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medio ambiente

libro qu te ayudara junto con estrategias para aplicarlas en el aula

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medio ambiente

  1. 1. UNESCO-PNUMA Programa Internacional de Educación Ambiental Serie Educación Ambiental 21 ACTIVIDADES DE EDUCACION AMBIENTAL PARA LAS ESCUELAS PRIMARIAS Sugerencias para confeccionar y usar equipo de bajo costo Producido por el Centro Internacional de Educación para la Conservación para el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA)
  2. 2. Las opiniones expresadas en esta publicación no coinciden necesa- riamente con algún punto de vista oficial de UNESCO. Las designa- ciones empleadas y la presentación de este material no implican la expresibn de alguna opinión, cualquiera que sea, por parte de la UNESCO concerniente al status legal de cualquier país o de sus autoridades, o en relación a las delimitaciones de las fronteras de cualquier país 0 territorio Texto original: inglés Q UNESCO Traducción al español, José A. Martínez Publicado por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe Santiago, Chile, julio 1997
  3. 3. La Educación Ambiental (EA) es un proceso que dura toda la vida y que tiene como objetivo impartir en sus grupos meta de los sectores de educación formal y no formal, conciencia ambien- tal, conocimiento ecológico, actitudes, valores, compromiso para acciones y responsabilidades éticas para el uso racional de los recursos con el propósito de lograr un desarrollo adecuado y sustentable. La Educación Ambiental pone énfasis en la enseñanza de la naturaleza holística del ambiente a través de enfoques interdisciplinarios y de solución de problema. Esta tiene que iniciarse lo más temprano que sea posible en la educación. La escuela primaria es el sitio más natural para incor- porar a los niños a la educación ambiental, ya que es en este nivel donde instintivamente tienen una visión holística del ambiente; ellos no han sido entrenados aún para compartimentalizar su aprendizaje en temas separados como tendrán que hacerlo en la educación secundaria y en la educación superior. Si los estudiantes deben llegar a ser capaces de identificar y solucionar pro- blemas ambientales como alumnos y más tarde como ciudadanos adultos y posiblemente tomadores de decisiones, es fundamental introducir el pensamiento crítico y el enfoque de solu- ción de problemas en la EA, especialmente a nivel de la escuela primaria. Durante la última década, el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) de UNESCO/lWUMA ha desarrollado la serie de Educación Ambiental que está orientada a la in- corporación de la EA en los currículos de la educación primaria y secundaria, en la formación docente, la educación universitaria general, la educación técnica y profesional y en la educación no formal. La serie incluye módulos prototipo sobre temas de educación ambiental, sobre pautas para su desarrollo y sobre las dimensiones curriculares de la EA para diferentes niveles de educa- ción. Los educadores ambientales siempre han expresado la necesidad de disponer de un docu- mento prototipo sobre actividades de educación ambiental a nivel de la escuela primaria. El PIEA trata de satisfacer esta necesidad a través de la preparación del documento titulado Actividades de educación ambiental para las escuelasprimarias. Sugerencias para confeccionar y utilizar equipos de bajo costo. Este documento está orientado a estimular la conciencia ambiental y promover el pensa- miento crítico y los enfoques de solución de problemas, entre los profesores y alumnos de la escuela primaria, ayudándolos a involucrarse activamente en la exploración de su medio ambien- te inmediato a través de la comprensión de ciertos conceptos y realizando algunas actividades seleccionadas relativas a la Energía, el Paisaje, el Aire, el Agua y la Vida Silvestre, orientándolos a una Acción Positiva. Este documento no pretende ser un estudio integral sobre las actividades de educación am- biental anivel primario. Contiene un conjunto de sugerencias relacionadas con conceptos y activi- dades seleccionadas y con el uso de materiales o equipos de bajo costo, los cuales pueden ser modificados, adaptados y enriquecidos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y las con- diciones del ambiente local. La estrategia fundamental es estimular el uso del ambiente como un laboratorio natural el cual esta lleno de materiales locales de bajo costo. La UNESCO agradece la colaboración del Centro Internacional de Educación para la Conser- vación (ICCE) por su apoyo en la preparación de este documento, dentro del marco del Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) de UNESCO-lWUMA. Los comentarios y sugerencias para mejorar este documento en su revisión pueden ser dirigi- dos a:Jefe, Unidad de Educación Ambiental, UNESCO, 7 place de Fontenoy, 75700, París, Francia. Colin N Power, Sub-Director General de Educación
  4. 4. Actividades de Educación Ambiental para las escuelas primarias Sugerencias para la confección y empleo de material de bajo costo Contenidos página Introducción ............................................................................................................................4 Capítulo 1 Capítulo 2 Capítulo 3 La energía ............................................................................................................ .6 1.l Construye tú mismo un invernadero.. ............................................................ .8 1.2 La energía del Sol ........................................................................................ 10 1.3 Manteniendo el equilibrio ............................................................................. ll 1.4 Transportador de energía.. ........................................................................... 12 1.5 Medidor de evaporación ............................................................................... 13 1.6 Potencia vegetal .......................................................................................... 14 1.7 El juego de la fotosíntesis ............................................................................ 15 1.8 Energía del agua.. ........................................................................................ 16 1.9 Energía del viento ........................................................................................ 17 1.lO Unidades de tiempo ..................................................................................... 18 El paisaje ........................................................................................................... .19 2.1 Masa tectónica.. .......................................................................................... .21 2.2 ¿Qué es una roca? ..................................................................................... .22 2.3 Clinómetro de cartón ................................................................................... .23 2.4 Escalas de tiempo.. ..................................................................................... .24 2.5 Separador de suelo.. ................................................................................... .25 2.6 Gusanos embotellados ............................................................................... .26 2.7 Embudo de Tullgren .................................................................................... .27 2.8 El rincón de la compostera.. ........................................................................ .28 2.9 Indicador de compactación e impacto del suelo .......................................... .29 El aire ................................................................................................................. 30 3.1 Medidores de presión.. ................................................................................ .32 3.2 Aire húmedo y aire seco ............................................................................. .34 3.3 Soplando con el viento ................................................................................ .36 3.4 Patrones de viento ...................................................................................... .38 3.5 Caliente y frío.. ............................................................................................ .39 3.6 Cuando el viento frío sopla.. ........................................................................ .40 3.7 El tiempo climático en miniatura .................................................................. .42 3.8 Gotas ácidas ............................................................................................... .44 3.9 Agujeros de ozono ....................................................................................... 46 3.10 El iueao del ozono ...................................................................................... .47
  5. 5. Capítulo 4 El agua ................................................................................................................ 48 4.0 Código de seguridad .................................................................................... 50 4.1 El ciclo del agua en miniatura ....................................................................... 51 4.2 El agua bajando ........................................................................................... 52 4.3 El agua subiendo ......................................................................................... 53 4.4 El agua maravillosa.. .................................................................................... 54 4.5 Midiendo el flujo ........................................................................................... 55 4.6 Acuario de cartón ......................................................................................... 57 4.7 Captura con redes ...................................................................................... .58 4.8 Barro, el glorioso barro ................................................................................. 60 4.9 Detectives de la contaminación .................................................................... 62 4.10 Filtros de agua ............................................................................................. 64 4.11 Caza en una poza rocosa ............................................................................ 65 Capítulo 5 La vida silvestre ................................................................................................. 66 5.1 Esconder y buscar 1, un sendero de color .................................................. .68 5.2 Observar y devolver ..................................................................................... 69 5.3 Esconder y buscar 2, comparando hábitats.. ................................................ 70 5.4 Trampas de foso .......................................................................................... 72 5.5 Trampas para pequeños animales ............................................................... 73 5.6 Detectives de la vida silvestre ...................................................................... 74 5.7 Cuadrantes para hábitats ............................................................................. 75 5.8 Dándole sentido al mundo ........................................................................... 76 5.9 El caso de la abeja ladrona .......................................................................... 78 5.10 Flores y abejas bailarinas.. .......................................................................... .79 5.11 La trama alimentaria .................................................................................... 80 5.12 Cuadros hechos con plantas ....................................................................... .81 5.13 Todo cambia ................................................................................................ 82 5.14 Plantas útiles ............................................................................................... 84 Capítulo 6 Acción positiva .................................................................................................. 85 6.1 Reciclaje de papel ........................................................................................ 86 6.2 Triturador de tarros ..................................................................................... .87 6.3 Observador de desechos ............................................................................. 88 6.4 Auditorías ambientales.. .............................................................................. .89 6.5 Planificando un área silvestre ....................................................................... 90 6.6 Reemplazando los bosques ........................................................................ .92 6.7 Pequeños humedales .................................................................................. 94 6.8 Nidos para crianza ....................................................................................... 96 6.9 Haciendo amistad con invertebrados .......................................................... .97 6.10 El poder de las flores .................................................................................. .98 6.11 Difundir el mensaje ...................................................................................... 99
