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23 DE JUNIO – 2015
Invitar a los docentes mariateguinos a
reflexionar acerca de la importancia de los
instrumentos y técnicas de evaluación, ...
REFLEXIONEMOS
SOBRE LOS
VIDEOS: 1 Y 2
Julio Guzmán Chávez 3
Julio Guzmán Chávez 4
Son procesos complejos de desempeño con
idoneidad, en determinados contextos, que
permiten una actuación responsable y
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Necesitan Afrontar situaciones
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La evaluación de los aprendizajes es
un proceso, mediante el cual se
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INICIAL
Al principio del
procesos de
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SUMATIVA O
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PARADIGMA CUALITATIVO
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Son procedimientos
que nos indican el
Cómo recoger la
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TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
NO FORMALES
(No derivan en
calificación, solo
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Julio Guzmán Chávez 20
Para evaluar los aprendizajes de los estudiantes necesitamos utilizar una serie de
técnicas e instr...
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TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación Sistemática
Lista de Cotejo
Registro Anecdótico
Guía de Observaci...
Julio Guzmán Chávez 22
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA
DE COTEJO
¿Qué es? Característica
Es un listado de aspectos a eval...
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
REGISTRO ANECDOTICO
¿Qué es? Características
Recoge informaciones sobre ...
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: GUÍA
DE OBSERVACIÓN
¿Qué es? Característica
Evalúa la productividad y de...
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
ESCALA ESTIMATIVAS
¿Qué es? Característica
Es un listado de indicadores ...
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: GUÍA
DE PROYECTOS
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
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¿Qué es? Característica
Son guías o escalas de evaluación donde ...
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4 3 2 1
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MATRIZ DE
EVALUACIÓN
• Sobre la Matriz de Evaluación, Torres (2013), toma como referencia la Taxono...
Julio Guzmán Chávez 30
BENJAMIN BLOOM
(1913 – 1999)
 Psicólogo educativo estadounidense
 En la Convención de la Asociaci...
Julio Guzmán Chávez 31
FUENTE: SEPEC, 2010, p. 75
TAXONOMÍA DE BLOOM
CONCOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESI...
Julio Guzmán Chávez 32
NIVEL BAJO
MEMORIZAR
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Información
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Julio Guzmán Chávez 33
FUENTE: SEPEC, 2010, p. 74
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CAPACIDAD HABILIDADES
OBSERVACIÓN Atiende, fija, re...
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PROYECTO TRAGALUZ – Aprendo a
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Establecen los pasos mentales (habilidades o procesos mentales...
Julio Guzmán Chávez 35
PROYECTO TRAGALUZ – Aprendo a
Pensar
A continuación,
definimos 50 destrezas
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Foto del Monitoreo del 4 al 28 de Mayo
Julio Guzmán Chávez 37
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COMPETENCIAS
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Julio Guzmán Chávez 38
APRENDIZAJES ESPERADOS
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Explica el mundo físico,
basado en cono...
Condemarín y Medina (2000). Evaluación de los Aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias
linguisticas y comunica...
MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Número y operaciones cambio y relaciones. VI y VII
Ciclo. Lima – Perú.
...
Julio Guzmán Chávez 41
ACTIVIDAD DEL TALLER N° 1:
1) Agruparse por Áreas de Aprendizajes
2) Ubicar su unidad y/o sesión de...
Julio Guzmán Chávez 42
ACTIVIDAD DEL TALLER N° 2:
1) Nombrar a un representante del grupo para la socialización de su
trab...
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LIBRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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Invitar a los docentes mariateguinos a reflexionar acerca de la importancia de los instrumentos y técnicas de evaluación, que es usado por el docente como una herramienta para obtener evidencias de los desempeños de los estudiantes en un proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de que esta reflexión sea la base para mejorar sus prácticas evaluativas y les permita ser cada día mejores maestros.

