Estrategias de aprendizaje y enseñanza según Percy Sámuel Yábar Miranda

Percy Sámuel Yábar Miranda
PUNO – PERÚ
2007
Universidad Nacional del Altiplano
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda

Psicología
genética
Aprendizaje
SocialMapa de
Ideas
UVE
HEURISTICA
*Redes semánticas o
conceptual
*Esquemas Conceptuales
Procesamiento de
la información
Mapas
mentales
Centro de
interés
Teoría
sociocultural
Mapas
conceptuales
Aprendizaje
significativo
Psicología
humanística
Inteligencias
múltiples
Aprendizaje por
descubrimiento
TEORIAS
COGNOSCI-
TIVAS
TEORIAS
COGNOSCI-
TIVAS
Gowin Bob
Norman
Gagne
Bruner
Novak
Ausubel
Bandura
Decroly
Rogers
Gardner
Tonny
Buzan
Vigotsky
Piaget
M.Sc. Percy S. Yabar Miranda.

ESTRATEGIAS
Es el arte de razonar en forma metódica y oportuna.
La TÁCTICA es representada por la acción y su contacto con la
realidad y la estrategia con la acción del pensamiento.
ESTRATEGIA COGNITIVA ESTRATEGIA
METACOGNITIVA
Es la construcción de los procesos
mentales los cuales interactúan de
manera directa con el medio
ambiente, facilitando de esa
manera la internalización de la
realidad.
Supone la capacidad que los sujetos
tenemos de planificar que
estrategias se ha de utilizar en cada
situación, aplicarlas, controlar el
proceso, evaluarlo para afirmarlo o
bien para proceder a su
modificación.
Ejemplo:
 Lectura y relectura son estrategias cognitivas.
 Hacerse preguntas acerca de un texto leído para verificar la
comprensión son estrategias metacognitivas

CLASIFICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
ANALÍTICAS
Cuando pretendemos
que los alumnos.
Comparen
Contrasten
Analicen
Argumenten
Critiquen
CREATIVAS
Cuando pretendemos
que los alumnos.
Elaboren
Investiguen
Imaginen
Diseñen
Anticipen
PRACTICAS
Cuando pretendemos
que los alumnos.
Apliquen
Manipulen
Pongan en práctica
Utilicen
Demuestren
Lo más importante en la enseñanza es el equilibrio.
Los alumnos deben tener la oportunidad de aprender por
medio del razonamiento analítico, creativo y práctico.
No existe una única forma correcta de enseñar o de
aprender

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Se proponen dos significados diferentes que se
encuentran estrechamente vinculados:
Metacognición como producto
Metacognición como proceso
Se refiere al conocimiento del conocimiento, el
pensamiento sobre el pensamiento.
METACOGNICIÓN COMO PRODUCTO
Cuando la vinculamos con el conocimiento que
tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo
“EL SABER”
Ejemplo:
Saben que la organización de la información en un
esquema facilita la comprensión.
METACOGNICIÓN COMO PROCESO
Aludimos al conocimiento de los procedimientos de
supervisión y de regulación que implementamos
sobre nuestra actividad cognitiva el enfrentar una
tarea de aprendizaje “SABER COMO”
Ejemplo:
Saber relacionar una estrategia para la
organización de la información y estar en
condiciones de evaluar el resultado obtenido.
Ejemplo: Lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacerse
preguntas sobre lo leído para verificar la comprensión son
estrategias metacognitvas.

ESTRATEGIAS DE
PLANIFICACIÓN
Son aquellas mediante las cuales los
alumnos dirigen y controlan su
conducta. Son, por tanto, anteriores
a que los alumnos realicen ninguna
acción. Se llevan acabo actividades
como:
• Establecer las capacidades y las
metas de aprendizaje
• Seleccionar los conocimientos
previos que son necesarios para
llevarla a cabo.
• Descomponer la tarea en pasos
sucesivos.
• Programar un calendario de
ejecución.
• Prever el tiempo que se necesita
para realizar esa tarea, los recursos
que se necesitan, el esfuerzo
necesario.
• Seleccionar la estrategia a seguir.
ESTRATEGIAS DE
REGULACIÓN, DIRECCIÓN Y
SUPERVISIÓN.
Se utilizan durante la ejecución
de la tarea, indican la
capacidad que el alumno tiene
para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia. Se
realizan actividades como:
• Formular preguntas
• Seguir el plan trazado
• Ajustar el tiempo y el esfuerzo
requerido por la tarea
• Modificar y buscar estrategias
alternativas en el caso de que
las seleccionadas
anteriormente no sean
eficaces.
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
Son las encargadas de verificar
el proceso de aprendizaje. Se
llevan a cabo durante y al final
del proceso. Se realizan
actividades como:
• Revisar los pasos dados
•Valorar si se han conseguido o
no los objetivos propuestos.
•Evaluar la calidad de los
resultados finales
•Decidir cuando concluir el
proceso emprendido, cuando
hacer pausas, la duración de
las pausas.
CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS

Conjunto de actividades mentales empleados por el individuo, en una
situación particular de aprendizaje, para facilitar la adquisición de
conocimientos.
1. Su aplicación es controlada y no automática (actividad
previa de planificación y de un control de su ejecución.
2. Requiere de una reflexión profunda sobre el modo de
emplearlos (Saber como, cuando aplicarlas flexiblemente).
3. El aprendiz las sepa relacionarlas entre varios recursos y
capacidades.
1. Proceso cognitivo básico.- involucrados en el proceso de
la información: Ejemplo, atención, percepción, codificación,
almacenaje, recuperación.
2. Conocimientos conceptuales específicos.- se refiere al
bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos
sobre distintos temas de conocimientos (conocimientos
previos)
3. Conocimiento estratégico.- Tiene que ver directamente
con las estrategias de aprendizaje (saber como conocer).
4. Conocimiento metacognitivo.- Conocimiento que
poseemos sobre que y como lo sabemos.
Cuando emprendemos, recordamos o solucionamos
problemas (conocimiento sobre conocimiento).
Características
de las
estrategias de
aprendizaje
Tipos de
conocimiento
durante el
aprendizaje
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE

Estrategias de
ensayo
Estratégica de
elaboración
Estrategias de
organización
Estrategias de
control de la
comprensión
Estrategias de
apoyo o afectivas
-Repetir términos en
voz alta,
-Reglas
mnemotécnicas,
-Copiar el
material objeto de
aprendizaje,
-Tomar notas
literales,
-El subrayado.
-Parafrasear, - -
-Resumen,
-Crean analogías,
-Toman notas no
literales,
-Responden
preguntas (las
incluidas en el texto
o las que pueda
formularse el
alumno),
-Describen como se
relaciona la
información nueva
con el conocimiento
existente.
-Agrupan la
información para
que sea más fácil
recordarla.
-Deben tener
relaciones y
jerarquías
-Resumir un texto,
--Cuadro sinóptico,
Red semántica
Mapa conceptual,
etc..
-Estas son las
estrategias ligadas a
la Metacognición.
Implican
permanecer
consciente de lo que
se está tratando de
lograr,
- Seguir la pista de
las estrategias que
se usan y del èxtio
logrado con ellas y
adaptar la conducta
en concordancia.
-Establecen y
mantienen la
motivación,
- Enfoca la atención,
-Mantiene la
concentración,
-Maneja el tiempo
de manera efectiva,

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA
A.-SEGÚN EL MOMENTO DE SU APLICACIÓN
1. ESTRATEGIAS PRE- INSTRUCCIONALES
Preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va aprender (activación
de conocimientos y experiencias previas pertinentes)
Ejemplo:
Las capacidades y el organizador previo.
2 ESTRATEGIAS CO-INSTRUCCIONALES
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la
lectura del texto de enseñanza.
Ejemplo:
Detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación
de la organización, interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la
atención y motivación
3.ESTRATEGIAS POST-INSTRUCCIONALES
Se presentan después del contenido que se hace para el aprendizaje y permiten al
alumno valorar su propio aprendizaje.
Ejemplo
Post preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas, etc.

B.-SEGÚN LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE ACTIVAN
1. ESTRATEGIAS PAR ACTIVAR LA MOTIVACIÓN:
Son maneras de respetar y mantener el interés de los alumnos para el logro de un contenido
curricular, a lo largo de una sesión de aprendizaje
2. ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR LOS SABERES PREVIOS
Tienen por función estimular el recuerdo; es decir, movilizar los conocimientos que ya tienen
los alumnos en relación a los nuevos contenidos a aprender
3. ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS
Son los que se emplean para focalizar y mantener la atención de los educandos durante una
sesión de aprendizaje
Ejemplo:
Las preguntas insertadas, las pistas o claves, la argumentación, el subrayado.
4. ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS
Son aquellas que permiten por un arte dar mayor contexto organizativo a la nueva información
que el alumno a de aprender y enlazar los conocimientos previos a la nueva información.
5. ESTRATEGIAS PARA INTENSIFICAR LA RETENCIÓN
Son las que ponen en marcha los procesos internos, recuperación de los saberes adquiridos.
6. ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA TRANSPARENCIA
Tiene por objeto activar el proceso , por el cual el sujeto recupera y aplica nuevas situaciones
de la información
7 ESTRATEGIAS PARA INDUCIR LA EXPRESIÓN Y LA AFIRMACIÓN
Su finalidad es confirmar y potenciar lo aprendido, su aplicación se ve en la evaluación
formativa.

La estrategia es un sistema de planificación
aplicado a un conjunto articulado de
acciones, permite conseguir un objetivo,
sirve para obtener determinados
resultados. De manera que no se puede
hablar de que se usan estrategias cuando
no hay una meta hacia donde se orienten
las acciones. A diferencia del método, la
estrategia es flexible y puede tomar forma
con base en las metas a donde se quiere
llegar.

LA ESTRATEGIA
La estrategia responde a la
pregunta sobre qué debe hacerse
en una determinada situación.
Establecer un plan de acción
propio, interpretar el plan del
oponente, tener una orientación
del curso que puedan tomar los
acontecimientos en el futuro son
los principales elementos que
forman parte de una estrategia.
LA TÁCTICA
La táctica contesta a la
pregunta de cómo llevamos a
cabo nuestros planes e ideas.
Calcular con exactitud cada
movimiento, encontrar mani-
obras, combinaciones o
recursos para mejorar nuestra
posición es competencia de la
táctica .
ESTRATEGIA Y TÀCTICA
La relación entre los dos conceptos es fundamental. No es
posible aplicarlos en forma independiente. Sin táctica la
estrategia nunca podrá concretarse, ya que no encontraríamos
el camino para coronar con éxito los planes que diseñamos.
Sin estrategia ni lineamientos generales, la táctica no tendría
objetivos claros y su aplicación sería errónea.

ESTUDIO DE LA COGNICIÓN
Psicología Cognitiva. Estudia las estructuras y proceso
psicológico comprometidos en nuestro conocimiento del mundo y
de nosotros mismos.
-La Psicología Cognitiva investiga estructuras y procesos que
intervienen en la construcción de conocimientos.
Los cinco grandes temas de la Psicología Cognitiva son:
La percepción
La memoria
El lenguaje
El pensamiento
El aprendizaje
-La Psicología Cognitiva es reciente surgió después del
conductismo.

ESTRUCTURA
MENTAL
La mente humana es una estructura que, con el
ambiente y la preparación adecuada, es capaz de
descubrir los misterios del universo, realizar viajes a
la luna, crear belleza.
La estructura mental humana es puramente producto
del medio ambiente en el cual ha ido evolucionando
Vigotscky - los niños humanos imitaron los
comportamientos sociales que observan en otros a su
alrededor.

CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO
Se refiere al conocimiento que el niño
tiene sobre su propio conocimiento.
PROCESOS COGNITIVOS
Acumulación de información usando los cinco
sentidos fisiológicos (percepción – memoria –
pensamiento – lenguaje – aprendizaje).

Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje de los alumnos
hacia determinados objetivos.
Proceso ordenado de acciones.
El concepto método también ha sido muy utilizado en
el ámbito pedagógico con ese mismo nombre
equivalente de estrategia didáctica. (Gimeno. 1986)
El método es un camino determinado y rígido de pasos
para lograr un objetivo.
Las estrategias son acciones flexibles, adecuadas a las
diversas realidades y circunstancias del proceso
enseñanza-aprendizaje.
EJEMPLOS:
Método de tareas dirigidas
Método de la lectura
Método de las fichas de estudio
Métodos Grupales Ms.c. Percy S. Yábar Miranda

Actividades especificas que llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden.
Es un procedimiento didáctico que se presta a ayudar
a realizar una parte del aprendizaje que se persigue
con la estrategia.
La técnica didáctica es el recurso particular de que se
vale el docente para llevar a efecto los propósitos
planeados desde la estrategia.
EJEMPLOS
Técnica del interrogatorio
Técnica de la caja de entrada
Técnica de los problemas
Técnica del papelógrafo

Son los que ponen en marcha al método. El método fija solamente la
orientación, la dirección, el camino a seguir: pero los procedimientos
los ponen en actividad, marcan los detalles sobre dicho trabajo o
camino a seguir.
EJEMPLOS
• Procedimientos inductivos
• Intuición
• La observación
• Experimentación
• El análisis
• La comparación
• La abstracción
• Ejemplificación
• La generalización
• La ejemplificación
• Procedimientos deductivos
• Enunciado de la Ley o Principio
• Fijación
• La demostración
• Síntesis
• Sinopsis
• Aplicación
* Procedimiento sintético
• El resumen sinopsis Ms.c. Percy S. Yábar Miranda

ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1. ANALÍTICA
Cuando pretendemos
que los alumnos:
Comparen
Contrasten
Analicen
Argumenten
2. CREATIVA
Cuando pretendemos
que los alumnos:
Elaboren
Investiguen
Imaginen
Diseñen
3. PRACTICA
Cuando pretendemos
que los alumnos:
Apliquen
Manipulen
Pongan en practica
Utilicen
1. ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN
Los alumnos dirigen y controlan su conducta antes de la
acción.
Establecen el objetivo y la meta de aprendizaje.
Seleccionan los conocimientos previos
Descomponen la tarea en pasos sucesivos.
Programan un calendario de ejecución.
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea.
Los recursos que se necesita
2. ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN, DIRECCIÓN Y
SUPERVISIÓN.
Se utiliza durante la ejecución de la tarea, indican la
capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia.
Formular Preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.
Modifica y busca estrategias.
3. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje.
Revisar los pasos dados
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evalúa la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando
hacen pausa, duración de la pausa.
----------------------------------------------------
METACOGNITIVA
1. Estrategias sobre el foco de interés o de
concentración: el alumno se tienen ciertos detalles y
elimina otros.
2. Estrategias de planificación: Consiste en prever el
orcen de actuación.
3. Estrategias de Vigilancia: Contrasta el desarrollo de
las actividades y aporta eventuales modificaciones.
4. Estrategias de evaluación: Consiste en apreciar la
calidad de los resultados de la actividad realizada.
1. ESTRATEGIA PRE
INSTRUCCIONALES
 Preparan y alientan al estudiante
en relación a que y como va
aprender (activación de
conocimientos y experiencias
previas permanentes)
Ejemplo: Las capacidades y el
organizador previo.
2. ESTRATEGIAS CO-
INSTRUCCIONALES.
Apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de
enseñanza o de la lectura del
texto de enseñanza.
Ejemplo:
 Detección de la información
principal.
 Conceptualización de
contenidos
 Delimitación de la organización
 Interrelaciones entre dichos
contenidos.
 Mantenimiento de la atención y
motivación.
3. ESTRATEGIAS POST-
INSTRUCCIONALES.
Se presentan después del contenido
que se ha de aprender y
permiten al alumno valorar su
propio aprendizaje.
Ejemplo.
 Post Preguntas intercaladas
 Resúmenes finales
 Redes semánticas.
1. ESTRATEGIAS DE ENSAYO
 Repetir términos en voz alta.
 Reglas mmemotècnicas.
 Copean el material objeto de aprendizaje.
 Toman notas literales
 El subrayado.
2. ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN
 Para frasear
 Resumir
 Crear analogías
 Toman notas no literales.
 Responden preguntas
 Describen como se relaciona la
información nueva con el conocimiento
existente.
3. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN
 Agrupan la información para que sea más
fácil recordarla
 Deben tener relaciones y jerarquías
 Resumir un texto
 Cuadro semántico
 Mapa conceptual
4. ESTRATEGIAS DE CONTROL DE
LA COMPRENSIÓN.
Estas son las ligadas a la metacogniciòn,
implican permanecer conciente de lo que
se esta tratando de lograr seguir la pista de
las estrategias que se usan y del éxito
logrado.
5. ESTRATEGIAS DE APOYO O
AFECTIVAS
Establecen y mantienen la motivación, enfoca
la atención, mantienen la concentración,
maneja el tiempo de manera efectiva.

