medio ambiente

UNESCO-PNUMA Programa Internacional
de Educación Ambiental
Serie
Educación Ambiental 21
ACTIVIDADES DE
EDUCACION AMBIENTAL
PARA LAS ESCUELAS PRIMARIAS
Sugerencias para confeccionar
y usar equipo de bajo costo
Producido por el
Centro Internacional de Educación para la Conservación
para el
Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA)

Las opiniones expresadas en esta publicación no coinciden necesa-
riamente con algún punto de vista oficial de UNESCO. Las designa-
ciones empleadas y la presentación de este material no implican la
expresibn de alguna opinión, cualquiera que sea, por parte de la
UNESCO concerniente al status legal de cualquier país o de sus
autoridades, o en relación a las delimitaciones de las fronteras de
cualquier país 0 territorio
Texto original: inglés
Q UNESCO
Traducción al español, José A. Martínez
Publicado por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO
para América Latina y el Caribe
Santiago, Chile, julio 1997

La Educación Ambiental (EA) es un proceso que dura toda la vida y que tiene como objetivo
impartir en sus grupos meta de los sectores de educación formal y no formal, conciencia ambien-
tal, conocimiento ecológico, actitudes, valores, compromiso para acciones y responsabilidades
éticas para el uso racional de los recursos con el propósito de lograr un desarrollo adecuado y
sustentable.
La Educación Ambiental pone énfasis en la enseñanza de la naturaleza holística del ambiente
a través de enfoques interdisciplinarios y de solución de problema. Esta tiene que iniciarse lo más
temprano que sea posible en la educación. La escuela primaria es el sitio más natural para incor-
porar a los niños a la educación ambiental, ya que es en este nivel donde instintivamente tienen
una visión holística del ambiente; ellos no han sido entrenados aún para compartimentalizar su
aprendizaje en temas separados como tendrán que hacerlo en la educación secundaria y en la
educación superior. Si los estudiantes deben llegar a ser capaces de identificar y solucionar pro-
blemas ambientales como alumnos y más tarde como ciudadanos adultos y posiblemente
tomadores de decisiones, es fundamental introducir el pensamiento crítico y el enfoque de solu-
ción de problemas en la EA, especialmente a nivel de la escuela primaria.
Durante la última década, el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) de
UNESCO/lWUMA ha desarrollado la serie de Educación Ambiental que está orientada a la in-
corporación de la EA en los currículos de la educación primaria y secundaria, en la formación
docente, la educación universitaria general, la educación técnica y profesional y en la educación
no formal. La serie incluye módulos prototipo sobre temas de educación ambiental, sobre pautas
para su desarrollo y sobre las dimensiones curriculares de la EA para diferentes niveles de educa-
ción. Los educadores ambientales siempre han expresado la necesidad de disponer de un docu-
mento prototipo sobre actividades de educación ambiental a nivel de la escuela primaria. El PIEA
trata de satisfacer esta necesidad a través de la preparación del documento titulado Actividades de
educación ambiental para las escuelasprimarias. Sugerencias para confeccionar y utilizar equipos de bajo
costo. Este documento está orientado a estimular la conciencia ambiental y promover el pensa-
miento crítico y los enfoques de solución de problemas, entre los profesores y alumnos de la
escuela primaria, ayudándolos a involucrarse activamente en la exploración de su medio ambien-
te inmediato a través de la comprensión de ciertos conceptos y realizando algunas actividades
seleccionadas relativas a la Energía, el Paisaje, el Aire, el Agua y la Vida Silvestre, orientándolos a
una Acción Positiva.
Este documento no pretende ser un estudio integral sobre las actividades de educación am-
biental anivel primario. Contiene un conjunto de sugerencias relacionadas con conceptos y activi-
dades seleccionadas y con el uso de materiales o equipos de bajo costo, los cuales pueden ser
modificados, adaptados y enriquecidos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y las con-
diciones del ambiente local. La estrategia fundamental es estimular el uso del ambiente como un
laboratorio natural el cual esta lleno de materiales locales de bajo costo.
La UNESCO agradece la colaboración del Centro Internacional de Educación para la Conser-
vación (ICCE) por su apoyo en la preparación de este documento, dentro del marco del Programa
Internacional de Educación Ambiental (PIEA) de UNESCO-lWUMA.
Los comentarios y sugerencias para mejorar este documento en su revisión pueden ser dirigi-
dos a:Jefe, Unidad de Educación Ambiental, UNESCO, 7 place de Fontenoy, 75700, París, Francia.
Colin N Power, Sub-Director General de Educación

Actividades de Educación Ambiental
para las escuelas primarias
Sugerencias para la confección
y empleo de material de bajo costo
Contenidos página
Introducción ............................................................................................................................4
Capítulo 1
Capítulo 2
Capítulo 3
La energía ............................................................................................................ .6
1.l Construye tú mismo un invernadero.. ............................................................ .8
1.2 La energía del Sol ........................................................................................ 10
1.3 Manteniendo el equilibrio ............................................................................. ll
1.4 Transportador de energía.. ........................................................................... 12
1.5 Medidor de evaporación ............................................................................... 13
1.6 Potencia vegetal .......................................................................................... 14
1.7 El juego de la fotosíntesis ............................................................................ 15
1.8 Energía del agua.. ........................................................................................ 16
1.9 Energía del viento ........................................................................................ 17
1.lO Unidades de tiempo ..................................................................................... 18
El paisaje ........................................................................................................... .19
2.1 Masa tectónica.. .......................................................................................... .21
2.2 ¿Qué es una roca? ..................................................................................... .22
2.3 Clinómetro de cartón ................................................................................... .23
2.4 Escalas de tiempo.. ..................................................................................... .24
2.5 Separador de suelo.. ................................................................................... .25
2.6 Gusanos embotellados ............................................................................... .26
2.7 Embudo de Tullgren .................................................................................... .27
2.8 El rincón de la compostera.. ........................................................................ .28
2.9 Indicador de compactación e impacto del suelo .......................................... .29
El aire ................................................................................................................. 30
3.1 Medidores de presión.. ................................................................................ .32
3.2 Aire húmedo y aire seco ............................................................................. .34
3.3 Soplando con el viento ................................................................................ .36
3.4 Patrones de viento ...................................................................................... .38
3.5 Caliente y frío.. ............................................................................................ .39
3.6 Cuando el viento frío sopla.. ........................................................................ .40
3.7 El tiempo climático en miniatura .................................................................. .42
3.8 Gotas ácidas ............................................................................................... .44
3.9 Agujeros de ozono ....................................................................................... 46
3.10 El iueao del ozono ...................................................................................... .47

Capítulo 4 El agua ................................................................................................................ 48
4.0 Código de seguridad .................................................................................... 50
4.1 El ciclo del agua en miniatura ....................................................................... 51
4.2 El agua bajando ........................................................................................... 52
4.3 El agua subiendo ......................................................................................... 53
4.4 El agua maravillosa.. .................................................................................... 54
4.5 Midiendo el flujo ........................................................................................... 55
4.6 Acuario de cartón ......................................................................................... 57
4.7 Captura con redes ...................................................................................... .58
4.8 Barro, el glorioso barro ................................................................................. 60
4.9 Detectives de la contaminación .................................................................... 62
4.10 Filtros de agua ............................................................................................. 64
4.11 Caza en una poza rocosa ............................................................................ 65
Capítulo 5 La vida silvestre ................................................................................................. 66
5.1 Esconder y buscar 1, un sendero de color .................................................. .68
5.2 Observar y devolver ..................................................................................... 69
5.3 Esconder y buscar 2, comparando hábitats.. ................................................ 70
5.4 Trampas de foso .......................................................................................... 72
5.5 Trampas para pequeños animales ............................................................... 73
5.6 Detectives de la vida silvestre ...................................................................... 74
5.7 Cuadrantes para hábitats ............................................................................. 75
5.8 Dándole sentido al mundo ........................................................................... 76
5.9 El caso de la abeja ladrona .......................................................................... 78
5.10 Flores y abejas bailarinas.. .......................................................................... .79
5.11 La trama alimentaria .................................................................................... 80
5.12 Cuadros hechos con plantas ....................................................................... .81
5.13 Todo cambia ................................................................................................ 82
5.14 Plantas útiles ............................................................................................... 84
Capítulo 6 Acción positiva .................................................................................................. 85
6.1 Reciclaje de papel ........................................................................................ 86
6.2 Triturador de tarros ..................................................................................... .87
6.3 Observador de desechos ............................................................................. 88
6.4 Auditorías ambientales.. .............................................................................. .89
6.5 Planificando un área silvestre ....................................................................... 90
6.6 Reemplazando los bosques ........................................................................ .92
6.7 Pequeños humedales .................................................................................. 94
6.8 Nidos para crianza ....................................................................................... 96
6.9 Haciendo amistad con invertebrados .......................................................... .97
6.10 El poder de las flores .................................................................................. .98
6.11 Difundir el mensaje ...................................................................................... 99

Introducción
Prólogo
Este es un libro de ideas. No se pretende
con él entregar un conjunto exhaustivo de ins-
trucciones integradas que cubran todos los
equipos que podrían ser construidos a partir
de desechos para cada situación. Un manual
de ese tipo sería poco práctico. Esta guía parte
de la creencia de que no importa cual sea la
situación de enseñanza, ciertos conceptos bá-
sicos necesitan ser entendidos y se presenta
una variedad de ideas que han sido totalmen-
te probadas en el terreno y que funcionan. Se
ha puesto especial énfasis en la construcción y
uso de equipos de bajo costo, los cuales ayu-
daran a aumentar la comprensión y el estímu-
lo para resolver problemas. En ningún mo-
mento se asume que las ideas presentadas en
este manual sean originales.
La intención es estimular un enfoque que
utilice algunas de estas ideas básicas y las
adapte a las necesidades locales. En la actuali-
dad hay varios enfoques que son usados por
los educadores ambientales que permiten
ayudar y entregar soluciones a los distintos
requerimientos y problemas de los profesores
y mientras mas puedan ser adaptados, desa-
rrollados y divulgados, mucho mejor será el
futuro de la educación ambiental. Se espera
que este Libro inspirará a los profesores a desa-
rrollar nuevas ideas y crear nuevas activida-
des.
¿Qué es la Educación Ambiental?
El congreso sobre educación y capacita-
ción ambiental de UNE!SCO-PNUMA (1987)
estuvo de acuerdo que:
“Lu educación ambiental debería enforma si-
multánea desarrollar una toma de conciencia,
transmitir información, enseiíar conocimiento, de-
sarrollar hábitos y habilidades, promover valores,
suministrar criterios y estándaresy presentar pau-
taspara la solución deproblemasy la toma dedeci-
siones. Ella, por lo tanto, apunta tanto al cambio
cognitivo como a la modijicación de la conducta
afectiva. Esta última necesita de las ackidades de
clasesy a’eterreno. Esteesun procesoparticipativo,
orientado a la acción y basadoen un proyecto que
lleva a la autoestima, a las actitudes positivas y al
compromiso personal para la protección ambiental.
Además el procesodebeser implementado a través
de un enfoqueinterdisciplinario”.
Al mismo tiempo que este enfoque
interdisciplinario se relaciona con muchos as-
pectos de la geografía y las ciencias naturales,
debería conducir a la participación en activi-
dades prácticas de la educación ambiental que
se orienten hacia una solución de los proble-
mas que enfrenta el medio ambiente global.
La Educación Ambiental es un proceso
que ayuda a desarrollar las habilidades y acti-
tudes necesarias para comprender las relacio-
nes entre los seres humanos, sus culturas y el
mundo biofísica. Todo programa de educa-
ción ambiental deberá incluir la adquisición
de conocimientos y la comprensión y desarro-
llo de habilidades. Ellos deberían también es-
timular la curiosidad, fomentar la toma de
conciencia y orientar hacia un interés informa-
do que eventualmente será expresado en tér-
minos de una acción positiva.
Esta guía se orienta por lo tanto a:
Investigar los componentes que confor-
man el mundo biofísica y a considerar al-
gunas de las formas en las cuales ellos son
cambiados por la actividad humana.
Suministrar ayuda que permitirá involu-
crar activamente a los participantes en la
exploración de su medio ambiente; aquí
nosotros nos concentramos en actividades
que en lo principal tienden a explorar los
componentes geográficos y ecológicos
mas que los factores culturales 0 sociales,
aunque sean también importantes.
Estimular la acción positiva que podría
ayudar a resolver algunos de los proble-
mas originados por las actividades.
Una consideración cuidadosa de estos
puntos lleva al desarrollo de un modelo am-
biental simple que divide al mundo biofísica
en cuatro sistemas (paisaje, aire, agua y vida
silvestre), los que son impulsados por un
quinto sistema, la energía. Estos sistemas
constituyen la preocupación de los cinco pri-
meros capítulos. El capítulo final entrega una
oportunidad para involucrarse en algunas ac-
tividades prácticas de educación ambiental.
página 4 /ntroducci6n