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Taller instrumentos de evaluación-final

  1. 1. 23 DE JUNIO – 2015
  2. 2. Invitar a los docentes mariateguinos a reflexionar acerca de la importancia de los instrumentos y técnicas de evaluación, que es usado por el docente como una herramienta para obtener evidencias de los desempeños de los estudiantes en un proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de que esta reflexión sea la base para mejorar sus prácticas evaluativas y les permita ser cada día mejores maestros. Julio Guzmán Chávez 2
  3. 3. REFLEXIONEMOS SOBRE LOS VIDEOS: 1 Y 2 Julio Guzmán Chávez 3
  4. 4. Julio Guzmán Chávez 4
  5. 5. Son procesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuación responsable y satisfactoria demostrando la capacidad de hacer con SABER y con conciencia sobre las consecuencias de este hacer en el entorno. Integra el saber ser con el saber conocer y el saber hacer (MINEDU, 2010, p. 6). Expresa un SABER ACTUAR en un contexto particular de manera pertinente con vistas a una finalidad seleccionando y movilizando una diversidad de recursos, satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales (Luis Guerrero, 2013, p. 5). Julio Guzmán Chávez 5
  6. 6. Julio Guzmán Chávez 6 1) A PARTIR DE SITUACIONES RETADORAS Necesitan Afrontar situaciones retadoras, que le exijan seleccionar, movilizar y combinar capacidades FUENTE: MINEDU, M.C.N. 2014, p. 19 2) DE LO GENERAL A LO PARTICULAR Y VICEVERSA La competencia se demuestra solo cuando el estudiante sabe combinarlas con pertinencia un determinado problema 3) CONSTRUYENDO EL CONOCIMIENTO DE MODO SIGNIFICATIVO Los conocimientos necesitan siempre aprenderse de manera crítica, indagando, produciendo y analizando información 4) A LARGO PLAZO Y PROGRESIVAMENTE Necesitamos Tener claro cuales son sus diferentes niveles de progreso a lo largo de cada ciclo (Mapas de Progreso) Foto del Monitoreo del 4 al 28 de Mayo
  7. 7. Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones problema. (Zabala, 2007, p. 193). Julio Guzmán Chávez 7 Foto del Monitoreo del 4 al 28 de Mayo
  8. 8. En su función formativa, la evaluación debe dar información útil y necesaria para asegurar el progreso en la adquisición de quien aprende. También de quien enseña. (Sacristán, 2008, p. 221). Julio Guzmán Chávez 8 Foto del Monitoreo del 4 al 28 de Mayo
  9. 9. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, se recoge y se analiza información relevante, respecto al proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarla (MINEDU (2007, p. 9) Julio Guzmán Chávez 9
  10. 10. Julio Guzmán Chávez 10 ETAPAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN INICIAL Al principio del procesos de aprendizaje Procedimientos semiformales y formales Información para ubicar al estudiante EVALUACIÓN DE PROCESO A lo largo del procesos de aprendizaje EVALUACIÓN TERMINAL L O G R O S D E A P R E N D I Z A J E S Al final de cada periodo o año Actividades de apoyo Procedimientos no formales semiformales y formales Información para regular los procesos de E-A Procedimientos formales Síntesis de los logros obtenidos por área curricular REALIMENTACIÓN
  11. 11. 11Julio Guzmán Chávez
  12. 12. Julio Guzmán Chávez 12 DIAGNÓSTICA O INICIAL FORMATIVA O PROCESO SUMATIVA O VALORATIVA Es el Punto de partida que da cuenta como llega cada uno de los educandos a la escuela, y es el insumo para nuestra planificación. Tiene por finalidad valorar todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Permite asegurar la calidad de los logros de los objetivos previstos. Facilita la información de inmediato y permite intervenir en el acto, lo cual desencadena información de retorno o retroalimentación. Tiene por finalidad la valoración del grado de realización de los objetivos previstos, es decir determina el valor del producto, de los resultados del aprendizaje. Según su Finalidad o Propósito de Evaluación
  13. 13. Julio Guzmán Chávez 13 …la evaluación como un proceso retroalimenta el aprendizaje, posibilitando su regulación por parte del estudiante. Así, este puede, junto con el educador, ajustar la progresión de sus saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y posibilidades. La evaluación formativa permite saber mejor dónde se encuentra el alumno respecto a un aprendizaje determinado, para también saber mejor hasta dónde puede llegar (Perrenoud, 1999). Su efecto positivo se relaciona con la toma de conciencia del alumno de su propio proceso de aprendizaje. (Condemarín y Medina, 2000, p. 27) Foto del Monitoreo del 4 al 28 de Mayo