MÉTODOS TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS FORMAS
MÉTODOS INDIVIDUALIZADOS
 Métodos de problemas
 Métodos de solución creativa de problemas.
 El sociodrama como solución creativa de problemas.
 Método experimental √ Sistema Winnetka
 Método Aula √ Método dialéctico
 Método de hojas de Introducción √ Método por
descubrimiento
MÉTODO COLECTIVIZADOS
 Método en Equipos √ Método de estrategia
controversial.
 Método de grupos de estudio √ Método TANDEM
 Método de estrategia dirigida √ Método
Redescubrimiento
 Método del Rompecabezas.
MÉTODOS GLOBALES
 Método Centro de interés
 Método de Proyectos
Proyectos de investigación
Proyectos de aprendizaje
MÉTODO LÓGICOS
 Métodos inductivo √ Método analítico
 Método deductivo √ Método sintético
 Método Inductivo – deductivo √ Método analítico-
sintético.
MÉTODO SINTÉTICOS
 Método alfabético √ Método silábico
 Método fonético
MÉTODO ANALÍTICO O GLOBALES
 Método cuento √ Método de oración
 Método frase. √ Método Debate
 Método Cooperación √ Método Dialogo
 Método Interrogatorio √ Método Estudio dirigido
 Método Lectura dirigida √ Método Centro de interés
 Método Textos √ Método Dramatización
 Método Clínico √ Método Estado mayor
 Método Tareas dirigidas √ Método Pecera y
macrotècnica
 Método Ficha de estudio √ Método Soliloquio
 Método Dialéctica
 Método Discusión
ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
 Red semántica √ Red espiral
 Red conceptual √ Epitome
 Mapa semántica √ Modelo T
 Mapa conceptual √ ARE árbol de
Representación.
 Mapa de ideas √ El diagrama de TRAMA
 Mapa araña √ Línea de tiempo
 Mapa mental
TÉCNICAS GRUPALES.
 La reunión de colmena o trabajo en comisión.
 Grupo de investigación
 El panel
* Panel simple * Técnica derivada del panel
* Panel simple alterado * Simposio
* Panel Integrado * El foro
* Panel mixto * El dialogo
 Mesa redonda
 Examen por comisión
 La dramatizaciòn
* Sociodrama
* Juego que desempeño de roles
* Simulación
 Técnica del afiche
 Técnica del papelògrafo
 Técnica explicación de textos
 Técnica de la lectura
 Técnica interrogatorio
 Técnica de casos
 Técnica de la caja de entrada
 Técnica del cuchucheo
 Técnica clínica del rumor
 Técnica de la comisión
 Técnica lectura veloz
 Técnica lectura recreativa
 Técnica lectura de estudio comprensiva
 Técnica lectura critica
 Técnica del cuento
 Técnica de la poesía
 Técnica del dialogo libre
 Técnica de las canciones
 Técnica del dibujo dirigido
 Técnica del modelado
 Técnica del esgrafiado
 Técnica de los refranes
 Técnica del ORIGAMI
 Técnica de las adivinanza
 Técnica de la anécdotas
 Observación
 Lectura
 Discusión
 Plenaria
 Pregunta
 Respuesta
 Narración
 Principio
 Demostración
 Síntesis
 Aplicación
 Intuición
 Experimentación
 Análisis
 Comparación
 Abstracción
 Ejemplificación
 Generalización
 Resumen
 Ordena
 Recordar
 Resolver
problemas
Son las diferentes
maneras como el
maestro presenta
la materia, los
conocimientos, las
habilidades ante
sus alumnos.
Se clasifican
 Orales o verbales
 Mixtas y escrita
 Expositiva
 Interpretativa
 Explicativa
 Narrativa
 Discursiva
 Descriptiva
 Socrática
 Debate
 Dramatizada
 Práctica
MODOS
Son las diversas maneras
cómo los alumnos
responden y
participan en la
realización de su
aprendizaje.
Clases:
a) Modo Individual
b) Modo Socializado o
grupal
 Agrupación
unitaria.
 Agrupación por
equipos.
 Agrupación por
tareas.

COMPETENCIA: (Naturaleza de
la mente y la actividad intelectual)
Toda competencia es una
capacidad, pero no toda
capacidad es una competencia.
Es el saber hacer o conocimiento
procedimental.
Lo que le interesa es el
pensamientos pragmático o poder
del saber. (Francis Bacón; “saber
es poder”)
El conocimientos es una
mercancía que se compra y se
obtienen bienes.
CAPACIDAD: (rasgo innato
individual o don natural de cada
persona)
Son potencialidades inherentes a
la persona y que esta procura
desarrollar a lo largo de toda su
vida
Todo aquello que la persona
puede hacer o ser.
Es la utilización eficiente y eficaz
de estrategias, métodos, técnicas
y procedimientos que permiten
desarrollar con habilidad y
destreza.

COGNITIVO
Hace referencia a los
procesos mentales que
hacen posible el
conocimiento y el
pensamiento.
COGNOSCITIVO
Es el producto de los
procesos cognitivos:
Los contenidos de
conocimiento o
pensamiento (competencia
cognitiva)
 Los educadores hablan de “Estilos de
aprendizaje”
 Los psicólogos de “Estilos
Cognoscitivos”

EDUCACIÓN HOLÍSTICA por que concibe al
educando como una totalidad sistemática.
Sinérgico entiende a la educación como un
desarrollo armónico y simultaneo de las
potencialidades humanas.
Sistémico por que trabaja con estructuras
integradas formando redes de aprendizaje y
complejos interdisciplinarios.
Procesos porque la formación no es vista como
moldeamiento ni modelación del ser humano
(crecimiento interior que aflora al exterior)

EDUCACIÓN HOLÍSTICA
 Estrategia comprensiva para reestruturar la educación en todos sus aspectos.
 Esta basada en nuevos principios sobre la inteligencia, el aprendizaje, el ser humano, la
sociedad.
 Es una posición metodológica y epistemológica.
 El organismo debe ser estudiado no como la suma de partes sino como totalidad
organizada de modo que es el todo.
* Es un fracaso total debido a:
Irrelevancia de los contenidos
educativos para la vida práctica.
Baja calidad educativa
Desarticulación educativa
Mala formación de docentes
El poco financiamiento
* Sólo formamos ciudadanos para el
trabajo mecánico.
Necesitamos una nueva educación por:
 Que es una alternativa real para
solucionar creativamente los problemas
de la sociedad.
 Que nos permite educar para una
sociedad sustentable y de manera
integral, con una versión holistica del
ser humano del siglo XXI.
 La verdadera educación se debe basar
en principios ecológicos la Educación
holística nos da un camino ecológico
para aprender y enseñar
 Buscar una nueva calidad de vida.
Diagnostico de la educación
peruana actual
¿Por qué una educación
holistica?

