Programa de Orientacion Vocacional para los Educandos de la I.E.P. Jean Piaget de la Urb. Santa Isabel del Distrito de Carabayllo Lima - Perú

1. PROGRAMA PSICOPEDAGÓGICO DE ORIENTACION VOCACIONAL:
“PROYECTANDOME HACIA MI FUTURO”
Mg. Julio César Guzmán Chávez
Psicopedagogo de la I.E.P. Jean Piaget
2013
Construyendo Calidad y Excelencia
Institución Educativa Privada
JEAN PIAGET

2. 2
FICHA TÉCNICA
NOMBRE DEL PROGRAMA: “Proyectándome hacia mi
futuro”
AUTOR (Psicopedagogo): Mg. Julio C. Guzmán Chávez
TUTORA: Lic. Nelsi Mallqui Turín
AÑO DE CREACIÓN: 2013
MARGEN DE APLICACIÓN: Adolescentes de 15 a 17 años
TIPO DE APLICACIÓN: Colectiva
TIEMPO DE DURACIÓN: 2 Meses – 8 Semanas
FRECUENCIA: 1 vez a la semana
TIEMPO DE APLICACIÓN: 45 minutos por sesión
LUGAR DE APLICACIÓN: I.E.P. Jean Piaget
NIVEL DE SIGNIFICACIÓN: Orientación Vocacional
MATERIALES Y RECURSOS: Hoja de aplicación, material
audiovisual, material fotográfico,
útiles de escritorio.

3. 3
I. EL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL

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1.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La vocación tiene su origen en la religión, en la palabra vocatio que
significa ser llamado, más concretamente ser llamado por dios para
alguna misión especial, en general de carácter religioso. Si bien hoy
estamos muy lejos de este origen es interesante ver como aún persiste en
el lenguaje, cuantas veces escuchamos “tal carrera no me llama”.
Destacamos que en esta definición “el llamado” es de afuera, externo
completamente al sujeto. (Mosca y Santiviago, 2010, p. 13).
Mosca y Santiviago (2010, p. 13) continúan manifestando sobre vocación
que: posteriormente el concepto de vocación aparece muy ligado al de
destino, como algo que se trae, de lo cual a pesar de que el sujeto quiera
no va a poder librarse. Como algo fijo e inmutable, inherente al individuo.
La vocación está y es única, es necesario “descubrirla”, para ello se
recurre a algo externo, a un experto, a los tests, o al mercado como
soluciones al enigma.
Nosotros pensamos la vocación como una construcción permanente,
como un constante juego dialéctico entre la subjetividad y el contexto.
Comienza a formarse en los primeros años de vida y conforme con los
diferentes modelos identificatorios y espacios de socialización, va
tomando distintos nombres que en un momento determinado podrán o no
constituirse en una carrera u oficio, en aquello a lo cual nos queremos
dedicar. (Mosca y Santiviago, 2010, p. 13).
La orientación vocacional se ha desarrollado en el mundo desde el siglo XIX,
y se ha llevado a cabo de varias maneras, de acuerdo a la coyuntura social y
laboral, según las distintas miradas conceptuales acerca del ser humano. En
este proceso se ha ido definiendo y enriqueciendo el sentido que tiene la
orientación vocacional en el desarrollo de las personas. Este concepto es
muchas veces asimilado al de orientación profesional, sin embargo, nos

