN
• Menurut Jean Piaget, proses mengorganisasi,mengasimilasi
  dan mengakomodasi adalah proses yang digunakan oleh
  individu untuk mencapai keseimbangan dimana individu akan
  terus menguji minda mereka untuk mencari keseimbangan.

• KESIMPULAN :
  Jika kita menggunakan skema baru untuk sesuatu situasi /
  pengalaman yang baru dan ianya berjaya, maka
  keseimbangan akan berlaku tetapi sekiranya skema baru tidak
  memberi penyesuaian yang baik maka ketidakseimbangan
  akan berlaku dan kita akan terus membina skema-skema baru
  untuk disesuaikan dengan situasi baru tersebut.
TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF

                 PERINGKAT SENSORIMOTOR
                   (SEJAK LAHIR ~ 2 TAHUN)


                 PERINGKAT PRA OPERASI
                      (2 ~ 7 TAHUN)
TEORI KOGNITIF
 JEAN PIAGET
                 PERINGKAT OPERASI KONKRIT
                       (7 ~ 11 TAHUN)


                 PERINGKAT OPERASI FORMAL
                     (12 TAHUN KE ATAS)
PERINGKAT
SENSORIMOTOR
(0 – 2 TAHUN)
PERINGKAT SENSORIMOTOR
• Peringkat permulaan (0 ~ 2 TAHUN) dalam perkembangan
  kognitif dimana bayi menggunakan deria dan pergerakan fizikal
  untuk mempelajari tentang persekitarannya.
         PERKEMBANGAN KOGNITIF                                          CONTOH
Skema-skema yang terbentuk adalah hasil dari         Menggunakan mulut untuk merasa objek,
interaksi fizikal bayi dengan persekitaran.          mengkoordinasi mata dan tangan untuk mencapai
                                                     objek.
• Kanak-kanak pada peringkat ini akan merasa puas
menggunakan mulut untuk merasa dan menghisap
                                                     Menghisap ibu jari, memasukkan objek kedalam
dan juga berminat dengan objek yang berada di
                                                     mulut, mencapai objek yang berbunyi,bunyi yang
persekitarannya.
                                                     dihasilkan akan mendatangkan kepuasan yang
• Kepuasan akan terhasil apabila mereka berupaya
                                                     menyebabkan kanak-kanak mengulang perbuatan
mengenakan tindakan terhadap objek dan
                                                     tersebut.
menyebabkan mereka melakukan tindakan tersebut
berulang-ulang.
Selain itu, mereka juga mula menunjukkan             Kanak-kanak yang telah mencapai tahap ini dapat
permulaan pemikiran logik dimana aktiviti-aktiviti   mengatur skema-skema yang mudah dan logik
fizikal mereka mula mempunyai matlamat-matlamat      untuk mengeluarkan barang-barang daripada
yang mudah.                                          sebuah bekas yang bertutup atau boleh mengatur
                                                     langkah untuk mengambil objek yang jauh.
PERINGKAT SENSORIMOTOR
• Pada peringkat akhir sensorimotor, kanak-kanak boleh
  melakukan imitasi terhadap tingkahlaku yang dilihat atau
  diperhatikan seperti meniru perlakuan melambaikan
  tangan,memasukkan sudu ke dalam mulut untuk menyuap
  makanan.
• Semakin kanak-kanak ini membesar, tindakan perlakuan ini
  akan menjadi semakin tepat.
• Kanak-kanak akan mencapai tahap pengekalan objek iaitu
  kebolehan untuk menggambarkan objek di dalam memori.
• Sebelum ini berlaku, kanak-kanak tidak akan mempunyai
  memori terhadap objek yang tiada dipenglihatan mereka “out
  of sight, out of mind”
PERINGKAT SENSORIMOTOR
                 FIZIKAL                                      KOGNITIF
Daripada aksi refleks kepada aktiviti     Mengkoordinasi maklumat deria dengan
bermatlamat.                              pergerakan motor.
Saiz dan komposisi otak bertambah         Kepuasan mengenakan tindakan terhadap objek
Gigi susu pada gusi bawah mula kelihatan Permulaan pemikiran logik dengan aktiviti-aktiviti
(6-8 bulan)                              mudah
Mula perkembangan otot halus:             Mula menggunakan imitasi,memori dan
menggenggam dan mengkoordinasi            pemikiran
antara tangan dan mata.
Menunjukkan autonomi dan kekuatan         Konsep pengekalan objek
pergerakan

  KEBOLEHAN FIZIKAL DAN KOGNITIF KANAK-KANAK PERINGKAT SENSORIMOTOR
PERINGKAT
PRA - OPERASI
(2 – 7 TAHUN)
PERINGKAT PRA - OPERASI
• Pada peringkat ini, kanak-kanak akan beralih ke peringkat di mana mereka
  mula menggunakan minda untuk membentuk skema-skema baru.

• Kanak-kanak boleh menggambarkan dan merancang pergerakan/aktiviti
  dengan menggunakan minda mereka untuk membentuk skema dan
  perkembangan berlaku apabila kanak-kanak dapat mewakili sesuatu dengan
  simbol mental.

• Simbol yang digunakan termasuk bahasa, isyarat,gambar dan digunakan
  untuk menyatakan objek,orang atau peristiwa yang dialami oleh kanak-
  kanak.
PERINGKAT PRA - OPERASI
KEBOLEHAN YANG DIPEROLEH PADA PERINGKAT PRA - OPERASI

 Mewakili imej sebenar buku dengan perkataan “buku” atau dengan
 menggunakan gambar. Proses ini dinamakan fungsi semiotik dimana
 perkembangan bahasa akan berlaku dengan pesat

 Permainan membayangkan (pretend play) seperti mengambil watak
 kartun/karektor kegemaran (boboiboy,upin & ipin) atau menjadi
 ibu,ayah atau doktor.

 Memberi kualiti atau ciri benda hidup kepada benda bukan hidup
 (animisme) seperti hari hujan sebab hari menangis, kereta minum
 apabila menuang minyak.
PERINGKAT PRA - OPERASI

• Pemikiran kanak-kanak pada peringkat ini lebih bersifat intuitif
  iaitu pemahaman kanak-kanak mengenai objek bergantung
  pada ciri-ciri yang nampak jelas dan nyata dimana mereka
  masih belum berupaya berfikir secara logik dan rasional.

• Ciri-ciri ini dikatakan sebagai “centered”/permusatan. Oleh
  itu, mereka masih tidak dapat menguasai proses
  transformasi,keterbalikan dan penaakulan.
PERINGKAT PRA - OPERASI
SIKAP EGOSENTRIK
• Menurut Jean Piaget, kanak-kanak peringkat ini juga
  menunjukkan sikap egosentrik dimana bermaksud mereka
  melihat dan memahami persekitaran melalui perspektif
  sendiri.
• Mereka selalu menyangka orang lain mempunyai
  perasaan, reaksi dan perspektif yang sama dengan mereka.
• Contoh :
  Seorang kanak-kanak yang suka melihat 1 siri kartun
  (boboiboy) beranggapan semua orang lain juga mempunyai
  minat yang sama dengannya.
PERINGKAT PRA - OPERASI
                FIZIKAL                                 KOGNITIF
Memegang objek-objek besar dan
                                     Mula menggambarkan dan merancang skema
memanipulasi objek-objek kecil
                                     Mewakili sesuatu dengan simbol mental iaitu
Menunggang basikal roda tiga
                                     dengan bahasa, gambar / isyarat
                                     Berupaya mengingat semula peristiwa yang
Melompat dan berlari                 sudah berlaku dan boleh membanding 2
                                     peristiwa yang berlaku
Menulis huruf-huruf dan perkataan-
                                     Permainan membayangkan (pretend play)
perkataan mudah
                                     Pemahaman kanak-kanak mengenai objek
                                     bergantung pada ciri-ciri yang nampak yang jelas
                                     dan nyata

   KEBOLEHAN FIZIKAL DAN KOGNITIF KANAK-KANAK PERINGKAT PRA - OPERASI
PERINGKAT
    OPERASI
   KONKRIT
(7 – 11 TAHUN)
PERINGKAT OPERASI KONKRIT