  6. 6. Introducción Prólogo Este es un libro de ideas. No se pretende con él entregar un conjunto exhaustivo de ins- trucciones integradas que cubran todos los equipos que podrían ser construidos a partir de desechos para cada situación. Un manual de ese tipo sería poco práctico. Esta guía parte de la creencia de que no importa cual sea la situación de enseñanza, ciertos conceptos bá- sicos necesitan ser entendidos y se presenta una variedad de ideas que han sido totalmen- te probadas en el terreno y que funcionan. Se ha puesto especial énfasis en la construcción y uso de equipos de bajo costo, los cuales ayu- daran a aumentar la comprensión y el estímu- lo para resolver problemas. En ningún mo- mento se asume que las ideas presentadas en este manual sean originales. La intención es estimular un enfoque que utilice algunas de estas ideas básicas y las adapte a las necesidades locales. En la actuali- dad hay varios enfoques que son usados por los educadores ambientales que permiten ayudar y entregar soluciones a los distintos requerimientos y problemas de los profesores y mientras mas puedan ser adaptados, desa- rrollados y divulgados, mucho mejor será el futuro de la educación ambiental. Se espera que este Libro inspirará a los profesores a desa- rrollar nuevas ideas y crear nuevas activida- des. ¿Qué es la Educación Ambiental? El congreso sobre educación y capacita- ción ambiental de UNE!SCO-PNUMA (1987) estuvo de acuerdo que: “Lu educación ambiental debería enforma si- multánea desarrollar una toma de conciencia, transmitir información, enseiíar conocimiento, de- sarrollar hábitos y habilidades, promover valores, suministrar criterios y estándaresy presentar pau- taspara la solución deproblemasy la toma dedeci- siones. Ella, por lo tanto, apunta tanto al cambio cognitivo como a la modijicación de la conducta afectiva. Esta última necesita de las ackidades de clasesy a’eterreno. Esteesun procesoparticipativo, orientado a la acción y basadoen un proyecto que lleva a la autoestima, a las actitudes positivas y al compromiso personal para la protección ambiental. Además el procesodebeser implementado a través de un enfoqueinterdisciplinario”. Al mismo tiempo que este enfoque interdisciplinario se relaciona con muchos as- pectos de la geografía y las ciencias naturales, debería conducir a la participación en activi- dades prácticas de la educación ambiental que se orienten hacia una solución de los proble- mas que enfrenta el medio ambiente global. La Educación Ambiental es un proceso que ayuda a desarrollar las habilidades y acti- tudes necesarias para comprender las relacio- nes entre los seres humanos, sus culturas y el mundo biofísica. Todo programa de educa- ción ambiental deberá incluir la adquisición de conocimientos y la comprensión y desarro- llo de habilidades. Ellos deberían también es- timular la curiosidad, fomentar la toma de conciencia y orientar hacia un interés informa- do que eventualmente será expresado en tér- minos de una acción positiva. Esta guía se orienta por lo tanto a: Investigar los componentes que confor- man el mundo biofísica y a considerar al- gunas de las formas en las cuales ellos son cambiados por la actividad humana. Suministrar ayuda que permitirá involu- crar activamente a los participantes en la exploración de su medio ambiente; aquí nosotros nos concentramos en actividades que en lo principal tienden a explorar los componentes geográficos y ecológicos mas que los factores culturales 0 sociales, aunque sean también importantes. Estimular la acción positiva que podría ayudar a resolver algunos de los proble- mas originados por las actividades. Una consideración cuidadosa de estos puntos lleva al desarrollo de un modelo am- biental simple que divide al mundo biofísica en cuatro sistemas (paisaje, aire, agua y vida silvestre), los que son impulsados por un quinto sistema, la energía. Estos sistemas constituyen la preocupación de los cinco pri- meros capítulos. El capítulo final entrega una oportunidad para involucrarse en algunas ac- tividades prácticas de educación ambiental. página 4 /ntroducci6n
  7. 7. Energía Paisaje AiR Agua Vida silvestre Acción positiva La energía irradiada desde el sol y capturada por las plantas verdes es la fuente básica de poder para todos los sistemas ecológicos. Los movimientos de la tierra junto con la erosión física y los procesos químicos y biológicos eventualmente dan lugar a la formación del suelo. El aire contiene oxígeno y dió- xido de carbono que son esen- ciales para la vida. El tiempo at- mosférico, el viento, la lluvia y el clima también influyen en las condiciones para la vida. El agua constituye el mayor vo- lumen en todos los seres vivos. La vida comenzó en el agua y sus propiedades específicas permiten mantener todavía una gran diversidad de anima- les y plantas. Las comunidades de vida sil- vestre ocupan una variedad de hábitat-s que son cada día mas amenazados por las activida- des humanas. El conocimiento actualizado y una comprensión más profun- da podría llevar a una actitud más cuidadosa hacia el medio ambiente, lo cual es demostra- ble por la acción práctica. Una serie de actividades ha sido seleccio- nada bajo cada uno de estos tópicos, los cuales utilizan recursos simples tales como materia- tar fácilmente disponibles. Cada actividad es enfocada como una investigación, como una oportunidad para el diseño o para un juego constructivo o juego de roles. Hay una breve introducción temática para incorporar los conceptos y temas que ca- racterizan cada sistema. Cada actividad emplea uno o más de los siguientes símbolos (investigación, diseño ojue- go) indicando el enfoque que se ha elegido. Investigación Juego Diseño Existe un formato estandarizado basado en los siguientes encabezamientos: US El Concepto: un enunciado del proceso o tema ambiental a ser ilustrado. us El Contexto: es una estructura para, o ex- plicación de, la actividad. uw Materiales: los “materiales básicos”. e Construyéndolo: cómo construir las pie- zas básicas del equipo. - Usándolo: consejos útiles de como sepue- de usar el equipo. = Otras ideas: otras sugerencias o enfoques que permite extender la actividad y/o va- riaciones sobre el tema básico. Algunas de las actividades se realizan en la sala de clases, otras podrían estimular una exploración en el exterior y la investigación personal. Esto no sólo permite aumentar el co- nocimiento y profundizar la comprensión, sino que podría inspirar la participación en una acción positiva que puede ayudar a resol- ver algunos de los problemas que afrontamos en nuestro medio ambiente. Buena suerte y una feliz construcción de les de bajo costo o desechados que pueden es- equipos. Una nota de precaución La importancia de las consideraciones de higiene y de seguridad no pueden ser subesti- madas. Asegúrese que todos los materiales de desecho colectados para la producción de equipo estén completamente limpios antes de su uso. Tenga cuidado que no haya bordes filudos después de cortar el material y que cuchillas u otros instrumentos filudos solo sean usados bajo una adecuada supervisión. Intraducción página 5
  8. 8. Capítulo 1 La Energía La energía en acción La energía haceposible que el trabajo seareali- zado; de un modo u otro se mueve una roca, se evapora el agua, creceuna hoja osecreaun volcán. La energía puede presentarse en muchas formas diferentes. Ella puede serenergíaradiante, como la transmitida del Sol a la Tierra; puede ser energía química, como la almacenada en las plantas y en los alimentos que comemos; puede ser energía eléctrica que permite que seencienda una lampara u opere un motor eléctrico, o puede ser energía cinética, la energía de movimiento tal como la de una pelota en movimiento. La energía puede ser almacenada en el agua oen el aire. Estosedebeala energía producida por el movimiento de las molé- culas que constituyen el aire y el agua, lo que esa menudo referido como calor: mientras mas calien- te esun cuerpo, mayor esla energía interna de las moléculas y mayor la energía almacenada. La energía esta siendo constantemente trans- formada de una forma a otra. Una roca en la cuna de una montaña se dice que tiene energía gravitacional potencial debido asu posición; cuan- do ella cae,parte de estaenergía setransforma en energía cinética y cuando chocaen el suelo la ener- gíaesentregada alaszonascircundantes, lasmolé- culas semueven mas rápido y esaszonas sehacen mas calientes. La energía del Solesirradiada al es- pacio como ondas y algunas de estasson intercep- tadaspor nuestro planeta cuando orbita alrededor del Sol.Estaenergía esabsorbida por las plantas y almacenadascomo energíaquímica; los animales y sereshumanos la absorben como alimento, lo cual nos permite realizar trabajos.Algo de estaenergía absorbida por la tierra millones de años atrás ha sido almacenada en lasreservasde carbón y petr& le0 que existe en su interior, las cualesahora están siendo usadas a una tasacreciente. Es importante comprender que fuera de la energía liberada cuan- do los núcleos de los átomos tales como el uranio son destruidos, toda nuestra energía proviene ori- ginalmente del sol. La transferencia de energía sobre la tierra es gobernada por dos leyes fundamentales: m La energía no puede serni creadani destruida; es simplemente transferida de una forma a otra. m Aunque la energía total en cualquier transfe- rencia es siempre conservada (en otras pala- bras,hay tanta energía al final de la transferen- cia como lo había en el comienzo), a menudo sucedeque parte de la energía termina en una forma “no utilizable”. Por ejemplo, cuando el combustible fósil (carbón o petróleo), es combustionado en una planta generadora de electricidad, la energía almacenada estransfor- mada en energía eléctrica. Pero en el proceso parte de la energía inevitablemente se pierde en la vecindad, la cual sehacemás caliente. En estaforma la energía seencuentra tan dispersa que es virtualmente inutilizable y no puede realizar un trabajo posterior. Estarea de los in- genieros tratar de mantener al mínimo esta “pérdida de energía”. Las transferencias energéticas tienen una in- fluencia profunda sobre el ambiente, de las cuates son ejemplo las siguientes: Cuando la Tierra semueve en su órbita alrede- dor del Sol, ella rota sobre su propio eje una vez al día. Debido a la inclinación del eje, las diferentes partes dela tierra reciben cantidades variables de energía desde el Sol durante el curso del ano. Esto explica los diferentes cam- bios climáticos en los hemisferios norte y sur. Estasdiferencias en la cantidad de energía ab- sorbida en las distintas partes de la atmósfera provoca temperaturas y presiones distintas. A su vez, éstascausan corrientes de convección tanto en la atmósferacomo en los océanosde la tierra. El ciclo del agua esaccionado por la energía re- cibida desde el Sol. El agua en el mar absorbe parte de la energía radiante. Las moléculas de agua semueven masrápido y algunas escapan a la atmósfera ocurriendo la evaporación. Las corrientes convectivas causanel ascensodel va- por de agua lo que a su vez puede provocar la condensación y el agua cae como lluvia, for- mando arroyos y ríos y eventualmente volvien- do a los océanospara completar el ciclo. La energíaradiante del Solacciona los sistemas ecológicos. Las plantas verdes absorben parte de la energía durante el proceso conocido como fotosíntesis, permitiendo la formación de carbohidratos apartir del dióxido de carbo no y el agua, con liberación de oxígeno como un producto adicional. página 6 Energía