5. 5
remite a un significado más amplio y a una mirada integradora del desarrollo
de las y los estudiantes. (MED, 2011, p. 6).
La vocación expresa el “conjunto de motivos e intereses que nos orientan
hacia aquello que queremos ser y hacer en nuestra vida”, debiendo
articularse con las oportunidades y limitaciones de la realidad. Ésta viene a
ser un concepto dinámico y multidireccional. No se trata de un aspecto
predeterminado o innato de la persona, ni tampoco de algo que se decide en
un momento puntual, la vocación se va formando y construyendo a lo largo
de la vida, a través de un proceso de reconocimiento de habilidades,
destrezas, así como resoluciones de diversas situaciones de la vida misma.
(MED, 2011, p. 6).
Un momento importante de la formación vocacional de las y los estudiante se
da cuando culminan la educación secundaria, y se ven frente a la necesidad
de elegir un camino: realizar estudios, decidir una profesión u ocupación. En
ese momento, necesitan tomar una decisión según la información de la que
dispongan. Por tal razón, la orientación vocacional se presenta de manera
más específica como una “orientación para la elección de la carrera”. Es
importante recalcar, que la necesidad de ser orientados no termina con la
educación secundaria, pues las y los estudiantes siguen un proceso de
reflexión e investigación personal para la definición de su plan de vida. (MED,
2011, p. 6).
Mosca y Santiviago (2010), con respecto a la orientación vocacional
manifiesta que: “Es una construcción que no tiene fin, donde participan
varios factores vinculados a una dimensión inconsciente, que es posible
trabajar solo desde la psicología”. Pero no es la única. Intervienen
también otros aspectos (p. 14):
 Aspectos subjetivos como los intereses, las aptitudes, los gustos, la
autopercepción.
 Aspectos interpersonales como la influencia de los ideales, los
referentes y la familia.

6. 6
 Aspectos sociales relacionados con la valoración y el lugar que nuestra
sociedad asigna a las diferentes carreras y oficios y las posibilidades
laborales, entre otros.
1.2. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
La orientación vocacional desde el espacio educativo se plantea como un
proceso continuo que se va construyendo y fortaleciendo desde temprana
edad, y favorece las condiciones para que las y los estudiantes lleguen a
quinto grado de secundaria con actitud protagónica, segura en la toma de
decisiones y amplia en la evaluación crítica de la información recibida.
Como ya se mencionó, es de suma importancia que la orientación vocacional
se dé desde los primeros años de escolaridad, y no se limite al momento de
la elección de la carrera, al final de la secundaria. No obstante, las y los
estudiantes al llegar a quinto grado de secundaria se encuentran frente a la
compleja tarea de definir qué camino emprender al concluir sus estudios. Es
una etapa en la que necesitan orientación, información adecuada y
acompañamiento específico frente a sus dudas, inquietudes y expectativas
sobre su proyecto de vida.
La orientación vocacional es un proceso complejo que se desarrolla desde la
infancia, bajo la influencia de varios aspectos internos y externos:
ASPECTOS INTERNOS ASPECTOS EXTERNOS
- Identidad – Autoconcepto –
Autoestima
- Relaciones sociales
- Personalidad - Aspectos socioculturales
- Aptitudes, capacidades e
intereses
- Concepción de género y
estereotipos sociales de género.
- Valores - Información del mercado laboral y
oferta educativa
FUENTE: MED, 2011, p. 7

7. 7
Para tal fin propongo la aplicación de un Programa Psicopedagógico de
Orientación Vocacional que permita a los estudiantes del quinto grado de
educación secundaria de la I.E.P. Jean Piaget, desde un enfoque cognitivo-
humanista, que plantee una labor formativa y preventiva, desde la tutoría por
ser un momento privilegiado para desarrollar la orientación vocacional bajo la
modalidad de sesión grupal con atención personalizada, desarrollando
actividades y dinámicas que permitan desde la educación incrementar en los
estudiantes pensamientos críticos, reflexivos y de toma de decisiones, y
motivarse para la elaboración de su proyecto de vida, reforzando su
formación vocacional, ofreciendo oportunidad a las y los estudiantes de
conocerse a sí mismos, brindándoles la posibilidad de reconocer sus
habilidades, despertando nuevos deseos de aprender, de ubicarse en su
contexto local, regional, y nacional.
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. GENERAL
 Que los educandos del 5to año de secundaria sean capaces de
conocer sus intereses y aspiraciones vocacionales mediante su
autoconocimiento para la elaboración de un proyecto de vida.
1.3.2. ESPECÍFICOS
1) Lograr un autoconocimiento sobre sí mismo.
2) Conocer las demandas del mercado laboral.
3) Relacionar las demandas laborales tomando en cuenta sus
intereses vocacionales
4) Generar habilidades para la toma de decisiones.
5) Desarrollar la capacidad para la elaboración de su proyecto de
vida.