  14. 14. Julio Guzmán Chávez 14 …lo que necesita el profesor es incorporar, desarrollar competencias docentes para poder observar claramente cuál es el desarrollo de esa competencia en cada uno de los alumnos, por lo tanto necesitan ser buenos observadores de los alumnos, buenas escuchas de sus alumnos, necesitan que ellos participen, se activen, para que les dejemos ese campo donde nosotros podamos hacer esa observación, como una especie de investigación etnográfica (estudio sistemático de las personas y culturas)… (Federico Malpica, https://youtu.be/zawgxMLBsv4) Foto del Monitoreo del 4 al 28 de Mayo
  15. 15. Julio Guzmán Chávez 15 TIPOS DE EVALUACIÓN
  16. 16. Julio Guzmán Chávez 16 PARADIGMA CUANTITATIVO Vs. PARADIGMA CUALITATIVO Ambos paradigmas han impregnado fuertemente la producción educativa a lo largo del siglo XX, los que se han reflejado de manera importante en la forma de concebir el currículo y la evaluación. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS PARADIGMA CUANTITATIVO PARADIGMA CUALITATIVO 1. Positivismo lógico (busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, prestando escaza atención a los estados subjetivos de los individuos). 2. Medición permanente y controlada. 3. Objetiva. 4. Al margen de los datos, perspectiva “desde fuera”. 5. Orientado al resultado. 6. Fiable: datos “sólidos” “repetibles”. 7. Generalmente estudios de casos múltiples. 8. Particularista. 9. Asume la realidad estable. 1. Basado en la fenomenología (interés por comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa). 2. Observación naturalista sin control. 3. Subjetivo. 4. Próximo a los datos (perspectiva desde dentro. 5. Orientado al proceso. 6. Válido: Datos “reales”, “profundos”. 7. No generalizable: estudios de casos aislados. 8. Holista. 9. Asume la realidad dinámica. FUENTE: Ríos (2008, p. 37)
  17. 17. Julio Guzmán Chávez 17 ¿Qué son las TÉCNICAS? Son procedimientos que nos indican el Cómo recoger la información ¿Qué son los INSTRUMENTOS? Son medios que nos indican el Con Qué recoger la información
  18. 18. 18Julio Guzmán Chávez
  19. 19. Julio Guzmán Chávez 19 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN NO FORMALES (No derivan en calificación, solo son referenciales) Observaciones Espontáneas Se realizan durante toda la sesión de aprendizaje, sin que los estudiantes se den cuenta que están siendo evaluados. Son observaciones de intervenciones, forma de cómo hablan, seguridad en sus opiniones, gestos, miradas, dudas, etc. Conversaciones y Diálogos Con preguntas pertinentes, significativas y coherentes con los aprendizajes esperados. Los estudiantes hacen preguntas y participan espontáneamente. Preguntas de Exploración Para estimar el nivel de comprensión sobre lo que se está realizando y proporcionar oportunamente algún tipo de ayuda requerida. SEMIFORMALES (Pueden derivar algunas calificaciones) Ejercicios y prácticas realizadas en la sesión Con la participación de todos o la mayoría de estudiantes, realimentando permanentemente, dando rutas para corregir deficiencias y no solo consignar errores. Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión y de la unidad didáctica. Tareas realizadas fuera de la sesión Garantizar que sean hechas por los estudiantes. Los estudiantes deben evaluar sus aprendizajes (autoevaluación,coevaluación), con criterios definidos que permitan verificar avances logrados. FORMALES (Se realizan al finalizar un periodo, para recoger información, para registrar y comunicar los resultados de aprendizaje) Observación Sistemática Examina un hecho, cotejo o lo que es realizado por otro sujeto. Se recoge información de capacidades y actitudes de los estudiantes de forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. Pruebas o exámenes tipo Test Se plantea al estudiante reactivos para que demuestre el dominio de capacidades o conocimientos. Se aplican generalmente al finalizar una unidad de aprendizaje y se diseñan en función de la matriz de evaluación. Pruebas de desempeño o Ejecución Se solicita con preguntas el desarrollo de un escrito que evidencia el desarrollo de determinadas capacidades. Generalmente se utilizan para evaluar la capacidad de análisis y síntesis , la organización de la información, la inferencia y el juicio crítico. FUENTE: Yampufé, 2009, p. 51
  20. 20. Julio Guzmán Chávez 20 Para evaluar los aprendizajes de los estudiantes necesitamos utilizar una serie de técnicas e instrumentos que nos permitan recoger información relevante sobre sus desempeños. Sin embargo, muchas veces aplicamos “pruebas”, “pasos escritos”, “exámenes escritos u orales” solo para comprobar cuánto saben los estudiantes en términos de contenido o manejo memorístico de información; y, en otros casos, los aplicamos al final del proceso de aprendizaje o reducimos la comprobación solo a pruebas de lápiz y papel. (Rutas de Aprendizaje, Secundaria, Comprensión… p. 96). Foto del Monitoreo del 4 al 28 de Mayo