• Kanak-kanak peringkat ini berkebolehan berfikir secara logik
  walaupun pemikiran mereka masih terikat dengan
  situasi yang konkrit

• Mereka sepatutnya memahami proses transformasi,
  keterbalikan dan penaakulan.
PERINGKAT OPERASI KONKRIT
    • Menurut Jean Piaget, kanak-kanak pada peringkat ini sudah
      boleh menguasai konsep pengekalan (conservation).
                                 PRINSIP ASAS



         PRINSIP                PRINSIP GANTI RUGI              PRINSIP
        IDENTITI                 (COMPENSATION)              KETERBALIKAN

Mereka tahu sekiranya tiada    Mereka tahu sesuatu
                                                             Pelajar boleh
bilangan yang ditambah /       perubahan pada satu segi
                                                             mengulang proses
dikurangkan, bilangan /amaun   akan diganti oleh perubahan
                                                             yang berlaku secara
objek adalah sama walaupun     dalam satu aspek yang lain
                                                             mental kepada asal
bentuknya berubah                                            semula
PERINGKAT OPERASI KONKRIT
                  PROSES                                       CONTOH
 PROSES PENGELASAN :                          Pengelasan mengikut ciri warna, saiz &
 Mengklasifikasikan objek ke dalam set atau   bentuk.
 kumpulan berdasarkan sesuatu ciri.

 PROSES MENYUSUN SECARA BERSIRI :        Membuatsusunan logik seperti A<B<C ,
 Mengatur atau menyusun mengikut susunan 1<2<3<4
 menaik dan menurun.

• Penguasaan kemahiran seperti pemuliharaan,pengelasan dan
  penyusunan bersiri menunjukkanpelajar pada peringkat ini telah
  mencapai satu peringkat pemikiran logik.
• Walau bagaimanapun sistem pemikiran ini masih terikat dengan
  situasi fizikal di mana pelajar boleh menyusun, mengelas,
  memanipulsi dalam situasi yang berbentuk konkrit.
PERINGKAT OPERASI KONKRIT
• Mengikut Jean Piaget , gaya pemikiran mereka juga berubah
  secara beransur daripada pemikiran egosentrik kepada
  pemikiran decentered / objektif .
• Pemikiran ini membolehkan kanak-kanak memahami persepsi
  dan pandangan orang lain yang berlainan daripada persepsi
  mereka.
• Mereka mula bersosial dan menerima pandangan rakan-rakan
  semasa bermain / membuat aktiviti bersama.
• Pada peringkat ini, masih tidak boleh membuat hipotesis dan
  menyelesaikan soalan-soalan yang abstrak / masalah yang
  melibatkan gabungan faktor yang kompleks.
PERINGKAT OPERASI KONKRIT
                 FIZIKAL                                 KOGNITIF
                                      Berkebolehan berfikir secara logik walaupun
Pertumbuhan dan perkembangan
                                      pemikiran mereka masih terikat dengan situasi
kemahiran-kemahiran psikomotor.
                                      yang konkrit
                                      Sudah boleh menguasai konsep
Psikomotor halus lebih baik.
                                      pengekalan (conservation)
                                      Kanak-kanak pada peringkat ini juga menguasai
Psikomotor kasar lebih cekap
                                      proses pengelasan
                                      Proses menyusun secara bersiri mengikut
Pertumbuhan gigi kekal bermula
                                      susunan menaik dan menurun.
                                      Mula bersosial dan menerima pandangan rakan-
Kanak-kanak menghampiri akil baligh
                                      rakan semasa bermain / membuat aktiviti
                                      bersama

 KEBOLEHAN FIZIKAL DAN KOGNITIF KANAK-KANAK PERINGKAT OPERASI KONKRIT
PERINGKAT
     OPERASI
     FORMAL
(12 TAHUN KE ATAS)
PERINGKAT OPERASI FORMAL
• Boleh melakukan proses mental ke atas idea-idea dan
  membuat jangkaan / andaian berdasarkan fakta.
• Pemikiran mereka tidak lagi terikat kepada bahan-bahan
  konkrit dan mereka sudah boleh memikirkan idea secara
  abstrak dan membuat hipotesis walaupun ianya bukan realiti.
• Contoh :
  Mereka boleh berhipotesis dan memberi idea tentang
  masalah pencemaran alam sekitar di dunia /apa yang akan
  berlaku di Malaysia pada tahun2020.
• Mereka boleh mengkaji masalah-masalah abstrak secara
  sistematik dan membuat generalisasi terhadap masalah
  tersebut.
PERINGKAT OPERASI FORMAL
                                    CIRI-CIRI
                               PEMIKIRAN FORMAL

                                                                           BOLEH
   BERFIKIR SECARA                  BERFIKIR SECARA                      MEMBUAT
      ABSTRAK                         SISTEMATIK                         HIPOTESIS
Kanak-kanak boleh berfikir   Mereka juga boleh berfikir secara     Mereka juga boleh
secara abstrak seperti       sistematik untuk memberi beberapa     membuat hipotesis dan
menyelesaikan masalah        kemungkinan penyelesaian.             mencari alternatif
matematik di mana            Contoh : Sekiranya anda pergi         penyelesaian
melibatkan perwakilan        bercuti dengan hanya membawa 3        masalah.Mereka boleh
abstrak.                     helai kemeja-T, 3 helai blaus dan 3   menaakul secara induktif
Contoh : 4x+x=10. Apakah     helai jaket, berapa kombinasi         dan deduktif. Penaakulan
nilai x?                     pakaian yang anda boleh dapat dari    deduktif bermaksud
                             set ini?                              pemikiran daripada yang
                                                                   am kepada khusus.
PERINGKAT OPERASI FORMAL

• Egosentrik remaja muncul dalam peringkat ini.Ianya
  berlainan dengan egosentrik di peringkat pra-operasi

• Remaja lebih tertumpu kepada idea dan pemikiran mereka
  sendiri, susah untuk menerima pandangan dan pendapat
  orang lain serta mempunyai perasaan seperti perbuatan
  mereka sentiasa diperhatikan oleh orang lain.
PERINGKAT OPERASI FORMAL

                FIZIKAL                                     KOGNITIF
Kadar perkembangan dan perkembangan Mereka juga boleh berfikir secara sistematik
pesat. Perubahan fizikal mula ke arah untuk memberi beberapa kemungkinan
dewasa.                               penyelesaian
Mencapai Akil Baligh                     Egosentrik remaja muncul pada peringkat ini.
Perubahan dan akil baligh berlaku pada
remaja perempuan terlebih dahulu
                                         Boleh membuat hipotesis dan mencari alternatif
sebelum remaja lelaki, namun tempoh
                                         penyelesaian masalah. Mereka boleh menaakul
pertumbuhanl elaki semasa akil baligh
                                         secara induktif dan deduktif.
lebih lama.