  9. 9. uz Parte de la energía de las plantas esalmacena- da en las semillas; por ejemplo, una semilla de fréjol (o legumbre) contiene una mezcla de proteína y azúcar que acciona la germinación. Si la semilla de fréjol (u otro material vegetal) escomida por un animal, en el proceso, sege- nera energía a través del desdoblamiento de los azúcaresen presencia del oxígeno con libe- ración de dióxido de carbono. Es importante apreciar que en casitoda trans- ferencia de energía algo de ésta esperdida en los alrededores. El ingeniero debe lograr lo mejor para mantener estaperdida calórica a un mínimo. En el casode un animal que come una planta o una per- sona que insume alimento, esta“pérdida” de ener- gía sirve para el importante propósito demantener el cuerpo temperado. La energía solar seirradia en forma de ondas. Debido a que el Solesmuy caliente, muchas de es- tas ondas tienen longitudes de ondas muy cortas. La radiación de longitud de onda corta puede pe- netrar el vidrio. Todos los objetos irradian algo de energía, pero los que son mucho mas fríos que el Sol liberan ondas con una longitud mas larga y és- tasno penetran el vidrio, pero son absorbidas y re- flejadas por él. Así, en un invernadero la radiación solar oasa fácilmente a través del vidrio v calienta cho mas frías que el Sol,irradian ondas que no pa- sana través del vidrio. El invernadero, por lo tanto, atrapa la energía en su interior y se hace más temperado. Un “efecto de invernadero” similar ocurre al- rededor de la tierra. El dióxido de carbono y otros gasesen la atmosfera permiten que longitudes de onda corta desdeel Solalcancen la tierra, pero atra- pan energía de longitudes de ondas maslargas que la tierra irradia hacia afuera.De estamanera, sihay un aumento de estosgasesdebido, por ejemplo, a la quema de combustibles fósiles, esinevitable que la Tierra llegue a ser más caliente. Los cambios climáticos resultantes afectarán tanto a los ecosistemasnaturales y los cultivos agrícolas así como provocaran también un alza del nivel del mar. Este “calentamiento global” ha causado con- siderable preocupación entre los científicos, políti- cose igualmente en el grueso público. Un factor adicional involucra la destrucción de los bosques, los cuales absorben el dióxido de car- bono atmosférico. La deforestación contribuirá, por lo tanto, al efecto invernadero a través de la descomposición y combustión, lo que libera dióxido de carbono que pudiendo haber sido usa- do por las plantas del bosque estasiendo ahora li- las plkas en el interior. Como lasplantas son mu- berado en ¡a atmósfera. Conceptos y temasbásicos Fuentes energéticas Fotosíntesis Almacenaje de Energía Convección Condensación Evaporación Conservación de energía El efecto invernadero La energfa Actividades 1.1 Construye tú mismo un invernadero. 1.2 La energía del Sol. 1.3 Manteniendo el equilibrio. 1.4 Transportador de energía. 1.5 Medidor de evaporación 1.6 Potencia vegetal 1.7 El juego de la fotosíntesis. 1.8 Energía del agua 1.9 Energía del viento 1.10Unidades de tiempo. Energía página 7
  10. 10. 1.1 Construyetú mismouninvernadero El Concepto El Solirradia ondasdelongitud corta haciala tierra, lasquepasanfácilmente a travésdelosgasesde la atmósfera.fis objetossobrela tierra tienen una temperatura mucho menor queel Solpor lo que irradian ondaswn Iongitudes mucho máslargas queno puedenpasara través delosgases atmsfériws. De estajín-ma,la energía esatrapada comoocurre ahtro deun invernaah. I El Contexto 1 Unaforma de investigar el efcto de invernadero quepuede ocurrir enforma natural, es con.struyendo un invernadero simplificado que sepuedehacer con materialesdedesecho. Materiales Papelengomado,cajadecmtón,tijerasocuchillo para cortar tina, aguu, tewnómetro. cmtón,bolsasdepolictileno, tarros0envasesplásticos, pintura, Construyéndolo Cortelasesquinasdeuna cajadecartónparaformar cuatro aletascomoindica laf@ura. Dejealrededorde4 cm.desdela baseparamantenerla rigidez defacaja. Una losdosmarcosenlapartesuperiorwn papelengomado. Luegorecortelasaletasdelosextremospara que ajusten con loskmxs y únalasconpapelengomadó. . . ‘2 ‘/> 1i .._ ---.^.- 0 4 q,y / Doblelasaletashaciaafueray enlosdosmís largoscorteun rectángulodqandoenella un “marco“ de2 cm. página 8 Coloqueel “invemadero” al Sol.Cuelgueun temómetro en la partesuperiordelmarcoy anotela temperatura. Energia
  11. 11. Peguesobrelosmarcosdelasventanasdelinvernaderodos rectángulosdepolietileno transparente,vuelvael imxrnaaho al Soly realicenuevaslecturasenel termómetro. $%no sonlaslecturasdel termómetrodespuésdecubrir el invernaderoconplásticocomparadasconbrsprimeras?. Asegúresedecolocarla cajaenla mismaposiciónquetenía cuandohizolasprimeraslecturasdetemperaturay cuideque noexistancorrientesdeaire. Usándolo: Tratedecambiareldiseñodelinzwnaderoparacrear diferentesformas, lo quepermitirá variar elángulo detas ventanas. c.Pruebeaislar el inverwdero conmaterialesdifeentes Unformesobrelosresultadoscausadosporlaperdidade energíadelascajasy elsigni@adoquetieneaislartas). d.Pruebeempleandoun ‘%&ma doblevidrio” entas ventanas(Hagaestousandodoscapasdeplásticoseparadas porunacapapequeñadeaire),paraver si ellocausaalgún efecto. e.El invernaderopuedesertambiénusadoparaexperimentos sobregerminacióny crecimiento. Un invernadero alternativo Diseñosdeinvernaderosalternativospuedenseraésarrollados medianteelempleodebotellasdeplásticodesechables.Saqueta porcióndela botellaquetimeformadeembudo.las botellas quehenenlabaseconsinuosidadesputdenponemcenjDrnra invertidaparahacerelinvernadero.Alrededordelbordese puedewlocarplasticina0arcillaparasellarlo.Cuarulolas botellastienenuna baser@ida,sepuederemoverel “vaso negro”delabase.Elcuerpodelabotellasepw&asentarenel vaso. Sinosedisponedeun termómetro,la q?cien& del kernadero puea?serprobadainvestigandosu capacia?ad evaporativa.i Qué tiempotomaenevaporarseuna cantidad determinadadeagua,por+mplo, 1ml?, osepuedepesar unatazadeplásticoounfrascoconaguaantesy despuésde dejarlociertotiempoenel invernadero. A partir deestainvestigaciónsimplepuedeluegoanalizar otrosfactoresqueafectanlafirmacomoelinvernadero retienesu calor. Variaciones Tomeotra cajay hagaun invernaderoconunaventanaen ca& ladoperoninguna enlosextremos.Cubrala basedel invernaderoconplásticoy antesdesellarlohagauna puerta enuno delosextremosparaunfzícil acceso.Puede experimestar,ahora,convariadosfactoresparaestudiarsi elloscambianelt@to invernadero: a. Tratedepintar el interior dela urja cond&intos wlores y luegoregistrela temperatura. b.Coloqueenel interior delinvernaderoun tatito de walata conteniendo“nada” (aire),opiedras,ogravillas, o agua(Estetarrohacetasvecesdeun radiadorquealmacena calorenel tiempo). Energía página 9
  12. 12. 1.2 Energía del Sol El Concepto Cuando la Tierra semueve en su órbita alrededor del Sol, ella estárotando tambikn, una vezal díh, sobresu ejeNorte-Sur. Esta rotación explica la nochey el día. Sin embargo,la inclinación deesteeje esde tal magnitud que las difuentes partes dela Tierra reciben cantidaah variables de energía en las difwentes estacionesdel año. El Contexto Una actividad seinicia en la sala declasey setraslada luego al exterior para mostrar porqué valía la cantidad deenergía solar quealcanza la superficie de la Tierra. Materiales 1. Planetas de papel: un globodegoma;papeldeperiódicousado;un balde;agua;linterna;palillosdemadera;plasticina0arcilla. 2. Reloj solar: Cartulina; palillos demaderaopajillas Construyendo planetas de papel 1.Desmenuzarelperiódicoentiras. Construyendo relojes solares 2.Prepmeunbnldellenoconunamezcladeaguayharina. Estadeberíatenerla consistenciadepxrsfalíquida.Lacantidad deharinaoarYaconeltamañodelbaldeywnelagw. 3.Remojelastiras depapelenla pastadurantela noche. 4. Cubraelglobo,parcialmentein$ado,wn lastiras depapel remojadocolouíndolasenforma decrucesparahacerun globodepapelmache.Recuerdeno in&r elgloboal máximo si usteddeseahaceruna esfera. Un relojsolarpuedeserfácilmenteconstruidoempleandoun palillo demaderarecto(comolosusadosenlosconfites)y unapiezadecartulina. Coloquela cartulina enelsueloy hagacdaaósamente, un orficio enel centro.Empujeel palillo a travésdeloriicio adentrándoloenelsuelo. Asegúresedeno colocarel relojsolaren la sombra. Otras ideas 5.Cuandoelglobosehayadesinflado(oreventado)que& un globodepapel.Estepuedeserinstaladosobreun esc&n-io usandoplasticinay un soportedemadera.El soportees, simplemente,enterradoenlaplasticim (0arcilla) y elglobo sebajasobreél. Tratedemedirlassombrasdurante el día.Marque lasveces cuandola sombraesla maslargay la mascortasobrela cartulina, anotela hora y la posicióndelassombras. Comparela longitud dela sombraend$érentesmomentos delaño.i Cómopodríam’ncularseestown lascondiciones climáticas?. 6.Loscontinentessepuedendibujar sobreelglobo;también sepuedenconstruir “planetas” dediferentestamaños. Utilice globosdedistintos tamañosy observeelefectode fin-masd@rentes. Usándolo 1.Coloqueelgloboenel centrodeunasalaoscuray ermiemk unalinterna sobreél. Observeeláreadelgloboquele llegala luz (paragenerarun hazdefinidodeluz cubrala linterna conpapelplateadodeenz&n-io dedulces,@ando un pequeñoorficio paraquela luz escape). Unavariante al usodepapelmacheparala construcciónde los‘planetas” esusaruna telavieja (pej, muselina),la cual seempapawn mezclaaguadadeyesoodearcilla húmeda. 2.Puedesujetartalinterna am unaprensadeturnillo 0pin2a paraexperkntar cond@rentesángulosorotarelglobo alrededor.i Existeun áreaenelgloboquesiemprerecibeluz?, i Quépartesdelgloborecibenmenosenergiáluminosa?,i Qué ocurrecuandoelángulodeinclinación seincrementa?. 3.Estaactiuidadpuedeserseguidapor unaenelexterior. Construyendoun relojsolarsimplesepuedemonitorearel pasodelSolduranteel díay por variosmeses. página 10 Energía
  13. 13. 1.3 Manteniendo el equilibrio El Concepto Mediante el procesode la respiración, todoslos seresvivos incorporan oxígeno para disponer de energíápara IIevar a cabosus actividades. En esteproceso,al igual que en la combustión delos combustiblesfósiles, segenera dióxido de carbonoy agua comosubproductos y algo de energíhse pierde comocalor. Las plantas también puedenfotosintetizar, emplemdo Zaenergía del Sol para generar alimento a partir del dióxido decarbono y agua y en el procesolibera oxí@no. La mantención del equilibrio deestosgasesatmosfticos esde suma importancia. El Contexto Estasactividades demuestran un equilibrio invisible entre losdosgases:dióxido decarkmo y oxi@no. Obviamente, ambosgasesson vitales para la mantención dela vida pero en la actualidad el dióxido de cfnfmw estásiendoproducido en una tasa mayor queel quepuedeserabsorbiakpor las plantas. los crecientesniveles a’edióxiak decarbono(uno delos “gasesdeinvernaako “), esuno de losjáctores que contribuyen al calentamiento global. Usted puedeinvestigar la producción dedióxido decarbono encendiendocandelas(vehs) y variando el whmen a!eoxígeno atmos@ricodisponible. Materiales Unfiasw dezkh-io;candelas;plasticinaoarcilla. Construyéndolo 1.Fije la velaocandelaenun lugar sobreel escritoriousando plasticina 0arcilla. 2. Enciéndalay cúbralawn elfiasw devidrio. 3. ~Cuánto tiempo trmcuwe antesquela llamaseapague? Usándolo 1.Tratequesugrupo comparelos@ctosdequemarmás “combustible”aumentamIoel númerodevelas. 2. Ensayevariar el tamañodelfrasco.(El volumendeaire puedesermedidoenuhfrasw empleandoun jawo medidor, Lleneconagualosfrascosqueestáusando;vacíeelaguaen eljarro medidory leael volumendeaguael cual seráigual al volumendeaire). Otras ideas Imitar la accióndeespiración(exhalación)medianteel usode una botelladeplástico.Pongaunapequeñacantidadde tinagre enelinterior dela botellay luegoagregueun pocode bicarbonatodesodio.Ambosreaccionarángenerandoun burbujeo pardo do la energíhesliberaday los compuestosquímicossecombinan(eldióxido decarbono gaseosocausala @eroescencia).Si el cuellodela botellaes colocadocercadeuna candelaencendiday esinclinado suavemente,elgasqueescapapuedeapagar la llama. Energía página ll