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1.4. METODOLOGÍA
La metodología será activa y participativa, y se fomentara el desarrollo de
destrezas y actitudes junto a la adquisición de conocimientos. Se
procurara que sea el propio alumno o alumna quien realice su propia
evaluación mediante las actividades preparadas, proporcionando un
mayor autoconocimiento.
1.5. CONTEXTUALIZACIÓN
 La I.E.P. Jean Piaget es un colegio que se encuentra situado en la Urb.
Santa Isabel del Distrito de Carabayllo de la Provincia de Lima – Perú.
 Cuenta con los tres niveles de educación (inicial, primaria y secundaria).
 Fue fundada en el año de 1975 con 37 años al servicio de la comunidad
carabayence.
 Cuenta con una población de 350 educandos entre los tres niveles de
educación.
 Cuenta con diversos talleres de música, de deportes, de idiomas, y, un
convenio con la UNM de San Marcos para el funcionamiento de la Pre.
 Además cuenta con un departamento de Psicopedagogía y un Tópico
para la atención de los educandos en general, docentes, padres de
familia.
 Aspecto que merece mención especial es la presencia de jóvenes
adolescentes (educandos) de distintas nacionalidades, dándose una
alta diversidad entre las mismas y los distintos status socioeconómicos y
afectivos.
1.6. POBLACIÓN A LA QUE SE DIRIGE
A 34 estudiantes del quinto grado de educación secundaria de condición
socioeconómica media de la I.E.P. Jean Piaget de la Urbanización Santa
Isabel del distrito de Carabayllo de la capital Lima – Perú.

9. 9
1.7. ACTUACIONES CON LA FAMILIA
Se llevará a cabo un seminario con los Padres de Familia del quinto grado
de educación secundaria, con la finalidad de sensibilizarlos y orientarlos
sobre la importancia de una buena educación superior para sus hijos, y,
sobretodo, lo que espera nuestra sociedad actual de ese futuro
profesional.
Además tanto la tutora como el Psicopedagogo, irán entrevistando y
recogiendo todos los datos que la familia pueda aportar sobre el
alumno/a.
1.8. RECURSOS E INSTRUMENTOS PARA LLEVAR A CABO LA
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Se utilizaran como recursos:
 Programa de Orientación Vocacional
 La Entrevista
 Test vocacionales
 Cuestionarios de intereses profesionales
 Videos y Diapositivas (power point)
1.9. ÁREAS A TRABAJAR DENTRO DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
A. AUTOCONOCIMIENTO
En esta Área lo que se busca es profundizar el conocimiento de sí
mismo del educando, que le va a permitir establecer objetivos
profesionales coherentes tanto desde el punto de vista personal como
profesional; de esta forma las expectativas de éxito son mayores.
El autoconocimiento está referido tanto a rasgos de personalidad,
aptitudes y destrezas, como a las preferencias profesionales. Una
reflexión sincera sobre estos aspectos pondrá de manifiesto las

10. 10
fortalezas y debilidades personales y profesionales, lo que ayudará a
definir un objetivo profesional coherente. El autoconocimento es una
construcción multidimensional que se refiere a una percepción
individual de uno mismo en relación con factores tales como el género
y la sexualidad, la identidad cultural, el éxito académico-profesional y
muchos otros.
B. DEMANDAS DEL MERCADO LABORAL
En esta Área trataremos de proporcionarles a los educandos
información actualizada del mercado laboral de su entorno (provincial
y local), en cuanto a puestos de trabajo con más demandas,
yacimientos de empleos, profesiones con más futuro, así como las
cualidades personales que son más valoradas por las empresas.
Se tomará en cuenta los siguientes criterios de la situación del
mercado laboral:
 Factores de cambio
 Nuevas exigencias
 Actividades económicas en expansión
 Búsqueda de información.
C. INTERESES VOCACIONALES
Está Área asesorará a los educandos a que acentúen sus intereses
vocacionales, en tal sentido el análisis de los intereses del individuo
será el centro principal del hacer del asesor.
El campo del asesoramiento no está reservado exclusivamente a la
elección puntual del individuo, no se trata dicha elección como un
centro, sino como un resultado de un proceso donde tienen cabida
otros aspectos importantes. El concepto de interés vocacional va a
ocupar un lugar destacado en las intervenciones de los profesionales,
pero es compartido con otros conceptos también importantes como la
percepción cognitiva, los valores de trabajo, la historia personal.

