1. ENSEÑANZA MULTINIVEL:UNA
ESTRATEGIA PARA LA PUESTA
EN PRÁCTICA DE CURRICULUMS
PARA TODOS
José Blas García Pérez. 2010
Centro de atención y
documentación intercultural.
3. ¿Qué son las actividades
MULTINIVEL?
El diseño de actividades multinivel
constituye otra forma de atender la
diversidad en el aula porque posibilita que
cada alumno encuentre, respecto al
desarrollo de un contenido, actividades
acordes a su nivel de competencia
curricular. (P. Arnáiz)
4. PROPÓSITO DEL diseño de
programaciones múltiples.
Anticipar
medidas.
Proponer múltiples
oportunidades
de aprendizaje
a todos.
La inclusión
efectiva y
eficaz.
5. EFICACIA EDUCATIVA
Que todo el alumnado acceda a los
contenidos de aprendizaje
Que pueda participar en el aula.
Que pueda ser objetiva y
justamente evaluado en su progreso de
los aprendizajes.
Que pueda experimentar éxito en su
aprendizaje como miembro valorado
del grupo.
6. EL DPM es, de entrada, muy simple.
Se trata de ...
pensar en las necesidades
de todo el alumnado que hoy participa-o podría participar- en las
aulas ordinarias y
diseñar currículos, materiales, métodos y
entornos de aprendizaje
considerando todo el alcance de lo que necesita todo este alumnado,
de forma que
se le pueda proporcionar apoyo
a cada uno alumno/a tan
apropiado y tan consistentemente
como sea posible.
7. DPM: Trata de proporcionar
oportunidades para ...
Establecer metas de aprendizaje.
El acceso a la información.
El progreso en el aprendizaje.
La participación en actividades y situaciones
generales .
Mostrar sus progresos a través de actividades de
evaluación.
8. FORMATO para una P.M.
1.- Sentido General
Hacia el que se propone que aprendan todo el alumnado. Debe ser redactado en términos muy genéricos.
2.-Contenidos.
Sobre los cuales se proponen que todo el alumnado aprenda en el mayor grado de sus posibilidades.
Formulados, también en términos muy genéricos
3.- Opciones
múltiples
gestión del
aula.
3.1. Cambios en el aula. Una multiplicidad organización del trabajo en
el aula que asegure la interacción entre los alumnos.
3.2. Medios de acceso. Multiplicidad de formas de presentación de la
información que asegure el acceso de todos los alumnos a contenidos curriculares.
3.3. Ayudas al alumno. Multiplicidad de ayudas individuales para
asegurar la participación igualitaria en el currículo de todos los alumnos.
4.- Opciones múltiples de actividades de desarrollo y de
evaluación.
Una multiplicidad de trabajo en el aula (actividades, preguntas, etc.) que permitan la participación del alumnado
según sus niveles de partida y para desarrollar niveles más complejos.
Se pueden secuenciar, pensado que una única secuencia no puede atender a las diferencias personales.
5.-Opciones múltiples de evidencias de progreso.
9. APARTADOS PARA UNA
PLANIFICACIÓN MULTINIVEL
ENCONTRAMOS AYUDA EN:
1. Sentido general. (Objetivos) • Las competencias básicas descritas en la LOE.
• Los objetivos generales de ciclo/ área..,
• Los objetivos didácticos de la U.D que vamos a transformar.
2. Los contenidos. • Los contenidos generales del área y ciclo.
• Los contenidos propios y los relacionados con la U.D que
vamos a transformar.
3. La gestión del aula.(Metodología) • Tabla nº 1 de este documento: Opciones múltiples para la
gestión del aula.
4. Actividades Múltiples para la presentación
de la información.
• Tabla nº 2 de este documento: Presentación de la
información.
3.-Actividades Múltiples de desarrollo y
evaluación.
• Tablas nº 3 de este documento: Taxonomía de Bloom.