  21. 21. Julio Guzmán Chávez 21 TÉCNICAS INSTRUMENTOS Observación Sistemática Lista de Cotejo Registro Anecdótico Guía de Observación Escala Estimativas Guía de Proyectos Situaciones Orales de Evaluación (exposición, diálogo, ensayo) Guía de observación Rubrica Lista de Cotejo Desempeño de los Estudiantes Cuaderno o Textos de los alumnos Organizadores Gráficos (mapas conceptuales, etc.) Portafolio Cuadro Comparativo Preguntas sobre el procedimiento (Metacognición) Análisis del Desempeño Portafolio Rúbricas Guía de Observación Pruebas de Desarrollo Pruebas de Desarrollo Pruebas Objetivas Práctica Calificada Hoja de Aplicación Pruebas de Ensayo Pruebas de Actuación o Ejecución, Expresión Corporal Guía de Observación Lista de Cotejo 38
  22. 22. Julio Guzmán Chávez 22 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO ¿Qué es? Característica Es un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede colocar un puntaje, una nota o un concepto.  Instrumento de verificación  Actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje  Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar.  Posee un amplio rango de aplicaciones, y puede ser fácilmente adaptada a la situación requerida. INDICADORES: N° ETUDIANTES E x c e l e n t e M u y B u e n o B u e n o R e g u l a r M a l o Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo 19 a 20 17 a 18 14 a 16 11 a 13 08 a 10 01 02 03 04
  23. 23. Julio Guzmán Chávez 23 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: REGISTRO ANECDOTICO ¿Qué es? Características Recoge informaciones sobre comportamientos inusuales del o los estudiantes; preferentemente recoge evidencias sobre su adaptación social y las conductas atípicas relacionadas a la interacción de estos con el medio ambiente y con el contexto social en el que se desenvuelve  Proporciona una descripción exacta, precisa de un acontecimiento específico.  Observa la actuación del estudiante en situaciones cotidianas.  Redacta los hechos observados en forma breve, clara y objetiva.  Otorga sugerencias oportunas con base en las conclusiones obtenidas. DATOS DEL ESTUDIANTE: GRADO Y SECCIÓN: FECHA: ACTIVIDAD: ÁREA: ESTUDIANTE DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ANÁLISIS / INTERPRETACIÓN 1) 2) 3) 4) 5) 6)
  24. 24. Julio Guzmán Chávez 24 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: GUÍA DE OBSERVACIÓN ¿Qué es? Característica Evalúa la productividad y desempeños de los estudiantes, en ella se establecen categorías con rangos más amplios que en la lista de cotejo. Permite al docente mirar las actividades desarrolladas por el estudiante de manera más integral. Para ello es necesario presenciar el evento o actividad y registrar los detalles observados.  Es una evaluación justa e instantánea.  Se puede emplear durante una semana, un mes, un semestre.  Puede complementarse con otro instrumento tal como la lista de cotejo.  Los hechos son percibidos directamente, sin ninguna clase de intermediación, es decir, tal y como se dan naturalmente. I.E.: 2048 J.C.M. AÑO Y SECCIÓN: 3° C TEMA: Conociendo la Tabla Periódica Actual HABILIDADES O TAREAS Selecciona los elementos químicos según sus propiedades Aplica fichas con siluetas periódicas utilizando colores, goma, etc. Ordena y selecciona la tabla periódica actual Desarrolla la tabla periódica asignándole su número atómico según sus propiedades TOTAL N° ESTUDIANTE 4 4 6 6 01 02 03 04 05 38
  25. 25. Julio Guzmán Chávez 25 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALA ESTIMATIVAS ¿Qué es? Característica Es un listado de indicadores que pueden tener varias escalas de valoración para determinar el grado en el cual está presente dicha característica. Pueden haber escalas de conocimientos, de habilidades, valorativas, de frecuencia, de actitudes, etc.  Describe el grado en que el estudiante domina el indicador.  Puede tener entre tres a cinco criterios de evaluación.  Excelente para trabajos grupales.  Las escalas se pueden clasificar: muy alta, alta, baja, deficiente; muy contento, contento, triste, necesito ayuda; con mucha frecuencia, con mediana frecuencia, con poca frecuencia, nada; etc. ÁREA: GRADO Y SECCIÓN: INDICADOR: TEMA: FECHA: N° ESTUDIANTE Muy Alta Alta Medio Bajo A- 17 a 20 B- 14 a 16 C- 11 a 13 D- 08 a 10 01 02 03 LEYENDA A Argumenta … B Analiza… C Interpreta… D Identifica…
