Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Trabajando por proyectos: Propuesta de fases para su diseño y puesta en marcha

Trabajo por proyectos: Propuesta de fases de trabajo para su diseño y desarrollo

Trabajando por proyectos: Propuesta de fases para su diseño y puesta en marcha

  1. 1. Trabajando por proyectos Propuesta para el diseño y puesta en marcha del Aprendizaje Basado en Proyectos Autor: Javier Prieto Pariente @javitecnotic
  2. 2. Primera parte Partiendo de los intereses de los alumnos
  3. 3. 1.- ELECCIÓN DEL TEMA El tema debe partir de los intereses de los alumnos, pero a diferencia de lo que sucede en los centros de interés, son los alumnos los que eligen el tema y este no tiene porque estar vinculado, al menos en un primer momento, con los contenidos del diseño curricular. Imagen: www.rcampus.com
  4. 4. 1.- ELECCIÓN DEL TEMA Este hecho puede generar “tensiones” en relación al cumplimiento del currículo oficial. En este punto el docente prioriza el desarrollo de una serie de procedimientos de trabajo, que van más allá de la propia elección del tema. Imagen: www.dicyt.com
  5. 5. 1.- ELECCIÓN DEL TEMA El hecho de que los alumnos sean libres para seleccionar el tema a estudiar no impide que docente pueda y deba guiar el proceso a través del cual los alumnos reflexionen sobre la necesidad, importancia,...., de cada una de las propuestas planteadas por la clase. Importante establecer con los alumnos unos criterios de relevancia consensuados. Imagen: expertbeacon.com
  6. 6. 1.- ELECCIÓN DEL TEMA Dentro de los criterios que deben tener presentes los alumnos, se encuentra la cercanía del tema propuesto con su entorno más próximo (centro educativo, barrio,..). Dicho entorno será fuente de información para el proyecto, y a través del análisis de los datos los alumnos podrán comprender e incluso mejorar su realidad más próxima. Imagen: www.christyblanch.com
  7. 7. 1.- ELECCIÓN DEL TEMA Algunos pasos que pueden ser útiles para realizar la elección del tema son: 1) Realizar un listado inicial de propuestas. 2) Seleccionar 3-4 mediante un debate, aplicando los criterios de relevancia consensuados previamente. 3) Debate, en el cual el docente puede incluir información que guíe la elección de los alumnos (vídeos, presentaciones,...) 4) Votación final.
  8. 8. 2.- DIÁLOGO INICIAL EN CLASE Se pregunta a los alumnos: - ¿Qué podemos trabajar con el tema elegido?. - ¿Qué queréis aprender?, ¿Qué preguntas os realizáis en relación al tema elegido?. - ¿Qué actividades queréis hacer relacionadas con el tema elegido? Imagen: https://static-secure.guim.co.uk
  9. 9. 2.- DIÁLOGO INICIAL EN CLASE Con las respuestas: - Se elabora un primer listado. - Tenemos una visión de lo que ya saben los alumnos. - El docente tiene una orientación para enfocar los primeros pasos del proyecto. Imagen: michaelobermire.com
  10. 10. 3.- ACERCAMIENTO PREVIO DEL DOCENTE AL PROYECTO Es importante que el docente en su papel de guía siempre vaya un paso por delante de sus alumnos, esto no quiere decir que no de libertad a los estudiantes a la hora de la toma de decisiones. Imagen: www.parentdish.ca
  11. 11. 3.- ACERCAMIENTO PREVIO DEL DOCENTE AL PROYECTO En este sentido el docente, una vez elegido el tema, debe realizar un trabajo inicial que incluya: - Seleccionar algunas fuentes iniciales de información y recursos. - Realizar una primera previsión sobre elementos del diseño curricular que se pueden trabajar (sin obsesionarse por los contenidos). - Realizar un primer índice con los puntos a tratar en el proyecto. - Identificar algunas posibles actividades que se pueden proponer. - Realizar el esquema cognoscitivo previo del proyecto.
  12. 12. 4.- BÚSQUEDA INICIAL DE INFORMACIÓN POR PARTE DE LOS ALUMNOS Las fuentes de información deben ser diversas, y pueden consistir en: - Información escrita (libros de textos, revistas, internet, mapas,...). - Conferencias de invitados (personas externas al centro, alumnos de otros grupos,...). - Visionado de vídeos. - Programas de ordenador. - Visitas a exposiciones e instituciones.