• Tabla nº 1 de este documento: Opciones múltiples para la
gestión del aula.
5.- Evaluación. Una multiplicidad de formas de
evaluación
• Tabla nº5 de este documento: Actividades de evaluación y
técnicas e instrumentos.
• Tabla nº 6 de este documento: Alternativas de evaluación y
opciones múltiples de examen escrito.
6.- Evidencias de progreso. • Criterios de evaluación de área y ciclo.
• Criterios de evaluación propios de la U. D. que vamos a
transformar.
•Tabla nº 7 de este documento: Evidencias de progreso.
10. TABLA Nº 1: Multiplicidad de opciones de gestión del aula.
MÚLTIPLES
OPCIONES DE
AGRUPAMIENTOS
MÚLTIPLES
OPCIONES DE
REALIZACIÓN
MÚLTIPLES
OPCIONES DE
ESTRUCTURA DE LA
ACTIVIDAD
MÚLTIPLES OPCIONES
DE PRESENTACIÓN
MÚLTIPLES
SECUENCIAS DE
ENSEÑANZA
•INDIVIDUALES
•POR PAREJAS
•EN EQUIPOS DE
TRABAJO.
•EN GRUPOS
COOPERATIVOS
•EN GRUPOS
INTERACTIVOS
•EN GRAN GRUPO
• RINCONES O
AULAS TEMÁTICAS
• TALLERES
• TAREAS
• PROYECTOS
• FICHAS DE
TRABAJO
• LIBROS DE TEXTO
• ESTRUCTURADAS
• SEMIESTRUCTURADAS
• MUY ESTRUCTURADAS
•VERBALES:
• ORALES
• ESCRITAS
• VISUALES
• MODELOS
• REALIAS
• VISITAS “IN
SITU”.
• VISITAS EN LA
CLASE
• SIMULACIONES.
• LABORATORIO.
•MULTIMEDIA
DE PRESENTACION.
DE MOTIVACION.
DE DESARROLLO
DE CONSOLIDACIÓN
DE AMPLIACIÓN
DE REFUERZO
DE EVALUACIÓN
11. TABLA Nº 1: Multiplicidad de opciones de gestión del aula.
MÚLTIPLES
OPCIONES DE
AGRUPAMIENTOS
MÚLTIPLES
OPCIONES DE
REALIZACIÓN
MÚLTIPLES
OPCIONES DE
ESTRUCTURA DE LA
ACTIVIDAD
MÚLTIPLES OPCIONES
DE PRESENTACIÓN
MÚLTIPLES
SECUENCIAS DE
ENSEÑANZA
•INDIVIDUALES
•POR PAREJAS
•EN EQUIPOS DE
TRABAJO.
•EN GRUPOS
COOPERATIVOS
•EN GRUPOS
INTERACTIVOS
•EN GRAN GRUPO
• RINCONES O
AULAS TEMÁTICAS
• TALLERES
• TAREAS
• PROYECTOS
• FICHAS DE
TRABAJO
• LIBROS DE TEXTO
• ESTRUCTURADAS
• SEMIESTRUCTURADAS
• MUY ESTRUCTURADAS
•VERBALES:
• ORALES
• ESCRITAS
• VISUALES
• MODELOS
• REALIAS
• VISITAS “IN
SITU”.
• VISITAS EN LA
CLASE
• SIMULACIONES.
• LABORATORIO.
•MULTIMEDIA
DE PRESENTACION.
DE MOTIVACION.