  14. 14. 1.4 Transportador de energía El Concepto La energíaproceakntedel Solesabsorbidapor las superjicies quealcanza y la naturaleza dela supetficie a!eterrninará cuánto esabsorbido o reflejado. Esta energíápuede ser también absorbidapor el agua. Si el agua recibeenergíásuficiente ella cambiará entoncesa un estadogaseoso (evaporación). Estegas ascenderáen corrientes deaire cálidas. Esteaire caliente seenfrh, así también el vapor deagua liberando energía cuando secondensa. El Contexto Esta actividad involucra la construcción a’e“paneles solares” para absorberenergía akl Sol y usarla para calentar agua. Materiales Balsaoforro deuzjadeplásticonegro;un tarrodehojalatalimpio; una cajadecartón;diferentespegamentosy cintasengomadas; matertalparacortar;plástico transparente(portjemplo,debolsasusadas0rollo depapelpkísticoadhesivo);termómetro. Construyéndolo 2.Diviak alosparticipantesengruposde3ó4. 2. Entregueacadagrupo bolsasdeplásticodelmismo tando @r+riblemente negras),un tarrolleno deaguay una cajadecartón. 3.Permitaquelosgrupostengantodoelplástico transparentequenecesitenasícornoaccesoa los instrumentos,pegamentoy papelengomado. 4. Pídalesquecreenun aparatoquecalienteelaguaenel tarroala mayortemperaturaposibleusandola ene@ solar 5.Despuésdeun ciertotiempopídalealosgruposcolocarsus Upanelessolares“enalgún lugar enelexteriorala luz solar.Si nohubieseluz solarsepuedeusarbombillaseléctricas. Usándolo 1.Lacubiertanegradelinterior dela cajaabsorberála energíasolarenfnm @ciente y ayudaráa calentarelagua mejor,especialmentesi estáencontactodirectoconla cubierta(porejemplo,derramarelaguafueradeltarro enel forrv negro).Puedesernecesarioguiara losgruposcon algunassugeren&s enestaprimeraetapa. 2. Esteesun ejerciciosin término,puestoquepuedellevara otrasactividadesdetransportadoresdeenergíamostrando wnveccióny wnaknsación. 3. Quid sedeseea%mostrarlafof7Mción denubeshaciendo hervir unatetera.laformación dev, porwndensacióndel agua,esigual alo queocurreenelenfriamientodelvaporde aguaqueasckfe enla atmósfera.Puedetambién demostrarse elascensodelairediente cuandoesreemplazadoporaire más frío dejandocaerunaplumaarribadeunafuentedecalor cornoun radiador..!apluma “fitarííz” sobreelairecaliente. Otras ideas Ustedpuedevariar lostiposy loswlores delosmateriales usadosparacalentarelagua.Estopuedemostrarel $ectoaé lasdiferentessupe$ciesdesuelosobreInabsorcióndela energíasolar. página 72 Energía
  15. 15. 1.5 Medidor de evaporación El Concepto Cuando un líquido absorbeenergía, por ejemplo,desdeel Sol o cuando escalentado en una cocina, las moléculas semueven másrápido y algunas deellas tendrán suficiente energíá para escapardesde el líquido y convertirse en gas. Esteprocesoesconocido comoevaporación. El Contexto IA energúzsolar evaporará el agua ak 20socéanos,represaslagunas y deotros cuerposdeaguas. Esto puedeserfácilmente monitorizado utilizando los chascos queseforman despuésde una lluvia. Materiales Tiul o un ldpiz marcadorgrueso;un charco;una supe#icieimpermeable. Construyéndolo 1.Escojaun charcofonnadosobreelasfalto,concretoo polietileno. 2.Marquesuperímetrousandola tk 0elhípiz marcador. Usándolo Otras ideas Tratedecompararlastasasdeevaporacióndesded$érentes superjkiestalescomoasfaltoy concreto. Realicetambiénel e*mento endistintosdíasy bajo agi7d3 condiciones(reh%ne estoconlasideasde “EstaciónClimatológica“enla secciónsobreaire). Mida eldiámetrodelcharcoy dibujelosnuevosperhnetros alrededordeélduranteel día.Recueraeanotarla horaenque hacelo anterior demaneraderealizarcomparacionesentre aijites charcosenshaches diferentesy al mismo tiempoteneruna ideadecuantotiempotomaparaque charcosdecualquiertamañoevaporenelagua.i Cómose afectala tasadeeoaporaciónpor la prafitndidad delcharco? (puededecidirrellenar conaguael charcohastalasmarcasde losperí’metrosy averiguar cudl eselvolumendeaguaqueha tmpmadoduranteel tiempoenquelasmedicionesfuer0n hechas). Energía página 13
  16. 16. 1.6 Potencia vegetal El Concepto Durante el procesodegerminación, las plantas crecendesdelas semillas usando sus reservas energéticas almacenadas. El Contexto Esta actividad obseruael procesodela germinación einvestiga algunos delosfactores queafectan el crecimientode lasplántulas jóvenes. Materiales Fraswsdezdrio debocaancha;toalladepapely semillasdefrqolesoderabanito;sustrato(arena,suelo,wmpost)yfertilizantes. Construyéndolo 1.la germinaciónpuedeserestudiadafácilmentellenando unfrasco contoalladepapel.Coloqueunasemilladefrqol entrela toalladepapely elcostadodelfrasco.Cubraelfrasw con una mangade curtón para evitar quela luz alcancela semilla.h4anteniendoelpapelhúmedo,puedemonitorearla germinacióndela semilla.Ustedhaconstruidoun “visor de ratz”. Usándolo 1.Coloqueel vis4rrderaízenun ánguloapoyándolotal como semuestraenlafigura. Comolasraícesrespondena la gravedad,ellascreceránhaciaabajoy ustedpodráluego seguirpaso a paso el crecimientomedianteobservacionesa travésdela puerta. Otras ideas El efectoque tienela luz sobreel crecimientopuede ser probadocolocandoel visor (i.e.elfrascodevidrio) dentrode una cajadecartónquetengauna ranura enuna desuscaras y quesealo suficientementegrandeparaqueluegono bloqueeelcrecimientodelasplántulas. Asegúresequelas junturas dela cajaesténcompletamenteselladasdeforma quela luz ingresesólopor la ranura. Recuerdequela mayoríadelasplantaspuedengerminar conpocnoninguna luz cuandoel alimentoalmacenadoenlassemillas suministra energía.Tambiénrecuerdequela luz esnecesaria despuésdelagerminaciónparala asimilaciónfotosintética, demaneraquedejequeelexperhento prosigapor un períodolargo;jli2.splántulas podrián crecer hacia la luz! Losfactoresqueafectanla nutr-k%ny la energíaquerequiere unaplanta paracrecerpuedensermonitoreadosensu zrisor deraíz. Estosehaceempleandoelmismométodoanterior exceptoque estawz elfrasco sellena cm un sustrato para crecimiento.Lamangadecartúnquecubreelfrascodeber-ta tenertambiénuna puertapara obsewaciones.Siembre algunassemillasenelfiasco y deelascrecer.Tengael cuidadodeno regarenexcesocuandono hayadrenaje. página 14 Energía
  17. 17. 1.7 El juego de la fotosíntesis El Concepto la asimilacihfotosintética esuna reacciúnpotenciarlapor el Sol quepermite quelashojasdela planta (u otras partes ver& dela planta quecontienen clorofila)fabriquen alimento combinandoelgas dióxido decarbonocon agua paraproducir azúcares(liberando oxííeno durante el proceso).La fotosíntesis esla basedetodaslascadenasdealimentos dadoqueelaborael combustiblesujiciente para el crecimiento celular y a su vezsuministra la energíanutricional para losanimales cuandocomen. l El Contexto Esteprocesoesdifícil dedemostrar,sin embargo, un enfoque “lúdico”, a menudo ayuda a clarificar algunos de los conceptosfundamentales. Materiales Cartulina; cordeles;lápices;linternas ocandela Construyéndolo Otras ideas 1.Necesitarámrtfeccionmalgunoscarteles.Pehws de cartulina, quepuedenwlga delcuellomedknteun pedaw decordel,sefabrican@ilmente.Antesdecolocarelwrakl es mejorrf$mr elo+cio delízrtel conpapelengomado. Amarrandoelcordelcomoseindicapermitequeloscarteles durenmástiempo.cadamiembrodelgruporequiereun cartel. 1.Puedeprepararletrerosquedetrásdedióxidodecarbono tengaescritoazúcary el delaguatenga escritooxííeno. Los oxígenossalenauna ‘átrr6#raa” escritaenun letreroy los azúcaresvan a laesquinadelfloemaparaserdistribuidas (el jloemaesel sistema detubosenlostejidosvegetalesque permitedistribuir elalimento). 2. Sobrela mitad deloscartelesescriba“dióxido decarbono” (oinvente un símbolopararepresentarlo).En laotramitad escribaagua(0useun símbolo). 3. Ahoraprepareun númerodecarteleswloreadosdeverde pararepresentarla clorofilaenla hoja(cadacartelnecesitaser lo syícientementegrandeparaquedospemonasseparensobre él).Loscartelespuedenserluegodistribuidossobreelsuelo. 2. Loscartelesdeoxííeno, cuandoestánpresente,pueden sw absorbidospor lastatíetasconla escritura“lamasde mfniposas”0por loscartelesqueindican “pesticidas”.Los cartelesde“azúcares”y de“pesticidas”sonprotejidos delas “latvas”. Cuandola luz salelashoas obtienenenergía comiendo(lo quehacenrewlectandocartelesdeazúcar.Sin embargo,si una larva encuentraqueharecolectadodos tarjetasdepesticidas,la larva “muere”. 4. Oscurezcala salay coloqueenuna esquinalajúente luminosala cual representaráel Sol. Usándolo 1.Cuandolosparticipantesentrenala salaentregueacada unodeellosun cartel,el cualdeberíancolocárselosenel cuellown laspalabras0símboloshaciasuspechos. 3. Un simplefarol conunavela(el “Sol”) sepuedefabricar usandounfrascodevidrio deca,6conunacmzdelaensu base.Un pecho usadodepapelplateado paraenvoltorio puedesercolocadocomotapa para ventilación. Una manga decartónsepuedelevantarohjar sobreelfrascopara representarla “salidn delsol” y la “puestadelsol”. 2. Explíquelesaellosquela piezarepresentaelinterior de una hojala cualesuna “fábricadealimento”. Cuandoel Sol aparecela “fábrica” escapazdecombinaraguay dióxido de carbonoparaformarazúcar(un alimento),siendoeloxi*geno pmducidocomoun subproducto. 3. Lospartkipantesah vueltaloscartelesparaversi ellosson dkíxidodecarbonooagua.Luegodebenencontrarun socioy pararsesobreun cartóndeclorofilaverdequecapturaluz sohr y potenciala reacción. Sólo una partja pueh pararsesobre una clon$laverdeporvezyt&sedetknecuandoelsolsepone. 4. Cuandoel “Sol” aparecedenuevolasmoléculasquese combinanpueden reportarse a una “salida” (unaesquinade la salaquehasidodesignadoantesdequeseinicie eljuego). Energía página 15
  18. 18. 1.8 Energía del agua El Concepto l.ufuerza del agua puedeserdomadacomouna fuente energética alternntiva útil. El Contexto Los principios de la potenciadel agua puedenserfácilmente demostrados.Estoescomúnmente hecho,demejorforma, mediante trabajo grupa1 que permite diseñar y construir un modelosimple de un molino deagua. Si resulta exitoso sepueden desarrollar modelosmáscomplejos. Materiales Enzmesdeptistico parahuevoso zmos deplásticos pequeños;envases decartóncon cera;grapas o pegamentos nosolubleen agua;un compás;tijeras;clipsparapapelesded~wentestamaños;alambre(dewlgadoresderopa) Construyéndolo 2. Corte las tacitas de las cajas deenvasepara huevos(ouse pequeñosmkxs deplástiw). 2. Corteel cartónconcubiertadeceraparaconstruir dos círculosdelmismotamaño. 3. EngrapeopeguelosvasitossobreelIndoenceradodel cartón para hacer un molino deagua. 4. Coloqueun alambreporel centrodela rueday doblelos extremosdemaneraquela ruedagire libremente. 5. Coloquela ruedadebajodeunapequeñacorrientedeagua (por4. un chorrodeaguapotableodeun tarro conaguacon un pequeñoor$cio cercadela base),demaneraqueun vasitocomiencealknarse. Cuandoelpesodelvasitocon aguaproduzcaeldesbalancedela ruedaelsiguientevasito podríallenarse. Usándolo 1.A partir deestediseñobásicoustedpuedeexperimentar variandoel númerodevasitosy suposicián. 2. Tratedediseñarun pivote,un ejey un soportequepueda levantar un pequeñopeso. Otras ideas Sepuedeconstruir otro molino deaguasimpleusandoun tapóndecorchoy laminasdeplástico delgado. Cortela timina entiras largas.Estas“aletasdeplástico” puedenserinsertadasenranurashechasalo largo deltapón decorcho.Entierreacadaladodelvasoorecipientede plástico dosalfileresquesostenganel tapóndecorchopara completarel molinodeagua.Empleeun vasodeplásticoal cual seleharemovidoIabase,demanwaque elaguaque caigasobrela ruedapuedaescurrir haciaafuera. página 16 Energía
  19. 19. 1.9 Energía del viento I El Concepto Lufuerza del viento puedeserempleadacomounafuente alternativa deenergíá. El Contexto La energía del viento ha sido por largo tiempo usadapara bombearagua y ahora estásiendo usada para generar electricidad. Los siguientes experimentos investigun cómoel viento mueve un molino. Materiales Cuadradosdecartulina de10cm;corchos;láminasdeplásticoflexible; alambre;alfileres;pedazosdemadera. Construyéndolo 1. Un molino devknfo hechodepapelpuedeconstruirsecon cuadradosdecartulina delgadade10cm2.Dibuje dos diagonalescomosemuestray marquecincoor$i&n conun alfiler. Cortea travésdelasdiagonaleshastallegarcas’al centro.Lleoelasesquinasdelmolinodecartulina al centroy atraviéselasconun al&ilerquesedebeinsertarenuna varilla demakra. / /* . 2.Un dkeiío d@rentepuedeserwnfeccionadoconun tapón decorchoy peaíawsdeplástiw. Cortepequeñasranurasenel tapóndecorchoeinsertelasaletasdeplásticoquese obtuvieron deun envasedeplástiw. Experimenteconaletas dediferentestamañosyfanas. Tambiénpuedeprobarcon d#hntes ángulos(algunosderechosal vientoy otrosmás oblicuos). Energía página 17