 KEBOLEHAN FIZIKAL DAN KOGNITIF KANAK-KANAK PERINGKAT OPERASI FORMAL
IMPLIKASI TERHADAP P&P
PRA OPERASI (2-7 TAHUN)
• i)Menggunakan bahan bantu mengajar yang konkrit.
  Contoh : Kanak-kanak menggunakan bahan-bahan maujud
  seperti guli, batu, batang aiskrim untuk belajar kemahiran
  menambah dan menolak.
• ii)Arahan yang diberikan haruslah pendek dan disertai dengan
  contoh.
  Contoh : Arahan untuk beratur diluar kelas/bagaimana untuk
  menjalankan sesuatu aktiviti diberi dengan menggunakan ayat
  yang mudah dan jelas. Guru juga boleh demonstrasi cara
  melakukan sesuatu dan menyatakan mengikut langkah yang
  sistematik dan teratur.
IMPLIKASI TERHADAP P&P
• iii) Mereka susah memahami sesuatu perkara daripada sudut
  pandangan orang lain.
  Contoh :Penjelasan tentang nilai/nasihat harus diberikan
  dalam ayat yang mudah difahami kanak-kanak dan harus
  mempertimbangkan daripada sudut pandangan kanak-kanak
  tersebut.
• iv) Beri peluang kepada kanak-kanak melakukan “hands-on”
  terhadap sesuatu kemahiran.Peluang ini dapat meningkatkan
  keyakinan kanak-kanak terhadap diri mereka.
  Contoh : Membentuk perkataan dengan potongan-potongan
  huruf.
IMPLIKASI TERHADAP P&P
OPERASI KONKRIT (7-11 TAHUN)
• i) Beri peluang kepada pelajar untuk memanipulasi dan
  menguji objek-objek yang diajar.Bimbing kanak-kanak untuk
  berfikir secara kreatif dan kritis. Biarkan mereka mencuba
  sendiri kemahiran yang dipelajari.
  Contoh : Membuat eksperimen dalam subjek sains seperti
  mengkaji keperluan cahaya matahari untuk proses fotosintesis
  tumbuhan.
• ii) Gunakan contoh-contoh yang sesuai dan berkaitan dengan
  pengalaman pelajar untuk mengajar perkara-perkara yang
  lebih kompleks.Kaitkan pengalaman mereka seperti program
  televisyen yang mereka gemari/pengalaman seharian mereka
  dengan pengajaran. Pengalaman membantu kanak-kanak
  untuk memahami perkara yang lebih kompleks.
IMPLIKASI TERHADAP P&P
• iii) Perkenalkan soalan-soalan berbentuk penyelesaian
  masalah yang memerlukan pemikiran logik dan analitik.
  Tunjukkan jalan penyelesaian mengikut langkah-langkah yang
  mudah dan sistematik.
IMPLIKASI TERHADAP P&P
OPERASI FORMAL (12 TAHUN KE ATAS)
• i) Gunakan bahan yang konkrit untuk mengillustrasikan
  konsep yang lebih kompleks.
  Contoh : penggunaan bahan 3D, model, carta, rajah,
  pengalaman pelajar sendiri sebagai permulaan kepada
  pengajaran yang lebih kompleks.
• ii)Beri peluangkepada pelajar untuk menyelesaikan masalah
  serta memberi sebab kepada penyelesaian yang dikemukakan.
  Suruh pelajar bentangkan idea dankritik idea yang
  dikemukakan.
• iii) Kemukakan konsep yangluas dan tidak hanya terikat
  dengan fakta-fakta.Biarkan pelajar meneroka dan mengkaji
  sendiri konsep tersebut. Terima pendapat pelajar dan bimbing
  pelajar untuk belajar menerima pendapat orang lain.

More Related Content

What's hot

EDUP3103 : TEORI KECERDASAN EMOSI DANIEL GOLEMAN.pdf
EDUP3103 : TEORI KECERDASAN EMOSI DANIEL GOLEMAN.pdfEDUP3103 : TEORI KECERDASAN EMOSI DANIEL GOLEMAN.pdf
EDUP3103 : TEORI KECERDASAN EMOSI DANIEL GOLEMAN.pdfPISMPBM20622AinNajwa
 
Rekod-Rekod Perkembangan dan Pengesanan
Rekod-Rekod Perkembangan dan PengesananRekod-Rekod Perkembangan dan Pengesanan
Rekod-Rekod Perkembangan dan PengesananFatin Zafrina Rulez
 
Teori pembelajaran behavioris
Teori pembelajaran behaviorisTeori pembelajaran behavioris
Teori pembelajaran behaviorisnurzaharuddin
 
Pertumbuhan & perkembangan
Pertumbuhan & perkembangan Pertumbuhan & perkembangan
Pertumbuhan & perkembangan Yunkz Dion
 
Perkembangan fizikal kanak-kanak
Perkembangan fizikal kanak-kanakPerkembangan fizikal kanak-kanak
Perkembangan fizikal kanak-kanakKakchik Aina
 
Teori jean piaget(perkembangan kanak-kanak)
Teori jean piaget(perkembangan kanak-kanak)Teori jean piaget(perkembangan kanak-kanak)
Teori jean piaget(perkembangan kanak-kanak)miemasjuri
 
MASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAH
MASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAHMASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAH
MASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAHIzny Atikah
 
Kemahiran pembelajaran abad ke 21
Kemahiran pembelajaran abad ke 21Kemahiran pembelajaran abad ke 21
Kemahiran pembelajaran abad ke 21Fairus Razally
 
Pengurusan tingkah laku
Pengurusan tingkah lakuPengurusan tingkah laku
Pengurusan tingkah lakuumagul
 
Teori Pembelajaran Kognitif - Teori Pembentukan Konsep Bruner
Teori Pembelajaran Kognitif - Teori Pembentukan Konsep BrunerTeori Pembelajaran Kognitif - Teori Pembentukan Konsep Bruner
Teori Pembelajaran Kognitif - Teori Pembentukan Konsep BrunerAtifah Ruzana Abd Wahab
 
kepentingan dan implikasi teori-teori pembelajaran dalam meningkatkan keberke...
kepentingan dan implikasi teori-teori pembelajaran dalam meningkatkan keberke...kepentingan dan implikasi teori-teori pembelajaran dalam meningkatkan keberke...
kepentingan dan implikasi teori-teori pembelajaran dalam meningkatkan keberke...Cho Shirley
 
kapasiti pedagogi pembelajaran bermakna
kapasiti pedagogi pembelajaran bermaknakapasiti pedagogi pembelajaran bermakna
kapasiti pedagogi pembelajaran bermaknanoorfarahanahmohdnoo
 
EDUP3023 Perkembangan Kanak-kanak: Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kana...
EDUP3023 Perkembangan Kanak-kanak: Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kana...EDUP3023 Perkembangan Kanak-kanak: Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kana...
EDUP3023 Perkembangan Kanak-kanak: Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kana...Atifah Ruzana Abd Wahab
 
Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan sosioemosi kanak-kanak
Faktor-faktor yang mempengaruhi  perkembangan sosioemosi kanak-kanakFaktor-faktor yang mempengaruhi  perkembangan sosioemosi kanak-kanak
Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan sosioemosi kanak-kanakAzyyati Zainudin
 
Teori perkembangan kognitif oleh Jean Piaget
Teori perkembangan kognitif oleh Jean PiagetTeori perkembangan kognitif oleh Jean Piaget
Teori perkembangan kognitif oleh Jean PiagetLittle Butterfly
 
IMPLIKASI SOSIO-EMOSI TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (EDU 3102)
IMPLIKASI SOSIO-EMOSI TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (EDU 3102)IMPLIKASI SOSIO-EMOSI TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (EDU 3102)
IMPLIKASI SOSIO-EMOSI TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (EDU 3102)Rafiza Diy
 

What's hot (20)

Model taba
Model taba Model taba
Model taba
 
EDUP3103 : TEORI KECERDASAN EMOSI DANIEL GOLEMAN.pdf
EDUP3103 : TEORI KECERDASAN EMOSI DANIEL GOLEMAN.pdfEDUP3103 : TEORI KECERDASAN EMOSI DANIEL GOLEMAN.pdf
EDUP3103 : TEORI KECERDASAN EMOSI DANIEL GOLEMAN.pdf
 
Rekod-Rekod Perkembangan dan Pengesanan
Rekod-Rekod Perkembangan dan PengesananRekod-Rekod Perkembangan dan Pengesanan
Rekod-Rekod Perkembangan dan Pengesanan
 
Teori pembelajaran behavioris
Teori pembelajaran behaviorisTeori pembelajaran behavioris
Teori pembelajaran behavioris
 
Perkembangan moral
Perkembangan moral Perkembangan moral
Perkembangan moral
 
Pertumbuhan & perkembangan
Pertumbuhan & perkembangan Pertumbuhan & perkembangan
Pertumbuhan & perkembangan
 
Perkembangan fizikal kanak-kanak
Perkembangan fizikal kanak-kanakPerkembangan fizikal kanak-kanak
Perkembangan fizikal kanak-kanak
 
Konsep perkembangan manusia
Konsep perkembangan manusiaKonsep perkembangan manusia
Konsep perkembangan manusia
 