Energía
Paisaje
AiR
Agua
Vida
silvestre
Acción
positiva
La energía irradiada desde el
sol y capturada por las plantas
verdes es la fuente básica de
poder para todos los sistemas
ecológicos.
Los movimientos de la tierra
junto con la erosión física y los
procesos químicos y biológicos
eventualmente dan lugar a la
formación del suelo.
El aire contiene oxígeno y dió-
xido de carbono que son esen-
ciales para la vida. El tiempo at-
mosférico, el viento, la lluvia y
el clima también influyen en las
condiciones para la vida.
El agua constituye el mayor vo-
lumen en todos los seres vivos.
La vida comenzó en el agua y
sus propiedades específicas
permiten mantener todavía
una gran diversidad de anima-
les y plantas.
Las comunidades de vida sil-
vestre ocupan una variedad de
hábitat-s que son cada día mas
amenazados por las activida-
des humanas.
El conocimiento actualizado y
una comprensión más profun-
da podría llevar a una actitud
más cuidadosa hacia el medio
ambiente, lo cual es demostra-
ble por la acción práctica.
Una serie de actividades ha sido seleccio-
nada bajo cada uno de estos tópicos, los cuales
utilizan recursos simples tales como materia-
tar fácilmente disponibles. Cada actividad es
enfocada como una investigación, como una
oportunidad para el diseño o para un juego
constructivo o juego de roles.
Hay una breve introducción temática
para incorporar los conceptos y temas que ca-
racterizan cada sistema.
Cada actividad emplea uno o más de los
siguientes símbolos (investigación, diseño ojue-
go) indicando el enfoque que se ha elegido.
Investigación Juego Diseño
Existe un formato estandarizado basado
en los siguientes encabezamientos:
US El Concepto: un enunciado del proceso o
tema ambiental a ser ilustrado.
us El Contexto: es una estructura para, o ex-
plicación de, la actividad.
uw Materiales: los “materiales básicos”.
e Construyéndolo: cómo construir las pie-
zas básicas del equipo.
- Usándolo: consejos útiles de como sepue-
de usar el equipo.
= Otras ideas: otras sugerencias o enfoques
que permite extender la actividad y/o va-
riaciones sobre el tema básico.
Algunas de las actividades se realizan en
la sala de clases, otras podrían estimular una
exploración en el exterior y la investigación
personal. Esto no sólo permite aumentar el co-
nocimiento y profundizar la comprensión,
sino que podría inspirar la participación en
una acción positiva que puede ayudar a resol-
ver algunos de los problemas que afrontamos
en nuestro medio ambiente.
Buena suerte y una feliz construcción de
les de bajo costo o desechados que pueden es- equipos.
Una nota de precaución
La importancia de las consideraciones de higiene y de seguridad no pueden ser subesti-
madas. Asegúrese que todos los materiales de desecho colectados para la producción de
equipo estén completamente limpios antes de su uso. Tenga cuidado que no haya bordes
filudos después de cortar el material y que cuchillas u otros instrumentos filudos solo sean
usados bajo una adecuada supervisión.
Intraducción página 5

Capítulo 1 La Energía
La energía en acción
La energía haceposible que el trabajo seareali-
zado; de un modo u otro se mueve una roca, se
evapora el agua, creceuna hoja osecreaun volcán.
La energía puede presentarse en muchas formas
diferentes. Ella puede serenergíaradiante, como la
transmitida del Sol a la Tierra; puede ser energía
química, como la almacenada en las plantas y en
los alimentos que comemos; puede ser energía
eléctrica que permite que seencienda una lampara
u opere un motor eléctrico, o puede ser energía
cinética, la energía de movimiento tal como la de
una pelota en movimiento. La energía puede ser
almacenada en el agua oen el aire. Estosedebeala
energía producida por el movimiento de las molé-
culas que constituyen el aire y el agua, lo que esa
menudo referido como calor: mientras mas calien-
te esun cuerpo, mayor esla energía interna de las
moléculas y mayor la energía almacenada.
La energía esta siendo constantemente trans-
formada de una forma a otra. Una roca en la cuna
de una montaña se dice que tiene energía
gravitacional potencial debido asu posición; cuan-
do ella cae,parte de estaenergía setransforma en
energía cinética y cuando chocaen el suelo la ener-
gíaesentregada alaszonascircundantes, lasmolé-
culas semueven mas rápido y esaszonas sehacen
mas calientes. La energía del Solesirradiada al es-
pacio como ondas y algunas de estasson intercep-
tadaspor nuestro planeta cuando orbita alrededor
del Sol.Estaenergía esabsorbida por las plantas y
almacenadascomo energíaquímica; los animales y
sereshumanos la absorben como alimento, lo cual
nos permite realizar trabajos.Algo de estaenergía
absorbida por la tierra millones de años atrás ha
sido almacenada en lasreservasde carbón y petr&
le0 que existe en su interior, las cualesahora están
siendo usadas a una tasacreciente. Es importante
comprender que fuera de la energía liberada cuan-
do los núcleos de los átomos tales como el uranio
son destruidos, toda nuestra energía proviene ori-
ginalmente del sol.
La transferencia de energía sobre la tierra es
gobernada por dos leyes fundamentales:
m La energía no puede serni creadani destruida;
es simplemente transferida de una forma a
otra.
m Aunque la energía total en cualquier transfe-
rencia es siempre conservada (en otras pala-
bras,hay tanta energía al final de la transferen-
cia como lo había en el comienzo), a menudo
sucedeque parte de la energía termina en una
forma “no utilizable”. Por ejemplo, cuando el
combustible fósil (carbón o petróleo), es
combustionado en una planta generadora de
electricidad, la energía almacenada estransfor-
mada en energía eléctrica. Pero en el proceso
parte de la energía inevitablemente se pierde
en la vecindad, la cual sehacemás caliente. En
estaforma la energía seencuentra tan dispersa
que es virtualmente inutilizable y no puede
realizar un trabajo posterior. Estarea de los in-
genieros tratar de mantener al mínimo esta
“pérdida de energía”.
Las transferencias energéticas tienen una in-
fluencia profunda sobre el ambiente, de las cuates
son ejemplo las siguientes:
Cuando la Tierra semueve en su órbita alrede-
dor del Sol, ella rota sobre su propio eje una
vez al día. Debido a la inclinación del eje, las
diferentes partes dela tierra reciben cantidades
variables de energía desde el Sol durante el
curso del ano. Esto explica los diferentes cam-
bios climáticos en los hemisferios norte y sur.
Estasdiferencias en la cantidad de energía ab-
sorbida en las distintas partes de la atmósfera
provoca temperaturas y presiones distintas. A
su vez, éstascausan corrientes de convección
tanto en la atmósferacomo en los océanosde la
tierra.
El ciclo del agua esaccionado por la energía re-
cibida desde el Sol. El agua en el mar absorbe
parte de la energía radiante. Las moléculas de
agua semueven masrápido y algunas escapan
a la atmósfera ocurriendo la evaporación. Las
corrientes convectivas causanel ascensodel va-
por de agua lo que a su vez puede provocar la
condensación y el agua cae como lluvia, for-
mando arroyos y ríos y eventualmente volvien-
do a los océanospara completar el ciclo.
La energíaradiante del Solacciona los sistemas
ecológicos. Las plantas verdes absorben parte
de la energía durante el proceso conocido
como fotosíntesis, permitiendo la formación
de carbohidratos apartir del dióxido de carbo
no y el agua, con liberación de oxígeno como
un producto adicional.
página 6 Energía