DE DESARROLLO
DE CONSOLIDACIÓN
DE AMPLIACIÓN
DE REFUERZO
DE EVALUACIÓN
12. TABLA Nº 2: FORMAS/TIPOS DE
PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
Presentaciones
VERBALES
Presentaciones
VISUALES
Ayudan al alumnado a
organizar la información
• resumen
• fragmento
• organizador avanzado
• organizador posterior
• apuntes (o indicaciones sobre la
organización)
• esquema
• red
• organizador gráfico jerárquico
• tabla
• cuadrícula
• organigrama
Ayudan a promover la
comprensión de la
información
• analogía
• Sinónimo / antónimo
• ejemplo
• comparación
• metáfora
• símil
• símbolo
• objeto real
• ilustración
• modelo
• diagrama
Ayuda a hacer
comprensibles las
descripciones
• sucesos (o hechos) actuales
• sucesos (o hechos) pasados
• historias ficticias
• escenario hipotético
• historia personal
• película
• tira proyectable (de imágenes)
• vídeo
• diapositivas
Ayudan a hacer
comprensibles las
demostraciones
• juegos de rol
• representación (o descripción) dramatizada
• movimiento o gesto físico
• demostración con objetos móviles
Ayudan a promover el
recuerdo de la información
• acrónimos
• palabras clave
• imágenes visuales
• bocetos
13. TABLA Nº 3: TAXONOMIA DE BLOOM
COMPETENCIAS SIGNIFICADO DE LAS
COMPETENCIAS
VERBOS CLAVE
(para conocer el punto de partida
de los alumnos en cada
competencia)
OPCIONES DE TRABAJOS.
(ACTIVIDADES) EN EL AULA
que favorecen el progreso en la
competencia
1. Conocimiento
Conocer y recordar
hechos
Reconocer, listar, describir,
enumerar, definir, mostrar,
seleccionar, identificar...
Informe, mapa, hoja de trabajo,
gráfico...
2. Comprensión Entender
Explicar, localizar, informar,
demostrar, descubrir...
Diagrama, modelo, juego,
película, explicación, mapa en
relieve, grafica temporal...
3. Aplicación
Hacer una determinada
cosa; utilizar lo que se
sabe.
Modelar, aplicar, inspeccionar,
coleccionar, organizar, construir,
informar, experimentar, esbozar,
pintar, dibujar, agrupar, poner en
orden...
Diario, representaciones en 3D,
móvil, álbum de informes,
fotografías, caricaturas, modelos,
ilustraciones, escultura, centro de
interés, construcción...
4. Análisis
Explicar (reflexionar)
sobre aquello que se
conoce.
Categorizar, considerar a parte,
analizar, separar, comparar,
contrastar...
Gráfico, encuesta, informe, línea
del tiempo, árbol genealógico,
anuncio, ficha, cuestionario...
5. Síntesis
Utilizar el conocimiento
para alguna tarea
(aspecto, situación,
etc.) nueva.
Agregar a, crear, imaginar,
combinar, suponer, predecir,
jugar, cambiar que pasaría si? ,
diseñar, inferir, mejorar, adaptar,
componer...
Cuento, poema, juego, canción,
pantomima, noticias (artículo)
programa de radio, mural, tira
cómica...
6. Evaluación
Considerar, estimar el
resultado, valorar.
Justificar, debatir, recomendar,
estimar, criticar, demostrar,
discutir...
Editorial, encuesta, panel,
evaluación personal, carta,
conclusión, recomendación,
ensayo...
14. Conocimiento/ Memoria
La categoría más simple, pero es la más
básica para el desarrollo del conocimiento.
Se refiere a la etapa de recordar la
información y que por tanto es necesaria
para poder llevar a cabo subsiguientes
procesos mentales.
Ejemplo:
Una vez presentada una información sobre
la contaminación, los alumnos nombrarán
no menos de dos de sus causas.
16. Ejemplos
(Datos)• ¿En que año ocurrió la guerra civil
española?
(Evento) • ¿Qué fue la Carta Magna?
(Hecho) • Define lo que es la fotosíntesis.
(Secuencia) • Indica en forma secuenciada las
fases del proceso digestivo.
• Narra en orden cronológico los sucesos
principales de ...
(Método) • Señala los cinco pasos esenciales del
método de dividir por una cifra.