  20. 20. 1.lO Unidades de tiempo El Concepto El intercambio, h absorción y la transformación dela energíá son a menudo monitoreadas en un período de tiempo. Es posible elaborar aparatos simples para controlar el tiempo quepueden ser usadosenfirma paralela en aquellos experimentos en los cualesseinvolucra el control del tiempo. Contexto El diseño y la investigación puederequerir, a menudo, derelojeso cronómetros y deaparatos simples hechosen casaquepueden serusadoscomoalternativa. Materiales Botellasdevlástico:lávicesmarcadmes:frascosdebocaanchacontavasatornillables;un relojconsegunderos,quesepuedehaber pedido presko, paracalibrarlosmedidoresdetiempohechosencasa. Construyéndolo. Reloj de agua 1 2.Corteel extremoconfm deembudo(secciónsuperior) dedosbotellasdeplástico~,g-uardelosembudos,ellos podrúznserútiles paraotrosexperimentos!). 2. Perforeelfondo deunadelasbotellasdejandoun pequeño or$cio y púngalasobrelapartesuperiordela otrabotella. 3.Llenela partesuperiorconaguay luegomarque los intemalosdetiempoenelcostadodela basedelaparato a medidaque sellene. Construyéndolo. Reloj de agua 2 2.Saqueelextremoconforma deembudodeunabotellade plástico. 2.Hagaun orijicio enla tapay enla basedeunasegunda botelladeplástico. 3.Llenela segundabotellawn agua(iponga un dedosobreel or$iciodela basedela botella!)einzrikrtaladentrodela primerabotellacomolo muestraeldibujo. 4. Otra vezmarquelosintervalosdetiempo comolo hizo paraelreloj 1. Construyéndolo. Un reloj de arena 1.Tomelastapasdedosfrascosdemermeladadelmismo tamaño. 2. Pegueambastapaspor suscarasexternasdemaneraque cadafrascopueda atornillarseencadaextremo. 3. Cuandoelpegamentoestésecoperforeun pequeñoor@cio enel centrodeambastapas demaneraquelasatraviese. 4.Lleneunfrasco wn arena.Atornille la dobletapay luego atornille elotrofrasw. invierta el relojdemaneraquela arenacaigadentrodelfrascovacío.i Cuántotiempodemora la arenaenpasardeunfrascoal otro? página 18 Energía
  21. 21. Capítulo 2 El paisaje La tierra seestámoviendo.. . La superficie sólida de la tierra sobre la cual estamos todos parados seestamoviendo, aunque muy lentamente, como gigantescas placas tectónicas que semueven sobreel planeta. Cuando estasplacas separten y colisionan pueden ocurrir terremotos, como el nacimiento de volcanes y de montanas, todo lo cual contribuye a la formación de nuevos paisajes. Lasplacasestánflotando sobreunacapallama- da manto. Lasrocasenelmanto secomportan como plástico y a altastemperaturas e intensaspresiones generan bolsones de rocas fundidas que se elevan hacia la superficie a través de los bordes de las pla- cascomoconsecuenciadecolisiones.Estasmasasde roca fundida pueden fluir como lava desdelos vol- caneso introducirse en la rocaya existente antesde erdriame y solidificarse. Ellas pueden luego plegar- sey levantarse para formar montanas. Es en estas montanas donde usted puede presenciar lasestruc- turas formadas por el movimiento tectónico y don- de la erosión puede comenzar ajugar su parte. La erosión de las rocaspor el agua separándo- la en partes, la fricción del hielo sobre ellas o la ac- ción de las partículas dispersas por el viento, han modelado el paisaje que vemos a nuestro alrede- dor. Estaerosión también ha sido responsable de la formación del suelo, cuando las rocas madres son disgregadas por tres procesos: Erosión física tal como el impacto de la lluvia que suelta y lava las partículas hacia abajo en una pendiente. Procesosquímicos tales como la acción de los ácidos en la lluvia que disuelve materiales constitutivos de las rocas. Procesos biológicos tales como la formación dehojarascaque puede “aglutinar” los compo- nentes deun suelo y formar una capaprotecto- ra contra el impacto de la lluvia. El suelo es el producto eventual de la interacción de todos estosprocesos.La roca esdis- La siguiente secciónesbozaideaspara la inves- gregada en partículas, las cuales pueden movili- tigación dela formación delasrocas,la erosión y las zarse y compactarsemediante la materia orgánica propiedades del suelo. Con suerte susexperiencias derivada de los restos de plantas y animales o la lo estimularán a que lleve a cabo accionespara en- putrefacción. La presencia de este “pegamento” frentar temasmasamplios delineados masarriba. orgánico muerto también proporciona nutrientes para las plantas. Cuando el agua percola al interior de una co- lumna de suelo, los componentes partículados pueden diferenciarse en capas que constituyen el perfil del suelo. Dentro de cada banda del perfil habrá diferentes proporciones de arena, arcilla y materia orgánica. I-a mezcla de estosingredientes constituye la textura del suelo y determina las pro- piedades de su drenaje. La Tierra en movimiento Todos estosprocesostienen lugar ahora como ha ocurrido por millones de anos. La interferencia humana, sin embargo,ha aceleradolosprocesosde cambio. Uno de los efectosvisibles muy obvio ha sido nuestra interferencia con el paisajepara obte- ner piedras, metalesy combustibles. No contentos con remover montanas, estamoscreando nuevas al amontonar enormes cantidades de basura. Ha lle- gado a ser de gran importancia re-usar y reciclar los materiales (tal como lo hacela naturaleza), con el propósito de reducir la necesidad de extraer tan- tos recursosvaliosos desde el suelo. Talesprocesos permitirían también ahorrar energía. La mayoría de las actividades relacionadas con el re-uso y el reciclaje están tratadas en el capítulo sobre acción positiva. La forma en que nosotros usamos 0 mal usa- mos el suelo tiene también un amplio rango de implicaciones. La producción de cultivos intensi- vos y el sobrepastoreoestándestruyendo la cubier- ta protectora de vegetación en muchas áreas y el excesivo uso de fertilimntes artificiales lleva a te- ner suelos sin “pegamento orgánico” (y con la con- secuenteruptura dela estructura del suelo). El sue- lo degradado resultante esfácilmente erosionado. En las áreasmontañosas,la tala total de arboles so- bre pendientes provoca la falta de “propiedades de sujeción” de las plantas en el suelo y lleva a la ero- sión e inestabilidad que frecuentemente causa los deslizamientos de tierra. Paisaje página 19
  22. 22. El paisaje Conceptos básicos y temas Formación de rocasy corteza Cambio Textura y perfil del suelo Fertilidad Erosión Reciclaje Actividades 2.1 Masa tectónica 2.2 ¿Quéesuna roca? 2.3 Clinómetro de cartón 2.4 Escalasde tiempo 2.5 Separador de suelo 2.6 Gusanos embotellados 2.7 Embudo de Tullgren 2.8 El rincón de la compostera 2.9 Indicador de compactación e impacto del suelo página 20 Paisaje
  23. 23. 2.1 Masa tectónica El Contexto Una manerasimple deintroducir la ideadeplacasgigantes derocasqufzse mmen bajo la supeg5c-k deIplaneta espreparar un pocodemezclapara budín ojlan. La mezclapara budín ojlanfunciona comouna capacaliente (el manto) bajolasplacasdela corteza.Cuandose&enta la mezla semi- líquialaseelevay masasrruísfi-úzstoman su lugar, estableciéndoseuna corriente dewnvecc& La costradela mezclasemuevesobreestacorriente (representandolasplacastectónicas).En lospuntos dondelasplacassecolisionan 0serompen seforman cadenasdemontañas. Materiales 1, Masa tectónica: Una cacerola,leche,mezclaparabudíno@, wcina y juguera. 2.Modelos de roca: 2 tazasdeagua,2 tauls deharina,2 tazasdesal,2 cucharadassoperasdeaceite,2 cucharadasdetéde crematártaroy wlorante paraalimentos. Construyéndolo Usándolo 1. Para masa tectónica Calientela lechehastaquehierva.Luegozriertala leche hiwiendo sobrela mez& parabudín oflan, revolviendo m’prosumente.Vuelvala mezclaa la cacerohy déjelaquese enfkíeyfórme una costra. 2. Para los modelos deroca Hagauna masamezclandotodolosingredientesjuntos y agrégueleun coloranteparaalimentos.Coloquela mezcla sobreunafuente decalory “cocínela”hastaquela masase forme.Repitaestasecuenciahastaquetengasuficientes .$erasdemasascoloreadas.Coloquela masaenbolsas pbísticas0envasessellados,paramantenerlasffescasy maleables. Cuandosehayaformadouna costra,recalientela rnezsIa parabudín oflan paraqueseformenwrrientes de convección.la placa0costradelbudín semoverálentamente y separtirá. Puedetratar devariar la velocidada la cualsu mezclaparabudínsecaliente.¿Quésucedesi ustedcalienta solamenteun ladodela cacerola?. Luego,puedemodelarcaracterkticasgeológicasdelpaisajede la siguientejkma: 1.Comiencepreparandosobreun tablerocuadrantesde masa.Luegoapílelasencapas.Tratedeimitar los mom~mientosquehanocurridoenla tierra, comoloshavisto enel terreno,yaseahaciendoplegamientos0cortandolos cuadrantesparaconfeccionarfallas dela supetjkk 2. Quizásdeseemodelaralgunascaracterktkzsdelpaisaje quepuedeserenwntradocercadedondeestá. 3. Tratedeprepararotra masasin usaraceitey crema tártaro. 2Secomportademaneradiferente? 4. Sepuedeusarplasticinaenlugar demasa. Otras ideas Useestaactividadjunto wn un mapamundi. Tratedeubicar algunoslugaresdondeseconoceactividadsísmicay volcánica(Cal$rnia, Islandia, Sicilia, etc.).localice los lugaresenelmapamundi y tratederelacionarlosconlas cadenasmontañosas0vallesprofundos.Estopodríaayudara localizarlosbordesdelasplacastectónicasenla superjicie. Paisaje página 21
  24. 24. 2.2 iQué es una roca? El Concepto Confrecuencia puedeser difícil entender la diferencia que existeentre los componentesbásicosde las rocas(los minerales) y las rocasmismas. El Contexto Estaactividad empleaun “juego deadivinanzas” para explorar la naturaleza de las rocas y desus derivados. Mucha gente seve sorprendida al conocercuántos objetosútiles o cosashechaspor eI hombreson construidas a partir delas rocas, minerales o sus productos. Materiales Cajasdecartónparaleche(cuandosonimpermeables)oenvasesdeplástico;unaseleccióndeítemesquepueaénincluir polvo talco;hojasdeté;arena;barro;pastaadífn’~;clavOsy mq~nesa;unaveru&paralosojos. Construyéndolo 2.Pongaunaseleccióndelosítemes enelfondo delascajas decartón. 2. Véndelelosojosa un participantey lléveloala mesa dondeseencuentranlascajas(tengadha0 al pasarlas cajasalosparticipantesya queellostiendenausarcomouna clavelossonidosdelosobjetosdentro dela uzja). 3. Guíesusmanosal interior a’ecadaenvasedecartóny púlalequeidentifùlueel objetoqueestáadentro.iEs una roCa? Usándolo El grupo deberádecidirsi laarenaesuna rocaono ($knicamente lo es!).Subrayela ideaque losmetalesson derivadosderocalo quepuedeestimular el debate. Recuerdequeelpolvodetalcoesun mineral y quealgunos productossonpredominantemente,roca (porejemploLa caliz queforma partedela pastaadígrid Estaactividadpuedeserseguidapor una “auditorta sobrelas rocas”.@ántas cosasdela vida diariasonoriginadasa partir dematerialrocoso0deaerivadOsderocadelsuelo? Otras ideas Puedetambiénobservarlasaiferent6formasqueadquieren lasrocas.Porejemploal carbonatodecalciopuedeconstituir una suavetiza 0sercalentadoenhornosaaltastemperaturas y presiónparaelaborarelduro rnártnol. Una buenaanalogú~ aestametamorfosisescompararun huevofresco,un huezo hemido,un huevorwuelto y un hueooquemado(jcarbón!). página 22 Paisaje
  25. 25. 2.3 Clinómetro de cartón El Concepto Lasfallas son causadaspor la ruptura delas rocasa lo largo dezonasdébiles, aunque hay algunas rocasque pueden cambiar deforma y sedoblan en pliegues en lugar departirse. La manifestación física del movimiento del suelo y defa tierra sepuedemostrar en los planos deasentamiento dela rocay los resultados deestosmovimientos seobservanen rasgosparticulares del paisaje. El Contexto Estaactividad tiene que ver con la medición deángulos de la pendiente en superficies temporizadas o en difhrentes puntos deuna ladera. Materiales Un pedazorectangulardecartónduro; un transportador;un clip parapapel;hilo dealgodóny papelengomado. Construyéndolo 7.Cortecuidadosamenteel cartónparaconstruir un cuadradodemaneraqueSUSbordesseanderechos. 2. Dibuje una líneaaun centímetrodelladomáslargodel cartón(quecorraparalelaaél).Luegomarqueelcentrodela líneaquehadibujado. 3.Coloqueel transportadorsobrela línea (centrándoloenel punto medio).Dibuje enel contornodel transportadora intervalosde5”. 4. Dibuje losradios(extendi&dolosmasafuerasi es necesarid. 5.Realiceun or$icioconuna agujaenelpunto A, central, deldiagramay luegopaseun pedazodehilo dealgodóna travésdelor@cio.Sujeteel hilo conun pedazodepapel mg0maa0por el ladono marcadodelcartón. 6.Asegúresequeelhilo estasujetoadecuaalamentey colóqueleun pequeñopeso(un clip) enelotro extremo.El largodelhilo deberíaserigual al radiodel transportador. Usándolo 2.Coloqueel bordemáslargodelclinómetrosobreuna pendiente0 unasuperfkierocosaadecuada.Ustedpuedeleer elángulodeinclinación observandola posicióndelpéndulo hechoconel clip (un pedawdepapelmgmaorodeandoel clip puedepermitir un balanceomassuave). Otras ideas Si tieneun transportadorderepuestosujételoaun pedawde cartóngruesoblancooa un pedazodemaderapintada blanca.Luegorealiceuna ranura detamañoadecuado alrededordel bordedel transportadory pegueaw0 deella un pedazoa!emangueraplásticatransparente.Coloqueuna pequeñabolitadentrodela mangueraparaanotarelángulo dela pendiente. Paisaje página 23