uz Parte de la energía de las plantas esalmacena-
da en las semillas; por ejemplo, una semilla de
fréjol (o legumbre) contiene una mezcla de
proteína y azúcar que acciona la germinación.
Si la semilla de fréjol (u otro material vegetal)
escomida por un animal, en el proceso, sege-
nera energía a través del desdoblamiento de
los azúcaresen presencia del oxígeno con libe-
ración de dióxido de carbono.
Es importante apreciar que en casitoda trans-
ferencia de energía algo de ésta esperdida en los
alrededores. El ingeniero debe lograr lo mejor para
mantener estaperdida calórica a un mínimo. En el
casode un animal que come una planta o una per-
sona que insume alimento, esta“pérdida” de ener-
gía sirve para el importante propósito demantener
el cuerpo temperado.
La energía solar seirradia en forma de ondas.
Debido a que el Solesmuy caliente, muchas de es-
tas ondas tienen longitudes de ondas muy cortas.
La radiación de longitud de onda corta puede pe-
netrar el vidrio. Todos los objetos irradian algo de
energía, pero los que son mucho mas fríos que el
Sol liberan ondas con una longitud mas larga y és-
tasno penetran el vidrio, pero son absorbidas y re-
flejadas por él. Así, en un invernadero la radiación
solar oasa fácilmente a través del vidrio v calienta
cho mas frías que el Sol,irradian ondas que no pa-
sana través del vidrio. El invernadero, por lo tanto,
atrapa la energía en su interior y se hace más
temperado.
Un “efecto de invernadero” similar ocurre al-
rededor de la tierra. El dióxido de carbono y otros
gasesen la atmosfera permiten que longitudes de
onda corta desdeel Solalcancen la tierra, pero atra-
pan energía de longitudes de ondas maslargas que
la tierra irradia hacia afuera.De estamanera, sihay
un aumento de estosgasesdebido, por ejemplo, a
la quema de combustibles fósiles, esinevitable que
la Tierra llegue a ser más caliente. Los cambios
climáticos resultantes afectarán tanto a los
ecosistemasnaturales y los cultivos agrícolas así
como provocaran también un alza del nivel del
mar. Este “calentamiento global” ha causado con-
siderable preocupación entre los científicos, políti-
cose igualmente en el grueso público.
Un factor adicional involucra la destrucción de
los bosques, los cuales absorben el dióxido de car-
bono atmosférico. La deforestación contribuirá,
por lo tanto, al efecto invernadero a través de la
descomposición y combustión, lo que libera
dióxido de carbono que pudiendo haber sido usa-
do por las plantas del bosque estasiendo ahora li-
las plkas en el interior. Como lasplantas son mu- berado en ¡a atmósfera.
Conceptos y temasbásicos
Fuentes energéticas
Fotosíntesis
Almacenaje de Energía
Convección
Condensación
Evaporación
Conservación de energía
El efecto invernadero
La energfa
Actividades
1.1 Construye tú mismo un invernadero.
1.2 La energía del Sol.
1.3 Manteniendo el equilibrio.
1.4 Transportador de energía.
1.5 Medidor de evaporación
1.6 Potencia vegetal
1.7 El juego de la fotosíntesis.
1.8 Energía del agua
1.9 Energía del viento
1.10Unidades de tiempo.
Energía página 7

1.1 Construyetú mismouninvernadero
El Concepto
El Solirradia ondasdelongitud corta haciala tierra, lasquepasanfácilmente a travésdelosgasesde
la atmósfera.fis objetossobrela tierra tienen una temperatura mucho menor queel Solpor lo que
irradian ondaswn Iongitudes mucho máslargas queno puedenpasara través delosgases
atmsfériws. De estajín-ma,la energía esatrapada comoocurre ahtro deun invernaah.
I El Contexto 1
Unaforma de investigar el efcto de invernadero quepuede ocurrir enforma natural, es
con.struyendo un invernadero simplificado que sepuedehacer con materialesdedesecho.
Materiales
Papelengomado,cajadecmtón,tijerasocuchillo para cortar
tina, aguu, tewnómetro.
cmtón,bolsasdepolictileno, tarros0envasesplásticos, pintura,
Construyéndolo
Cortelasesquinasdeuna cajadecartónparaformar cuatro
aletascomoindica laf@ura. Dejealrededorde4 cm.desdela
baseparamantenerla rigidez defacaja.
Una losdosmarcosenlapartesuperiorwn papelengomado.
Luegorecortelasaletasdelosextremospara que ajusten con
loskmxs y únalasconpapelengomadó. . .
‘2 ‘/>
1i
.._ ---.^.- 0
4
q,y
/
Doblelasaletashaciaafueray enlosdosmís largoscorteun
rectángulodqandoenella un “marco“ de2 cm.
página 8
Coloqueel “invemadero” al Sol.Cuelgueun temómetro en
la partesuperiordelmarcoy anotela temperatura.
Energia

Peguesobrelosmarcosdelasventanasdelinvernaderodos
rectángulosdepolietileno transparente,vuelvael
imxrnaaho al Soly realicenuevaslecturasenel
termómetro.
$%no sonlaslecturasdel termómetrodespuésdecubrir el
invernaderoconplásticocomparadasconbrsprimeras?.
Asegúresedecolocarla cajaenla mismaposiciónquetenía
cuandohizolasprimeraslecturasdetemperaturay cuideque
noexistancorrientesdeaire.
Usándolo:
Tratedecambiareldiseñodelinzwnaderoparacrear
diferentesformas, lo quepermitirá variar elángulo detas
ventanas.
c.Pruebeaislar el inverwdero conmaterialesdifeentes
Unformesobrelosresultadoscausadosporlaperdidade
energíadelascajasy elsigni@adoquetieneaislartas).
d.Pruebeempleandoun ‘%&ma doblevidrio” entas
ventanas(Hagaestousandodoscapasdeplásticoseparadas
porunacapapequeñadeaire),paraver si ellocausaalgún
efecto.
e.El invernaderopuedesertambiénusadoparaexperimentos
sobregerminacióny crecimiento.
Un invernadero alternativo
Diseñosdeinvernaderosalternativospuedenseraésarrollados
medianteelempleodebotellasdeplásticodesechables.Saqueta
porcióndela botellaquetimeformadeembudo.las botellas
quehenenlabaseconsinuosidadesputdenponemcenjDrnra
invertidaparahacerelinvernadero.Alrededordelbordese
puedewlocarplasticina0arcillaparasellarlo.Cuarulolas
botellastienenuna baser@ida,sepuederemoverel “vaso
negro”delabase.Elcuerpodelabotellasepw&asentarenel
vaso.
Sinosedisponedeun termómetro,la q?cien& del
kernadero puea?serprobadainvestigandosu capacia?ad
evaporativa.i Qué tiempotomaenevaporarseuna cantidad
determinadadeagua,por+mplo, 1ml?, osepuedepesar
unatazadeplásticoounfrascoconaguaantesy despuésde
dejarlociertotiempoenel invernadero.
A partir deestainvestigaciónsimplepuedeluegoanalizar
otrosfactoresqueafectanlafirmacomoelinvernadero
retienesu calor.
Variaciones
Tomeotra cajay hagaun invernaderoconunaventanaen
ca& ladoperoninguna enlosextremos.Cubrala basedel
invernaderoconplásticoy antesdesellarlohagauna puerta
enuno delosextremosparaunfzícil acceso.Puede
experimestar,ahora,convariadosfactoresparaestudiarsi
elloscambianelt@to invernadero:
a. Tratedepintar el interior dela urja cond&intos wlores y
luegoregistrela temperatura.
b.Coloqueenel interior delinvernaderoun tatito de
walata conteniendo“nada” (aire),opiedras,ogravillas, o
agua(Estetarrohacetasvecesdeun radiadorquealmacena
calorenel tiempo).
Energía página 9

1.2 Energía del Sol
El Concepto
Cuando la Tierra semueve en su órbita alrededor del Sol, ella estárotando tambikn, una vezal díh,
sobresu ejeNorte-Sur. Esta rotación explica la nochey el día. Sin embargo,la inclinación deesteeje
esde tal magnitud que las difuentes partes dela Tierra reciben cantidaah variables de energía en
las difwentes estacionesdel año.
El Contexto
Una actividad seinicia en la sala declasey setraslada luego al exterior para mostrar porqué valía la
cantidad deenergía solar quealcanza la superficie de la Tierra.
Materiales
1. Planetas de papel: un globodegoma;papeldeperiódicousado;un balde;agua;linterna;palillosdemadera;plasticina0arcilla.
2. Reloj solar: Cartulina; palillos demaderaopajillas
Construyendo planetas de papel
1.Desmenuzarelperiódicoentiras. Construyendo relojes solares
2.Prepmeunbnldellenoconunamezcladeaguayharina.
Estadeberíatenerla consistenciadepxrsfalíquida.Lacantidad
deharinaoarYaconeltamañodelbaldeywnelagw.
3.Remojelastiras depapelenla pastadurantela noche.
4. Cubraelglobo,parcialmentein$ado,wn lastiras depapel
remojadocolouíndolasenforma decrucesparahacerun
globodepapelmache.Recuerdeno in&r elgloboal máximo
si usteddeseahaceruna esfera.
Un relojsolarpuedeserfácilmenteconstruidoempleandoun
palillo demaderarecto(comolosusadosenlosconfites)y
unapiezadecartulina. Coloquela cartulina enelsueloy
hagacdaaósamente, un orficio enel centro.Empujeel
palillo a travésdeloriicio adentrándoloenelsuelo.
Asegúresedeno colocarel relojsolaren la sombra.
Otras ideas
5.Cuandoelglobosehayadesinflado(oreventado)que& un
globodepapel.Estepuedeserinstaladosobreun esc&n-io
usandoplasticinay un soportedemadera.El soportees,
simplemente,enterradoenlaplasticim (0arcilla) y elglobo
sebajasobreél.
Tratedemedirlassombrasdurante el día.Marque lasveces
cuandola sombraesla maslargay la mascortasobrela
cartulina, anotela hora y la posicióndelassombras.
Comparela longitud dela sombraend$érentesmomentos
delaño.i Cómopodríam’ncularseestown lascondiciones
climáticas?.
6.Loscontinentessepuedendibujar sobreelglobo;también
sepuedenconstruir “planetas” dediferentestamaños.
Utilice globosdedistintos tamañosy observeelefectode
fin-masd@rentes.
Usándolo
1.Coloqueelgloboenel centrodeunasalaoscuray ermiemk
unalinterna sobreél. Observeeláreadelgloboquele llegala
luz (paragenerarun hazdefinidodeluz cubrala linterna
conpapelplateadodeenz&n-io dedulces,@ando un
pequeñoorficio paraquela luz escape).
Unavariante al usodepapelmacheparala construcciónde
los‘planetas” esusaruna telavieja (pej, muselina),la cual
seempapawn mezclaaguadadeyesoodearcilla húmeda.
2.Puedesujetartalinterna am unaprensadeturnillo 0pin2a
paraexperkntar cond@rentesángulosorotarelglobo
alrededor.i Existeun áreaenelgloboquesiemprerecibeluz?,
i Quépartesdelgloborecibenmenosenergiáluminosa?,i Qué
ocurrecuandoelángulodeinclinación seincrementa?.
3.Estaactiuidadpuedeserseguidapor unaenelexterior.
Construyendoun relojsolarsimplesepuedemonitorearel
pasodelSolduranteel díay por variosmeses.
página 10 Energía