(Teorema) • ¿Qué es la teorema de Pitágoras?
17. Comprensión
Es el nivel más bajo del entendimiento.
Se refiere a la capacidad para entender el
significado de lo que se está comunicando.
El alumnado demuestra que puede:
Presentar la información de otra forma.
Hacer inferencias, llegar a conclusiones.
Predecir situaciones futuras.
Buscar interrelaciones
18. Comprensión: Entender el significado de
la información
Significa poder:
TRADUCIR (convertir de una forma a otra...)
INTERPRETAR (explicar o resumir la información)
EXTRAPOLAR (extender el significado más allá de los
datos...)
Ejemplo:
Una vez realizada la lectura, los alumnos
explicarán en sus propias palabras el proceso de
selección natural según la teoría de Darwin.
Verbos: Traducir, resumir, expresar, discutir..
19. Aplicación
Se refiere a la capacidad de usar en nuevas
situaciones concretas la información obtenida.
Consiste en utilizar el conocimiento, reglas,
métodos o principios ya aprendidos al llevar a
cabo nuevas tareas o una demostración.
Ejemplo:
Una vez estudiadas las figuras geométricas en clase:
Identificar objetos semejantes en el hogar.
Solucionar una ecuación matemática una vez ya adquiridas
las instrucciones.
20. Aplicación: USO DE LA INFORMACIÓN EN
SITUACIONES CONCRETAS
LLEVAR A CABO UNA TAREA
DAR EJEMPLOS...
HACER UNA DEMOSTRACIÓN
Verbos más comunes:
Demostrar.
Practicar.
Emplear
Solucionar
Usar
Operar
Emplear
Dramatizar
Aplicar
21. Análisis
Es el proceso que facilita descomponer el
todo en sus partes a fin de clarificar la
información desde el punto de vista de su
organización, estructura y contenido.
Ejemplo:
Una vez realizada una lectura, examinar
los conceptos e ideas que utiliza el autor
para sustentar su punto de vista.
22. Análisis.
Examinar la información en sus partes
ELEMENTOS - Identificar las partes
RELACIONES - Identificar las relaciones entre los
elementos
Verbos más comunes:
Diferenciar
Relacionar
Inferir
Discriminar
Distinguir
Analizar
Criticar
Contrastar
23. Síntesis.
Se refiere a la capacidad de integrar las partes o
elementos de una información de manera que se
elabore una nueva comunicación.
Es la combinación de ideas y conceptos que da
lugar a la creatividad del individuo al éste
desarrollar un plan, un modelo, una hipótesis,
una propuesta o un conjunto de relaciones que le
pueda servir para encontrar la solución de un
problema.
Ejemplo:
Los alumnos diseñarán un proyecto para la
mejora de las relaciones entre la comunidad
educativa
24. Síntesis: Integrar las partes en un todo
Elaborar
una sola comunicación
un plan o un conjunto de operaciones.
Deducir un conjunto de relaciones abstractas
Verbos más comunes:
Organizar
Diseñar
Elaborar
Reconstruir
Proponer
Reordenar
25. Evaluación
Se refiere a juzgar el valor de algo para
determinado propósito empleando criterios
definidos.
Juicios en función de criterios:
Internos y externos.
Subjetivos u objetivos.
26. Evaluación:
Ejemplo:
Una vez presentados los informes orales, los alumnos
determinarán cuál de éstos es el mejor en términos de su
organización, uso del tiempo, medios visuales, material
distribuido y reacción de la audiencia en la clase.
Verbos más comunes:
Juzgar
Evaluar
Apreciar
Revisar
Corregir
Seleccionar
Justificar
Valorizar
27. Ejemplo de secuencia
Unidad Didáctica: Sistema circulatorio Curso: Biología
Una vez discutido el capítulo sobre el sistema circulatorio,
el estudiante estará capacitado para:
Definir correctamente los términos arteria, vena y capilar.