  13. 13. 4.- BÚSQUEDA INICIAL DE INFORMACIÓN POR PARTE DE LOS ALUMNOS La búsqueda de información se puede estructurar para ser realizada de forma individual o en grupo. Imagen: lerablog.org
  14. 14. 4.- BÚSQUEDA INICIAL DE INFORMACIÓN POR PARTE DE LOS ALUMNOS Importante potenciar el uso de la biblioteca del centro como aula de recursos. Imagen: http://www.lociarchitecture.com/
  15. 15. 4.- BÚSQUEDA INICIAL DE INFORMACIÓN POR PARTE DE LOS ALUMNOS Esta búsqueda inicial de información además de potenciar la motivación del alumno, ayuda a que los estudiantes asuman cierta responsabilidad en su proceso de aprendizaje, y permite implicar a las familias en el proyecto. Imagen: www.pbs.org
  16. 16. 5.- ESPECIFICAR LA PREGUNTA DEL PROYECTO Con la información recogida los alumnos preparan una pequeña presentación ante la clase (individual o en grupo) para la cual se pueden apoyar en un mural, una presentación de ordenador, un esquema,... Imagen: http://lt.umn.edu/
  17. 17. 5.- ESPECIFICAR LA PREGUNTA DEL PROYECTO Con la información aportada, la clase debe plantear un problema a resolver, en forma de pregunta o hipótesis. Este problema será el eje que articule el proyecto, aunque puede evolucionar a lo largo del mismo. Imagen: ums.newschool.edu
  18. 18. 6.- ELABORACIÓN DE UN ÍNDICE En el índice se especifican los aspectos que se necesitan para resolver el problema planteado. Primero los alumnos realizan una propuesta individual que se pone en común hasta completar el “guión de clase”, que puede ir cambiando a lo largo del proyecto. Imagen: www.razoo.com
  19. 19. 7.- ELABORACIÓN DEL ESQUEMA COGNOSCITIVO Los alumnos (importante la participación de todos) junto al profesor confeccionan un mapa conceptual en el que se incluyen todos los elementos del guión de una forma organizada. Imagen: roaeducacion.wordpress.com
  20. 20. 7.- ELABORACIÓN DEL ESQUEMA COGNOSCITIVO El mapa puede estar permanentemente visible en el aula, de forma que se puede ir completando a medida que se van extrayendo conclusiones a lo largo del proyecto. Imagen: medinger.wordpress.com
  21. 21. Segunda parte El docente diseña la secuencia de aprendizaje
  22. 22. 8.- DOCENTE CONECTA EL PROYECTO CON EL CURRÍCULO Es el momento de conectar lo que los alumnos desean aprender con los criterios de evaluación de las áreas o materias que participan en el proyecto. Identificados los criterios les asociamos los contenidos y objetivos con los que se relacionan en el currículo oficial.
  23. 23. 8.- DOCENTE CONECTA EL PROYECTO CON EL CURRÍCULO En el documento puente expresamos los criterios de evaluación en términos de estándares de aprendizaje.
  24. 24. 8.- DOCENTE CONECTA EL PROYECTO CON EL CURRÍCULO Desarrollamos, desglosamos los estándares de aprendizaje teniendo en cuenta no sólo el criterio de evaluación, sino los contenidos y objetivos asociados al mismo.
  25. 25. 8.- DOCENTE CONECTA EL PROYECTO CON EL CURRÍCULO Con el indicador de logro desarrollado, es más sencillo identificar y asociar qué competencias básicas se trabajan con cada uno de ellos.
  26. 26. 9.- TEMPORALIZACIÓN Es el momento de fijar la duración del proyecto, tomando como referencia la cantidad y relevancia de los criterios de evaluación seleccionados dentro del currículo oficial. Imagen: http://www.dominatethegmat.com/
  27. 27. 10.- EL DOCENTE CONCRETA LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Algunas características: - Las actividades deben plantearse tomando como referencia el índice, el esquema cognoscitivo y los indicadores de logro. - Deben ser actividades motivadoras (tienen en cuenta las propuestas iniciales de los alumnos). - Las actividades atienden a la diversidad del aula (distintos estilos de aprendizaje, lenguajes, materiales, espacios, agrupamientos,...) - Las actividades tienen que desembocar en la generación de un producto de aprendizaje.
  28. 28. 10.- EL DOCENTE CONCRETA LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Algunas actividades pueden conllevar… que gente externa entre en la escuela a) Participación de agentes externos. Imagen: www.pdsa.org.uk
  29. 29. 10.- EL DOCENTE CONCRETA LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Algunas actividades tal como comenta Fernando Trujillo en el Curso Aprendizaje Basado en Proyectos (INTEF) pueden conllevar… un movimiento de los alumnos hacia fuera de la escuela. b) Investigación de campo: Sacar a los estudiantes del aula para lanzar una mirada científica sobre la realidad. c) Aprendizaje- servicio: De esta manera no solo comprenden su entorno, sino que ayudan a su transformación y mejora. Imagen: http://mymommymentor.com/
  30. 30. 10.- EL DOCENTE CONCRETA LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES a) Participación de agentes externos. - Fundamental planificar el modelo de participación de la persona que visita el aula (entrevista, narración,....) - Importante dar información a la persona que va a colaborar (edad de los alumnos, objetivos del proyecto, de la actividad,...). - Hay que informar a los alumnos previamente de la visita, de quién les va a visitar y preparar el recibimiento. - Importante que tanto los alumnos como el visitante valoren la experiencia.
