ทฤษฎีการเรียนรู้

1. นางสาววัชรี ขันธะหัตถ์
563050540-0
สาขาการสอนภาษาจีนฯ

2. ปรัชญาความรู้ของ
กลุ่มพฤติกรรมนิย
ม
โลกแห่งความรู้เป็นสิ่งที่เที่ยงแท้แน่นอนที่ผู้เรียนต้องมารับรู้
ข้อมูลและสารสนเทศ ซึ่งถูกแบ่งเป็น ส่วน ย่อยๆ
ผู้สอนต้องปฏิบัติตามแนวทางที่กาหนดไว้และพยาามที่ถ่าย
ทอดความคิดและความหมายไปสู่ผู้เรียน
โดยมีเป้ าหมายให้ผู้เรียนยอมรับในคาอธิบายและกล่าวตาม
ในสิ่งที่เรียน
2) พฤติกรรมโอเปอร์แรนต์(Operant behavior)
เป็นพฤติกรรมที่บุคคลหรือสัตว์แสดงพฤติกรรมตอบส
นองออกมา
โดยปราศจากสิ่งเร้าที่แน่นอนและพฤติกรรมนี้มีผลต่อ
สิ่งแวดล้อม
ทฤษฎีการเรียนรู้ที่ใช้อธิบายพฤติกรรมโอเปอร์แรนต์
เรียกว่า Operant conditioning theory
1) พฤติกรรมเรสปอนเดนส์ (Respondent behavior)
หมายถึงพฤติกรรมที่เกิดขึ้นโดยสิ่งเร้าเมื่อมีสิ่งเร้าพฤติกรรม
ตอบสนองจะเกิดขึ้น
ซึ่งจะสามารถวัดและสังเกตได้และทฤษฎีที่นามาใช้ในอธิบา
ยกระบวนการเรียนรู้ประเภทนี้เรียกว่าทฤษฎีการวางเงื่อนไข
แบบคลาสสิก (Classical conditioning theory)
ประเภทของพฤติกรรม
ผลงานของนักจิตวิทยาที่ถูก
นามาประยุกต์ใช้ในปัจจุบันPavlov (ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบคลาสสิค)
การเรียนรู้เกิดจากการนาสิ่งเร้าที่เป็น CS และ UCS
มาเสนอควบคู่กันและสิ่งเร้านั้นมีลักษณะที่เป็นแรงเสริมตา
มธรรมชาติ
Skinner
(ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบโอเปอร์แรนต์)
การเรียนรู้เกิดจากการลงมือกระทาและถ้าหากได้
รับการเสริมแรงจะทาให้เกิดพฤติกรรมนั้นซ้าอีก
Thorndike (ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบโอเปอร์แรนต์)
การเรียนรู้เกิดจากการลองผิดลองถูกในระหว่างนั้น S-R
คู่ใดได้รับการเสริมแรงจะทาให้เกิดความเชื่อมโยงระหว่าง S-R
คู่นั้น
Watson (ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบคลาสสิก)
การเรียนรู้เกิดจากความใกล้ชิดของสิ่งเร้ากับการตอบสนองโดยไ
ม่จาเป็นต้องมีการเสริมแรง

3. ทฤษฎีพุทธิปัญญานิยม ให้ความสนใจในกระบวนการภายในที่เรียกว่า ความรู้ความเข้าใจหรือการรู้คิดของมนุษย์
โดยเชื่อว่าการเรียนรู้จะอธิบายได้ดีที่สุด หากเราสามารถเข้าใจกระบวนการภายใน
ซึ่งเป็นตัวกลางระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนองและเป็นสิ่งที่จะช่วยทาให้การออกแบบการสอนนั้นมีความลึกซึ้งจนกระทั่งส
ามารถหยั่งลึกไปถึงกระบวนการภายในสมอง หรือเรียกว่า กระบวนการรู้คิดที่ใช้ในขณะเรียนรู้
อันจะนาไปสู่การที่นาพื้นฐานทางทฤษฎีพุทธิปัญญามาเป็นพื้นฐานในการออกแบบที่สามารถส่งเสริมการเรียนรู้ที่สามารถส
นับสนุนหรือเอื้อต่อกระบวนรู้คิดที่เกิดขึ้นภายใน มิใช่เพียงแต่พฤติกรรมภายนอกของผู้เรียนเท่านั้น
ทฤษฎีต่างๆ
ทฤษฎีพัฒนาการเชาวน์ปัญญาของ Piaget
ทฤษฎีคอกนิทีฟโหลด
ทฤษฎีเมนทอลโมเดล
ทฤษฎีสกีมา
ทฤษฎีประมวลสารสนเท
ศ
ทฤษฎีเมตะคอกนิชั่น
ทฤษฎีการเรียนรู้อย่างมีความหมายของ Ausubel
ทฤษฎีการเรียนรู้ โดยการค้นพบของ Bruner

4. ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์เชิงปัญญ
า
1. การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ลงมือปฏิบัติประสบการณ์เดิมและการ
ค้นหาวิธีการแก้ปัญหาเป็นสิ่งที่จาเป็นต่อการดูดซึมและการปรับโครง
สร้างทางปัญญา วิธีการนาเสนอสารสนเทศเป็นสิ่งสาคัญ
เมื่อสารสนเทศถูกนาเข้ามาในฐานะเป็นสิ่งที่ช่วยแก้ปัญหา
อาจทาหน้าที่เป็นเครื่องมือมากกว่าจะเป็นข้อเท็จจริงอย่างแท้จริง
2.การเรียนรู้ควรเป็นองค์รวม
เน้นสภาพจริงและสิ่งที่เป็นจริง
ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์เชิงสังค
ม
1.
การเรียนรู้และการพัฒนาทางด้านสัง
คม ได้แก่ กิจกรรมการร่วมมือ
2. Zone of proximal
development
ควรจะสนองต่อแนวทางการจัดหลักสูต
รและการวางแผนบทเรียน
3.
การเรียนรู้ในโรงเรียนควรเกิดขึ้นในบริบทที่มีค
วามหมายและไม่ควรแยกการเรียนรู้และความ
รู้ที่ผู้เรียนพัฒนามาจากสภาพความเป็นจริง
4.
การเรียนรู้ควรเชื่อมโยงทั้งประสบ
การณ์นอกโรงเรียนและในโรงเรีย
นสาหรับผู้เรียน