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D. TOMA DE DECISIONES
Siendo la toma de decisiones una actividad consustanciales al
comportamiento humano, desde las simples y cotidianas hasta las
complejas que determinan el destino de grandes organizaciones
sociales; en esta Área se pretenderá mejorar significativamente la
capacidad de toma de decisión, para que el educando tome una
decisión racional, actuando coherentemente con sus intereses y
preferencias. Para ayudar a nuestros educandos a tomar la decisión
más adecuada, se le propondrá una serie de indicaciones y pautas a
seguir:
 Qué objetivos laborales desea alcanzar.
 Qué áreas laborales son de su interés
 Identificar las diferentes alternativas (matriz de decisiones):
anticipar las consecuencias de llevar a cabo estas alternativas a
corto, medio y largo plazo; así como las consecuencias positivas y
negativas.
 Tener presente los costes: económicos, esfuerzo, tiempo,
abandono de otras actividades, etc.
 Tener en cuenta los apoyos.
 Eliminar alternativas no interesantes o no adecuadas.
 Elección de la opción.
Sin embargo, hay que recalcar que, tomar una decisión que repercutirá
en nuestro futuro inmediato resulta difícil porque no depende
únicamente de las preferencias personales. La decisión debe
considerar también factores económicos, familiares y sociales, por lo
que se pretende ofrecer a las y los adolescentes las herramientas
básicas para que incrementen sus conocimientos, descubran sus
potencialidades y preferencias y analicen los factores implicados en su
elección.

12. 12
E. PROYECTO DE VIDA
Se pretende en esta Área brindarle al educando ideas de cómo
planear su vida y le permita ubicar en forma más clara sus
posibilidades dentro de un contexto real, para que sus conductas se
proyecten hacía el futuro. Elementos como la toma de decisiones, la
asertividad, los valores y la autoestima si son integrados en la
estructura psico-social del adolescente contribuirán a definir su nivel
de aspiraciones y las posibilidades de cumplirlas.
Llegar al final de la vida satisfechos de haberla vivido plena y
adecuadamente es una de las metas principales del ser humano y la
vida se va en este esfuerzo.
Mientras más temprana sea la planeación mayores posibilidades
habrá de alcanzar las metas.
Hay que aprender a fijarse metas concretas y programar actividades
consecuentes. Hacer de cada evento una oportunidad de aprendizaje
y de autoconocimiento.
Un proyecto de vida le da un por qué y un para qué a la existencia
humana. Y con eso, le otorga sentido al presente.

13. 13
II. ACTIVIDADES Y/O SESIONES DEL PROGRAMA

14. 14
2.1. ACCIÓN VOCACIONAL
ÁREA ACTIVIDADES
NOMBRE DE LA
SESIÓN
1) AUTOCONOCIMIENTO
1.1. Primera sesión
1.2. Segunda sesión
1.2.1. Reconociendo mi
historial
académico
1.2.2. Reconociendo
mis aptitudes
académicas
2) DEMANDAS DEL
MERCADO LABORAL
2.1. Tercera sesión 2.1.1. Conozco el
mercado laboral
y la oferta
educativa
3) INTERESES
VOCACIONALES
3.1. Cuarta sesión
3.2. Quinta sesión
3.3. Sexta sesión
3.3.1. Descubro mis
intereses
vocacionales
3.3.2. Mi perfil personal
y mis carreras
afines I
3.3.3. Mi perfil personal
y mis carreras
afines II
4) TOMA DE
DESICIONES
4.1. Séptima sesión 4.1.1. Un espacio de
decisión
5) PROYECTO DE VIDA
5.1. Octava sesión 5.1.1. Construyendo mi
proyecto de vida
personal