Teori jean piaget(perkembangan kanak-kanak)
Teori jean piaget(perkembangan kanak-kanak)Teori jean piaget(perkembangan kanak-kanak)
Teori jean piaget(perkembangan kanak-kanak)
 
MASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAH
MASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAHMASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAH
MASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAH
 
Kemahiran pembelajaran abad ke 21
Kemahiran pembelajaran abad ke 21Kemahiran pembelajaran abad ke 21
Kemahiran pembelajaran abad ke 21
 
Pengurusan tingkah laku
Pengurusan tingkah lakuPengurusan tingkah laku
Pengurusan tingkah laku
 
Teori Pembelajaran Kognitif - Teori Pembentukan Konsep Bruner
Teori Pembelajaran Kognitif - Teori Pembentukan Konsep BrunerTeori Pembelajaran Kognitif - Teori Pembentukan Konsep Bruner
Teori Pembelajaran Kognitif - Teori Pembentukan Konsep Bruner
 
kepentingan dan implikasi teori-teori pembelajaran dalam meningkatkan keberke...
kepentingan dan implikasi teori-teori pembelajaran dalam meningkatkan keberke...kepentingan dan implikasi teori-teori pembelajaran dalam meningkatkan keberke...
kepentingan dan implikasi teori-teori pembelajaran dalam meningkatkan keberke...
 
kapasiti pedagogi pembelajaran bermakna
kapasiti pedagogi pembelajaran bermaknakapasiti pedagogi pembelajaran bermakna
kapasiti pedagogi pembelajaran bermakna
 
EDUP3023 Perkembangan Kanak-kanak: Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kana...
EDUP3023 Perkembangan Kanak-kanak: Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kana...EDUP3023 Perkembangan Kanak-kanak: Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kana...
EDUP3023 Perkembangan Kanak-kanak: Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kana...
 
Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan sosioemosi kanak-kanak
Faktor-faktor yang mempengaruhi  perkembangan sosioemosi kanak-kanakFaktor-faktor yang mempengaruhi  perkembangan sosioemosi kanak-kanak
Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan sosioemosi kanak-kanak
 
Teori perkembangan kognitif oleh Jean Piaget
Teori perkembangan kognitif oleh Jean PiagetTeori perkembangan kognitif oleh Jean Piaget
Teori perkembangan kognitif oleh Jean Piaget
 
TEORI KEPELBAGAIAN KECERDASAN GARDNER
TEORI KEPELBAGAIAN KECERDASAN GARDNERTEORI KEPELBAGAIAN KECERDASAN GARDNER
TEORI KEPELBAGAIAN KECERDASAN GARDNER
 
IMPLIKASI SOSIO-EMOSI TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (EDU 3102)
IMPLIKASI SOSIO-EMOSI TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (EDU 3102)IMPLIKASI SOSIO-EMOSI TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (EDU 3102)
IMPLIKASI SOSIO-EMOSI TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (EDU 3102)
 

Similar to Jean piaget

Kumpulan 2 403
Kumpulan 2 403Kumpulan 2 403
Kumpulan 2 403Aryan Adam
 
Latar belakang jean piaget
Latar belakang jean piagetLatar belakang jean piaget
Latar belakang jean piagetluqmanazhar4
 
POWER POINT TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF 1.pdf
POWER POINT TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF 1.pdfPOWER POINT TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF 1.pdf
POWER POINT TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF 1.pdfVelleBeb
 
4- Teori Kognitif.pptx
4- Teori Kognitif.pptx4- Teori Kognitif.pptx
4- Teori Kognitif.pptxAlrizaCheria
 
analisis dua teori dalam perkembangan kanak-kanak
analisis dua teori dalam perkembangan kanak-kanakanalisis dua teori dalam perkembangan kanak-kanak
analisis dua teori dalam perkembangan kanak-kanakUkhuwahfillah Dua Benua
 
TOPIK 1 - kognitif.pptx
TOPIK 1 - kognitif.pptxTOPIK 1 - kognitif.pptx
TOPIK 1 - kognitif.pptxnarul456
 
Teori pemerolehan bahasa 2
Teori pemerolehan bahasa 2Teori pemerolehan bahasa 2
Teori pemerolehan bahasa 2Madzlina Muhamad
 
nota Teori pemerolehan bahasa bmm3117
nota Teori pemerolehan bahasa bmm3117nota Teori pemerolehan bahasa bmm3117
nota Teori pemerolehan bahasa bmm3117Yuvarani Subramaniam
 
Teori+perkembangan+Kognitif+Piaget+1.pdf
Teori+perkembangan+Kognitif+Piaget+1.pdfTeori+perkembangan+Kognitif+Piaget+1.pdf
Teori+perkembangan+Kognitif+Piaget+1.pdfakhmad93
 
Teori pembelajaran kognitif
Teori pembelajaran kognitifTeori pembelajaran kognitif
Teori pembelajaran kognitifkholid harras
 
Nota pga 101
Nota  pga 101Nota  pga 101
Nota pga 101nazri15
 
Psikologi perkembangan kognitif anak pada 3 tahun pertama
Psikologi perkembangan kognitif anak pada 3 tahun pertamaPsikologi perkembangan kognitif anak pada 3 tahun pertama
Psikologi perkembangan kognitif anak pada 3 tahun pertamaAsep Egok
 
1 perkembangan kognitif
1 perkembangan kognitif1 perkembangan kognitif
1 perkembangan kognitifIsmail Hashim
 
Perbandingan antara Piagetianisme dan Ausubelianisme
Perbandingan antara Piagetianisme dan AusubelianismePerbandingan antara Piagetianisme dan Ausubelianisme
Perbandingan antara Piagetianisme dan AusubelianismeIndah KumaLa
 

Similar to Jean piaget (20)

Piaget
PiagetPiaget
Piaget
 
Ipq2 piaget
Ipq2 piagetIpq2 piaget
Ipq2 piaget
 
Kumpulan 2 403
Kumpulan 2 403Kumpulan 2 403
Kumpulan 2 403
 
Latar belakang jean piaget
Latar belakang jean piagetLatar belakang jean piaget
Latar belakang jean piaget
 
POWER POINT TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF 1.pdf
POWER POINT TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF 1.pdfPOWER POINT TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF 1.pdf
POWER POINT TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF 1.pdf
 
Panduan assgmnt jean piaget
Panduan assgmnt jean piagetPanduan assgmnt jean piaget
Panduan assgmnt jean piaget
 
Kognisi
KognisiKognisi
Kognisi
 
4- Teori Kognitif.pptx
4- Teori Kognitif.pptx4- Teori Kognitif.pptx
4- Teori Kognitif.pptx
 
analisis dua teori dalam perkembangan kanak-kanak
analisis dua teori dalam perkembangan kanak-kanakanalisis dua teori dalam perkembangan kanak-kanak
analisis dua teori dalam perkembangan kanak-kanak
 
TOPIK 1 - kognitif.pptx
TOPIK 1 - kognitif.pptxTOPIK 1 - kognitif.pptx
TOPIK 1 - kognitif.pptx
 
Teori pemerolehan bahasa
Teori pemerolehan bahasaTeori pemerolehan bahasa
Teori pemerolehan bahasa
 
Teori pemerolehan bahasa 2
Teori pemerolehan bahasa 2Teori pemerolehan bahasa 2
Teori pemerolehan bahasa 2
 
Teori pemerolehan bahasa
Teori pemerolehan bahasaTeori pemerolehan bahasa
Teori pemerolehan bahasa
 
nota Teori pemerolehan bahasa bmm3117
nota Teori pemerolehan bahasa bmm3117nota Teori pemerolehan bahasa bmm3117
nota Teori pemerolehan bahasa bmm3117
 
Teori+perkembangan+Kognitif+Piaget+1.pdf
Teori+perkembangan+Kognitif+Piaget+1.pdfTeori+perkembangan+Kognitif+Piaget+1.pdf
Teori+perkembangan+Kognitif+Piaget+1.pdf
 