1.3 Manteniendo el equilibrio
El Concepto
Mediante el procesode la respiración, todoslos seresvivos incorporan oxígeno para disponer de
energíápara IIevar a cabosus actividades. En esteproceso,al igual que en la combustión delos
combustiblesfósiles, segenera dióxido de carbonoy agua comosubproductos y algo de energíhse
pierde comocalor. Las plantas también puedenfotosintetizar, emplemdo Zaenergía del Sol para
generar alimento a partir del dióxido decarbono y agua y en el procesolibera oxí@no. La
mantención del equilibrio deestosgasesatmosfticos esde suma importancia.
El Contexto
Estasactividades demuestran un equilibrio invisible entre losdosgases:dióxido decarkmo y oxi@no.
Obviamente, ambosgasesson vitales para la mantención dela vida pero en la actualidad el dióxido de
cfnfmw estásiendoproducido en una tasa mayor queel quepuedeserabsorbiakpor las plantas. los
crecientesniveles a’edióxiak decarbono(uno delos “gasesdeinvernaako “), esuno de losjáctores que
contribuyen al calentamiento global. Usted puedeinvestigar la producción dedióxido decarbono
encendiendocandelas(vehs) y variando el whmen a!eoxígeno atmos@ricodisponible.
Materiales
Unfiasw dezkh-io;candelas;plasticinaoarcilla.
Construyéndolo
1.Fije la velaocandelaenun lugar sobreel escritoriousando
plasticina 0arcilla.
2. Enciéndalay cúbralawn elfiasw devidrio.
3. ~Cuánto tiempo trmcuwe antesquela llamaseapague?
Usándolo
1.Tratequesugrupo comparelos@ctosdequemarmás
“combustible”aumentamIoel númerodevelas.
2. Ensayevariar el tamañodelfrasco.(El volumendeaire
puedesermedidoenuhfrasw empleandoun jawo medidor,
Lleneconagualosfrascosqueestáusando;vacíeelaguaen
eljarro medidory leael volumendeaguael cual seráigual al
volumendeaire).
Otras ideas
Imitar la accióndeespiración(exhalación)medianteel usode
una botelladeplástico.Pongaunapequeñacantidadde
tinagre enelinterior dela botellay luegoagregueun pocode
bicarbonatodesodio.Ambosreaccionarángenerandoun
burbujeo pardo do la energíhesliberaday los
compuestosquímicossecombinan(eldióxido decarbono
gaseosocausala @eroescencia).Si el cuellodela botellaes
colocadocercadeuna candelaencendiday esinclinado
suavemente,elgasqueescapapuedeapagar la llama.
Energía página ll

1.4 Transportador de energía
El Concepto
La energíaproceakntedel Solesabsorbidapor las superjicies quealcanza y la naturaleza dela
supetficie a!eterrninará cuánto esabsorbido o reflejado. Esta energíápuede ser también absorbidapor
el agua. Si el agua recibeenergíásuficiente ella cambiará entoncesa un estadogaseoso
(evaporación). Estegas ascenderáen corrientes deaire cálidas. Esteaire caliente seenfrh, así
también el vapor deagua liberando energía cuando secondensa.
El Contexto
Esta actividad involucra la construcción a’e“paneles solares” para absorberenergía akl Sol y usarla
para calentar agua.
Materiales
Balsaoforro deuzjadeplásticonegro;un tarrodehojalatalimpio; una cajadecartón;diferentespegamentosy cintasengomadas;
matertalparacortar;plástico transparente(portjemplo,debolsasusadas0rollo depapelpkísticoadhesivo);termómetro.
Construyéndolo
2.Diviak alosparticipantesengruposde3ó4.
2. Entregueacadagrupo bolsasdeplásticodelmismo
tando @r+riblemente negras),un tarrolleno deaguay
una cajadecartón.
3.Permitaquelosgrupostengantodoelplástico
transparentequenecesitenasícornoaccesoa los
instrumentos,pegamentoy papelengomado.
4. Pídalesquecreenun aparatoquecalienteelaguaenel
tarroala mayortemperaturaposibleusandola ene@ solar
5.Despuésdeun ciertotiempopídalealosgruposcolocarsus
Upanelessolares“enalgún lugar enelexteriorala luz solar.Si
nohubieseluz solarsepuedeusarbombillaseléctricas.
Usándolo
1.Lacubiertanegradelinterior dela cajaabsorberála
energíasolarenfnm @ciente y ayudaráa calentarelagua
mejor,especialmentesi estáencontactodirectoconla
cubierta(porejemplo,derramarelaguafueradeltarro enel
forrv negro).Puedesernecesarioguiara losgruposcon
algunassugeren&s enestaprimeraetapa.
2. Esteesun ejerciciosin término,puestoquepuedellevara
otrasactividadesdetransportadoresdeenergíamostrando
wnveccióny wnaknsación.
3. Quid sedeseea%mostrarlafof7Mción denubeshaciendo
hervir unatetera.laformación dev, porwndensacióndel
agua,esigual alo queocurreenelenfriamientodelvaporde
aguaqueasckfe enla atmósfera.Puedetambién demostrarse
elascensodelairediente cuandoesreemplazadoporaire más
frío dejandocaerunaplumaarribadeunafuentedecalor
cornoun radiador..!apluma “fitarííz” sobreelairecaliente.
Otras ideas
Ustedpuedevariar lostiposy loswlores delosmateriales
usadosparacalentarelagua.Estopuedemostrarel $ectoaé
lasdiferentessupe$ciesdesuelosobreInabsorcióndela
energíasolar.
página 72 Energía

1.5 Medidor de evaporación
El Concepto
Cuando un líquido absorbeenergía, por ejemplo,desdeel Sol o cuando escalentado en una cocina,
las moléculas semueven másrápido y algunas deellas tendrán suficiente energíá para escapardesde
el líquido y convertirse en gas. Esteprocesoesconocido comoevaporación.
El Contexto
IA energúzsolar evaporará el agua ak 20socéanos,represaslagunas y deotros cuerposdeaguas. Esto
puedeserfácilmente monitorizado utilizando los chascos queseforman despuésde una lluvia.
Materiales
Tiul o un ldpiz marcadorgrueso;un charco;una supe#icieimpermeable.
Construyéndolo
1.Escojaun charcofonnadosobreelasfalto,concretoo
polietileno.
2.Marquesuperímetrousandola tk 0elhípiz marcador.
Usándolo
Otras ideas
Tratedecompararlastasasdeevaporacióndesded$érentes
superjkiestalescomoasfaltoy concreto.
Realicetambiénel e*mento endistintosdíasy bajo
agi7d3 condiciones(reh%ne estoconlasideasde
“EstaciónClimatológica“enla secciónsobreaire).
Mida eldiámetrodelcharcoy dibujelosnuevosperhnetros
alrededordeélduranteel día.Recueraeanotarla horaenque
hacelo anterior demaneraderealizarcomparacionesentre
aijites charcosenshaches diferentesy al mismo
tiempoteneruna ideadecuantotiempotomaparaque
charcosdecualquiertamañoevaporenelagua.i Cómose
afectala tasadeeoaporaciónpor la prafitndidad delcharco?
(puededecidirrellenar conaguael charcohastalasmarcasde
losperí’metrosy averiguar cudl eselvolumendeaguaqueha
tmpmadoduranteel tiempoenquelasmedicionesfuer0n
hechas).
Energía página 13

1.6 Potencia vegetal
El Concepto
Durante el procesodegerminación, las plantas crecendesdelas semillas usando sus reservas
energéticas almacenadas.
El Contexto
Esta actividad obseruael procesodela germinación einvestiga algunos delosfactores queafectan
el crecimientode lasplántulas jóvenes.
Materiales
Fraswsdezdrio debocaancha;toalladepapely semillasdefrqolesoderabanito;sustrato(arena,suelo,wmpost)yfertilizantes.
Construyéndolo
1.la germinaciónpuedeserestudiadafácilmentellenando
unfrasco contoalladepapel.Coloqueunasemilladefrqol
entrela toalladepapely elcostadodelfrasco.Cubraelfrasw
con una mangade curtón para evitar quela luz alcancela
semilla.h4anteniendoelpapelhúmedo,puedemonitorearla
germinacióndela semilla.Ustedhaconstruidoun “visor de
ratz”.
Usándolo
1.Coloqueel vis4rrderaízenun ánguloapoyándolotal como
semuestraenlafigura. Comolasraícesrespondena la
gravedad,ellascreceránhaciaabajoy ustedpodráluego
seguirpaso a paso el crecimientomedianteobservacionesa
travésdela puerta.
Otras ideas
El efectoque tienela luz sobreel crecimientopuede ser
probadocolocandoel visor (i.e.elfrascodevidrio) dentrode
una cajadecartónquetengauna ranura enuna desuscaras
y quesealo suficientementegrandeparaqueluegono
bloqueeelcrecimientodelasplántulas. Asegúresequelas
junturas dela cajaesténcompletamenteselladasdeforma
quela luz ingresesólopor la ranura. Recuerdequela
mayoríadelasplantaspuedengerminar conpocnoninguna
luz cuandoel alimentoalmacenadoenlassemillas
suministra energía.Tambiénrecuerdequela luz esnecesaria
despuésdelagerminaciónparala asimilaciónfotosintética,
demaneraquedejequeelexperhento prosigapor un
períodolargo;jli2.splántulas podrián crecer hacia la luz!
Losfactoresqueafectanla nutr-k%ny la energíaquerequiere
unaplanta paracrecerpuedensermonitoreadosensu zrisor
deraíz. Estosehaceempleandoelmismométodoanterior
exceptoque estawz elfrasco sellena cm un sustrato para
crecimiento.Lamangadecartúnquecubreelfrascodeber-ta
tenertambiénuna puertapara obsewaciones.Siembre
algunassemillasenelfiasco y deelascrecer.Tengael
cuidadodeno regarenexcesocuandono hayadrenaje.
página 14 Energía