Explicar la estructura y función de los distintos vasos
sanguíneos.
Demostrar el funcionamiento de las partes del corazón
mediante el uso de una maqueta.
Examinar las cuatro cámaras del corazón en términos de su
estructura en el proceso de circulación sanguínea.
Elaborar un diagrama donde exponga el proceso de
circulación.
Determinar qué diagrama de los presentados es el mejor en
términos de su contenido, originalidad y secuencia lógica.
28. Secuencia de actividad sobre un texto
“Estructura de la atmósfera”
La atmósfera es una capa que mide unos
1000 km.
Se compone de varias capas:
Troposfera: Es la capa que tenemos más cerca,
es donde vivimos.
Estratosfera.
Mesosfera
Ionosfera
Exosfera
30. Estructura de la atmósfera:
http://www.youtube.com/watch?
v=2lYIsh_TwPo
La atmósfera:
http://www.youtube.com/watch?
v=_iCWPa46drg
Powerpoint sobre la atmósfera:
http://www.youtube.com/watch?
v=u1XR9JBS3vo
31. Actividades de memoria
Nombra las capas de la atmósfera.
Identifica las cuatro capas que componen
la atmósfera.
Indica cual es la capa de la atmósfera
donde se producen los fenómenos
meteorológicos.
Describe cada una de las capas que
componen la atmósfera.
32. Actividades de comprensión.
Debate: Las capas atmosféricas
importantes para la vida.
Previo: Trabajo Cooperativo: Dinámica 1-2-4
Interacción simultánea.
Aprendizaje igualitario.
Posterior: Realización de un póster o mural.
33. TABLA Nº 5. TÉCNICAS E INSTRUMENTROS DE EVALUACIÓN
34. TABLA Nº 6: Alternativas de evaluación y
opciones múltiples de examen escrito.
Alternativas Examen escrito
Carpeta de trabajo Mayor duración del examen
Lectura del examen al alumno/a
Examen sobre menos contenidos para
el alumno/a
Para el alumno/a, una parte del
examen es práctica, sin incluir
lenguaje escrito
Para el alumno/a el examen tiene
pocas preguntas
Respuesta a una selección de las
preguntas del examen acordadas entre
el alumno/a y el/la docente según el
grado de dificultad.
Respuesta a una versión del examen
en una lengua determinada (opción
transitoria mientras consolidación de
la lengua vehicular)
Trabajos en un proyecto
Observación directa
Evaluación funcional (lista de
resultados en competencias)
Autoevaluación
Examen oral
37. EL TRABAJO POR TAREAS
¿Qué es una tarea?
Es un trabajo con una tarea final de los alumnos
que engloba los conocimientos adquiridos desde
todas las áreas.
Se plantea una tarea o trabajo final para cada
tema, unidad o incluso trimestre, que abarque a
las distintas áreas y que sirve de canalización de
los distintos aprendizajes para llegar al objetivo
propuesto.
La tarea final puede estar formada por distintas
tareas o subtareas, la organización de éstas gira
en torno a la realización de la tarea final.
38. ¿Cómo se programa por tareas?
1. La lengua es siempre el eje vertebrador y se adapta a las
necesidades que se demandan desde el resto de las áreas.
2. Los profesores de las distintas áreas seleccionamos un
tema (o varios apartados) de la programación que estamos
desarrollando.
3. Teniendo en cuenta los intereses y capacidades de los
alumnos, planificamos y elegimos una tarea, que nos
servirá como tarea final o como subtarea, de las que
tenemos programadas.
4. Escogemos los objetivos y contenidos necesarios para la
realización de las tareas finales que figuran en el
currículum.
5. Planificamos las actividades necesarias para desarrollar los
contenidos y conseguir los objetivos y que nos llevan a la
consecución de la tarea final.
6. Incluimos las tic´s en la realización de las actividades.
7. Se planifican criterios de evaluación en términos de
progreso.