  26. 26. Julio Guzmán Chávez 26 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: GUÍA DE PROYECTOS ¿Qué es? Característica Es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje, porque permite verificar las capacidades de: • Representar objetivos que deben ser alcanzados • Escoger estrategias más adecuadas para solucionar un problema • Ejecutar las acciones para alcanzar procesos o resultados específicos  Es un instrumento de evaluación formativa de equipos de trabajo.  Proporciona información pertinente y oportuna  Los resultados deben promover cambios en los procesos educativos.  Sus resultados se transforman en productos. GRADO Y SECCIÓN: INTEGRANTES PROYECTO: FORMULACIÓN:  Usa ideas innovadoras  Plantea en forma clara el problema DESARROLLO:  Utiliza distintas fuentes de información  Intercambia ideas con los demás compañeros PRESENTACIÓN DE RESULTADOS:  Presenta un informe final escrito  Expone los resultados del proyecto LEYENDA: A. EXCELENTE: De 17 a 20 A. MUY BUENO: De 14 a 16 A. BUENO: De 11 a 13 A. DEFICIENTE: De 08 a 10
  27. 27. Julio Guzmán Chávez 27 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RUBRICA ¿Qué es? Característica Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas. • Determina la calidad de los estudiantes en tareas específicas. • Facilita la calificación del desempeño del estudiante. • Especifica qué se espera del estudiante. • Establece los criterios de evaluación. • Facilita que los estudiantes desarrollen conceptos y destrezas ESCALA DE CALIFICACIÓN CRITERIOS ASPECTOS A EVALUAR
  28. 28. Julio Guzmán Chávez 28 ESTUDIANTE 4 3 2 1 Selecciona información, Identifica diferentes formas de hacer notas e identifica palabras adecuadas para escribir frases. Selecciona información, Identifica diferentes formas de hacer notas pero no identifica palabras adecuadas para escribir frases. Selecciona información, no logra identificar diferentes formas de hacer notas ni identificar palabras adecuadas para escribir frases. No logra seleccionar información, no identifica formas de hacer notas ni identifica palabras adecuadas para escribir frases. DIEGO GERARDO LENNIN DIEGO ALEJANDRO PROYECTO 1: Toma notas de una exposición ESTUDIANTE 4 3 2 1 Comprende la relación entre imagen y texto, descubre las diferencias entre cuentos y leyendas y utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos. .Comprende la relación entre imagen y texto, se dificulta la diferencia entre cuentos y leyendas y utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos. Comprende la relación entre imagen y texto, descubre las diferencias entre cuentos y leyendas pero no utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos. No comprende la relación entre imagen y texto, no descubre las diferencias entre cuentos y leyendas ni utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos. DIEGO GERARDO LENNIN DIEGO ALEJANDRO PROYECTO 2: Comentar acerca de leyendas y cuentos mexicanos ALUMN@ 4 3 2 1 Identifica la función y las características principales de instructivos, adapta el lenguaje para ser escrito, respeta la ortografía convencional de palabras y sigue instrucciones a partir de un texto escrito. Identifica la función y las características principales de instructivos, adapta el lenguaje para ser escrito, respeta la ortografía convencional de palabras pero no sigue instrucciones a partir de un texto escrito. Identifica la función y las características principales de instructivos, adapta el lenguaje para ser escrito, no respeta la ortografía convencional de palabras ni sigue instrucciones a partir de un texto escrito. Identifica la función y las características principales de instructivos, no adapta el lenguaje para ser escrito, no respeta la ortografía convencional de palabras ni sigue instrucciones a partir de un texto escrito. DIEGO GERARDO LENNIN DIEGO ALEJANDRO PROYECTO 3: Elabora un platillo a partir de una receta
  29. 29. Julio Guzmán Chávez 29 MATRIZ DE EVALUACIÓN • Sobre la Matriz de Evaluación, Torres (2013), toma como referencia la Taxonomía de los Dominios Cognoscitivos de Blom-Anderson y de algunas de las palabras indicadoras de los respectivos niveles que se muestra en el siguiente gráfico (p. 12): ALTO NIVEL BAJO NIVEL 1. MEMORIZAR 3. APLICAR2. COMPRENDER 6. CREAR 5. EVALUAR4. ANALIZAR • Nos permite establecer los pesos y puntajes, de acuerdo al grado de complejidad de los indicadores propuestos que en lo posible deben ser de alto nivel. • De estos pesos, daremos los puntajes o valoraciones (según complejidad de los indicadores propuestos) para los Items o reactivos (preguntas) que se elaborarán para el instrumento de evaluación.