1.7 El juego de la fotosíntesis
El Concepto
la asimilacihfotosintética esuna reacciúnpotenciarlapor el Sol quepermite quelashojasdela planta
(u otras partes ver& dela planta quecontienen clorofila)fabriquen alimento combinandoelgas
dióxido decarbonocon agua paraproducir azúcares(liberando oxííeno durante el proceso).La
fotosíntesis esla basedetodaslascadenasdealimentos dadoqueelaborael combustiblesujiciente para
el crecimiento celular y a su vezsuministra la energíanutricional para losanimales cuandocomen.
l El Contexto
Esteprocesoesdifícil dedemostrar,sin embargo, un enfoque “lúdico”, a menudo ayuda a clarificar
algunos de los conceptosfundamentales.
Materiales
Cartulina; cordeles;lápices;linternas ocandela
Construyéndolo Otras ideas
1.Necesitarámrtfeccionmalgunoscarteles.Pehws de
cartulina, quepuedenwlga delcuellomedknteun pedaw
decordel,sefabrican@ilmente.Antesdecolocarelwrakl es
mejorrf$mr elo+cio delízrtel conpapelengomado.
Amarrandoelcordelcomoseindicapermitequeloscarteles
durenmástiempo.cadamiembrodelgruporequiereun cartel.
1.Puedeprepararletrerosquedetrásdedióxidodecarbono
tengaescritoazúcary el delaguatenga escritooxííeno. Los
oxígenossalenauna ‘átrr6#raa” escritaenun letreroy los
azúcaresvan a laesquinadelfloemaparaserdistribuidas (el
jloemaesel sistema detubosenlostejidosvegetalesque
permitedistribuir elalimento).
2. Sobrela mitad deloscartelesescriba“dióxido decarbono”
(oinvente un símbolopararepresentarlo).En laotramitad
escribaagua(0useun símbolo).
3. Ahoraprepareun númerodecarteleswloreadosdeverde
pararepresentarla clorofilaenla hoja(cadacartelnecesitaser
lo syícientementegrandeparaquedospemonasseparensobre
él).Loscartelespuedenserluegodistribuidossobreelsuelo.
2. Loscartelesdeoxííeno, cuandoestánpresente,pueden sw
absorbidospor lastatíetasconla escritura“lamasde
mfniposas”0por loscartelesqueindican “pesticidas”.Los
cartelesde“azúcares”y de“pesticidas”sonprotejidos delas
“latvas”. Cuandola luz salelashoas obtienenenergía
comiendo(lo quehacenrewlectandocartelesdeazúcar.Sin
embargo,si una larva encuentraqueharecolectadodos
tarjetasdepesticidas,la larva “muere”.
4. Oscurezcala salay coloqueenuna esquinalajúente
luminosala cual representaráel Sol.
Usándolo
1.Cuandolosparticipantesentrenala salaentregueacada
unodeellosun cartel,el cualdeberíancolocárselosenel
cuellown laspalabras0símboloshaciasuspechos.
3. Un simplefarol conunavela(el “Sol”) sepuedefabricar
usandounfrascodevidrio deca,6conunacmzdelaensu
base.Un pecho usadodepapelplateado paraenvoltorio
puedesercolocadocomotapa para ventilación. Una manga
decartónsepuedelevantarohjar sobreelfrascopara
representarla “salidn delsol” y la “puestadelsol”.
2. Explíquelesaellosquela piezarepresentaelinterior de
una hojala cualesuna “fábricadealimento”. Cuandoel Sol
aparecela “fábrica” escapazdecombinaraguay dióxido de
carbonoparaformarazúcar(un alimento),siendoeloxi*geno
pmducidocomoun subproducto.
3. Lospartkipantesah vueltaloscartelesparaversi ellosson
dkíxidodecarbonooagua.Luegodebenencontrarun socioy
pararsesobreun cartóndeclorofilaverdequecapturaluz sohr
y potenciala reacción. Sólo una partja pueh pararsesobre una
clon$laverdeporvezyt&sedetknecuandoelsolsepone.
4. Cuandoel “Sol” aparecedenuevolasmoléculasquese
combinanpueden reportarse a una “salida” (unaesquinade
la salaquehasidodesignadoantesdequeseinicie eljuego).
Energía página 15

1.8 Energía del agua
El Concepto
l.ufuerza del agua puedeserdomadacomouna fuente energética alternntiva útil.
El Contexto
Los principios de la potenciadel agua puedenserfácilmente demostrados.Estoescomúnmente
hecho,demejorforma, mediante trabajo grupa1 que permite diseñar y construir un modelosimple
de un molino deagua. Si resulta exitoso sepueden desarrollar modelosmáscomplejos.
Materiales
Enzmesdeptistico parahuevoso zmos deplásticos pequeños;envases decartóncon cera;grapas o pegamentos nosolubleen
agua;un compás;tijeras;clipsparapapelesded~wentestamaños;alambre(dewlgadoresderopa)
Construyéndolo
2. Corte las tacitas de las cajas deenvasepara huevos(ouse
pequeñosmkxs deplástiw).
2. Corteel cartónconcubiertadeceraparaconstruir dos
círculosdelmismotamaño.
3. EngrapeopeguelosvasitossobreelIndoenceradodel
cartón para hacer un molino deagua.
4. Coloqueun alambreporel centrodela rueday doblelos
extremosdemaneraquela ruedagire libremente.
5. Coloquela ruedadebajodeunapequeñacorrientedeagua
(por4. un chorrodeaguapotableodeun tarro conaguacon
un pequeñoor$cio cercadela base),demaneraqueun
vasitocomiencealknarse. Cuandoelpesodelvasitocon
aguaproduzcaeldesbalancedela ruedaelsiguientevasito
podríallenarse.
Usándolo
1.A partir deestediseñobásicoustedpuedeexperimentar
variandoel númerodevasitosy suposicián.
2. Tratedediseñarun pivote,un ejey un soportequepueda
levantar un pequeñopeso.
Otras ideas
Sepuedeconstruir otro molino deaguasimpleusandoun
tapóndecorchoy laminasdeplástico delgado.
Cortela timina entiras largas.Estas“aletasdeplástico”
puedenserinsertadasenranurashechasalo largo deltapón
decorcho.Entierreacadaladodelvasoorecipientede
plástico dosalfileresquesostenganel tapóndecorchopara
completarel molinodeagua.Empleeun vasodeplásticoal
cual seleharemovidoIabase,demanwaque elaguaque
caigasobrela ruedapuedaescurrir haciaafuera.
página 16 Energía

1.9 Energía del viento
I El Concepto
Lufuerza del viento puedeserempleadacomounafuente alternativa deenergíá.
El Contexto
La energía del viento ha sido por largo tiempo usadapara bombearagua y ahora estásiendo usada
para generar electricidad. Los siguientes experimentos investigun cómoel viento mueve un molino.
Materiales
Cuadradosdecartulina de10cm;corchos;láminasdeplásticoflexible; alambre;alfileres;pedazosdemadera.
Construyéndolo
1. Un molino devknfo hechodepapelpuedeconstruirsecon
cuadradosdecartulina delgadade10cm2.Dibuje dos
diagonalescomosemuestray marquecincoor$i&n conun
alfiler. Cortea travésdelasdiagonaleshastallegarcas’al
centro.Lleoelasesquinasdelmolinodecartulina al centroy
atraviéselasconun al&ilerquesedebeinsertarenuna varilla
demakra. /
/* .
2.Un dkeiío d@rentepuedeserwnfeccionadoconun tapón
decorchoy peaíawsdeplástiw. Cortepequeñasranurasenel
tapóndecorchoeinsertelasaletasdeplásticoquese
obtuvieron deun envasedeplástiw. Experimenteconaletas
dediferentestamañosyfanas. Tambiénpuedeprobarcon
d#hntes ángulos(algunosderechosal vientoy otrosmás
oblicuos).
Energía página 17

1.lO Unidades de tiempo
El Concepto
El intercambio, h absorción y la transformación dela energíá son a menudo monitoreadas en un
período de tiempo. Es posible elaborar aparatos simples para controlar el tiempo quepueden ser
usadosenfirma paralela en aquellos experimentos en los cualesseinvolucra el control del tiempo.
Contexto
El diseño y la investigación puederequerir, a menudo, derelojeso cronómetros y deaparatos
simples hechosen casaquepueden serusadoscomoalternativa.
Materiales
Botellasdevlástico:lávicesmarcadmes:frascosdebocaanchacontavasatornillables;un relojconsegunderos,quesepuedehaber
pedido presko, paracalibrarlosmedidoresdetiempohechosencasa.
Construyéndolo. Reloj de agua 1
2.Corteel extremoconfm deembudo(secciónsuperior)
dedosbotellasdeplástico~,g-uardelosembudos,ellos
podrúznserútiles paraotrosexperimentos!).
2. Perforeelfondo deunadelasbotellasdejandoun pequeño
or$cio y púngalasobrelapartesuperiordela otrabotella.
3.Llenela partesuperiorconaguay luegomarque los
intemalosdetiempoenelcostadodela basedelaparato a
medidaque sellene.
Construyéndolo. Reloj de agua 2
2.Saqueelextremoconforma deembudodeunabotellade
plástico.
2.Hagaun orijicio enla tapay enla basedeunasegunda
botelladeplástico.
3.Llenela segundabotellawn agua(iponga un dedosobreel
or$iciodela basedela botella!)einzrikrtaladentrodela
primerabotellacomolo muestraeldibujo.
4. Otra vezmarquelosintervalosdetiempo comolo hizo
paraelreloj 1.
Construyéndolo. Un reloj de arena
1.Tomelastapasdedosfrascosdemermeladadelmismo
tamaño.
2. Pegueambastapaspor suscarasexternasdemaneraque
cadafrascopueda atornillarseencadaextremo.
3. Cuandoelpegamentoestésecoperforeun pequeñoor@cio
enel centrodeambastapas demaneraquelasatraviese.
4.Lleneunfrasco wn arena.Atornille la dobletapay luego
atornille elotrofrasw. invierta el relojdemaneraquela
arenacaigadentrodelfrascovacío.i Cuántotiempodemora
la arenaenpasardeunfrascoal otro?
página 18 Energía

Capítulo 2 El paisaje
La tierra seestámoviendo.. .
La superficie sólida de la tierra sobre la cual
estamos todos parados seestamoviendo, aunque
muy lentamente, como gigantescas placas
tectónicas que semueven sobreel planeta. Cuando
estasplacas separten y colisionan pueden ocurrir
terremotos, como el nacimiento de volcanes y de
montanas, todo lo cual contribuye a la formación
de nuevos paisajes.
Lasplacasestánflotando sobreunacapallama-
da manto. Lasrocasenelmanto secomportan como
plástico y a altastemperaturas e intensaspresiones
generan bolsones de rocas fundidas que se elevan
hacia la superficie a través de los bordes de las pla-
cascomoconsecuenciadecolisiones.Estasmasasde
roca fundida pueden fluir como lava desdelos vol-
caneso introducirse en la rocaya existente antesde
erdriame y solidificarse. Ellas pueden luego plegar-
sey levantarse para formar montanas. Es en estas
montanas donde usted puede presenciar lasestruc-
turas formadas por el movimiento tectónico y don-
de la erosión puede comenzar ajugar su parte.
La erosión de las rocaspor el agua separándo-
la en partes, la fricción del hielo sobre ellas o la ac-
ción de las partículas dispersas por el viento, han
modelado el paisaje que vemos a nuestro alrede-
dor. Estaerosión también ha sido responsable de la
formación del suelo, cuando las rocas madres son
disgregadas por tres procesos:
Erosión física tal como el impacto de la lluvia
que suelta y lava las partículas hacia abajo en
una pendiente.
Procesosquímicos tales como la acción de los
ácidos en la lluvia que disuelve materiales
constitutivos de las rocas.
Procesos biológicos tales como la formación
dehojarascaque puede “aglutinar” los compo-
nentes deun suelo y formar una capaprotecto-
ra contra el impacto de la lluvia.
El suelo es el producto eventual de la
interacción de todos estosprocesos.La roca esdis- La siguiente secciónesbozaideaspara la inves-
gregada en partículas, las cuales pueden movili- tigación dela formación delasrocas,la erosión y las
zarse y compactarsemediante la materia orgánica propiedades del suelo. Con suerte susexperiencias
derivada de los restos de plantas y animales o la lo estimularán a que lleve a cabo accionespara en-
putrefacción. La presencia de este “pegamento” frentar temasmasamplios delineados masarriba.
orgánico muerto también proporciona nutrientes
para las plantas.
Cuando el agua percola al interior de una co-
lumna de suelo, los componentes partículados
pueden diferenciarse en capas que constituyen el
perfil del suelo. Dentro de cada banda del perfil
habrá diferentes proporciones de arena, arcilla y
materia orgánica. I-a mezcla de estosingredientes
constituye la textura del suelo y determina las pro-
piedades de su drenaje.
La Tierra en movimiento
Todos estosprocesostienen lugar ahora como
ha ocurrido por millones de anos. La interferencia
humana, sin embargo,ha aceleradolosprocesosde
cambio. Uno de los efectosvisibles muy obvio ha
sido nuestra interferencia con el paisajepara obte-
ner piedras, metalesy combustibles. No contentos
con remover montanas, estamoscreando nuevas al
amontonar enormes cantidades de basura. Ha lle-
gado a ser de gran importancia re-usar y reciclar
los materiales (tal como lo hacela naturaleza), con
el propósito de reducir la necesidad de extraer tan-
tos recursosvaliosos desde el suelo. Talesprocesos
permitirían también ahorrar energía. La mayoría
de las actividades relacionadas con el re-uso y el
reciclaje están tratadas en el capítulo sobre acción
positiva.
La forma en que nosotros usamos 0 mal usa-
mos el suelo tiene también un amplio rango de
implicaciones. La producción de cultivos intensi-
vos y el sobrepastoreoestándestruyendo la cubier-
ta protectora de vegetación en muchas áreas y el
excesivo uso de fertilimntes artificiales lleva a te-
ner suelos sin “pegamento orgánico” (y con la con-
secuenteruptura dela estructura del suelo). El sue-
lo degradado resultante esfácilmente erosionado.
En las áreasmontañosas,la tala total de arboles so-
bre pendientes provoca la falta de “propiedades de
sujeción” de las plantas en el suelo y lleva a la ero-
sión e inestabilidad que frecuentemente causa los
deslizamientos de tierra.
Paisaje página 19