El propósito de la educación holistica es el desarrollo humano
El ser humano posee una capacidad ilimitada para aprender
El aprendizaje es un proceso de experiencia
Se reconocen múltiples caminos para obtener el conocimiento
Docente y estudiante están ambos en proceso de aprender
Educar para una participación democrática
Educación ecológica, una toma de conciencia planetaria
CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN
HOLÍSTICAS
CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN
HOLÍSTICAS
•Aprender a aprender
•Aprender a hacer
•Aprender a vivir juntos
•Aprender a ser
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN HOLISTICA
Se crea un ambiente de aprendizaje coherente
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN HOLISTICA
Se crea un ambiente de aprendizaje coherente

EDUCACIÓN MECANICISTA EDUCACIÓN HOLISTA
Metáfora guía: la máquina Metáfora guía: organismos en red
Multidisciplinariedad Transdisciplinariedad
Fragmentación del conocimiento Integración del conocimiento
Sistemática Holística
Conocimiento empírico – analítico Conocimiento empírico - analítico - holístico
Desarrollo del pensamiento Desarrollo de la inteligencia
Cientificismo y/o dogmática Espiritual
Reduccionista Integral
Centrado en enseñar Centrado en aprender
Currículum estático predeterminado Currículum dinámico indeterminado
Currículum centrado en disciplinas Currículum centrado en preguntas relevantes
Centrado sólo en la ciencia Centrado en el conocimiento humano ciencia - arte -
espiritualidad - tradiciones
Indaga la dimensión externa, cuantitativa Indaga las dimensiones externa - interna del universo
cuantitativa - cualitativa del universo
Podemos conocer académicamente el planeta sin
conocernos a nosotros mismos
Sólo conociéndonos a nosotros mismos podemos conocer
adecuadamente el planeta
Sólo existe la inteligencia lógico – matemática Existen por lo menos ocho inteligencias igual de válidas
Fundado en organizaciones burocráticas (p.e.
universidades, escuelas, etc.)
Fundado en comunidades de aprendizaje
Cambios superficiales de la conducta Cambios profundos de la conciencia
Disciplina académica Campo de indagación
Basada en la conciencia mecanicista de
Descartes - Newton – Bacon
Basado en la ciencia de frontera de Bohm . Varela .
Prigogine
Débil presencia de la psicología Fuerte presencia de la psicología holista transpersonal
Paradigma de la simplificación Paradigma de la complejidad Ms.c. Percy S. Yábar Miranda

EDUCAR: Es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido.
Es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo.
LOS SABERES: Desarrollan en la educación del futuro según Edgar Moren.
1. Cegueras del error y la ilusión del conocimiento
Introducir y desarrollar en la educación el estudio de las características cerebrales, mentales y
culturales.
2. Conocimiento pertinente
Conocimiento de abordar problemas globales y fundamentales
3. Condición Humana
Es posible reconocer la unidad y complejidad humana reuniendo y organizando
conocimientos dispersos en la ciencias (naturaleza, humanas).
4. Identidad terrenal
Enseñando la historia de la era planetaria que comienza con la comunicación de todos los
continentes
5. Enfrentar la incertidumbres
La educación debería comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en
la ciencias físicas (incitar a preparar nuestras mentes para esperar los inesperado)
6. Enseñar la comprensión
Es el fin de la comunicación humana, de allí la necesidad de estudiar la incomprensión desde
sus raíces.
7. La ética del género humano
La ética no se enseña con lecciones de moral sino que debe formarse en las mentes a partir
de la conciencia.

FILOSOFÍA PERENNE
Se ocupa principalmente de la realidad, divina, inherente al
múltiple mundo de las cosas, vidas y mentes.
En el núcleo de la filosofía perenne encontramos cuatro dogmas
fundamentales.
PRIMERO:
Mundo fenoménico de la conciencia, todo debe estar unido es la manifestación de
un fundamento divino tanto que separados de él no tendría existencia.
SEGUNDO:
La existencia se puede percibir por una intuición directo superior al razonamiento
discursivo.
TERCERO:
El hombre es un ser eterno en su interior tienen un espíritu divinidad en el alma, el
hombre puede identificarse con el espíritu.
CUARTO:
La vida del hombre en la tierra tiene un solo fin y propósito: identificarse con su ser
eterno para llegar así al conocimiento.
PRIMERO:
Mundo fenoménico de la conciencia, todo debe estar unido es la manifestación de
un fundamento divino tanto que separados de él no tendría existencia.
SEGUNDO:
La existencia se puede percibir por una intuición directo superior al razonamiento
discursivo.
TERCERO:
El hombre es un ser eterno en su interior tienen un espíritu divinidad en el alma, el
hombre puede identificarse con el espíritu.
CUARTO:
La vida del hombre en la tierra tiene un solo fin y propósito: identificarse con su ser
eterno para llegar así al conocimiento.
III. BASES TEORICAS

MONTESORI (1870—1952)
El alumnos es un participante activo en el
proceso enseñanza aprendizaje.
La enseñanza aprendizaje en grupo e
individualizado se adapta a cada estilo de
aprendizaje
El niño escoge su propio trabajo de acuerdo
a su interés y habilidad.
El niño descubre sus propios errores
Su métodos educativos aplicando a niños
afectados por diferencias mentales.
JONH DEWEY (1859-1952)
Contrasta su principios educativos en la
escuela laborial de carácter experimental.
El progreso del alumno es medido por su
capacidad no de re-empaquetar
información.
Insistió en que la educación en una
democracias debe reflejar los objetivos
mas altos de las sociedad.
Un símbolos no debe sustituir a realidad.
PESTALOZZI
(1746-1827)
Propuesta de educación popular
Se basa en experiencia de trabajar con
alumnos pobres
Su método de trabajos manuales e
intelectuales
JEAN JACQUES ROUSSEAU
(1712-1778
El niño aparece como centro y fin de
la educación
Defendía que la ciencia, el arte y las
instituciones sociales han corrompido
a la humanidad.
DEFENSORES DE LA
TEORÍAS EDUCATIVA

Es proclamar una visión alternativa de la educación por que vivía una resolución
humana a la crisis de la educación moderna.
I. Educación para el
desarrollo
La enseñanza debe enriquece y profundizar la relación hacia si
mismos, hacia la familia y miembros de la comunidad.
II. Honrando a los
estudiantes como
individuos.
La evaluación es proporcionar al estudiante y al maestro
información que facilite el proceso de aprender.
III. papel central de la
experiencia.
Un contexto muto que otorga poder al que aprende y le revela
el rico significado del mundo.
La educación no cosiste en presenta un currículo limitado,
fragmentado, predigerido como si fuera el sendero del
conocimiento y la sabiduría.
IV. Educación holística.
No son solamente los aspectos intelectuales y vocacionales del
desarrollo humano los que necesitan orientación y cultivo sino
también los aspectos; físico-social-moral-estético-creativo.
V. Nuevo papel para
los educadores.
Se debe tomar en cuenta que la enseñanza es una mezcla de
sensibilidad artística y de una practica científica.
VI. Libertad de
escoger.
A los estudiantes debería permitírseles una autentica
selección en el proceso de su aprendizaje.
VII. Educar para una
cultura planetaria.
Debemos cultivar una relación entre los humanos y el mundo
de la naturaleza que sea sustentadora y no explotadora.
VIII Espiritualidad y
educación
Creemos que todas las personas son: sus espirituales en
forma humana, que expresan su individualidad a través de sus
talentos, capacidades, intuición e inteligencia.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
HOWARD GADNER: Se basa en cada persona
tienen por los menos 08 inteligencias u 08
habilidades cognoscitivas.
Inteligencia: Capacidad de resolver problemas
o elaborar productos que sean valiosos en una
o más culturas

DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
AREA
LINGüíSTICO-
VERBAL
Lectura, escritura, narración
de historias, memorización de
fechas, piensa en palabras
Leer, escribir, contar cuentos,
hablar, memorizar, hacer
puzzles
Leyendo, escuchando y
viendo palabras, hablando,
escribiendo, discutiendo y
debatiendo
LÓGICA –
MATEMÁTICA
Matemáticas, razonamiento,
lógica, resolución de
problemas, pautas.
Resolver problemas,
cuestionar, trabajar con
números, experimentar
Usando pautas y
relaciones, clasificando,
trabajando con lo abstracto
ESPACIAL
Lectura de mapas, gráficos,
dibujando, laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando
Diseñar, dibujar, construir,
crear, soñar despierto, mirar
dibujos
Trabajando con dibujos y
colores, visualizando,
usando su ojo mental,
dibujando
CORPORAL -
KINESTÉSICA
Atletismo, danza, arte
dramático, trabajos manuales,
utilización de herramientas
Moverse, tocar y hablar,
lenguaje corporal
Tocando, moviéndose,
procesando información a
través de sensaciones
corporales.
MUSICAL Cantar, reconocer sonidos,
recordar melodías, ritmos
Cantar, tararear, tocar un
instrumento, escuchar música
Ritmo, melodía, cantar,
escuchando música y
melodías
INTER-
PERSONAL
Entendiendo a la gente,
liderando, organizando,
comunicando, resolviendo
conflictos, vendiendo
Tener amigos, hablar con la
gente, juntarse con gente
Compartiendo,
comparando, relacionando,
entrevistando, cooperando
INTRA-
PERSONAL
Entendiéndose a sí mismo,
reconociendo sus puntos
fuertes y sus debilidades,
estableciendo objetivos
Trabajar solo, reflexionar,
seguir sus intereses
Trabajando solo, haciendo
proyectos a su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.
NATURALISTA
Entendiendo la naturaleza,
haciendo distinciones,
identificando la flora y la fauna
Participar en la naturaleza,
hacer distinciones.
Trabajar medio natural,
explorar seres vivientes,
aprender de plantas y
temas de la naturaleza

LOS CUATRO PILARES DE LA
EDUCACIÓN
Jacques Delors: el dedica la menor parte a las previsiones hacia
el futuro y la mayor parte a intentar soluciones y alternativas para
la educación del próximo siglo.
APRENDER A
CONOCER
APRENDER A
HACER
APRENDER A
VIVIR JUNTOS
APRENDER A
SER CONOCER
Cada persona aprende a
comprender el mundo
que le rodea par vivir
con dignidad,
desarrollarse como
profesional y
relacionarse con los
demás.
Desde pequeño se debe
aprender a concentrar la
atención en las cosas y
las personas.
Hay que ser selectivo en
la elección de
información.
Esta dirigido
principalmente a la
formación
profesional.
Cómo enseñar al
alumno a poner en
práctica sus
conocimientos y, al
mismo tiempo como
adaptar la
enseñanza al futuro
mercado de trabajo
La educación
tienen una doble
misión: enumera la
diversidad de a
especie humana y
en contribuir a una
toma de conciencia
de las semejanzas
y la entra
dependencia entre
todos los seres
humanos.
Que construya al
segmento de una
personalidad propia
y fuerte que
permita al individuo
actuar con
autonomía jurídica
y responsabilidad
personal

EL EPÍTOME
TEMA CENTRALTEMA CENTRAL
SUB TEMA A SUB TEMA B SUB TEMA C SUB TEMA D
SUB TEMA
B1
SUB TEMA
B2
SUB TEMA
B3
SUB TEMA
B4
IDEAS RESUMIDAS DE
B1
IDEAS RESUMIDAS DE
B1
IDEAS RESUMIDAS DE
B1
HABILIDADES COGNITIVAS
Contribuye a desarrollar habilidades cognitivas de que: identifiquen, secuencien, describan,
resuman. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda

EVOLUCIÓN DE
LA CIUDAD
EVOLUCIÓN DE
LA CIUDAD
C. Primitivo C. Greco-Romanas C. Medieval C. Pre-Industrial C. Industrial C. Actuales
Características Funciones Trazado Teorías UrbanísticasTeorías Urbanísticas
CASOS ANTIGUOS
Emplazamiento
mansorial
Fabricas
Talleres
Almacenes
Zonas receptoras de
inmigración rural
ENSANCHES
Planificación
Zona de asentamiento
burguesa
Actividades comerciales
y financieras.
BARRIOS PERIFÉRICOS
Dualidad residencial e
industrial.
Dos clases de barrios
periféricos.
Clases altas
Construcción horizontal
Oficiales
Clases medias o bajas
Construcción vertical

DIAGRAMA DE ÁRBOL DE PROBLEMAS
EFECTO
TEMA
PRINCIPAL
CAUSAS
Permite que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas de que: analicen, discriminen,
identifiquen, secuencien, infieran, generalicen, evalúen y resuelvan problemas.