Teori pembelajaran kognitif
Teori pembelajaran kognitifTeori pembelajaran kognitif
Teori pembelajaran kognitif
 
Nota pga 101
Nota  pga 101Nota  pga 101
Nota pga 101
 
Psikologi perkembangan kognitif anak pada 3 tahun pertama
Psikologi perkembangan kognitif anak pada 3 tahun pertamaPsikologi perkembangan kognitif anak pada 3 tahun pertama
Psikologi perkembangan kognitif anak pada 3 tahun pertama
 
1 perkembangan kognitif
1 perkembangan kognitif1 perkembangan kognitif
1 perkembangan kognitif
 
Perbandingan antara Piagetianisme dan Ausubelianisme
Perbandingan antara Piagetianisme dan AusubelianismePerbandingan antara Piagetianisme dan Ausubelianisme
Perbandingan antara Piagetianisme dan Ausubelianisme
 

Recently uploaded

Materi Presentasi PPT Komunitas belajar 2.pptx
Materi Presentasi PPT Komunitas belajar 2.pptxMateri Presentasi PPT Komunitas belajar 2.pptx
Materi Presentasi PPT Komunitas belajar 2.pptxnursamsi40
 
Paket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptx
Paket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptxPaket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptx
Paket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptxDarmiahDarmiah
 
power point mengenai akhlak remaja: menghindari tawuran
power point mengenai akhlak remaja: menghindari tawuranpower point mengenai akhlak remaja: menghindari tawuran
power point mengenai akhlak remaja: menghindari tawuranapriandanu
 
Powerpoint tentang Kebutuhan Manusia kelas X
Powerpoint tentang Kebutuhan Manusia kelas XPowerpoint tentang Kebutuhan Manusia kelas X
Powerpoint tentang Kebutuhan Manusia kelas Xyova9dspensa
 
KISI-KISI DAN KARTU SOAL INFORMATIKA PAKET A.docx
KISI-KISI DAN KARTU SOAL INFORMATIKA PAKET A.docxKISI-KISI DAN KARTU SOAL INFORMATIKA PAKET A.docx
KISI-KISI DAN KARTU SOAL INFORMATIKA PAKET A.docxrulimustiyawan37
 
1.-Materi-Prof.-Bambang-1.ppt PENYEBAB GAGAL GINJAL AKUT
1.-Materi-Prof.-Bambang-1.ppt PENYEBAB GAGAL GINJAL AKUT1.-Materi-Prof.-Bambang-1.ppt PENYEBAB GAGAL GINJAL AKUT
1.-Materi-Prof.-Bambang-1.ppt PENYEBAB GAGAL GINJAL AKUTeric214073
 
Materi pesantren kilat Ramadhan tema puasa.pptx
Materi pesantren kilat Ramadhan  tema puasa.pptxMateri pesantren kilat Ramadhan  tema puasa.pptx
Materi pesantren kilat Ramadhan tema puasa.pptxSuarniSuarni5
 
Kisi-kisi PTS Kelas 8 semester 2 kurikulum merdeka
Kisi-kisi PTS Kelas 8 semester 2 kurikulum merdekaKisi-kisi PTS Kelas 8 semester 2 kurikulum merdeka
Kisi-kisi PTS Kelas 8 semester 2 kurikulum merdekahellenchanel31
 
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdf
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdfK1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdf
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdfbayuputra151203
 
Program Roots Indonesia - Aksi Nyata.pdf
Program Roots Indonesia - Aksi Nyata.pdfProgram Roots Indonesia - Aksi Nyata.pdf
Program Roots Indonesia - Aksi Nyata.pdfrizalrulloh1992
 
PPT GABUNGAN 1 kelas 9 gabungan tabung dengan setengah bola.pptx
PPT GABUNGAN 1 kelas 9 gabungan tabung dengan setengah bola.pptxPPT GABUNGAN 1 kelas 9 gabungan tabung dengan setengah bola.pptx
PPT GABUNGAN 1 kelas 9 gabungan tabung dengan setengah bola.pptxRestiana8
 
Seminar Seri AI Talks - AI dan Media Kristen
Seminar Seri AI Talks - AI dan Media KristenSeminar Seri AI Talks - AI dan Media Kristen
Seminar Seri AI Talks - AI dan Media KristenSABDA
 
MATERI pesntren kilat FIQIH THAHARAH.pptx
MATERI pesntren kilat FIQIH THAHARAH.pptxMATERI pesntren kilat FIQIH THAHARAH.pptx
MATERI pesntren kilat FIQIH THAHARAH.pptxSuarniSuarni5
 
UTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptx
UTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptxUTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptx
UTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptxYusufAmirudin3
 
PTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdf
PTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdfPTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdf
PTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdfSMP Hang Kasturi, Batam
 
Sasaran dan Pengembangan Sikap Profesional Guru.pptx
Sasaran dan Pengembangan Sikap Profesional Guru.pptxSasaran dan Pengembangan Sikap Profesional Guru.pptx
Sasaran dan Pengembangan Sikap Profesional Guru.pptxFidelaNiam
 
Implementasi Model pembelajaran STEAM Holistik-Integratif Berbasis Digital Me...
Implementasi Model pembelajaran STEAM Holistik-Integratif Berbasis Digital Me...Implementasi Model pembelajaran STEAM Holistik-Integratif Berbasis Digital Me...
Implementasi Model pembelajaran STEAM Holistik-Integratif Berbasis Digital Me...Shoffan shoffa
 
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada Murid
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada MuridAksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada Murid
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada MuridDonyAndriSetiawan
 
Jalur Rempah Pada Masa Hindu Buddha.pptx
Jalur Rempah Pada Masa Hindu Buddha.pptxJalur Rempah Pada Masa Hindu Buddha.pptx
Jalur Rempah Pada Masa Hindu Buddha.pptxPutriSoniaAyu
 
Menyiapkan Guru Masa Depan yang Bagus da
Menyiapkan Guru Masa Depan yang Bagus daMenyiapkan Guru Masa Depan yang Bagus da
Menyiapkan Guru Masa Depan yang Bagus daWijaya Kusumah
 

Recently uploaded (20)

Materi Presentasi PPT Komunitas belajar 2.pptx
Materi Presentasi PPT Komunitas belajar 2.pptxMateri Presentasi PPT Komunitas belajar 2.pptx
Materi Presentasi PPT Komunitas belajar 2.pptx
 
Paket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptx
Paket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptxPaket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptx
Paket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptx
 
power point mengenai akhlak remaja: menghindari tawuran
power point mengenai akhlak remaja: menghindari tawuranpower point mengenai akhlak remaja: menghindari tawuran
power point mengenai akhlak remaja: menghindari tawuran
 
Powerpoint tentang Kebutuhan Manusia kelas X
Powerpoint tentang Kebutuhan Manusia kelas XPowerpoint tentang Kebutuhan Manusia kelas X
Powerpoint tentang Kebutuhan Manusia kelas X
 
KISI-KISI DAN KARTU SOAL INFORMATIKA PAKET A.docx
KISI-KISI DAN KARTU SOAL INFORMATIKA PAKET A.docxKISI-KISI DAN KARTU SOAL INFORMATIKA PAKET A.docx
KISI-KISI DAN KARTU SOAL INFORMATIKA PAKET A.docx
 
1.-Materi-Prof.-Bambang-1.ppt PENYEBAB GAGAL GINJAL AKUT
1.-Materi-Prof.-Bambang-1.ppt PENYEBAB GAGAL GINJAL AKUT1.-Materi-Prof.-Bambang-1.ppt PENYEBAB GAGAL GINJAL AKUT
1.-Materi-Prof.-Bambang-1.ppt PENYEBAB GAGAL GINJAL AKUT
 
Materi pesantren kilat Ramadhan tema puasa.pptx
Materi pesantren kilat Ramadhan  tema puasa.pptxMateri pesantren kilat Ramadhan  tema puasa.pptx
Materi pesantren kilat Ramadhan tema puasa.pptx
 