El paisaje
Conceptos básicos y temas
Formación de rocasy corteza
Cambio
Textura y perfil del suelo
Fertilidad
Erosión
Reciclaje
Actividades
2.1 Masa tectónica
2.2 ¿Quéesuna roca?
2.3 Clinómetro de cartón
2.4 Escalasde tiempo
2.5 Separador de suelo
2.6 Gusanos embotellados
2.7 Embudo de Tullgren
2.8 El rincón de la compostera
2.9 Indicador de compactación
e impacto del suelo
página 20 Paisaje

2.1 Masa tectónica
El Contexto
Una manerasimple deintroducir la ideadeplacasgigantes derocasqufzse mmen bajo la supeg5c-k
deIplaneta espreparar un pocodemezclapara budín ojlan. La mezclapara budín ojlanfunciona
comouna capacaliente (el manto) bajolasplacasdela corteza.Cuandose&enta la mezla semi-
líquialaseelevay masasrruísfi-úzstoman su lugar, estableciéndoseuna corriente dewnvecc& La
costradela mezclasemuevesobreestacorriente (representandolasplacastectónicas).En lospuntos
dondelasplacassecolisionan 0serompen seforman cadenasdemontañas.
Materiales
1, Masa tectónica: Una cacerola,leche,mezclaparabudíno@, wcina y juguera.
2.Modelos de roca: 2 tazasdeagua,2 tauls deharina,2 tazasdesal,2 cucharadassoperasdeaceite,2 cucharadasdetéde
crematártaroy wlorante paraalimentos.
Construyéndolo Usándolo
1. Para masa tectónica
Calientela lechehastaquehierva.Luegozriertala leche
hiwiendo sobrela mez& parabudín oflan, revolviendo
m’prosumente.Vuelvala mezclaa la cacerohy déjelaquese
enfkíeyfórme una costra.
2. Para los modelos deroca
Hagauna masamezclandotodolosingredientesjuntos y
agrégueleun coloranteparaalimentos.Coloquela mezcla
sobreunafuente decalory “cocínela”hastaquela masase
forme.Repitaestasecuenciahastaquetengasuficientes
.$erasdemasascoloreadas.Coloquela masaenbolsas
pbísticas0envasessellados,paramantenerlasffescasy
maleables.
Cuandosehayaformadouna costra,recalientela rnezsIa
parabudín oflan paraqueseformenwrrientes de
convección.la placa0costradelbudín semoverálentamente
y separtirá. Puedetratar devariar la velocidada la cualsu
mezclaparabudínsecaliente.¿Quésucedesi ustedcalienta
solamenteun ladodela cacerola?.
Luego,puedemodelarcaracterkticasgeológicasdelpaisajede
la siguientejkma:
1.Comiencepreparandosobreun tablerocuadrantesde
masa.Luegoapílelasencapas.Tratedeimitar los
mom~mientosquehanocurridoenla tierra, comoloshavisto
enel terreno,yaseahaciendoplegamientos0cortandolos
cuadrantesparaconfeccionarfallas dela supetjkk
2. Quizásdeseemodelaralgunascaracterktkzsdelpaisaje
quepuedeserenwntradocercadedondeestá.
3. Tratedeprepararotra masasin usaraceitey crema
tártaro. 2Secomportademaneradiferente?
4. Sepuedeusarplasticinaenlugar demasa.
Otras ideas
Useestaactividadjunto wn un mapamundi. Tratedeubicar
algunoslugaresdondeseconoceactividadsísmicay
volcánica(Cal$rnia, Islandia, Sicilia, etc.).localice los
lugaresenelmapamundi y tratederelacionarlosconlas
cadenasmontañosas0vallesprofundos.Estopodríaayudara
localizarlosbordesdelasplacastectónicasenla superjicie.
Paisaje página 21

2.2 iQué es una roca?
El Concepto
Confrecuencia puedeser difícil entender la diferencia que existeentre los componentesbásicosde
las rocas(los minerales) y las rocasmismas.
El Contexto
Estaactividad empleaun “juego deadivinanzas” para explorar la naturaleza de las rocas y desus
derivados. Mucha gente seve sorprendida al conocercuántos objetosútiles o cosashechaspor eI
hombreson construidas a partir delas rocas, minerales o sus productos.
Materiales
Cajasdecartónparaleche(cuandosonimpermeables)oenvasesdeplástico;unaseleccióndeítemesquepueaénincluir polvo
talco;hojasdeté;arena;barro;pastaadífn’~;clavOsy mq~nesa;unaveru&paralosojos.
Construyéndolo
2.Pongaunaseleccióndelosítemes enelfondo delascajas
decartón.
2. Véndelelosojosa un participantey lléveloala mesa
dondeseencuentranlascajas(tengadha0 al pasarlas
cajasalosparticipantesya queellostiendenausarcomouna
clavelossonidosdelosobjetosdentro dela uzja).
3. Guíesusmanosal interior a’ecadaenvasedecartóny
púlalequeidentifùlueel objetoqueestáadentro.iEs una
roCa?
Usándolo
El grupo deberádecidirsi laarenaesuna rocaono
($knicamente lo es!).Subrayela ideaque losmetalesson
derivadosderocalo quepuedeestimular el debate.
Recuerdequeelpolvodetalcoesun mineral y quealgunos
productossonpredominantemente,roca (porejemploLa
caliz queforma partedela pastaadígrid
Estaactividadpuedeserseguidapor una “auditorta sobrelas
rocas”.@ántas cosasdela vida diariasonoriginadasa
partir dematerialrocoso0deaerivadOsderocadelsuelo?
Otras ideas
Puedetambiénobservarlasaiferent6formasqueadquieren
lasrocas.Porejemploal carbonatodecalciopuedeconstituir
una suavetiza 0sercalentadoenhornosaaltastemperaturas
y presiónparaelaborarelduro rnártnol. Una buenaanalogú~
aestametamorfosisescompararun huevofresco,un huezo
hemido,un huevorwuelto y un hueooquemado(jcarbón!).
página 22 Paisaje

2.3 Clinómetro de cartón
El Concepto
Lasfallas son causadaspor la ruptura delas rocasa lo largo dezonasdébiles, aunque hay algunas
rocasque pueden cambiar deforma y sedoblan en pliegues en lugar departirse. La manifestación
física del movimiento del suelo y defa tierra sepuedemostrar en los planos deasentamiento dela
rocay los resultados deestosmovimientos seobservanen rasgosparticulares del paisaje.
El Contexto
Estaactividad tiene que ver con la medición deángulos de la pendiente en superficies temporizadas
o en difhrentes puntos deuna ladera.
Materiales
Un pedazorectangulardecartónduro; un transportador;un clip parapapel;hilo dealgodóny papelengomado.
Construyéndolo
7.Cortecuidadosamenteel cartónparaconstruir un
cuadradodemaneraqueSUSbordesseanderechos.
2. Dibuje una líneaaun centímetrodelladomáslargodel
cartón(quecorraparalelaaél).Luegomarqueelcentrodela
líneaquehadibujado.
3.Coloqueel transportadorsobrela línea (centrándoloenel
punto medio).Dibuje enel contornodel transportadora
intervalosde5”.
4. Dibuje losradios(extendi&dolosmasafuerasi es
necesarid.
5.Realiceun or$icioconuna agujaenelpunto A, central,
deldiagramay luegopaseun pedazodehilo dealgodóna
travésdelor@cio.Sujeteel hilo conun pedazodepapel
mg0maa0por el ladono marcadodelcartón.
6.Asegúresequeelhilo estasujetoadecuaalamentey
colóqueleun pequeñopeso(un clip) enelotro extremo.El
largodelhilo deberíaserigual al radiodel transportador.
Usándolo
2.Coloqueel bordemáslargodelclinómetrosobreuna
pendiente0 unasuperfkierocosaadecuada.Ustedpuedeleer
elángulodeinclinación observandola posicióndelpéndulo
hechoconel clip (un pedawdepapelmgmaorodeandoel
clip puedepermitir un balanceomassuave).
Otras ideas
Si tieneun transportadorderepuestosujételoaun pedawde
cartóngruesoblancooa un pedazodemaderapintada
blanca.Luegorealiceuna ranura detamañoadecuado
alrededordel bordedel transportadory pegueaw0 deella
un pedazoa!emangueraplásticatransparente.Coloqueuna
pequeñabolitadentrodela mangueraparaanotarelángulo
dela pendiente.
Paisaje página 23