  30. 30. Julio Guzmán Chávez 30 BENJAMIN BLOOM (1913 – 1999)  Psicólogo educativo estadounidense  En la Convención de la Asociación Norteamericana de Psicología (1948) el y su colaboradores formularon una clasificación de los «Objetivos del Proceso Educativo».  Identificaron 3 dominios de actividades de aprendizaje.  Establecieron una jerarquía de objetivos de aprendizaje.  Propusieron dividir los objetivos cognitivos en subcategorías.  Organizadas del comportamiento más simple al más complejo. MEMORIZACIÓN COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANALISIS SINTESIS EVALUACIÓN
  31. 31. Julio Guzmán Chávez 31 FUENTE: SEPEC, 2010, p. 75 TAXONOMÍA DE BLOOM CONCOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN Adquirir Calcular Citar Clasificar, Conocer Decir Definir Describir Distinguir Enumerar Fijar Formular Hacer listado Identificar Localizar Mostrar Nombrar Recitar Recordar Relatar Repetir Reproducir Seleccionar Señalar Subrayar Traducir Anular, cambiar Comentar Comparar Confeccionar Construir, decir Describir Determinar Dibujar Diferenciar Discutir, distinguir Explicar, expresar Extraer conclusiones Fundamentar Generalizar Hacer listas Identificar Ilustrar, inferir Informar Interpretar Justificar, leer Memorizar, narrar Preparar, recitar Reconocer Recordar Relatar, repetir Aplicar, clasificar Comparar Demostrar Desarrollar Descubrir Diseñar Dramatizar Efectuar Ejemplificar Ejercitar, ensayar Escoger, hacer Experimentar Fomentar Ilustrar Interpretar Llevar a cabo Modificar, operar Organizar Planificar, practicar Programar Realizar Reestructurar Relacionar Resolver, sintetizar Usar, utilizar Aclamar Analizar Calcar Comparar Constatar Criticar Debatir Desarmar Descomponer Descubrir Desmenuzar Determinar Diagramar Diferenciar Distinguir Enfocar Examinar Experimentar Inspeccionar Inventar Investigar Observar Probar Relacionar Señalar, ver Categorizar Clasificar Coleccionar Compilar Componer Concebir, concluir Confeccionar Construir, crear Deducir, definir Diseñar, elaborar Escribir, especificar Esquematizar Fabricar, formular Idear, imaginar Intuir, inventar Juntar, manejar Ordenar, organizar Planificar, preparar Producir, proponer Proyectar Reconstruir Relatar, resumir Sintetizar Suponer teorizar Apreciar Aprobar Argumentar Asignar puntos Asignar valor Auscultar Calcular calificar Comparar Comprobar Considerar Constatar Criticar Decidir Discutir Elegir Escoger Estimar Jerarquizar Juzgar Medir Preferir Rechazar Revisar Tipificar, valorar 38