39. ¿Por qué el trabajo por tareas?
Da unidad al trabajo en el aula de las distintas
áreas y de los distintos profesores que actúan con
un mismo grupo.
El carácter interdisciplinar de las tareas les acerca
a la vida real y da sentido al estudio.
Es motivador al ver el resultado del trabajo
realizado en una producción concreta.
Promueve la investigación, la creatividad entre
los alumnos.
Se pueden realizar en equipo, en grupos o de
forma cooperativa.
40. Ventajas y dificultades.
Ventajas
Actividad del alumnado: Crea
en el Aula una dinámica en la que
el alumno va construyendo su
propio aprendizaje.
Significativad: Acerca la vida
real al entorno del aula.
Afectividad: Potencia las
relaciones entre profesores y
alumnos y se desarrollan unos
valores afectivos muy
importantes tanto para el
aprendizaje como para el
desarrollo personal y el clima
relacional del aula.
Desarrollo de las CCBB:
Aprender a aprender. Con las
tareas se hace una investigación
a pequeña escala.
Atención a la diversidad del
alumnado.
Dificultades
La adaptación de los alumnos
a una propuesta metodológica
nueva.
La coordinación entre los
distintos profesores para realizar
la tarea final.
La complejidad inherente al acto
educativo del alumnado
41. Tarea final: Realización de un libro de
recetas. Exposición del mismo.
CCNN-Biología:
El cuerpo humano.
La Nutrición.
Alimentación saludable.
CCSS-Historia:
Asia. Los cereales como
base de su alimentación.
Mediterráneo: La dieta
mediterránea. El olivo.
Los romanos.
MATEMATICAS:
Problemas de compras en
el supermercado.
Gráficas: Estaturas, pesos.
Encuestas y análisis de
resultados.
LENGUA-Literatura:
Lectura.
Escritura.
La descripción.
La composición.
Expresión oral. La
exposición
La comida en el Lazarillo.
TIC´s.
Búsqueda y análisis de
información.
Webquest.
Caza del tesoro.
PLÁSTICA.
La fotografía.
Dibujo. El bodegón.
42. Caracteristicas.
Malos tratos físicos y psíquicos.
Abandono o desatención.
Desnutrición o falta grave de
higiene.
Hábito de consumo de drogas.
Menores con delitos graves o
conductas predelictivas.
Falta de escolaridad, abandono o
alto absentismo.
Fugas repetidas.
Abusos sexuales.
Problemas emocionales
importantes.
Bloqueo del aprendizaje, no por
limitaciones propias.
Menores sometidos a mendicidad.
Adolescentes embarazadas o
madres prematuras.
Menores con cuidadores que no
garantizan su atención.
Menores pertenecientes a minorías
étnicas.
Menores que son cuidadores
Algún progenitor con enfermedad
mental grave.
Algún progenitor drogodependiente.
Algún progenitor preso o bajo
medida judicial.
Familias con dificultades económicas
.
Acumulación de dificultades
personales o una especial
incapacidad educativa.
Residentes en hábitat insalubre o
muy deficiente.
Familias prematuras.(Primer hijo
antes de los 18 años)
Familias transeúntes o que viven de
la mendicidad
Algún hijo institucionalizado o con
expediente abierto en Juzgado de
Menores.
Adultos con conflictos internos
violentos o grave desestructuración
familiar.
Antecedentes de los progenitores de
similares problemas (Maltrato, etc.)
Editor's Notes
(1) Teoría de Ausubel. Organizadores avanzados: es un contenido introductorio, muy claro y relevante para el alumno, que servirá de vínculo entre los conocimientos previos y los conocimientos que el alumno necesita adquirir. Un buen organizador avanzado debe integrar y relacionar los contenidos que habrá de introducir durante el proceso de aprendizaje
Un diagrama o gráfico es un tipo de esquema de información que representa datos numéricos tabulados.