  26. 26. 2.4 Escalas de tiempo El Concepto La escaladetiempo geológico esmuchas vecesdifícil decomprender. Ella contrastafuertemente con el ritmo decambio resultante delas actividades humanas actuales y puedenayudar a dar la ideade que estosprocesostodavía están ocurriendo. El Contexto Esta actividad estabasadaen utilizur un pedaw decuerda para demostrar cuan rápido hemos caush cambios. Materiales Un bolígrafo;papel;una agendazkja 0un calendario;fotografis antiguas;una cuerda;modelos0recortes, Construyéndolo Mida un pedazodecuerda(0marqueunalínea)de46m de largopararepresentarla edaddela tierra (1cmalo largode lacwdarepresentaráaproximadamenteun millón deaños). Empleandoestocómouna pauta,marquela escaladetiempo geológico. Usándolo 1.Realicealgunosdibujosimportantessobrepe&ws de cartulina, talescomoun pescadoprehistórico,dinosaurios, etc.Cohagafotocopias y recórtelas).Luegopídalealgrupo queadbine dóndeellospiensanquelosmamíferosCjyel hombre!)aparecieron. 2.El modelopuedeusarsejunto conalgunasfotogr@as tijas deláreaenla cualseestátrabajando.Ello permite realizaralgunascomparacionesdelavelocidaddecambioque haocurrkioenlostiempos recientesconloslargosperíodos delosdatosgeológicos. 3.Puedecontinuar esta actizridadrealizandoalgunos bosquejosdeescenasdela localidadapartir delasfotografias antiguasy luegohacerbosquejosdelo queustedpiensa podríasucederenesossitios enelfüturo. Otras ideas 2. Ustedpuedeelaboraruna “AgendaAnual delPlaneta Tierra”, Zacual resumela escaladetiempogeológicoenun ~alenkio de12meses. 2. Puedecrearsetambiénun “Agendadiaria”, que wmprenaaun ah,para resumir la escaladetiempoaún mas. 3. Un “Conjunto deCuadrosColgantes“puedeser preparadousandoun varilla rectademaderay un pedazode la cueraa(cadamilímetrodecuera?representaun millón de años).Mida pedazosdecuerdapararepresentarelperúxI de tiempodesdeel comienwdecadaerageológicaprincipal hastala actualidad.Luegouna losa+ws pedazosde cuendaa la varilla demaderay coloquecuadrosdeplantas0 animalesasociadosconcadaeraalfinal dela cuerda. i“ :;..t D i.. :,;.: :.mi.‘..- ... I I jbrmassimplesdezkIa 2000millones deañosatrás p?iw ave 170ndhesdeañosatrás rl /a>ti. I I I I primera planta terrestre primermamíferomodemo 440 millones dea6osatrás 65&ones deañosatrás I I . .=. d ...:*’ tiw w espi= 400 millones deañosatrás primer insefto ahdo 350 millones deañosatrás a.,‘,L 1 priw dinosaurio 2.50millones deañosatrás priw hombre 1 millón deañosatrás 1 I primer automóvil 100miosatrás . PiI*primera nave espacial 30 añosatrás página 24 Paisaje
  27. 27. 2.5 Separador de suelo El Concepto El suelo estáconstituido deun número decomponentesque incluye materiales tanto orgánicos comoinorgánicos. Lufmción ale1suelo comienza con la erosión y el transporte de rocasy esla proporción deestosingredientes la que creadijérentes texturas del suelo. El material básicoasí formado luego interactúa con la materia orgánica muerta y wn las plantas y animales vivientes. Las diferentes capasque seobseroanen el suelo constituyen un perfil desuelo. El Contexto Los constituyentes en las distintas capasdeun pe$l desuelopueden investigarseempleandoun separadorde los componentesdel suelo el cual esfácilmente construido a partir demateriales muy simples. Materiales Botellasdeplástico;un cuchillo; tierra Construyéndolo 1.Cortela partesuperiorenfmmadeembudodeunabotella deplástiw transparente. 2. Coloquebastantetifzrrahastallenar la mitaddeuna botella. 3. Cubrala muestradesueloconaguay agitevigorosamente conuna varilla. 4. Dde quela mez& decantey obseroelasdiferentescapas. Usándolo 1.Paracompararlosaiferent~tiposdesuelo,sepuedenusar botellasofrascosidénticos,cuidandoqueseempleesiempre la mismahiha encadauna deellas(tomenotaquelos frascosdevidrio puedenserpesadosparaSUtrahd0). 2. PalpeentresusaedoslamuestradesueloCalgunasveces, esmásfácil primero mojarelsuelo)y a6rribala textura,por ejemplogranuloso,seaOsO,arenoso.Comparela aficripción conlosresultadosdela separacióndesuelo.Trate& esparcir lasmuestrassobrepapelparaobservarlasvariacionesen color,lascualespodríanrefleiarlosaifeetworíígenesy texturas. 3. Comparemuestrastomadasdediferentevegetacióny de distintas profundidadesenel pe$l delsuelo. Paisaje página 25
  28. 28. 2.6 Gusanos embotellados El Concepto La descomposición e integración de la materia orgánica muerta en el suelo esvital para su fertilidad (ial igual que para evitar la acumulación de restos muertos!). Los animales, especialmente las lombrices, mezclan el material del suelo permitiendo que los nutrientes esenciales queden disponibles para ser incorporados por las raíces de las plantas. La descomposición de las hojas y de otros materiales orgánicos aumentan el área de superficie disponible para la descomposición por hongos y bacterias. El Contexto la importancia delos animales en lafmmación del suelo sepuededemostrar claramente construyendo una “gusanera” simple. Materiales Botelladeplástico;cartulina 0periódicos;hojas:deplanta; lombrices; elásticas0ligas. Construyéndolo 1.Corleel extremosuperior,cmfm deembudo,deuna botelladeplástiw. 2. Llenela botellawn capasdedi$érentestiposdesuelos (evitelaspiedrasy lossuelosdurosy aterronados). 3.Humedaca lossuelosenla botella,perono losmojeen exceso.Luego,coloque3 ó4 hojas+r@rentementealgunas quehayancomen&0 adescomponerse)sobrelasupeficiee introduzca unaspocaslombrices. 4.Cubrala botellawn una cubiertahechadeuna bolsade plásticoy perfórelaconuna seriedeor@ciosparapermitir quela mezcladesuelo“respire”. 5.Mantengasugusaneraenun lugarfho y oscuro;un tubo 0mangahechown papeldeperiódicowlocadaalrededorde la botella0gusaneraestimularáalaslombricesahacer cuevascercadelbordedela botella. Usándolo 1. Después deunasemanarevisela superficidelsuelo levantandohaciaarriba el tubohechown papeldeperiódico., &ue lehasucedidoa lashojas?.ihs estratosdesueloestán aún visibles?.iHay algún depósitodelombrices?.Deserasí, LDequéestánhecho?. 2. El aireseintroduceenelsuelomedianteestamezclay la formación delaberintoshechospor laslombrices,lo cuales muy parecidoaexcavar.TratedeCa(Mrun or$icio enelsuelo, colocandotodoelsueloextraídosobreun pedazodeplástico. Luegorepongacuidadosamenteelsuelo.iCabe todoelsuelo cuandosevuelveal orficio?. i Quécosaocupael espacio extra?.iPor quéelloesimportante?. Otras ideas LossuelosTmrúmwnsiah-ablemente.Ustedpuederecolectar suelosy arenasdeaifew6 tonAdadesy almacenarlasen botellasofrasws deplástico.Luegopóngalesetiquetasconla bdidaay lafecha decolección. alpena;arcilla y muestradesuelo;bolsasdeplástico;bandas página 26 Paisaje
  29. 29. 2.7 Embudo de Tullgren El Concepto El suelo, la hojarascay el compostson, a menudo, ricos en d$érentes tipos de “bichitos”, muchos de los cuales son invisibles a ojo desnudo. Estosorganismos sonvitales para laformación del suelo, su f~tiliakd y el reciclaje de los nutrientes usadospor las plantas. El Contexto Los “bichitos” pueden ser colectadosy luego separadosusando un embudo ak Tullgren. Materiales Botellasvacíasdept%stico@xible;cuchillo; cedazosdediferentestamaños;una lampara. Construyéndolo 1.Cortela botellaaostercioshaciaabajodelextremosuperior paraprepararun “embudo”bzrgoy un “recipientespequeño. 2.Asegúrese que la tapahasidoremovi& y luegocoloqueel embudo(laporciónangostahaciaabajo)aw0 del recipiente. 3.Corteun pedazodemalladealambrefina delmismo diámetrodela aberturasuperiordeSUmbuao(demanera quecalceensu interior) y luegoempújelahaciaelfondo.Si nopuedeencontrar unamalladealambreadecuada,entonces coloqueelsuelo0 la hojarascaen un pedazodetul para cortinay ~bíq4ela en la parte superiordelembudohechode unabotella. 4.Lleneelembudown su muestradetierra y luegoencienda una bímparasobreelembudo. Usándolo 1.Tengacuidadown la posiciondela lámpara,si está demasiadocercadela muestra,losorganismosmuerenantes dequeescapenhaciaelfondo. Esuna buenaideacolocaralgo depapelhúmedoenelcolectorparamantenerlosbichitos mbos. 2. Sepuedenprepararmallasdeaifeee tamañosplegando (aos0 tresveces)la mallaoriginal. Estopermitirá una separacióndelosanimalesdeacuerdoasustamaños. 3. Si nopuedeencontrarninguna mallausehojarasca,la cualeslo su&ientementegruesaparaqueno caiganlos insectosa travésdelembudo. Otras ideas Compareanimalesdedistintos obtenidosend$mhs puntosdelperfil delsuelo,0partesdeun montónde compostera. Paisaje página 27
  30. 30. 2.8 El rincón de la compostera F!!F!iim El Concepto La descomposiciónde las hojasen el piso de un bosqueesun procesode “reciclaje” que da lugar a la formación deun “pegamento” orgánico que ayuda al suelo a mantenersecompactoy suministra los nutrientes vegetalesesenciales. El Contexto La descomposiciónlie desechosvegetalesinvolucra los mismos principios y el compostresultante puedeser usadocomo un fertilizante orgánico. Materiales Tresbotellasdeplástiw conbasesondulaaírs;unabotelladeplásticown una basecoloreada;desechosdealimentoy restos orgánicos;una kchilla para talladoy unaagujaparacoserhma. Construyéndolo l.Tomeunabotellacalabase~uladaycortelasecnón superiorjusto enelpunto aha? comienzalapartemásancha. Estolepermitiráwnstruir un embudoquesepodráaksltir haciaadentroy haciaafueradeltmwdelabotellaCOMOsi jüera una tapa.Ahora,wrte la basedela botellay dekchela. 2.Repitaelprocesoconuna segundabotella,descartela partesuperiory la baseparadejarun tubo.Luegouseel tubo parahacerunaextensióndela prkera botella. 3. Saquela tapadela tercerabotella,cortela baseenelpunto másanchoy desechetapay base.Invierta la secciónobtenida y embutael restodela botellaunoy dosdentrodeella. 4. Saqueelembudodela partesuperiordeuna botellade plásticoquetengabasecoloreaday deséchela.Empleela secciónconbasecoloreadaparasostenerla columnade pbísticoqueustedhapreparado. 5. Calienteelextremodela agujaparatejerlanay empléela paraconfeccionaror$cios, aemtid0elplástiw entodala estructuraexceptola porcióndelembudodela botellaNo3. 5 6.Llenela columnawn restosorgániws dela cocinay wn desechosdeljardín. Usándolo 1.Loso$%ios sonimportantesenla maidaqueestimulnn el crecimientodebacteriasaeróbicasquedegradanlosrestos orgánicos.Si atspmdebastantesbotellastrate de confeccionaruna segundaunidady observeiquésucedesi mantienela tapadela botellaN” 3 u omitelosorrjqcios!. 2.A una escalamayor,un montóndemantillo (compostera) puedeserútil parahacerunawmparaciún;estepuedeestar hechoapartir depajavkja usadapara embabje y ubicada en un rincón delpatiodela escuela.Asegúresequelapila de desechoestésobreelsueloparafacilitar elflujo deaire. Esta composterapuedeusarsepara reciclardesechosy preparar abonodejardín. 3. El líquido quesecolectaenla basedela columnapuede emplearsecomofertilizante líquido (ver 1.8).Tratede compararel crecimientodeplantasregadasconaifffd6 dilucionesdeSUlíquidofertilizunte. Otras ideas Tambiénesposiblecompararla deswmposicióndedesecho quepuederealizarseenlasaladeclaseswn aquelquetiene lugar afueraenla compostera.iquéfactores pueden ser responsablespor algunasd+encias? página 28 Paisaje