2.4 Escalas de tiempo
El Concepto
La escaladetiempo geológico esmuchas vecesdifícil decomprender. Ella contrastafuertemente con
el ritmo decambio resultante delas actividades humanas actuales y puedenayudar a dar la ideade
que estosprocesostodavía están ocurriendo.
El Contexto
Esta actividad estabasadaen utilizur un pedaw decuerda para demostrar cuan rápido hemos
caush cambios.
Materiales
Un bolígrafo;papel;una agendazkja 0un calendario;fotografis antiguas;una cuerda;modelos0recortes,
Construyéndolo
Mida un pedazodecuerda(0marqueunalínea)de46m de
largopararepresentarla edaddela tierra (1cmalo largode
lacwdarepresentaráaproximadamenteun millón deaños).
Empleandoestocómouna pauta,marquela escaladetiempo
geológico.
Usándolo
1.Realicealgunosdibujosimportantessobrepe&ws de
cartulina, talescomoun pescadoprehistórico,dinosaurios,
etc.Cohagafotocopias y recórtelas).Luegopídalealgrupo
queadbine dóndeellospiensanquelosmamíferosCjyel
hombre!)aparecieron.
2.El modelopuedeusarsejunto conalgunasfotogr@as
tijas deláreaenla cualseestátrabajando.Ello permite
realizaralgunascomparacionesdelavelocidaddecambioque
haocurrkioenlostiempos recientesconloslargosperíodos
delosdatosgeológicos.
3.Puedecontinuar esta actizridadrealizandoalgunos
bosquejosdeescenasdela localidadapartir delasfotografias
antiguasy luegohacerbosquejosdelo queustedpiensa
podríasucederenesossitios enelfüturo.
Otras ideas
2. Ustedpuedeelaboraruna “AgendaAnual delPlaneta
Tierra”, Zacual resumela escaladetiempogeológicoenun
~alenkio de12meses.
2. Puedecrearsetambiénun “Agendadiaria”, que
wmprenaaun ah,para resumir la escaladetiempoaún mas.
3. Un “Conjunto deCuadrosColgantes“puedeser
preparadousandoun varilla rectademaderay un pedazode
la cueraa(cadamilímetrodecuera?representaun millón de
años).Mida pedazosdecuerdapararepresentarelperúxI de
tiempodesdeel comienwdecadaerageológicaprincipal
hastala actualidad.Luegouna losa+ws pedazosde
cuendaa la varilla demaderay coloquecuadrosdeplantas0
animalesasociadosconcadaeraalfinal dela cuerda.
i“
:;..t
D
i.. :,;.:
:.mi.‘..-
...
I I
jbrmassimplesdezkIa
2000millones deañosatrás
p?iw ave
170ndhesdeañosatrás
rl
/a>ti.
I I I I
primera planta terrestre primermamíferomodemo
440 millones dea6osatrás 65&ones deañosatrás
I I
. .=.
d
...:*’
tiw w espi=
400 millones deañosatrás
primer insefto ahdo
350 millones deañosatrás
a.,‘,L 1
priw dinosaurio
2.50millones deañosatrás
priw hombre
1 millón deañosatrás
1 I
primer automóvil
100miosatrás
.
PiI*primera nave espacial
30 añosatrás
página 24 Paisaje

2.5 Separador de suelo
El Concepto
El suelo estáconstituido deun número decomponentesque incluye materiales tanto orgánicos
comoinorgánicos. Lufmción ale1suelo comienza con la erosión y el transporte de rocasy esla
proporción deestosingredientes la que creadijérentes texturas del suelo. El material básicoasí
formado luego interactúa con la materia orgánica muerta y wn las plantas y animales vivientes. Las
diferentes capasque seobseroanen el suelo constituyen un perfil desuelo.
El Contexto
Los constituyentes en las distintas capasdeun pe$l desuelopueden investigarseempleandoun
separadorde los componentesdel suelo el cual esfácilmente construido a partir demateriales muy
simples.
Materiales
Botellasdeplástico;un cuchillo; tierra
Construyéndolo
1.Cortela partesuperiorenfmmadeembudodeunabotella
deplástiw transparente.
2. Coloquebastantetifzrrahastallenar la mitaddeuna
botella.
3. Cubrala muestradesueloconaguay agitevigorosamente
conuna varilla.
4. Dde quela mez& decantey obseroelasdiferentescapas.
Usándolo
1.Paracompararlosaiferent~tiposdesuelo,sepuedenusar
botellasofrascosidénticos,cuidandoqueseempleesiempre
la mismahiha encadauna deellas(tomenotaquelos
frascosdevidrio puedenserpesadosparaSUtrahd0).
2. PalpeentresusaedoslamuestradesueloCalgunasveces,
esmásfácil primero mojarelsuelo)y a6rribala textura,por
ejemplogranuloso,seaOsO,arenoso.Comparela aficripción
conlosresultadosdela separacióndesuelo.Trate& esparcir
lasmuestrassobrepapelparaobservarlasvariacionesen
color,lascualespodríanrefleiarlosaifeetworíígenesy
texturas.
3. Comparemuestrastomadasdediferentevegetacióny de
distintas profundidadesenel pe$l delsuelo.
Paisaje página 25

2.6 Gusanos embotellados
El Concepto
La descomposición e integración de la materia orgánica muerta en el suelo esvital para su
fertilidad (ial igual que para evitar la acumulación de restos muertos!). Los animales,
especialmente las lombrices, mezclan el material del suelo permitiendo que los nutrientes
esenciales queden disponibles para ser incorporados por las raíces de las plantas. La
descomposición de las hojas y de otros materiales orgánicos aumentan el área de superficie
disponible para la descomposición por hongos y bacterias.
El Contexto
la importancia delos animales en lafmmación del suelo sepuededemostrar claramente
construyendo una “gusanera” simple.
Materiales
Botelladeplástico;cartulina 0periódicos;hojas:deplanta; lombrices;
elásticas0ligas.
Construyéndolo
1.Corleel extremosuperior,cmfm deembudo,deuna
botelladeplástiw.
2. Llenela botellawn capasdedi$érentestiposdesuelos
(evitelaspiedrasy lossuelosdurosy aterronados).
3.Humedaca lossuelosenla botella,perono losmojeen
exceso.Luego,coloque3 ó4 hojas+r@rentementealgunas
quehayancomen&0 adescomponerse)sobrelasupeficiee
introduzca unaspocaslombrices.
4.Cubrala botellawn una cubiertahechadeuna bolsade
plásticoy perfórelaconuna seriedeor@ciosparapermitir
quela mezcladesuelo“respire”.
5.Mantengasugusaneraenun lugarfho y oscuro;un tubo
0mangahechown papeldeperiódicowlocadaalrededorde
la botella0gusaneraestimularáalaslombricesahacer
cuevascercadelbordedela botella.
Usándolo
1. Después deunasemanarevisela superficidelsuelo
levantandohaciaarriba el tubohechown papeldeperiódico.,
&ue lehasucedidoa lashojas?.ihs estratosdesueloestán
aún visibles?.iHay algún depósitodelombrices?.Deserasí,
LDequéestánhecho?.
2. El aireseintroduceenelsuelomedianteestamezclay la
formación delaberintoshechospor laslombrices,lo cuales
muy parecidoaexcavar.TratedeCa(Mrun or$icio enelsuelo,
colocandotodoelsueloextraídosobreun pedazodeplástico.
Luegorepongacuidadosamenteelsuelo.iCabe todoelsuelo
cuandosevuelveal orficio?. i Quécosaocupael espacio
extra?.iPor quéelloesimportante?.
Otras ideas
LossuelosTmrúmwnsiah-ablemente.Ustedpuederecolectar
suelosy arenasdeaifew6 tonAdadesy almacenarlasen
botellasofrasws deplástico.Luegopóngalesetiquetasconla
bdidaay lafecha decolección.
alpena;arcilla y muestradesuelo;bolsasdeplástico;bandas
página 26 Paisaje

2.7 Embudo de Tullgren
El Concepto
El suelo, la hojarascay el compostson, a menudo, ricos en d$érentes tipos de “bichitos”, muchos de
los cuales son invisibles a ojo desnudo. Estosorganismos sonvitales para laformación del suelo, su
f~tiliakd y el reciclaje de los nutrientes usadospor las plantas.
El Contexto
Los “bichitos” pueden ser colectadosy luego separadosusando un embudo ak Tullgren.
Materiales
Botellasvacíasdept%stico@xible;cuchillo; cedazosdediferentestamaños;una lampara.
Construyéndolo
1.Cortela botellaaostercioshaciaabajodelextremosuperior
paraprepararun “embudo”bzrgoy un “recipientespequeño.
2.Asegúrese que la tapahasidoremovi& y luegocoloqueel
embudo(laporciónangostahaciaabajo)aw0 del
recipiente.
3.Corteun pedazodemalladealambrefina delmismo
diámetrodela aberturasuperiordeSUmbuao(demanera
quecalceensu interior) y luegoempújelahaciaelfondo.Si
nopuedeencontrar unamalladealambreadecuada,entonces
coloqueelsuelo0 la hojarascaen un pedazodetul para
cortinay ~bíq4ela en la parte superiordelembudohechode
unabotella.
4.Lleneelembudown su muestradetierra y luegoencienda
una bímparasobreelembudo.
Usándolo
1.Tengacuidadown la posiciondela lámpara,si está
demasiadocercadela muestra,losorganismosmuerenantes
dequeescapenhaciaelfondo. Esuna buenaideacolocaralgo
depapelhúmedoenelcolectorparamantenerlosbichitos
mbos.
2. Sepuedenprepararmallasdeaifeee tamañosplegando
(aos0 tresveces)la mallaoriginal. Estopermitirá una
separacióndelosanimalesdeacuerdoasustamaños.
3. Si nopuedeencontrarninguna mallausehojarasca,la
cualeslo su&ientementegruesaparaqueno caiganlos
insectosa travésdelembudo.
Otras ideas
Compareanimalesdedistintos obtenidosend$mhs
puntosdelperfil delsuelo,0partesdeun montónde
compostera.
Paisaje página 27

2.8 El rincón de la compostera
F!!F!iim
El Concepto
La descomposiciónde las hojasen el piso de un bosqueesun procesode “reciclaje” que da lugar a la
formación deun “pegamento” orgánico que ayuda al suelo a mantenersecompactoy suministra los
nutrientes vegetalesesenciales.
El Contexto
La descomposiciónlie desechosvegetalesinvolucra los mismos principios y el compostresultante
puedeser usadocomo un fertilizante orgánico.
Materiales
Tresbotellasdeplástiw conbasesondulaaírs;unabotelladeplásticown una basecoloreada;desechosdealimentoy restos
orgánicos;una kchilla para talladoy unaagujaparacoserhma.
Construyéndolo
l.Tomeunabotellacalabase~uladaycortelasecnón
superiorjusto enelpunto aha? comienzalapartemásancha.
Estolepermitiráwnstruir un embudoquesepodráaksltir
haciaadentroy haciaafueradeltmwdelabotellaCOMOsi
jüera una tapa.Ahora,wrte la basedela botellay dekchela.
2.Repitaelprocesoconuna segundabotella,descartela
partesuperiory la baseparadejarun tubo.Luegouseel tubo
parahacerunaextensióndela prkera botella.
3. Saquela tapadela tercerabotella,cortela baseenelpunto
másanchoy desechetapay base.Invierta la secciónobtenida
y embutael restodela botellaunoy dosdentrodeella.
4. Saqueelembudodela partesuperiordeuna botellade
plásticoquetengabasecoloreaday deséchela.Empleela
secciónconbasecoloreadaparasostenerla columnade
pbísticoqueustedhapreparado.
5. Calienteelextremodela agujaparatejerlanay empléela
paraconfeccionaror$cios, aemtid0elplástiw entodala
estructuraexceptola porcióndelembudodela botellaNo3.
5
6.Llenela columnawn restosorgániws dela cocinay wn
desechosdeljardín.
Usándolo
1.Loso$%ios sonimportantesenla maidaqueestimulnn
el crecimientodebacteriasaeróbicasquedegradanlosrestos
orgánicos.Si atspmdebastantesbotellastrate de
confeccionaruna segundaunidady observeiquésucedesi
mantienela tapadela botellaN” 3 u omitelosorrjqcios!.
2.A una escalamayor,un montóndemantillo (compostera)
puedeserútil parahacerunawmparaciún;estepuedeestar
hechoapartir depajavkja usadapara embabje y ubicada en
un rincón delpatiodela escuela.Asegúresequelapila de
desechoestésobreelsueloparafacilitar elflujo deaire. Esta
composterapuedeusarsepara reciclardesechosy preparar
abonodejardín.
3. El líquido quesecolectaenla basedela columnapuede
emplearsecomofertilizante líquido (ver 1.8).Tratede
compararel crecimientodeplantasregadasconaifffd6
dilucionesdeSUlíquidofertilizunte.
Otras ideas
Tambiénesposiblecompararla deswmposicióndedesecho
quepuederealizarseenlasaladeclaseswn aquelquetiene
lugar afueraenla compostera.iquéfactores pueden ser
responsablespor algunasd+encias?
página 28 Paisaje