  31. 31. 10.- EL DOCENTE CONCRETA LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES a) Participación de agentes externos: Un ejemplo….. Proyecto del CEIP Wabalonso “tengo una pregunta para mi abuelo” Imagen: convivencialpartir.blogspot.com
  32. 32. 10.- EL DOCENTE CONCRETA LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES b) Investigación de campo: Conlleva una serie de fases. - Diseño de la investigación de campo (qué se pretende investigar, lugares, personas a las que se va a preguntar,...). - Toma de datos. - Interpretación de la muestra tomada: Agrupar datos en categorías, buscar elementos comunes, patrones,... Imagen: research-methodology.net
  33. 33. 10.- EL DOCENTE CONCRETA LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES b) Investigación de campo: Un ejemplo….. Proyecto “Callejeros literarios” Imagen: http://callejarioscastello.wikispaces.com/
  34. 34. 10.- EL DOCENTE CONCRETA LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES c) Aprendizaje- servicio: Conlleva una serie de fases. - Los alumnos detectan las necesidades que tiene su comunidad (escuela, barrio,...). - Diseñan un plan de acción. - Prestan un servicio. - Reflexionan sobre el aprendizaje que ha supuesto el proceso, y sobre el valor del servicio prestado.
  35. 35. 10.- EL DOCENTE CONCRETA LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES c) Aprendizaje- servicio: Ejemplos. Algunos ejemplos: Elaboración de un sitio web para una asociación sin ánimo de lucro, colaborar con club de lectura del barrio a través de un blog de aula,... Imagen: bangordailynews.com
  36. 36. 11.- DISEÑO DEL PLAN DE EVALUACIÓN ¿En qué momentos se realizará? - Evaluación inicial: ¿Qué saben los alumnos del tema?, ¿Cuáles son sus hipótesis?,... - Evaluación formativa: ¿Qué están aprendiendo?, evaluamos también el diseño de aprendizaje. - Evaluación final: ¿Son capaces los alumnos de aplicar lo aprendido en distintas situaciones?. Imagen: asiainjury.org
  37. 37. 11.- DISEÑO DEL PLAN DE EVALUACIÓN ¿Qué elementos forman parte de la evaluación?: - Medios de evaluación: ¿Qué vamos a evaluar?,..., pruebas escritas, presentaciones, murales, maquetas, portfolios,... - Técnicas de evaluación: ¿Cómo vamos a evaluar?,..., observación, encuestación, análisis de productos o artefactos. - Instrumentos de evaluación: ¿Con qué vamos a evaluar?,..., listas de control, escalas de valoración, rúbricas.
  38. 38. Tercera parte Puesta en marcha del proyecto
  39. 39. 12.- DESARROLLO DEL PROYECTO Los alumnos desarrollan los apartados del guión a través de las actividades propuestas por el docente. Imagen: www.engageny.org
  40. 40. 13.- ELABORACIÓN DEL DOSSIER DE SÍNTESIS Los estudiantes elaboran un dossier en el que se... - Reelabora el índice inicial. - Ordena las fuentes de información utilizadas. - Ordena los trabajos de análisis y observación llevados a cabo. - Reescribe lo aprendido, respondiendo a la pregunta del proyecto. Imagen: metronegocios.metromadrid.es
  41. 41. 13.- ELABORACIÓN DEL DOSSIER DE SÍNTESIS El dossier sirve... - No sólo sirve para agrupar lo estudiado, sino para ordenar el recorrido realizado. - Para identificar aspectos que quedan abiertos para futuros proyectos. - Como producto final que puede ser mostrado a gente externa a la clase (otros alumnos, padres,...). Importante en este sentido lo estético. - Constituye un componente de la evaluación del proyecto.
  42. 42. 14.- TRABAJOS DE AMPLIACIÓN INDIVIDUAL Alumnos de forma individual pueden tratan aspectos relacionados con el proyecto que responden a sus intereses particulares, y que no estaban contemplados en el índice colectivo.
  43. 43. Cuarta parte Finalización del proyecto
  44. 44. 15.- DOCENTE UNA VEZ FINALIZADO EL PROYECTO: EVALUACIÓN DEL PROYECTO Algunos aspectos a evaluar: - ¿Se han alcanzado los objetivos previstos?. - Gestión de las actividades: Recursos, temporalización,... - ¿Se han cubierto los puntos críticos del proyecto? - Satisfacción de los participantes en el proyecto (alumnos, familias, agentes externos,...)
  45. 45. 15.- DOCENTE UNA VEZ FINALIZADO EL PROYECTO: EVALUACIÓN DEL PROYECTO Herramientas de evaluación: - Cuestionarios, encuestas o entrevistas. - Análisis de los productos realizados a lo largo o al final del proyecto. Imagen: Grupo de Investigación EVALfor
  46. 46. 15.- DOCENTE UNA VEZ FINALIZADO EL PROYECTO: RECAPITULAR EL PROCESO Se llevado a cabo en forma de programación a posteriori que sirva de... - Memoria. - Para intercambio con otros docentes. - Contraste con los objetivos terminales del centro. - Contraste con el currículo oficial. - Punto de partida para un nuevo proyecto.

×