  31. 31. 2.9 Indicador de compactación e impacto del suelo El Concepto El sobreuso defertilizantes no orgánicosy el sobrecultivo hacenperder a los suelossus valiosos contenidos dehumus. El agua de lluvia lava la supetficie delossuelos que no están “compactados” por la materia orgánica 0 sujetospor los sistro radicales delas plantas. El Contexto Esta actividad investiga el t$xto del impacto de la lluvia sobreuna variedad demuestras & suelo bajodijérentescondiciones. Materiales 1. Medidor de compactación o agregación del suelo: frasws, malla dealambre, esponja,sueloricoenmateriaorgánica, mantillo 0wmpost,arcilla, arena. 2. Indicador de impactación: tapasdefrasws,placasdemaderapintada blanca,arena,limo ocienoy suelo. Construyéndolo Usándolo 1. Un medidor de compactación. Torneunfrasco y haga am malla de alambrefino una cuna enjínvnade“u” quepuedaserwlocaaky sacadajiícilmente delinterior delfrasco.Prepare unaseriedepelotaswn materialdelsueloapartir delasmuestrassacadasenterreno, 0prepárelasarti$cialmenteusandoarena,arcilla y restos vegetales. 1.Coloque,unapor una, laspelotasdentrodela cunade mallaenforma deU. lntrodúzca estaultima enelfrascoque hallenadown agua.Obsenx cuánrápido0 cuantose disgreganlaspelotas(aquellasconmayorcontenidode materiaorgánicadeberíandesintegrarsemenos). 2. El indicador de impacto. Estesepuedewnstruirfácilmente. Dibuje una líneaenel terciodelladomaslargodela placademadera.Peguelas tapassobrela placay 11enela.sconlasmuestrasdesuelo. 2. Ahora ustedpuedeahorainvestigarel $ectodelimpacto dela lluvia sobresusmuestrasdesuelo.Comienceprimero colocandoel indicadorhoriwntalmentesobreelsuelo.Haga gotearaguasobrela superficiedelaprimeramuestra.Mida la distanciaala cual la arenaolaarcilla essalpicada.Elevela placaenun ladodemaneradeformaruna pendiente. Despuésdeestoobserveelpatróndemovimientodelsuelo cuandoelaguaesvertida sobreel. Otras ideas Compareestosresultadosconun goteoconstanteoun chorro deaguasobrelasdiferentesmuestrasquehansidowlocadas sobrebandejasinclinadas. Tratedeprotegerlossuelosque sonfácilmentedesgastadosmediante“humus arti@ial”, preparadowmo esponjaoplasticina. Construyaterrazasart$icialesponiendotiras demadera atravesandola placaparacolectarelsuelo. Ustedpuedecomparartambiénmaterialesdela partebajadel pe$l delsuelo.Tratea’econfeccionarwn plasticina laderas decerroconosin terrazas.Veadondesecolectaelagua,osi la arenaeskada delsuelocuandoelaguaeszwrtidahacia abajoenlapendiente. Paisaje página 29
  32. 32. Capítulo 3 El aire La valiosa atmósfera La atmósfera es una capa de gasesde alrede- dor de 500km de grueso que rodea la tierra. Entre 15a 30 km sobre la superficie de la tierra hay una zona rica en ozono, que seforma cuando la energía del Solparte un átomo deuna molécula de oxígeno provocando que esteátomo seuna con otra molé- cula. El ozono (OJ forma un filtro invisible para alguna de la potencialmente dañina radiación ultravioleta del Sol. Sobre esta capa el aire es sin nubes, poco denso y más frfo. El aire tiene una composición prácticamente constante; esuna mezcla de nitrógeno (78%), oxí- geno (21%), gases inertes como el helio (1%) y dióxido decarbono (0,05%),pero con una cantidad variable devapor de agua. El aire estaen un equili- brio dinámico con los océanosy con las masas de tierra y mantiene el calor cercade la superficie. El tiempo atmosférico ocurw dentro de la par- te baja mas densa de la atmósfera como resultado de la temperatura, la presión y las diferencias de humedad dentro del aire. Sólo alrededor del 50% de la energía solar que alcanza el borde externo de la atmósfera realmente penetra hasta la superficie de la tierra mientras que el resto esreflejado desde lasnubes oesabsorbido por ellas.El tiempo atmos- férico escomo una gigantescamáquina impulsada por el Sol que evapora agua y calienta la superficie de la tierra en forma diferente. El viento seproduce por la circulación del aire causadapor la forma como secalienta la superficie de la tierra. El aire caliente seeleva en el Ecuador provocando baja presión y atrayendo aire desdeel norte y el sur. En los polos el aire frío se va hacia abajo produciendo presión mas alta. Entre medio hay otras zonas dominadas por aire mas caliente que seeleva y zonas de aire más frío que sedeposi- ta mas abajo.El viento esla resultante de los movi- mientos de aire entre estasáreasde diferentes pre- siones. Durante el día, en las zonas costerasel aire se calienta y asciendedesdela tierra pero sobreel mar el aire seenfría y desciende causando que el viento sople hacia la tierra. En la noche cuando la tierra se enfría más rápidamente, el proceso es revertido. Los vientos predominantes cambian también con la estación, por ejemplo, los vientos monzón so- plan desde el S.O.en el sur de Asia anunciando el comienzo de la estación lluviosa. La lluvia esuna parte vital del ciclo del agua.El aire sube sobre los cerros y montanas, seenfría en la altura y precipita debido a la imposibilidad del ai~ de sostener mas agua. El aire caliente que as- ciende sobre el aire frío en un frente climático tam- bién provoca lluvia. Cercade la costael aire húme- do que alcanza la tierra mas caliente asciende y se condensa como lluvia. El agua puede precipitar como aguanieve o nieve y el aire húmedo que se enfría cercadela superficie de la tierra secondensa como rocío; si la temperatura es suficientemente baja secongela para formar escarcha. El clima esel patrón típico del tiempo atmosfé- rico en un áreay en un largo período de tiempo. Al- gunas áìeasy estacionesdel ano secaracterizan por presentar sistemasde bajapresión y otras por siste- masdealta presión Una depresión seforma cuando aire tibio seencuentra con aire más frío, producién- doseuna región de bajapresión; el borde delantero de la depresión esun frente tibio. Puedeocurrir pre- cipitación aquí y en el frente frío que arrastra más atrás. Un sistema de alta presión, llamado anticiclón, produce períodos de tiempo claro y cal- mo con muy pocoviento. En algunas circunstancias, en los límites entre el aire tibio y el frío, los torbelli- nos de aire cimulante pueden serintensos. Amplias depresionescondiámetros dehasta500km pueden formarse, dando como resultado tormentas de are- na, tornados o violentos huracanes tropicales. Presiones atmosféricas Aunque debería existir un equilibrio entre el agua, el aire y los componentes importantes que circulan en la biosfera incluyendo el nitrógeno, el oxígeno, el carbón y el agua, este equilibrio esta claramente bajo amenaza. Por ejemplo, por cada tonelada de carbón combustionado, dos toneladas de dióxido de carbono se agregan a la atmosfera contribuyendo al efecto invernadero y potencial- mente al calentamiento global. El dióxido de azu- fre seelimina al aire desdelas plantas generadoras de energía. Sustancias químicas más complejas como los CPC (clorofluorocarbonos) escapan de los propelentes de aerosoles,enfriantes de refrige- rador y de la espuma de embalaje. Este coctel de contaminantes atmosféricos también incluye al potencialmente letal monóxido de carbono, hidrocarbonos no combustionados y varios óxidos de nitrógeno, todos expelidos por los tubos de es- capes de los vehículos ademas de partículas de polvo de metatescomo plomo y cadmio. página 30 Aire
  33. 33. Los ácidos débiles formados en la atmósfera a partir de los óxidos de nitrógeno y azufre corroen los bloques depiedra, dañan los arboles y contami- nan lagos y rfos,restringiendo la variedad deplan- tas y animales que pueden vivir en un lugar. Esta lluvia ácida afecta también el suelo, lixiviando o lavando cantidades cada vez más crecientes de aluminio tóxico y removiendo el calcio lo que pro- voca un pobre crecimiento de arboles y cultivos. El ozono es,en la actualidad, parte del esmog fotoquímico presenteenmuchas áreasdensamente pobladas. Durante una inversión térmica, un techo de aire mastibio atrapa aire frío, el que secondensa como una niebla. Sobre las ciudades, el humo de las chimeneas y de los escapesde los vehículos re- accionan con la luz solar para generar un bajonivel de ozono como un contaminante secundario. El ozono a nivel del suelo esrelativamente establey puede causar irritación pulmonar y daño de árbo- les o cultivos a distancias bastante grande de la zona donde seproduce. Mientras el ozono anivel del suelo esun conta- minante, a altura en la atmósfera estasustancia es vital para proteger la Tierra de excesiva radiación, lo cual podría incrementar las cataratasen los ojos y el cánceren la piel, afectael crecimiento y destru- ye algunos plásticos. La capa de ozono es dañada por ciertas moléculas que contienen cloro, particu- larmente los CFC.El cloro toma los átomos de oxí- geno del ozono y como los CFCsson relativamente estables y de larga vida, ellos están permanente- mente destruyendo la capade ozono en forma mas rápida que lo que estasiendo reemplazada en for- ma natural. Los adelgazamientos de esta capa lla- mados «hoyos»de ozono seestánactualmente de- sarrollando, especialmente sobre amplias áreas ubicadas enambospolos y estoha sido claramente relacionado con el escapede CFCsa la atmósfera. Conceptos y temas básicos Composición del aire Patrones de tiempo atmosférico Circulación y presión Climas y microclimas Contaminación del aire y lluvia ácida. Disminución del ozono El aire Actividades 3.1 Medidores de presión. 3.2 Aire húmedo y aire seco. 3.3 Soplando con el viento. 3.4 Patronesde viento. 3.5 Caliente y frío. 3.6 Cuando el viento frfo sopla. 3.7 El tiempo climático en miniatura. 3.8 Gotasácidas. 3.9 Agujeros de ozono. 3.10 El juego del ozono. 1 Aire página 31
  34. 34. 3.1 Medidores de presión Fiisiiim El Concepto Lu atmósferaesun envoltorio demoléculas degasesalrededor de la Tierra. Cuando estasmoléculas colisionan con una supeqkie, ejercenunafuerzu contra ella creandouna presión. El Contexto La presión del aire, que tiene un gran .$cto sobrelos patrones del tiempo atmosftico, puede variar día a día y medirse usando un simple barómetro. Materiales Barómetro: Frascodebocaancha,un globodegoma,tijeras,unaliga degomagruesa,unapajitadebebida,una aguja,papel engomadoy pegamento,un pedazodecartulina y plasticina. Demostración depresión: 2 reglasdemadera,papeldeperiódico. Composición del aire: Jarrodebocaancha,pajuelasdebebidaoun tuboflexible, un bolobaldewn agua. Construyéndolo 1.El barómetroesconfeccionadocortandoel cuellodeun globo degoma yfijando elrestodelgloboapretadamente sobreelcuellodelfrasco.Usela liga degomaparasostenerlo ensu lugar. 2. Fijelaagujaenun extremodeunapajueladebebiday el otroextremopégueloenla superfìciedegomadelglobode maneraquela orilla delfrascoactúecomopioote. 3.Introduzcala cartulina enla plasticinacercadelfiasco y ajústelademaneraquela agujamarquela escaladibujadaen la cartulina. -- -- L -- -- -- 4.Laagujadeberíamoversecuandola presiónmnbie (nota:no coloqueelbarómetroenelexterior al Solya que estopwuocmáel calentamientodelgasy elaire seexpandirá enelglobo). página 32 Aire
  35. 35. Usándolo Actividades preliminares Primero parta demostrando que el aire tiene peso y ocupa espacio Ubiqueunareglademaneraquela mitaddeellasobresalga delescritorio.Coloqueunahojadeperiódicoaplastadasobre la mitaddela regla queestáeneleschrio. Conuna segundaregla,golpeefuertesobrela mitad dela reglaque sobresaledelescritorio.Estaúltima reglapodríaquebrarse,la presióndelairesobrela hojadeperihdicoevita quela mitad queestásobreelescritoriosaltehaciaarriba. Ahora dimuestre que el aire está hecho de “algo”. Pidaaunpakipanteinxrtirunfmscobocaanchay empujarlodentrodelaguadeun balde.Veránqueelfhsw nose llenawn aguaindicnndoquehay“algo” dentroquelo impide. Luegotratedelleoar elfiasco llenodeaguamanteniéndolo invertido enel balde.Coloqueelextremodeunapajuelapara bebida0un tuboenelinterior delfiasco y pidalea un participantequesopleal interior delfrascof3rzunakal agua paraquesalga. Tratede“tirar” elfraswfiera aklaguay observequeelagua nocaefiera. Estosedebeaquelapresióndelairesobrela supe@& delaguaquerodeaalfiasco empujahaciaabajocon bastantefirenamanteniendoel líquido ensu lugar. Monitoreando los cambios de presión Ustedpuedeluegomonitorearlaszmriacionesdela presión haciendosupropiaescalasobrela cmtulina delbarómetro.Si sedisponedeun barómetro comercialpuedeusarlopara calibrarsu barómetro“casero”.Cuandola presiónaumenta seesperabuentiempo. Otras ideas Un barómetrotambiénpuedewnstruirse cununa botella plásticay un recipiente(mientrasmásdelgadaesIn botella másefectivoseráel barómetro).Llenela botellahastala mitadconaguay sujételaenposicióninvertida dentrodeun pequeñorecipienteconagua.Marque el costadodela botella conun hípizparaindicar cualquiercambioenel nivel de aguaqueindique cambiodepresión. Aire página 33