15. 15
2.2. NOMBRE DE LA SESIÓN (1º): Reconociendo mi historial académico
Objetivos
Que los educandos:
 Analicen las calificaciones obtenidas en los distintas áreas
educativas
 Elaboren un cálculo de notas medias de las diferentes áreas
educativas
 Escriban sus calificaciones a un termómetro de notas
Materiales
Laptop, proyector, hojas graficadas con un termómetro de notas, libretas
de notas actualizadas, lapiceros, colores.
Duración Aproximada
40 minutos
Presentación (10’)
Iniciamos la sesión comentando a las y los educandos que una de las
preguntas más frecuentes cuando se está en cuarto o quinto de
secundaria es “¿Qué harás al terminar el colegio?”.
Generamos el diálogo con las y los estudiantes acerca de cómo se sienten
cuando les hacen esta pregunta, y qué responderían si algún familiar o
persona cercana se las plantea.
Desarrollo (25’)
Se le entrega a c/u de los educandos una hoja graficada con un
termómetro de notas, donde tiene 6 niveles, que están calificados de
la siguiente manera: Sobresaliente (20-19), Notable (18-17), Bien (16-
15, Suficiente (14-13), Insuficiente (12-11), Deficiente (10 a -).
El educando tiene todas sus notas de c/u de las áreas educativas y
colorea al nivel del termómetro que le pertenece.

16. 16
Luego en una hoja a parte el educando selecciona dos áreas donde
obtiene las mejores calificaciones y responde con la mayor sinceridad
porque.
Así mismo selecciona dos áreas donde obtiene las peores
calificaciones y responde con la mayor sinceridad porque.
Luego el responsable (tutor) introduce una diapositiva referida al
tema, de manera de reflexión.
Cierre (5’)
De manera conjunta con los educandos, se establece la importancia de
los conocimientos en la ética profesional para una mejor sociedad, sobre
la base de nuestro autoconocimiento e información laboral para nuestro
futuro profesional.
2.3. NOMBRE DE LA SESIÓN (2º): Reconociendo mis aptitudes
académicas
Objetivos
Que los educandos:
 Reflexionen sobre las aptitudes que él cree que tiene y las puntúa
 Recojan tres aptitudes fundamentales y añade las dos que el
orientador sugiere
 Observen la tabla de relación entre aptitudes y estudios
universitarios
Materiales
Laptop, proyector, cuestionarios, lapiceros, etc.
Duración Aproximada
40 minutos
Presentación (10’)

17. 17
Presentamos a las y los educandos un aviso periodístico, solicitando los
servicios de un profesional con las siguientes habilidades y capacidades.
Después, dialogamos a partir de las siguientes preguntas del guía:
¿Qué son las aptitudes?
¿Serán importantes mis aptitudes para elegir un trabajo? ¿Por qué?
Desarrollo (25’)
Motivamos a las y los educandos para que indaguen sobre sus
aptitudes, para lo cual se les entregará un cuestionario y les pedimos
que lo desarrollen.
Luego recogen las tres aptitudes en la que destacan (puede añadir
dos más, según el orden) y la escriben en un cuadro.
Se le entrega una tabla con la relación de estudios universitarios y el
educando tiene que relacionarlos con sus aptitudes, haciendo un
círculo.
El resultado de la tabla la traslada a otro cuadro, seleccionando las
cuatro más resaltantes para lo que cree que tendría cualidades.
Cierre (5’)
Establecemos conjuntamente con las y los educandos que las aptitudes
no son solo innatas, sino que se pueden desarrollar y reforzar con la
ejercitación y la experiencia
2.4. NOMBRE DE LA SESIÓN (3º): Conozco el mercado laboral y la
oferta educativa
Objetivos
Que los educandos:
 Cuenten con indagación sobre las tendencias del mercado laboral y
la oferta educativa en su medio.
Materiales
Laptop, proyector, hojas, lapiceros, etc.