BAJAS COBERTURA
INASISTENCIA A
LOS PROGRAMAS
AUMENTA USO DE MEDICINAS
NO COMPROBADAS
DESCONFIANZA EN
LOS SERVICIOS
TIEMPO DE ESPERA
PROLONGADO
TIEMPO DE ESPERA
PROLONGADO
INCUMPLIMIENTO DE
HORARIO DEL
PERSONAL
CUPOS
LIMITADOS
POCA
COLABORACIÓN
DEL USUARIO
DUPLICIDAD
DE TRABAJO
FALTA DE
MOTIVACIÓN
NORMAS
RÍGIDAS
ASIGNACIÓN
DE FUNCIONES
INADECUADAS
OLVIDO
DEL
CARNET
NO SE
RESPETAN
LOS TURNOS
POCOS
INCENTIVOS
EFECTOS
TEMA
PRINCIPAL
CAUSAS

DIAGRAMA DE ÁRBOL DE CONCEPTOS
1er NIVEL
2do NIVEL
3er NIVEL
(Idea Principal)
(Idea Secundarias)
Detalles
Ayuda a los estudiantes a desarrollar los procesos cognitivos de que: ordenen, clasifiquen,
expliquen, sinteticen, resuman.

RECURSOS NATURALES
DE UN PAÍS
Recursos inagotables Recursos renovables Recursos no
renovables
Energía
solar
Energía del
viento
Agua Oxigeno Animales
domésticos
Medio
Ambiente
Energéticos Minerales

DIAGRAMA DE CAUSA – EFECTO (Ishikawa)
MATERIALES MANO DE OBRA
MÉTODOS DE
TRABAJO MEDIO
AMBIENTE
MÁQUINAS
PROBLEMAS
Ayuda a qué aprendan a desarrollar habilidades cognitivas de que: identifiquen, enumeren,
analicen y evaluen causas posibles de un pro-blema.

ESTRATEGIA
DOCENTE
ESTRUCTURA DE
PLANES Y PROGRAMAS
ESTRATEGIA
DOCENTE
SISTEMA
ESCOLAR
INFRAESTRUCTURA
INDICADORES
EFICACIA
Competitividad
Aceptación laboral
Examen de calidad
Atender
necesidades del
país
EFICIENCIA
Eficiencia Terminal
Tiempo de egreso
Tasa de deserción
Tasa de exámenes
de recuperación
Costo por
alumnos
Diagnóstico
Portafolio de
licenciaturas y
posgrados
Estrategias por
licenciaturas
Cambios en la
legislación
Sistemas de
trimestres
Análisis del
TGA y TC
Flexibilidad
Curso de
servicio
Servicio
Social
Trámites
ágiles
Cursos
Promoción
Exámenes de
Admisión
Laboratorio
Servicios
documentales
Servicio
de
cómputo
Compromiso
Motivación
Valores morales
Mística
Pedagogía y
didáctica
Actualización
Calidad académica
Vinculo con la
docencia
Habilitación
académica
Receptivo
Preparación
previa
docencia
Capacidad

LA RED SEMÁNTICA
Conceptos
secun-
darios
FRASE (S)
FRASE (S)
TITULAR o
CONCEPTO
NUCLEAR
Conceptos
secun-
darios
FRASE (S)
FRASE (S)
FRASE (S)
t
t
p
c
a
a
a
ADVERTENCIA: Las letras t,p,c,a son símbolos establecidos
La red semántica servirá a los estudiantes para poder desarrollar habilidades de que: nombren,
secuencien, comparen, explique, generalicen y resuelvan problemas.

ELEMENTOS DE LA RED SEMÁNTICA
RELACIONES DE JERARQUÌA
1.- p = “es una parte de”, “es un segmento de”, “es una posición de”
RELACIONES DE TIPO
2.- t = “es un tipo de”, “es un ejemplo de”
RELACIONES DE ENCADENAMIENTO
3.- ll = “lleva a”, “produce un”, “es la causa de”
RELACIÒN DE ANALOGÌA
4.- a = “es un análogo a”, “es parecido a”, “es semejante a”
RELACIÒN DE ATRIBUTO
5.- c = “Es una característica de”, “tiene”, “es un rasgo de”
RELACIONES DE EVIDENCIA
6.- e = “indica que”, “demuestra que” “ se conforma”,
“es una prueba de”, “documenta”

Imagen
mental
Elaboración
Estrategias
de
Aprendizaje
Mapas
conceptuales
Organización Elaboradas por el
alumno
Estrategias
de
Enseñanza
Organizador
previo
Mapas
conceptuales
Elaboradas por el
profesor
Post
-instruccionale
s
Co
instruccionales
Pre
instruccionales
t
t
t
t
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
t
t
t
t
t
C
C
EJEMPLO DE RED SEMANTICA

LA RED CONCEPTUAL
EVALUACIÓN
Selección
administrativa
Estrategias de
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje
Objetivos de
aprendizaje
Juicios de valor
Reiteración del tema
Enseñanza remedial
Son ejemplos de
Aplazo
Promoción
Son ejemplos de
decisión de
Docentes
Alumnos
Implementan distintos
Normas
Criterios
Ayudan a establecer
Instrumentos InstrumentosPermiten registrar y clasificar
sistemáticamente
utiliza
Mideellogro
de
Implementan distintos
tiene por finalidad
tomar decisiones
sobre niveles de
A través de la red conceptual se podrá desarrollar habilidades cognitivas de que: clasifiquen, identifiquen, ,
analicen, generalicen y de metacognición. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda

LA LÍNEA DE TIEMPO
20000 18000 16000 14000 12000 10000 8000 6000 4000 2000 0 2000
Nómades; recolectores - cazadores Seminómades;
horticultores
Sedentarios
agricultores
COMUNIDAD PRIMITIVA ANDINA.
300 290 280 270 260 250 240 230 220 210 200
La línea de tiempo como técnica u organizador del conocimien-to ayuda a los estudiantes a
poder desarrollar habilidades cognitivas de que: identifiquen, secuencien, clasifiquen, ordenen,
comparen. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda

CINTA CRONOLÓGICA O DE TIEMPO
A través de la cinta cronológica los estudiantes podrán desarro-llar habilidades cognitivas de
que: ubiquen, secuencien, identifiquen, dife-rencien, comparen.