  32. 32. Julio Guzmán Chávez 32 NIVEL BAJO MEMORIZAR Recoger Información COMPRENDER Confirmación, Explicación APLICAR Hacer uso del conocimiento • define • lista • rotula • Nombra • Identifica • repite • quién • qué • Cuándo • dónde • cuenta • describe • examina • tabula • cita • predice • asocia • estima • diferencia • extiende • resume • describe • interpreta • discute • extiende • contrasta • distingue • explica • parafrasea • ilustra • compara • aplica • completa • ilustra • muestra • examina • modifica • relata • cambia • clasifica • experimenta • descubre • usa • computa • resuelve • construye • calcula NIVEL ALTO ANALIZAR Dividir, Desglosar EVALUAR Juzgar el resultado CREAR Reunir, incorporar • separa • ordena • explica • conecta • divide • compara • selecciona • explica • infiere • arregla • clasifica • analiza • categoriza • compara • contrasta • establece • gradación • prueba • mide • juzga • explica • valora • crítica • justifica • apoya • convence • concluye • selecciona • predice • argumenta • sustenta • combina • integra • reordena • planea • inventa • qué pasa si? • prepara • generaliza • compone • modifica • diseña • plantea • hipótesis • desarrolla • reescribe FUENTE: Torres, 2013, p. 12 TAXONOMÍA DE BLOOM- ANDERSON 38
  33. 33. Julio Guzmán Chávez 33 FUENTE: SEPEC, 2010, p. 74 TAXONOMÍA DE BELTRAN CAPACIDAD HABILIDADES OBSERVACIÓN Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta, concentra, busca, descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha, identifica, encuentra DESCRIBE Explica, expone, relata, narra, manifiesta ESTABLECE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS Compara, aplica, adecúa, procesa ESTABLECE COMPARACIONES Y RELACIONES Compara, diferencia, relaciona, caracteriza DISCRIMINA CARACTERÍSTICAS ESENCIALES Selecciona, ordena, secuencia, elige, muestra, reduce CLASIFICA Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza, categoriza RECONOCE PROCESOS PARA RESOLVER PRBLEMAS Expresa, establece, mide, compara, resuelve, realiza, halla, gráfica, organiza, emplea PROCESA Elabora, transforma REPRESENTA Simula, modela, dibuja, reproduce MEMORIZA Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda INVESTIGA Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga ANALIZA Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue CREA Produce, prepara, construye, amplía, mejora IDENTIFICA Descubre, señala, muestra FORMULA Emite, cuestiona, propone COMPRENDE Explica, aplica, resuelve, demuestra EVALÚA Mide, cuestiona, examina, crítica, estima, juzga, valora 38
  34. 34. Julio Guzmán Chávez 34 PROYECTO TRAGALUZ – Aprendo a Pensar Establecen los pasos mentales (habilidades o procesos mentales) que aplican en dicha definición. Estos pasos están secuenciados por orden lógico y habitualmente identificamos los cuatro más relevantes. Las destrezas seleccionadas y los pasos mentales son aplicables a muchas situaciones, tanto de la vida cotidiana como de los subsectores de aprendizaje trabajados Resulta imprescindible que el estudiante interiorice tanto la definición de la destreza como la ejecución de la misma en forma de habilidades (pasos mentales) y las aplique a diversas situaciones. El profesor(a) debe ayudar a pensar sin sustituir al estudiante cuando piensa. Cuando pensamos por el estudiante, impedimos que piense y por ello no posibilitamos la mejora de su inteligencia.