18. 18
Duración Aproximada
40 minutos
Presentación (10’)
Se le presenta a las y los educandos cuadros estadísticos del Perú
sobre: la cantidad de profesiones que hay, cuantas personas que están
estudiando, cuantos están trabajando y cuantos están desempleados,
etc.
Desarrollo (25’)
Luego iniciamos un dialogo, reflexionando sobre lo que realmente
necesita la región y el país, con respecto a los profesionales.
Se le presenta un gráfico sobre las diferentes regiones del Perú y sus
respectivas necesidades profesionales y técnicas.
Se le presenta otro cuadro estadístico sobre las diferentes
profesiones y sus respectivos ingresos económicos.
Se analiza sobre las potencialidades naturales y expectativas
económicas del Perú.
Cierre (5’)
Se concluye conjuntamente con las y los educandos, sobre lo que
espera verdaderamente la sociedad y el Perú de nosotros, a nivel de
profesiones.
2.5. NOMBRE DE LA SESIÓN (4º): Descubro mis intereses vocacionales
Objetivos
Que los educandos:
 Amplíen sus conocimientos sobre los diversos campos laborales y
profesionales
Materiales

19. 19
Laptop, proyector, Lista de los campos profesionales, lapiceros.
Duración Aproximada
40 minutos
Presentación (5’)
Explicamos nuestros estudiantes que vamos a revisar una lista de
campos profesionales y a analizar qué realiza cada uno de ellos. Para
esto, le repartimos una copia de una lista y le proponemos leer en silencio
cada tipo de profesión u ocupación.
Es importante que revisemos el listado previamente y estemos preparados
para dar información correcta acerca de las profesiones y su relación con
las orientaciones de la personalidad.
Desarrollo (30’)
Brindamos unos momentos para responder a las preguntas sobre las
situaciones laborales que no hayan quedado claras.
Reflexionamos juntos a partir de sus preguntas, permitiéndoles que
compartan lo que conocen sobre las propuestas, y completando la
información necesaria.
Cierre (5’)
Entonces, les proponemos que hagan una lista de aquellas que despiertan
su interés.
Comentamos la importancia de estar informados sobre las diversas
profesiones y ocupaciones que se ofrecen, y a las que pueden dedicarse.
Esto les permitirá abrir sus perspectivas e irse proyectando hacia lo que
desean hacer.
2.6. NOMBRE DE LA SESIÓN (5º): Mi perfil personal y mis carreras
afines I
Objetivos
Que los educandos:

20. 20
 Identifiquen carreras afines a sus características personales.
 En esta oportunidad conozcan sus habilidades sociales.
Materiales
Laptop, proyector, Inventario (cuestionario), lecturas, lapiceros.
Duración Aproximada
40 minutos
Presentación (5’)
Explicamos a nuestros estudiantes que el trabajo de esta sesión les
permitirá identificar las afinidades que hay entre sus características
personales y las carreras que conocen.
Desarrollo (30’)
Motivamos a las y los educandos para que indaguen sobre sus
habilidades sociales, para lo cual se les entregará el inventario “Mi
comportamiento con los demás” y les pedimos que lo desarrollen.
Finalizada la resolución del inventario les explicamos cómo se califica.
Deben identificar y marcar los números que han señalado en el rubro
“casi siempre” en los casilleros de la rejilla que aparece abajo.
Si al final hay varios números marcados en la misma línea, es un indicio
de que es la habilidad social más desarrollada.
Luego que han identificado al menos una de las habilidades sociales que
poseen, se les pide que intenten definirla.
Una vez que han compartido sus definiciones, les entregamos la lectura
las principales habilidades sociales.
Les presentamos el cuadro “Mi perfil personal y carreras afines”, y les
proponemos que lo desarrollen de manera individual. Les comentamos
que en la primera columna deben colocar los resultados de sus
habilidades sociales. En la segunda columna, anotarán la o las carreras
que identifican como de mayor afinidad de acuerdo a sus resultados, y