Kisi-kisi PTS Kelas 8 semester 2 kurikulum merdeka
Kisi-kisi PTS Kelas 8 semester 2 kurikulum merdekaKisi-kisi PTS Kelas 8 semester 2 kurikulum merdeka
Kisi-kisi PTS Kelas 8 semester 2 kurikulum merdeka
 
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdf
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdfK1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdf
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdf
 
Program Roots Indonesia - Aksi Nyata.pdf
Program Roots Indonesia - Aksi Nyata.pdfProgram Roots Indonesia - Aksi Nyata.pdf
Program Roots Indonesia - Aksi Nyata.pdf
 
PPT GABUNGAN 1 kelas 9 gabungan tabung dengan setengah bola.pptx
PPT GABUNGAN 1 kelas 9 gabungan tabung dengan setengah bola.pptxPPT GABUNGAN 1 kelas 9 gabungan tabung dengan setengah bola.pptx
PPT GABUNGAN 1 kelas 9 gabungan tabung dengan setengah bola.pptx
 
Seminar Seri AI Talks - AI dan Media Kristen
Seminar Seri AI Talks - AI dan Media KristenSeminar Seri AI Talks - AI dan Media Kristen
Seminar Seri AI Talks - AI dan Media Kristen
 
MATERI pesntren kilat FIQIH THAHARAH.pptx
MATERI pesntren kilat FIQIH THAHARAH.pptxMATERI pesntren kilat FIQIH THAHARAH.pptx
MATERI pesntren kilat FIQIH THAHARAH.pptx
 
UTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptx
UTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptxUTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptx
UTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptx
 
PTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdf
PTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdfPTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdf
PTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdf
 
Sasaran dan Pengembangan Sikap Profesional Guru.pptx
Sasaran dan Pengembangan Sikap Profesional Guru.pptxSasaran dan Pengembangan Sikap Profesional Guru.pptx
Sasaran dan Pengembangan Sikap Profesional Guru.pptx
 
Implementasi Model pembelajaran STEAM Holistik-Integratif Berbasis Digital Me...
Implementasi Model pembelajaran STEAM Holistik-Integratif Berbasis Digital Me...Implementasi Model pembelajaran STEAM Holistik-Integratif Berbasis Digital Me...
Implementasi Model pembelajaran STEAM Holistik-Integratif Berbasis Digital Me...
 
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada Murid
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada MuridAksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada Murid
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada Murid
 
Jalur Rempah Pada Masa Hindu Buddha.pptx
Jalur Rempah Pada Masa Hindu Buddha.pptxJalur Rempah Pada Masa Hindu Buddha.pptx
Jalur Rempah Pada Masa Hindu Buddha.pptx
 
Menyiapkan Guru Masa Depan yang Bagus da
Menyiapkan Guru Masa Depan yang Bagus daMenyiapkan Guru Masa Depan yang Bagus da
Menyiapkan Guru Masa Depan yang Bagus da
 