  36. 36. 3.2 Aire húmedo y aire seco F!!!sid El Concepto La precipitación de un áreageográjka puedeestar relacionada con el paisaje,su proximidad al mar y con el clima dominante con sistemadebaja o alta presión. El Contexto La cantidad de lluvia en cualquier área varía tremendamentey ademástoda planta, animal y actividad humana dependen deella. Simples pluviómetros pueden servir comoparte importante del monitoreo a’eltiempo atmosftico y el contenido dehumeakd del aire puedeser medido simplemente usando un higrómetro. Materiales Pluviómetro: botellade plástico de 2 litros, botella deplásticode 1 litro, cuchillo paramodelajeo tijeras,paleta,plasticina,regla y marcadorresistenteal agua. Higrómetro: pedazosde telaabsorbente,papelsecanteogenerogrueso,varilla pequeña,agua. Construyéndolo Construir un pluviómetro simple pero tfectivo 1.Cortecuidadosamentela partesuperiordeuna botellade plásticograndeeinviértala parafumar un embudo.Las mejoresbotellassonaquellasconbocagruesay estable. 2.Mida la altura desdela basedela botellahastala partede abajodelembudointroducido. Marque estaaltura sobreuna segundabotellamaspequeñay cúrtela.la segundabotella máspeq~efíadeti calzarcúmoaímrentead70delamás grande.Estaeselcolectordeagua. 3. Sujeteelembudoensu posiciónconplnsticina0algo similar demaneraquepuedasersama0peroqueasegureque nogoteelluvia dentrodela botellamásgrandepor losbordes. f3h4dO (partesuperior botellaplástica otra botella botellainterior wlectora Construir un higrómetro simple (para medir el contenido de humedad del aire) Corteuna tira degeneroabsorbentey amárrelaa unavarilla. (sidecidehacervarioshigrómetrosasegúresequetodastas tirasseandelmismotamaño).Antes deusarsu higrómetro empápeloenaguay estrujeelexcesohastaqueakjedegotear, cuiaimdoquesemantengacompletamentehúmedo. página 34 Aire
  37. 37. -- Usando el pluviómetro Usando el higrómetro El medidordelluzk podríaserusadodirectamente,o calibrarsedemaneraquela cantidaddeaguacolectadapueda vermaidn. 1. El wlumen y la altura delaguadentrodelcolector dependedeláreadelembudoy deloasocolectormismo. Asumiendoqueambossondebaseredonda,el radiodeluno conrelaciónal otroesconstante.Simplementecompareel cuadradodelosdosradios,osólomidalosdiámetrosy eleve losvaloresa la segundapotencia. Dode D = diámetrodelembudoenmm H=DZ Dona%d = diámetrodelwlector enmm a DondeH = la altura delcolectorenmmpara un mmdelluvia. Marque sobreelvasocolectorla altura obteniakparaun mm delluvia medidadesdela base,luegohágalopara2,5,10, etc. 2. Coloqueelpluviómetroenalgún lugar abierto,fuera del efectodearboles0edificios.Si disponedeoariospluviómetros puedecompararlaprecipitaciónendifeentes lugares(vea también3.7y 4.2). 3.Mida laprecipitaciónala mismahoracadadía.Al igual quecualquiermedicióndetiempoatmosftico, esta infknacicín esdeinteréssólosi esmedidnenformaregular, permitiendocomparacionesenel tiempoy entreestaciones. Entierrela varilla enelsuelomanteniéndolaapartadade edificiosy árbolesparaemtarcualquier interferencia.Anote el tiemporequeridoparaqueel trow detetaque& completamenteseco;obviamente,mientrasmássecala atmósferamásrápidámentesucederáesto.Ello dependerá tambiéndela temperaturadelaire (elairecalientepuede retenermáshumedad)demaneraquetomenotadeellaensu estaciónmeteorológica(veatambién3.5). Otras ideas Paracalibrarelhigrómetro,t&ed necesitateneraccesoa un termómetroconbulbohúmedoy bulboseco. Anotela temperaturay la humedaddelairedelastablas suministradasconel term&etro y anoteel tiempoquetoma elpedawdetelaensecarse. Hagaestovariaspecesenaiferentfitemperaturasy cuando elaireestéhúmedoy cuandoestéseco.En adelantepuede usarla tablaquehaconfeccionadoparasaber aproximadamentecuánhúmedoestáelaire,simplemente detmimndoel tiempoquetomaelpedawdetelaensecarse Si leesimposible,pidaprestaakun termómetroconbulbo secoy bulbohúmedo. Existeun númerodematerialesnaturalesquepermiten estimaraproximadamentela humedadenelaire.Por ejemplo,losconos0pinasdecon+ras seabrencuandoelaire estásecoy lasalgasmarinas(especialmente,la parda Luminaria spp), si secuelgan,permaneceránblandasy húmedasosesecarándependiendodela humedadcirculante. Aire página 35
  38. 38. 3.3 Soplando con el viento El Concepto 1 El viento escausadopor los movimientos del aire en la atmósfua. I El Contexto Lasd@rencias depresión en la atmósf~a causan los movimientos del viento. La dirección y la fuerza del viento pueden sermedidas en su estación climática con una veleta y un anemómetro, equipo que proporciona un cúmulo deoportunidades para diseñar trabajo. Materiales Una veleta simple: Una lámina demadera;un pedazodetarugodemaderaodecaña;un martillo y chs (eltamañodepende del tamañodelosítemesquezknen acontinuación);un tuboconelextremocerrado,por ej.:tubodecigarro,un tubode bolígrafo,etc.;banakdegoma;tijeras;pegamento;una timina deplástico, 4.: envasedeleche0margarina;bombillasparabeber gruesas 0 palos de hthdos redondos. Anemómetro: Una varalarga,ejemplouna caña0 un palodeescoba;cuatrovasitosdeplásticoidénticos;pedazosdelgadosde caña0pajuelasgruesasdebebida;martillo y clavos;cinta depegar;cuentasparacollares. Construyéndolo Para construir una veleta simple pero efectiva 2.Tomeel tuboqueustedusaráy seleccioneel cíáw opedazo demaderaquecalcemejordentrodeél.El tubodeberhgirar librementeenelde. Por ejemplo;un tubodemetalpara cigarroprobablementenecesitaunn cañaopedazodetarugo, mientrasqueun tuboviejodebolígr~ podríá requerir un claw aelgaaoy largo. 2. Coloqueel tarugoderechosobreuna basedemaderafirme comoseilustra. Marque lospuntoscardinalessobrela basey coloqueel tubosobreel tarugo. 3.Amarre unapajuelagruesa,palodeheladooalgosimilar conuna bandadegomaa travésdeInpartesuperiordeltubo. 4. Cortedelpeakwdeplásticouna punta deflechaparala partedelanteradela pajuelay unaaletafinal parala parte traseray ubíquelaensu lugar conpegamento. página 36 Aire
  39. 39. Para construir el anemómetro 1.Hagaor$cios enlosvasosdeplásticodemaneraquelas pajuelas0 cañas(los“brazos”)calcenajustadamente.Sujete losbrazosen ángulosrectosmediante cinta engomada. Realiceun or&io a travésdel centrodeambosbrazospara quepaseun clavo. 2.Paseelclavoa travésdeunncuenta;luegoatravésdel centrodelosbrawsy dela otracuenta;martilleelconjunto sobreelextremola vara.Introduzcalosvasitosdeplástiw en losbrawsmirandotodoshaciala mismadirecciún,equilíbrelos antesdeasegurarlosmediantepapelengoma& El conjuntode cazoletasddm-íügirar completamentelibre. Usándolo Coloqueambosinstrumentosenun espacioabiertocomo partedesu eskión climática.Deberáorientarla basedela veletaenposiciónnorte-surantesdetomar cualquiera lectura.El anemh etropuedeserenterrado enelsuelo.Trate , deenterrarun tubodevhísticocortovarasostenerla varadel anemámeho,el cualpuede serretiradodespuésdeusarlo. Ustedpodrh calibrarelanemómetroconobservacionesdel uiento (EscaladeBeaufkt) i Puedenlosparticipantesdkeñar una@ma decontarlasrevolucionesconzhtofuerte cuandoelanemhetro davueltasmuy rápido? i Puedenlosparticipantesrelmionar sus obseroacionesdel vientoc5nla temperatura,la lluvia, la estacióndelaño0 c~niq~ki~loaib~?. Otras ideas Una veleta másme 1.Lleneconaguaunu botellavacíadedetergente(14otra similar). Perfórela tapay atra&ele un trozodealambre delgado(porI$ deun colgadorderopa)deforma quecalce apretaahente y quedehaciaa@a unospocoscentímetros enlapartesuperior. 2. Corteuna segundabotella,delmismotipo,justo un poco másabajodela tapa,descartela base.Cortedosranuras, comosemuestraenlafigura, paracolocarunapajuelalarga oun pedawdelgadodemadera. 3. En elpedazodealmnbre,quesobresale,coloqueunacuenta luegoempujeelalambrea travésdela tapadela segunda botellaagregándoleunasegundacuenta,si ellofuese necesario;luegoagregueenelextremodelalambreun montoncitodephsticinf2 0algosimilar paraeuitarque la partesuperiorsesalga. 4.Fijeenlosextremosdela pajuelaunapunta cxmforma de fecha y unaaletafinal comosehiw anteriormente.Obsem quela veletasemuevelibremente.El aguapodrh ayudara anclarla veleta,aunquesepodríaqukís hacerun or$cio en la basedela botellaeintroducirla enun poste. Aire página 37
  40. 40. 3.4 Patrones de viento li!iiiaHB I El Concepto Los vientos son producidos por la circulación del aire y constituyen una parte importante del tiempo atmosftico. Los patrones del tiempo dentro deun áreacaracterizado por dz$hxias depresiones, causad@rencias diarias y estacionalesen lafuerza y dirección del viento. El Contexto Para registrar la dirección del viento sólo serequiere dispow a’euna brújula. Unafirma divertida de “sentir” el viento einvestigar su resistencia eshacery usar volantines y paracaídas. Materiales La brújula: Un pequeñofiascoptistiw redondoy transparente contapaClatapano necesitasertransparente);cartulina; pegamento;tijera;marcador resistente al agua;la mitad aéun corchodebotella(0un pedazopequeñodepoliestirenos;agujade coser;un imánpequeño; una regla;un transportador;agua;detergenteparalauar. Volantines: Un pedawdefilm depoliestirenoopapeldevolantines;botones; hilo; lienzoocordel. Paracaídas: Películadeplhstico delgada(bolsasdepolietileno);hilo; y un carretedehilo. Construyéndolo 7.Parala brújula corteun pequeñocírculodecartulina que calceenel interior dela tapadelfrasco Dibuje líneasen90”, 180”,270” y 360” y marqueE(ste), S(ur), OCeste)y N(orte). introduzca el círculodentrodela tapay luegocoloqueel frasw atornillado.Ahora ustedpodríh leerlasposicionesa travésdelfrasco transparente. 2. Corteunaranuraa lo hzrgodelwrcho0pedawde pol&ireno. Miqnétti la aguja restregánfiob cm el imánen unn dirección.Coloque cuidad~te la aguja enla ranura. 3. Pongaun pocodeaguaaw0 delfiascoy agregueuna gotadedetergente paradeteneral wrcho 0poliestirenode flotar y pegarsesobrelosbordesdelfrasco.Ubiqueel corcho0 poliestirenoparaqueflote sobreelagua. 4. Un volantín puede ser hechodeuna timina delgadade50 cm2depoliestirenoqueseusaparacubrir el cielodelas piezas.Ubiqueprimero el centroy márqueloy luegodestaque un punto 12cmarriba delcentrocomomuestraeldiagrama. Hagaun or$cio enambospuntos.Paseel hilo a trazrésde cadahoyoy amaweel extremoadosbotones.Amarre una lienzaal hilo, (si ustedlo deseapuedepegar tiras depapelen la basedelvolantín). 5.lo.5 paracaídas p2deamverhd0~ ma0 cuadradosde film plástico delgado para preparar la capucha.Ate un pedaw dehilo acadaextremo, luegoUnaloscuatro pedazosdelplásticoen el centroa travésdeun carretevacíoparahilo. Usándolo Parausarla brújuIa, coloqueelfrascosobre una superficieanivel. Cuando la agujaesté quietacuidadosamente devuelta la tapawn los signosdedirección hastaquela aguja calce conla líneanorte/sur queseobservaa través dela basedelfrasco. Ustedpue& encumbrarvolantines y experimentarwn arfede largosdewh. Puedeserunamaneradivertida de trabajarwn quedirecciónelviento zrieney va. Los paracaídas trabajancuandoelaireretenidoenla capuchaempujacontraella. Ustedpuedeexperimentarwn d$wd3 pesosy tamaños de capucha para ver cm0 afecta esto a la velociakdwn quecaeelparacaídas. página 38 Aire
  41. 41. 3.5 Caliente y frío El Concepto Medir la temperatura del aire esunaforma indirecta dedescubrir cuánta energíaexiste en la atmósfera en un momento particzdar. I El Contexto Un termómetro simple puedeser construido para permitir comparacionesde la temperatura en difwentes sitios. Materiales Una botellacontapaatornillada; aguacoloreada;una bombillaparabebida;plasticina (0arcilla 0ceradevela);cartulina y cinta parapegar;un termómetrou otroaparatosimpleparamedirla temperatura(4. tiras decristal líquido). Construyéndolo 1.Llenecompletamentela botellaconaguawloreada. 2.Hagaun or$icio enla tapalo su$cientementegrandepara quela pajueladebebidapasepor ella. 3.Atornille la tapay empujela pajuelaa travésdelorificio. Fije la pajuelaenposicióny sellealrededorusandopl&icína. 4.Peguela cartulina enla partesuperiordela pajuelay construyauna escalaenella;Csiesposibletratedecalibrarla escalaconun termámetr0hechocomercihumte~. Usándolo Estetermómetroledaráuna pautaaproximadadecuún alta 0cuánbajallegaaserla temperaturadelaire.Parael monitoreodiario,tratedewlocarlo enun área sombreada y midala temperaturatresvecesal ah. Trate,también,decolocarel tewnómetroenun hoyopequeño hechoenelsueloisun lastemperaturasalgodifierks?. Al igual queparaotrasmedicionesdeltiempoatmo@ico, estainformacióntienesigni$cadosi h lecturassontomadas regularmente,permitiendocomparacionesquepuedanser hechasenel tiempoy entrelasestaciones. Aire página 39

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