21. 21
en la tercera columna, indican las carreras que consideran menos afines
a su perfil personal.
Cierre (5’)
Establecemos conjuntamente con las y los estudiantes que las habilidades
sociales son aprendidas y modeladas, que las podemos desarrollar en
mayor o menor grado. Las habilidades sociales pueden desarrollarse a fin
de enriquecer la participación de cada uno en su medio social y laboral.
2.7. NOMBRE DE LA SESIÓN (6º): Mi perfil personal y mis carreras
afines II
Objetivos
Que los educandos:
 Identifiquen carreras afines a sus características personales.
 En esta oportunidad conozcan las orientaciones de su personalidad.
Materiales
Laptop, proyector, cuestionario ¿Cómo me describo? Gráfico, lecturas,
lapiceros.
Duración Aproximada
40 minutos
Presentación (10’)
Planteamos a nuestros estudiantes la pregunta: “¿Qué responderías si te
pidieran que expliques en pocas palabras cómo eres?”. Promovemos que
todos vayan diciendo algo de sí mismos libremente, si algunos no se
expresan, podemos animarlos sin exigir presión.
Desarrollo (25’)

22. 22
Explicamos al grupo que al describirnos, estamos hablando de
características de nuestra personalidad.
Les indicamos que este es uno de los conceptos más difíciles de definir
porque se utiliza de muchas maneras, por ejemplo, se dice que alguien
tiene “mucha personalidad” cuando está muy seguro de lo que quiere o
cuando da su punto de vista sin timidez.
Precisamos que los especialistas hablan de personalidad para referirse a
la forma de actuar y reaccionar que tenemos frente a las circunstancias
de la vida, y que cada uno es único y diferente de los demás.
Luego, les proponemos que desarrollen el siguiente cuestionario para
que se conozcan mejor.
Prepara una lista con las características que hayas marcado en la
columna “siempre”. Intenta una definición de tu forma de ser a partir de tu
perfil.
Luego se le pregunta a los educandos: ¿Estás de acuerdo con el perfil
que has identificado? ¿Qué puedes hacer para mejorarlo?
Cierre (5’)
Presentamos al grupo el esquema de tipos de orientación de personalidad.
Seguramente a partir de este, cada estudiante podrá identificar en cuál o
cuáles tipos se ubica mejor.
Después de la tutoría
Planteamos a las y los estudiantes que, en casa, traten de identificar por lo
menos dos profesiones que, desde su perspectiva, pueden encajar en cada
tipo de orientación de personalidad, para lo cual le proponemos revisar la
lectura “Orientaciones de la personalidad y el tipo de trabajo preferido”.
2.8. NOMBRE DE LA SESIÓN (7º): Un espacio de decisión
Objetivos
Que los educandos:

23. 23
 Realicen un proceso de síntesis que les permita arribar a una
decisión vocacional.
Materiales
Laptop, proyector, ficha de elección vocacional, lapiceros.
Duración Aproximada
40 minutos
Presentación (10’)
Podemos iniciar esta sesión reflexionando con nuestros estudiantes sobre
el texto introductorio de esta estación y dejando que ellos expresen
libremente sus impresiones y sentimientos al respecto.
Desarrollo (25’)
Solicitamos a las y los educandos que desarrollen la ficha de elección
vocacional, que resume el resultado de todo el proceso de reflexión
desarrollado a lo largo del programa.
Cierre (5’)
Es importante reconocer el valor del trabajo que nuestros estudiantes han
realizado a lo largo del programa, y motivarlos para que traten de cumplir
las metas que se han propuesto y superar los obstáculos que se les
presenten.
2.9. NOMBRE DE LA SESIÓN (8º): Construyendo mi proyecto de vida
personal
Objetivos
Que los educandos:
 Estimulen su reflexión y visualización, y sobre esta reflexión
plantearse metas a corto, mediano y largo plazo en las diferentes
áreas de la vida.