Jean piaget

  • 2. SIAPAKAH JEAN PIAGET • Seorang pakar biologi Switzerland dan pakar psikologi kanak-kanak • Dilahirkan pada 9th Ogos 1896 di Neuchâtel, Switzerland. • Banyak membuat kajian ke atas tingkah laku kanak-kanak. • Menghuraikan bagaimana minda manusia membina skemata dan melaksanakan proses asimilasi dan akomodasi dalam membina ilmu. • Mengemukakan konsep-konsep tentang perkembangan kanak- kanak yang telah diterima sebagai satu teori komprehensif yang meliputi kesemua budaya dan masyarakat. • Meninggal pada 17th September 1980 di Geneva.
  • 3. TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF • Menurut Jean Piaget, proses pemikiran kita berubah secara menyeluruh bermula selepas lahir sehingga kita mencapai kematangan. • Setiap individu akan sentiasa mencuba untuk memahami dan mengadaptasi perubahan-perubahan yang berlaku di persekitaran mereka.
  • 4. PENGALAMAN KEMATANGAN SOSIAL BIOLOGI Perkembangan kognitif juga Proses pemikiran yang dipengaruhi oleh pergaulan dipengaruhi oleh individu dengan orang-orang faktor genetik persekitaran : ibu bapa, adik beradik, rakan, guru. FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PROSES PEMIKIRAN INTERAKSI NDIVIDU INDIVIDU KESEIMBANGAN DENGAN PERSEKITARAN  Individu berinteraksi dengan Proses keseimbangan adalah persekitaran untuk memahami merupakan salah satu cara yang perkara-perkara yang berlaku. digunakan oleh individu untuk  Mereka akan mengadaptasi dengan situasi- meneroka, menguji, memerhati dan situasi yang baru dialami menyusun maklumat yang didapati
  • 5. PROSES MENCAPAI KESEIMBANGAN • Menurut Piaget, setiap individu cenderung untuk memahami persekitaran mereka. • Individu sentiasa cenderung untuk memahami sesuatu situasi, menyelesaikan sesuatu kekusutan. • Setiap kali individu memperolehi sesuatu pengalaman, mereka akan menyusun pengalaman-pengalaman tersebut dalam minda dan membentuk 1 sistem yang dipanggil SKEMA.
  • 6. SKEMA • Proses penyusunan dan pembentukan skema ini dipanggil ORGANISASI dan bermula sebaik sahaja seseorang individu dilahirkan. • Bermula dengan pembentukan skema yang mudah kemudian beransur kepada skema yang lebih kompleks. Contoh : 1. Bayi membentuk skema untuk mencapai sesuatu objek, 2. Kanak-kanak membina skema-skema untuk mengkategori sesuatu benda/skema untuk mengenal huruf. 3. Anda membentuk skema untuk memandu/memasak • Dalam banyak situasi, skema-skema yang dibentuk ini akan berdepan dengan situasi yang baru. Contoh : 1. Kanak-kanak yang telah mengenal huruf berdepan dengan situasi baru untuk menyusun huruf-huruf tersebut membentuk perkataan. 2. Anda yang mempunyai skema untuk memasak nasi putih akan buntu sekiranya diminta memasak nasi tomato.
  • 7. ADAPTASI • ADAPTASI adalah Proses perubahan/pertukaran skema lama kepada skema baru dimana melibatkan dua proses yang saling berkait iaitu ASIMILASI dan AKOMODASI. ASIMILASI AKOMODASI Berlaku apabila individu cuba memahami Berlaku apabila individu dapat menukar skema pengalaman baru dan cuba untuk lama untuk disesuaikan dengan pengalaman menyesuaikan pengalaman ini dengan baru dengan mengubah cara pemikiran untuk skema yang telah sedia ada. disesuaikan dengan pengalaman baru dan seterusnya membentuk skema baru. Contoh : Contoh : Dalam mengenal huruf, kanak-kanak Dalam contoh asimilasi, akomodasi berlaku mungkin akan menyatakan “d” sebagai apabila kanak-kanak dapat mengenal dan “b”apabila diperkenalkan. Melalui membezakan “d” daripada “b” pengalaman dan bimbingan, kanak-kanak akan cuba memadankan pengetahuan baru dengan skema lama yang telah ada.
  • 8. KESIMPULAN • Menurut Jean Piaget, proses mengorganisasi,mengasimilasi dan mengakomodasi adalah proses yang digunakan oleh individu untuk mencapai keseimbangan dimana individu akan terus menguji minda mereka untuk mencari keseimbangan. • KESIMPULAN : Jika kita menggunakan skema baru untuk sesuatu situasi / pengalaman yang baru dan ianya berjaya, maka keseimbangan akan berlaku tetapi sekiranya skema baru tidak memberi penyesuaian yang baik maka ketidakseimbangan akan berlaku dan kita akan terus membina skema-skema baru untuk disesuaikan dengan situasi baru tersebut.
  • 9. TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF PERINGKAT SENSORIMOTOR (SEJAK LAHIR ~ 2 TAHUN) PERINGKAT PRA OPERASI (2 ~ 7 TAHUN) TEORI KOGNITIF JEAN PIAGET PERINGKAT OPERASI KONKRIT (7 ~ 11 TAHUN) PERINGKAT OPERASI FORMAL (12 TAHUN KE ATAS)
  • 11. PERINGKAT SENSORIMOTOR • Peringkat permulaan (0 ~ 2 TAHUN) dalam perkembangan kognitif dimana bayi menggunakan deria dan pergerakan fizikal untuk mempelajari tentang persekitarannya. PERKEMBANGAN KOGNITIF CONTOH Skema-skema yang terbentuk adalah hasil dari Menggunakan mulut untuk merasa objek, interaksi fizikal bayi dengan persekitaran. mengkoordinasi mata dan tangan untuk mencapai objek. • Kanak-kanak pada peringkat ini akan merasa puas menggunakan mulut untuk merasa dan menghisap Menghisap ibu jari, memasukkan objek kedalam dan juga berminat dengan objek yang berada di mulut, mencapai objek yang berbunyi,bunyi yang persekitarannya. dihasilkan akan mendatangkan kepuasan yang • Kepuasan akan terhasil apabila mereka berupaya menyebabkan kanak-kanak mengulang perbuatan mengenakan tindakan terhadap objek dan tersebut. menyebabkan mereka melakukan tindakan tersebut berulang-ulang. Selain itu, mereka juga mula menunjukkan Kanak-kanak yang telah mencapai tahap ini dapat permulaan pemikiran logik dimana aktiviti-aktiviti mengatur skema-skema yang mudah dan logik fizikal mereka mula mempunyai matlamat-matlamat untuk mengeluarkan barang-barang daripada yang mudah. sebuah bekas yang bertutup atau boleh mengatur langkah untuk mengambil objek yang jauh.
  • 12. PERINGKAT SENSORIMOTOR • Pada peringkat akhir sensorimotor, kanak-kanak boleh melakukan imitasi terhadap tingkahlaku yang dilihat atau diperhatikan seperti meniru perlakuan melambaikan tangan,memasukkan sudu ke dalam mulut untuk menyuap makanan. • Semakin kanak-kanak ini membesar, tindakan perlakuan ini akan menjadi semakin tepat. • Kanak-kanak akan mencapai tahap pengekalan objek iaitu kebolehan untuk menggambarkan objek di dalam memori. • Sebelum ini berlaku, kanak-kanak tidak akan mempunyai memori terhadap objek yang tiada dipenglihatan mereka “out of sight, out of mind”
  • 13. PERINGKAT SENSORIMOTOR FIZIKAL KOGNITIF Daripada aksi refleks kepada aktiviti Mengkoordinasi maklumat deria dengan bermatlamat. pergerakan motor. Saiz dan komposisi otak bertambah Kepuasan mengenakan tindakan terhadap objek Gigi susu pada gusi bawah mula kelihatan Permulaan pemikiran logik dengan aktiviti-aktiviti (6-8 bulan) mudah Mula perkembangan otot halus: Mula menggunakan imitasi,memori dan menggenggam dan mengkoordinasi pemikiran antara tangan dan mata. Menunjukkan autonomi dan kekuatan Konsep pengekalan objek pergerakan KEBOLEHAN FIZIKAL DAN KOGNITIF KANAK-KANAK PERINGKAT SENSORIMOTOR
  • 15. PERINGKAT PRA - OPERASI • Pada peringkat ini, kanak-kanak akan beralih ke peringkat di mana mereka mula menggunakan minda untuk membentuk skema-skema baru. • Kanak-kanak boleh menggambarkan dan merancang pergerakan/aktiviti dengan menggunakan minda mereka untuk membentuk skema dan perkembangan berlaku apabila kanak-kanak dapat mewakili sesuatu dengan simbol mental. • Simbol yang digunakan termasuk bahasa, isyarat,gambar dan digunakan untuk menyatakan objek,orang atau peristiwa yang dialami oleh kanak- kanak.
  • 16. PERINGKAT PRA - OPERASI KEBOLEHAN YANG DIPEROLEH PADA PERINGKAT PRA - OPERASI Mewakili imej sebenar buku dengan perkataan “buku” atau dengan menggunakan gambar. Proses ini dinamakan fungsi semiotik dimana perkembangan bahasa akan berlaku dengan pesat Permainan membayangkan (pretend play) seperti mengambil watak kartun/karektor kegemaran (boboiboy,upin & ipin) atau menjadi ibu,ayah atau doktor. Memberi kualiti atau ciri benda hidup kepada benda bukan hidup (animisme) seperti hari hujan sebab hari menangis, kereta minum apabila menuang minyak.
  • 17. PERINGKAT PRA - OPERASI • Pemikiran kanak-kanak pada peringkat ini lebih bersifat intuitif iaitu pemahaman kanak-kanak mengenai objek bergantung pada ciri-ciri yang nampak jelas dan nyata dimana mereka masih belum berupaya berfikir secara logik dan rasional. • Ciri-ciri ini dikatakan sebagai “centered”/permusatan. Oleh itu, mereka masih tidak dapat menguasai proses transformasi,keterbalikan dan penaakulan.
  • 18. PERINGKAT PRA - OPERASI SIKAP EGOSENTRIK • Menurut Jean Piaget, kanak-kanak peringkat ini juga menunjukkan sikap egosentrik dimana bermaksud mereka melihat dan memahami persekitaran melalui perspektif sendiri. • Mereka selalu menyangka orang lain mempunyai perasaan, reaksi dan perspektif yang sama dengan mereka. • Contoh : Seorang kanak-kanak yang suka melihat 1 siri kartun (boboiboy) beranggapan semua orang lain juga mempunyai minat yang sama dengannya.