  35. 35. Julio Guzmán Chávez 35 PROYECTO TRAGALUZ – Aprendo a Pensar A continuación, definimos 50 destrezas (acciones mentales) con las cuales aprende un aprendiz y las descomponemos en los pasos mentales o habilidades necesarios para el desarrollo de la respectiva destreza:
  36. 36. Julio Guzmán Chávez 36 Foto del Monitoreo del 4 al 28 de Mayo
  37. 37. Julio Guzmán Chávez 37 OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS Capacidad Capacidad INDICADORES Capacidad Capacidad Ítems Son los saberes o macro capacidades Saberes q’ miden la progresión de la competencia Evidencia el logro de las capacidades Tareas q’ se ejecuta para evidenciar el logro de la capacidad e indicador
  38. 38. Julio Guzmán Chávez 38 APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Argumenta científicamente. Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica depende de las características que presentan. GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS TERCERO II 2/6 3 TÍTULO DE LA SESIÓN Conociendo la tabla periódica actual ÁREAS: C.T.A. EVALUACIÓN: INDICADORES INSTRUMENTOS Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica depende de las características que presentan. Guía de observación Ficha de Aplicación SESIÓN 31 32 33
  39. 39. Condemarín y Medina (2000). Evaluación de los Aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias linguisticas y comunicativas. Chile. Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). El enfoque informativo de la Evaluación Nº 1. México D.F. Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). La Evaluación durante el Ciclo Escolar Nº 2. México D.F. Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). Los Elementos del Currículo en el Contexto del Enfoque Formativo de la Evaluación Nº 3. México D.F. Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). Las Estrategias y los Instrumentos de Evaluación desde un Enfoque Formativo Nº 4. México D.F. Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). La Comunicación de los Logros de Aprendizajes de los Estudiantes desde un Enfoque Formativo Nº 5. México D.F. MINEDU (2014). Marco Curricular Nacional. Lima – Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima – Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Desarrollo de la Comunicación. II Ciclo. Lima – Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Desarrollo personal, social y emocional. II Ciclo. Lima – Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Desarrollo del pensamiento matemático. II Ciclo. Lima – Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Comprensión de textos. III Ciclo. Lima – Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Comprensión de textos. IV y V Ciclo. Lima – Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Número y operaciones cambio y relaciones. III Ciclo. Lima – Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Número y operaciones cambio y relaciones. IV y V Ciclo. Lima – Perú. 39Julio Guzmán Chávez BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
  40. 40. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Número y operaciones cambio y relaciones. VI y VII Ciclo. Lima – Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 2. Hacer uso de los saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima – Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Comprensión y producción de textos escritos. VI y VII Ciclo. Lima – Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 3. Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios. Lima – Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Lima – Perú. MINEDU (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima – Perú. MINEDU (2010). Sistema de Evaluación para ser aplicada en Diseños Curriculares Básicos Nacionales. Lima – Perú. MINEDU (2007). Guía de Evaluación del Aprendizaje. Lima – Perú. MINEDU (2004). Guía de Evaluación del Aprendizaje. Lima – Perú. Ríos Muñoz, Daniel (2008). Evaluación de los Aprendizajes. Santiago de Chile. Sacristán, Gimeno (2008). Educar por Competencias, que hay de nuevo?. Madrid – España. Torres Paredes, Alcides (2013). Revista Sembrando. Nros. 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69 y 70. Lima – Perú. Unidad del Curriculum y Evaluación. Ministerio de Educación (2008). Evaluación para el Aprendizaje. República de Chile. Velásquez Huerta, Robert (2009). Evaluación del Aprendizaje. Cerro de Pasco – Perú. Yampufé Requejo, Carlos (2009). Guía para la planificación curricular en el aula. Lambayeque – Perú. Zavala, Antoní; y Arnao, Laia (2007). Como Aprender y Enseñar Competencias. España 40 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Julio Guzmán Chávez
  41. 41. Julio Guzmán Chávez 41 ACTIVIDAD DEL TALLER N° 1: 1) Agruparse por Áreas de Aprendizajes 2) Ubicar su unidad y/o sesión de aprendizaje. 3) Seleccionar la competencia, la capacidad y su indicador de evaluación 4) Luego escoger la técnica y un instrumento de evaluación pertinente para el indicador elegido. 5) Desarrollar los instrumentos de evaluación, apoyándose en las taxonomías otorgadas en el taller pedagógico. DURACIÓN: 30’ MATERIALES: Papelotes, plumones, cintas makestein, etc.
  42. 42. Julio Guzmán Chávez 42 ACTIVIDAD DEL TALLER N° 2: 1) Nombrar a un representante del grupo para la socialización de su trabajo. 2) Breve explicación de su sesión de aprendizaje. 3) Explicación de su competencia, capacidad e indicador de área a utilizar. 4) Explicación de la técnica e instrumentos a utilizar. 5) Preguntas y reflexiones de los participantes. DURACIÓN x GRUPO: 10’ MATERIALES: Papelotes, plumones, cintas makestein, etc.
  43. 43. Julio Guzmán Chávez 43

Invitar a los docentes mariateguinos a reflexionar acerca de la importancia de los instrumentos y técnicas de evaluación, que es usado por el docente como una herramienta para obtener evidencias de los desempeños de los estudiantes en un proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de que esta reflexión sea la base para mejorar sus prácticas evaluativas y les permita ser cada día mejores maestros.

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