24. 24
 Le den sentido a su vida
Materiales
Laptop, proyector, hoja de FODA, modelo de proyecto de vida, lapiceros.
Duración Aproximada
40 minutos
Presentación (10’)
Empezar un dialogo con los alumnos, preguntándoles ¿Qué es un
proyecto de vida? ¿Para qué sirve?
Desarrollo (25’)
Se distribuye a los participantes la hoja de trabajo “FODA“,
explicándoles en qué consiste el trabajo a realizar
Después se solicita a los participantes que llenen el cuadro con la
mayor sinceridad posible.
Después de analizar el resultado del FODA, se les entrega a cada
educando un modelo de proyecto de vida para que elaboren su propio
proyecto.
Cierre (5’)
Cada educando reflexiona sobre su trabajo finalizado con respecto a su
proyecto de vida, orientándoles sobre algunas dudas con respecto a su
trabajo finalizado.

25. 25
GLOSARIO
Aptitud
Capacidad que se tiene para determinadas realizaciones: aptitud mecánica,
musical, numérica, verbal, espacial, etc.
Características de la personalidad
Conjunto de cualidades que constituyen a la persona y la distinguen de otra.
Competencias.
Son procesos complejos de desempeño (habilidades, conocimientos y
actitudes) para realizar actividades y/o resolver problemas.
Competencias profesionales.
Se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la capacidad productiva
de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas
en un determinado contexto de trabajo. Dan sustento a la formación de los
estudiantes en el perfil del egresado. Se dividen en básicas y extendidas.
Habilidades Sociales
Conductas que se manifiestan en situaciones de realización con otras
personas, en las que se expresan sentimientos, actitudes, deseos, ideas u
opiniones y derechos respetando el derecho que tienen también los demás a
expresar lo mismo. Permiten una buena adaptación en los grupos sociales en
los que se vive.
Ocupación-Ocupacional
Lo ocupacional se define según la Real Academia Española como
“Perteneciente o relativo a la ocupación laboral”. Tal como plantea Hall (1986),
“es un aspecto importante del trabajo que introduciría el concepto de rol. La
ocupación haría referencia a la actividad que realiza una persona para obtener
una fuente de ingresos y que determina su posición social, su rol social
identificable y con significado tanto para el ocupante de ese rol como para las
demás personas que interactúan con él”.

26. 26
Orientación
Es un proceso mediante el cual un referente brinda herramientas y acompaña a
un otro/s en diferentes búsquedas. Se trata de un trabajo preventivo, cuyo
objetivo es proveer los elementos necesarios para posibilitar la mejor situación
de elección para cada sujeto.
Orientación Vocacional.
Proceso de ayuda en la elección de una profesión, la preparación para ella, el
acceso al ejercicio de la misma y la evolución y progreso posterior.
Proceso Orientador
Secuencia de actos intencionados dirigidos a que el individuo alcance
autonomía personal y madurez vocacional.
Programa
Instrumento organizativo que regula la actividad del profesor y el alumno. Índice
y norma de toda actuación docente. Recoge el conjunto de conocimientos y
experiencias, actitudes, habilidades y destrezas que debe adquirir el alumno.
Es, en suma, un proyecto de acción en el que aparecen explicitados con un
orden secuencial y coherente los objetivos educativos, los contenidos de
enseñanza, las actividades que se van a realizar en función del tiempo y otros
factores. El programa constituye el eje de la actividad escolar
Proyecto de vida.
Es el plan que una persona se traza a fin de conseguir un objetivo. El proyecto
da coherencia a la vida de una persona en sus diversas facetas y marca un
determinado estilo en su conducta, en las relaciones, en el modo de ver la vida,
etc. El proyecto guía la dirección de la existencia de las personas, le da
determinado sentido a lo que se propone alcanzar.
Vocación.
Es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida y se va construyendo a
partir de los intereses, conocimientos y habilidades que posee la persona. La

27. 27
vocación es la tendencia que siente una persona hacia determinadas
actividades, es una inclinación natural.
REFERENCIAS BIBIOGRÁFICAS
Junta de Andalucía (2007). Guía para la elaboración del plan y acción
tutorial. En los institutos de educación secundaria. Andalucía –
España.
Junta de Andalucía (1997). La Acción tutorial. Andalucía – España.
Ministerio de Educación (2011). Orientación Vocacional. Cartilla para
tutores. Lima – Perú.
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