  • 19. PERINGKAT PRA - OPERASI FIZIKAL KOGNITIF Memegang objek-objek besar dan Mula menggambarkan dan merancang skema memanipulasi objek-objek kecil Mewakili sesuatu dengan simbol mental iaitu Menunggang basikal roda tiga dengan bahasa, gambar / isyarat Berupaya mengingat semula peristiwa yang Melompat dan berlari sudah berlaku dan boleh membanding 2 peristiwa yang berlaku Menulis huruf-huruf dan perkataan- Permainan membayangkan (pretend play) perkataan mudah Pemahaman kanak-kanak mengenai objek bergantung pada ciri-ciri yang nampak yang jelas dan nyata KEBOLEHAN FIZIKAL DAN KOGNITIF KANAK-KANAK PERINGKAT PRA - OPERASI
  • 20. PERINGKAT OPERASI KONKRIT (7 – 11 TAHUN)
  • 21. PERINGKAT OPERASI KONKRIT • Kanak-kanak peringkat ini berkebolehan berfikir secara logik walaupun pemikiran mereka masih terikat dengan situasi yang konkrit • Mereka sepatutnya memahami proses transformasi, keterbalikan dan penaakulan.
  • 22. PERINGKAT OPERASI KONKRIT • Menurut Jean Piaget, kanak-kanak pada peringkat ini sudah boleh menguasai konsep pengekalan (conservation). PRINSIP ASAS PRINSIP PRINSIP GANTI RUGI PRINSIP IDENTITI (COMPENSATION) KETERBALIKAN Mereka tahu sekiranya tiada Mereka tahu sesuatu Pelajar boleh bilangan yang ditambah / perubahan pada satu segi mengulang proses dikurangkan, bilangan /amaun akan diganti oleh perubahan yang berlaku secara objek adalah sama walaupun dalam satu aspek yang lain mental kepada asal bentuknya berubah semula
  • 23. PERINGKAT OPERASI KONKRIT PROSES CONTOH PROSES PENGELASAN : Pengelasan mengikut ciri warna, saiz & Mengklasifikasikan objek ke dalam set atau bentuk. kumpulan berdasarkan sesuatu ciri. PROSES MENYUSUN SECARA BERSIRI : Membuatsusunan logik seperti A<B<C , Mengatur atau menyusun mengikut susunan 1<2<3<4 menaik dan menurun. • Penguasaan kemahiran seperti pemuliharaan,pengelasan dan penyusunan bersiri menunjukkanpelajar pada peringkat ini telah mencapai satu peringkat pemikiran logik. • Walau bagaimanapun sistem pemikiran ini masih terikat dengan situasi fizikal di mana pelajar boleh menyusun, mengelas, memanipulsi dalam situasi yang berbentuk konkrit.
  • 24. PERINGKAT OPERASI KONKRIT • Mengikut Jean Piaget , gaya pemikiran mereka juga berubah secara beransur daripada pemikiran egosentrik kepada pemikiran decentered / objektif . • Pemikiran ini membolehkan kanak-kanak memahami persepsi dan pandangan orang lain yang berlainan daripada persepsi mereka. • Mereka mula bersosial dan menerima pandangan rakan-rakan semasa bermain / membuat aktiviti bersama. • Pada peringkat ini, masih tidak boleh membuat hipotesis dan menyelesaikan soalan-soalan yang abstrak / masalah yang melibatkan gabungan faktor yang kompleks.
  • 25. PERINGKAT OPERASI KONKRIT FIZIKAL KOGNITIF Berkebolehan berfikir secara logik walaupun Pertumbuhan dan perkembangan pemikiran mereka masih terikat dengan situasi kemahiran-kemahiran psikomotor. yang konkrit Sudah boleh menguasai konsep Psikomotor halus lebih baik. pengekalan (conservation) Kanak-kanak pada peringkat ini juga menguasai Psikomotor kasar lebih cekap proses pengelasan Proses menyusun secara bersiri mengikut Pertumbuhan gigi kekal bermula susunan menaik dan menurun. Mula bersosial dan menerima pandangan rakan- Kanak-kanak menghampiri akil baligh rakan semasa bermain / membuat aktiviti bersama KEBOLEHAN FIZIKAL DAN KOGNITIF KANAK-KANAK PERINGKAT OPERASI KONKRIT
  • 26. PERINGKAT OPERASI FORMAL (12 TAHUN KE ATAS)
  • 27. PERINGKAT OPERASI FORMAL • Boleh melakukan proses mental ke atas idea-idea dan membuat jangkaan / andaian berdasarkan fakta. • Pemikiran mereka tidak lagi terikat kepada bahan-bahan konkrit dan mereka sudah boleh memikirkan idea secara abstrak dan membuat hipotesis walaupun ianya bukan realiti. • Contoh : Mereka boleh berhipotesis dan memberi idea tentang masalah pencemaran alam sekitar di dunia /apa yang akan berlaku di Malaysia pada tahun2020. • Mereka boleh mengkaji masalah-masalah abstrak secara sistematik dan membuat generalisasi terhadap masalah tersebut.
  • 28. PERINGKAT OPERASI FORMAL CIRI-CIRI PEMIKIRAN FORMAL BOLEH BERFIKIR SECARA BERFIKIR SECARA MEMBUAT ABSTRAK SISTEMATIK HIPOTESIS Kanak-kanak boleh berfikir Mereka juga boleh berfikir secara Mereka juga boleh secara abstrak seperti sistematik untuk memberi beberapa membuat hipotesis dan menyelesaikan masalah kemungkinan penyelesaian. mencari alternatif matematik di mana Contoh : Sekiranya anda pergi penyelesaian melibatkan perwakilan bercuti dengan hanya membawa 3 masalah.Mereka boleh abstrak. helai kemeja-T, 3 helai blaus dan 3 menaakul secara induktif Contoh : 4x+x=10. Apakah helai jaket, berapa kombinasi dan deduktif. Penaakulan nilai x? pakaian yang anda boleh dapat dari deduktif bermaksud set ini? pemikiran daripada yang am kepada khusus.
  • 29. PERINGKAT OPERASI FORMAL • Egosentrik remaja muncul dalam peringkat ini.Ianya berlainan dengan egosentrik di peringkat pra-operasi • Remaja lebih tertumpu kepada idea dan pemikiran mereka sendiri, susah untuk menerima pandangan dan pendapat orang lain serta mempunyai perasaan seperti perbuatan mereka sentiasa diperhatikan oleh orang lain.
  • 30. PERINGKAT OPERASI FORMAL FIZIKAL KOGNITIF Kadar perkembangan dan perkembangan Mereka juga boleh berfikir secara sistematik pesat. Perubahan fizikal mula ke arah untuk memberi beberapa kemungkinan dewasa. penyelesaian Mencapai Akil Baligh Egosentrik remaja muncul pada peringkat ini. Perubahan dan akil baligh berlaku pada remaja perempuan terlebih dahulu Boleh membuat hipotesis dan mencari alternatif sebelum remaja lelaki, namun tempoh penyelesaian masalah. Mereka boleh menaakul pertumbuhanl elaki semasa akil baligh secara induktif dan deduktif. lebih lama. KEBOLEHAN FIZIKAL DAN KOGNITIF KANAK-KANAK PERINGKAT OPERASI FORMAL
  • 31. IMPLIKASI TERHADAP P&P PRA OPERASI (2-7 TAHUN) • i)Menggunakan bahan bantu mengajar yang konkrit. Contoh : Kanak-kanak menggunakan bahan-bahan maujud seperti guli, batu, batang aiskrim untuk belajar kemahiran menambah dan menolak. • ii)Arahan yang diberikan haruslah pendek dan disertai dengan contoh. Contoh : Arahan untuk beratur diluar kelas/bagaimana untuk menjalankan sesuatu aktiviti diberi dengan menggunakan ayat yang mudah dan jelas. Guru juga boleh demonstrasi cara melakukan sesuatu dan menyatakan mengikut langkah yang sistematik dan teratur.
  • 32. IMPLIKASI TERHADAP P&P • iii) Mereka susah memahami sesuatu perkara daripada sudut pandangan orang lain. Contoh :Penjelasan tentang nilai/nasihat harus diberikan dalam ayat yang mudah difahami kanak-kanak dan harus mempertimbangkan daripada sudut pandangan kanak-kanak tersebut. • iv) Beri peluang kepada kanak-kanak melakukan “hands-on” terhadap sesuatu kemahiran.Peluang ini dapat meningkatkan keyakinan kanak-kanak terhadap diri mereka. Contoh : Membentuk perkataan dengan potongan-potongan huruf.
  • 33. IMPLIKASI TERHADAP P&P OPERASI KONKRIT (7-11 TAHUN) • i) Beri peluang kepada pelajar untuk memanipulasi dan menguji objek-objek yang diajar.Bimbing kanak-kanak untuk berfikir secara kreatif dan kritis. Biarkan mereka mencuba sendiri kemahiran yang dipelajari. Contoh : Membuat eksperimen dalam subjek sains seperti mengkaji keperluan cahaya matahari untuk proses fotosintesis tumbuhan. • ii) Gunakan contoh-contoh yang sesuai dan berkaitan dengan pengalaman pelajar untuk mengajar perkara-perkara yang lebih kompleks.Kaitkan pengalaman mereka seperti program televisyen yang mereka gemari/pengalaman seharian mereka dengan pengajaran. Pengalaman membantu kanak-kanak untuk memahami perkara yang lebih kompleks.
  • 34. IMPLIKASI TERHADAP P&P • iii) Perkenalkan soalan-soalan berbentuk penyelesaian masalah yang memerlukan pemikiran logik dan analitik. Tunjukkan jalan penyelesaian mengikut langkah-langkah yang mudah dan sistematik.
  • 35. IMPLIKASI TERHADAP P&P OPERASI FORMAL (12 TAHUN KE ATAS) • i) Gunakan bahan yang konkrit untuk mengillustrasikan konsep yang lebih kompleks. Contoh : penggunaan bahan 3D, model, carta, rajah, pengalaman pelajar sendiri sebagai permulaan kepada pengajaran yang lebih kompleks. • ii)Beri peluangkepada pelajar untuk menyelesaikan masalah serta memberi sebab kepada penyelesaian yang dikemukakan. Suruh pelajar bentangkan idea dankritik idea yang dikemukakan. • iii) Kemukakan konsep yangluas dan tidak hanya terikat dengan fakta-fakta.Biarkan pelajar meneroka dan mengkaji sendiri konsep tersebut. Terima pendapat pelajar dan bimbing pelajar untuk belajar menerima pendapat orang lain.