EL CUADRO DE C – Q - A
Lo que se conoce
(C)
Lo que se quiere
conocer/ aprender (Q)
Lo que se ha aprendido
(A)
(Anotar en forma de listado lo que
se sabe en relación con la
temática)
(Tomar nota sobre lo que se
quiere aprender)
(Anotar lo que se ha
aprendido lo que falta por
aprender)
(C) (Q) (A)
Cuando le sirve al alumno.
No se olvida
No es memorístico
Es activo
Aprende con sus
compañeros.
Cómo se da el aprendizaje
significativo
Que debo tener en cuenta
para lograr un aprendizaje
significativo.
Presentar al alumno material
potencialmen-te significativo,
que grande relación lógica con
el contenido.
Actitud del estudiantes, la
predisposición para establecer
y relacionar el material del
aprendizaje con sus estructura
cognitiva.
Las estrategias cogniti-vas de
los estudiantes.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ayuda a desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de problemas. Toma
de decisiones, juicio crítico y las capacidades de que: Interpreten, contrasten, discriminen,
reflexionen, autoevalúen, juzguen, revisen y evalúen.

EL CUADRO DEL PCI
PROS
(P)
CONTRAS
(C)
PUNTOS DE INTERÉS (I)
- Detalle principal
- Detalle secundario
- Aspectos.
- Etc.
- Detalle principal
- Detalle secundario
- Aspectos
- Etc.
- Detalle principal
- Detalle Secundario
- Aspectos
- Etc.
PROS
(P)
CONTRAS
(C)
PUNTOS DE INTERÉS (I)
Sirve para que los alumnos “más
adelantados puedan ayudar a
sus compañeros que en ese
momento están en desventaja.
Para el que desempeña el rol de
tutor este tipo de trabajo le
ayuda a ampliar sus
conocimientos.
No es necesario que el docente
este vigilando todo el tiempo
SI no hay hetero-geneidad en el
aula no puede ser eficaz.
Es necesario reagrupar a los
alumnos para que todos puedan
experimental roles de mediador y
de miembro a quién le facilitan las
experiencias.
Están compuestos por los alumnos
que tienen características
diferentes o niveles diferentes de
apren-dizaje y/o desarrollo de sus
competencias afectivas y sociales.
Genera actitudes de sensibilidad
ante las dificultades de los demás
así mismo permite avanzar de
acuerdo con el ritmo personal.
TRABAJO EN GRUPOS HETEROGÉNEOS O DIFERENCIALES.
A través del cuadro del PCI, los alumnos estarán en la posibili-dad de desarrollar la comprensión de la
información, pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de problemas y las capacidades de que:
Interpreten, anticipen, predicen, intuyan, infieran, identifiquen, contrasten, reflexionen, juzguen y evalúen.

ESQUEMA DEL C – C - P
CAUSAS
P
R
O
B
L
E
M
A
CONSE-
CUENCIAS
POSIBILIDADES
O LECCIONES
El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de problemas
y los procesos cognitivos de que: interpreten, discriminen, infieran, identifiquen, analicen,
comparen, predicen, asuman, reflexionen, juzguen y evalúen.

Expansión del
capitalismo
Pugnas por el poder
político entre huáscar y
Atahualpa.
Descontento y división
entre panacas, reinos y
señoríos.
La imposición violenta de
creencias
CAUSAS
LA CAÍDA
DEL
TAWANTINSUYO
Invasión de América y del
tawantinsuyo.
Falta de unión, cohesión y
solidez de la cultura andina
ante la invasión.
Apoyo a favor de los
invasores por reinos y
señoríos que buscaban
liberarse del sometimiento
del tawantinsuyo
Etnocidio, genocidio,
saqueo
CONSECUENCIAS
La expansión del capitalismo,
hoy imperialismo se expresa a
través de la globalización y
transgreden la cultura de los
pueblos.
Primero debe prevalecer los
intereses colectivos y no
intereses individuales o de
grupos.
El sometimientos no significa
lealtad y obediencia, en el
momentos menos pensado, los
sometidos buscaran su libertad.
Los pueblos en vías de
desarrollo deben tener presente:
unir fuerzas, contra el
capitalismo hegemónico; pues
mientras hegemonicen,
pisotearan los derechos de las
personas y de los pueblos
POSIBILIDADES O
LECCIONES

EL ESQUEMA DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS
1
2
3
Antecedente Consecuente
Antecedente
Consecuente
Consecuente
Antecedente
El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento critico, solución de problemas
y los procesos cognitivos de que: interpreten, discriminen, infieran, identifiquen, analicen,
comparen, predice, asuman, reflexionen, juzguen, y evalúen.

Persistencia del modelo de la escuela
Clásica o tradicional en el desempeño
docente
Persistencia del modelo de la escuela
Clásica o tradicional en el desempeño
docente
Educación no acorde a la exigencias y necesidades
de la realidad global o del siglo XXI.
Educación no acorde a la exigencias y necesidades
de la realidad global o del siglo XXI.
CAUSA CONSECUENCIA
Resistencia al cambio de modelo en su
desempeño docente por un gran sector
de los profesores.
Resistencia al cambio de modelo en su
desempeño docente por un gran sector
de los profesores.
Persistencia de una enseñanza
memorística, repetitiva y bancaria
Persistencia de una enseñanza
memorística, repetitiva y bancaria
Una educación de baja calidad no
acorde a las necesidades del país y el
mundo.
Una educación de baja calidad no
acorde a las necesidades del país y el
mundo.
Continúa la acumulación de conocimientos y no
la construcción de conocimientos y el desarrollo
de capacidades y valores.
Continúa la acumulación de conocimientos y no
la construcción de conocimientos y el desarrollo
de capacidades y valores.
CAUSA
CONSECUENCIAS
Falta de materiales potencialmente
significativos para el aprendizaje de los
alumnos.
Falta de materiales potencialmente
significativos para el aprendizaje de los
alumnos.
Carencia de aprendizajes
significativos en los alumnos.
Carencia de aprendizajes
significativos en los alumnos.
Alumno desmotivado, sin perspectivas.Alumno desmotivado, sin perspectivas.
Falta de experiencia, manejo de estrategias,
habilidades, desarrollo de destrezas, métodos
por parte de los alumnos.
Falta de experiencia, manejo de estrategias,
habilidades, desarrollo de destrezas, métodos
por parte de los alumnos.
CAUSAS
CONSECUENCIA
LA EDUCACIÓN ACTUAL
RESISTENCIA AL
CAMBIO POR PARTE
DE UN GRAN SECTOR
DE LOS PROFESORES
CAUSAS PARA LA
CARENCIA DE
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

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