2.9 Indicador de compactación
e impacto del suelo
El Concepto
El sobreuso defertilizantes no orgánicosy el sobrecultivo hacenperder a los suelossus valiosos
contenidos dehumus. El agua de lluvia lava la supetficie delossuelos que no están “compactados”
por la materia orgánica 0 sujetospor los sistro radicales delas plantas.
El Contexto
Esta actividad investiga el t$xto del impacto de la lluvia sobreuna variedad demuestras & suelo
bajodijérentescondiciones.
Materiales
1. Medidor de compactación o agregación del suelo: frasws, malla dealambre, esponja,sueloricoenmateriaorgánica,
mantillo 0wmpost,arcilla, arena.
2. Indicador de impactación: tapasdefrasws,placasdemaderapintada blanca,arena,limo ocienoy suelo.
Construyéndolo Usándolo
1. Un medidor de compactación.
Torneunfrasco y haga am malla de alambrefino una cuna
enjínvnade“u” quepuedaserwlocaaky sacadajiícilmente
delinterior delfrasco.Prepare unaseriedepelotaswn
materialdelsueloapartir delasmuestrassacadasenterreno,
0prepárelasarti$cialmenteusandoarena,arcilla y restos
vegetales.
1.Coloque,unapor una, laspelotasdentrodela cunade
mallaenforma deU. lntrodúzca estaultima enelfrascoque
hallenadown agua.Obsenx cuánrápido0 cuantose
disgreganlaspelotas(aquellasconmayorcontenidode
materiaorgánicadeberíandesintegrarsemenos).
2. El indicador de impacto.
Estesepuedewnstruirfácilmente. Dibuje una líneaenel
terciodelladomaslargodela placademadera.Peguelas
tapassobrela placay 11enela.sconlasmuestrasdesuelo.
2. Ahora ustedpuedeahorainvestigarel $ectodelimpacto
dela lluvia sobresusmuestrasdesuelo.Comienceprimero
colocandoel indicadorhoriwntalmentesobreelsuelo.Haga
gotearaguasobrela superficiedelaprimeramuestra.Mida
la distanciaala cual la arenaolaarcilla essalpicada.Elevela
placaenun ladodemaneradeformaruna pendiente.
Despuésdeestoobserveelpatróndemovimientodelsuelo
cuandoelaguaesvertida sobreel.
Otras ideas
Compareestosresultadosconun goteoconstanteoun chorro
deaguasobrelasdiferentesmuestrasquehansidowlocadas
sobrebandejasinclinadas. Tratedeprotegerlossuelosque
sonfácilmentedesgastadosmediante“humus arti@ial”,
preparadowmo esponjaoplasticina.
Construyaterrazasart$icialesponiendotiras demadera
atravesandola placaparacolectarelsuelo.
Ustedpuedecomparartambiénmaterialesdela partebajadel
pe$l delsuelo.Tratea’econfeccionarwn plasticina laderas
decerroconosin terrazas.Veadondesecolectaelagua,osi
la arenaeskada delsuelocuandoelaguaeszwrtidahacia
abajoenlapendiente.
Paisaje página 29

Capítulo 3 El aire
La valiosa atmósfera
La atmósfera es una capa de gasesde alrede-
dor de 500km de grueso que rodea la tierra. Entre
15a 30 km sobre la superficie de la tierra hay una
zona rica en ozono, que seforma cuando la energía
del Solparte un átomo deuna molécula de oxígeno
provocando que esteátomo seuna con otra molé-
cula. El ozono (OJ forma un filtro invisible para
alguna de la potencialmente dañina radiación
ultravioleta del Sol. Sobre esta capa el aire es sin
nubes, poco denso y más frfo.
El aire tiene una composición prácticamente
constante; esuna mezcla de nitrógeno (78%), oxí-
geno (21%), gases inertes como el helio (1%) y
dióxido decarbono (0,05%),pero con una cantidad
variable devapor de agua. El aire estaen un equili-
brio dinámico con los océanosy con las masas de
tierra y mantiene el calor cercade la superficie.
El tiempo atmosférico ocurw dentro de la par-
te baja mas densa de la atmósfera como resultado
de la temperatura, la presión y las diferencias de
humedad dentro del aire. Sólo alrededor del 50%
de la energía solar que alcanza el borde externo de
la atmósfera realmente penetra hasta la superficie
de la tierra mientras que el resto esreflejado desde
lasnubes oesabsorbido por ellas.El tiempo atmos-
férico escomo una gigantescamáquina impulsada
por el Sol que evapora agua y calienta la superficie
de la tierra en forma diferente.
El viento seproduce por la circulación del aire
causadapor la forma como secalienta la superficie
de la tierra. El aire caliente seeleva en el Ecuador
provocando baja presión y atrayendo aire desdeel
norte y el sur. En los polos el aire frío se va hacia
abajo produciendo presión mas alta. Entre medio
hay otras zonas dominadas por aire mas caliente
que seeleva y zonas de aire más frío que sedeposi-
ta mas abajo.El viento esla resultante de los movi-
mientos de aire entre estasáreasde diferentes pre-
siones.
Durante el día, en las zonas costerasel aire se
calienta y asciendedesdela tierra pero sobreel mar
el aire seenfría y desciende causando que el viento
sople hacia la tierra. En la noche cuando la tierra se
enfría más rápidamente, el proceso es revertido.
Los vientos predominantes cambian también con
la estación, por ejemplo, los vientos monzón so-
plan desde el S.O.en el sur de Asia anunciando el
comienzo de la estación lluviosa.
La lluvia esuna parte vital del ciclo del agua.El
aire sube sobre los cerros y montanas, seenfría en
la altura y precipita debido a la imposibilidad del
ai~ de sostener mas agua. El aire caliente que as-
ciende sobre el aire frío en un frente climático tam-
bién provoca lluvia. Cercade la costael aire húme-
do que alcanza la tierra mas caliente asciende y se
condensa como lluvia. El agua puede precipitar
como aguanieve o nieve y el aire húmedo que se
enfría cercadela superficie de la tierra secondensa
como rocío; si la temperatura es suficientemente
baja secongela para formar escarcha.
El clima esel patrón típico del tiempo atmosfé-
rico en un áreay en un largo período de tiempo. Al-
gunas áìeasy estacionesdel ano secaracterizan por
presentar sistemasde bajapresión y otras por siste-
masdealta presión Una depresión seforma cuando
aire tibio seencuentra con aire más frío, producién-
doseuna región de bajapresión; el borde delantero
de la depresión esun frente tibio. Puedeocurrir pre-
cipitación aquí y en el frente frío que arrastra más
atrás. Un sistema de alta presión, llamado
anticiclón, produce períodos de tiempo claro y cal-
mo con muy pocoviento. En algunas circunstancias,
en los límites entre el aire tibio y el frío, los torbelli-
nos de aire cimulante pueden serintensos. Amplias
depresionescondiámetros dehasta500km pueden
formarse, dando como resultado tormentas de are-
na, tornados o violentos huracanes tropicales.
Presiones atmosféricas
Aunque debería existir un equilibrio entre el
agua, el aire y los componentes importantes que
circulan en la biosfera incluyendo el nitrógeno, el
oxígeno, el carbón y el agua, este equilibrio esta
claramente bajo amenaza. Por ejemplo, por cada
tonelada de carbón combustionado, dos toneladas
de dióxido de carbono se agregan a la atmosfera
contribuyendo al efecto invernadero y potencial-
mente al calentamiento global. El dióxido de azu-
fre seelimina al aire desdelas plantas generadoras
de energía. Sustancias químicas más complejas
como los CPC (clorofluorocarbonos) escapan de
los propelentes de aerosoles,enfriantes de refrige-
rador y de la espuma de embalaje. Este coctel de
contaminantes atmosféricos también incluye al
potencialmente letal monóxido de carbono,
hidrocarbonos no combustionados y varios óxidos
de nitrógeno, todos expelidos por los tubos de es-
capes de los vehículos ademas de partículas de
polvo de metatescomo plomo y cadmio.
página 30 Aire

Los ácidos débiles formados en la atmósfera a
partir de los óxidos de nitrógeno y azufre corroen
los bloques depiedra, dañan los arboles y contami-
nan lagos y rfos,restringiendo la variedad deplan-
tas y animales que pueden vivir en un lugar. Esta
lluvia ácida afecta también el suelo, lixiviando o
lavando cantidades cada vez más crecientes de
aluminio tóxico y removiendo el calcio lo que pro-
voca un pobre crecimiento de arboles y cultivos.
El ozono es,en la actualidad, parte del esmog
fotoquímico presenteenmuchas áreasdensamente
pobladas. Durante una inversión térmica, un techo
de aire mastibio atrapa aire frío, el que secondensa
como una niebla. Sobre las ciudades, el humo de
las chimeneas y de los escapesde los vehículos re-
accionan con la luz solar para generar un bajonivel
de ozono como un contaminante secundario. El
ozono a nivel del suelo esrelativamente establey
puede causar irritación pulmonar y daño de árbo-
les o cultivos a distancias bastante grande de la
zona donde seproduce.
Mientras el ozono anivel del suelo esun conta-
minante, a altura en la atmósfera estasustancia es
vital para proteger la Tierra de excesiva radiación,
lo cual podría incrementar las cataratasen los ojos
y el cánceren la piel, afectael crecimiento y destru-
ye algunos plásticos. La capa de ozono es dañada
por ciertas moléculas que contienen cloro, particu-
larmente los CFC.El cloro toma los átomos de oxí-
geno del ozono y como los CFCsson relativamente
estables y de larga vida, ellos están permanente-
mente destruyendo la capade ozono en forma mas
rápida que lo que estasiendo reemplazada en for-
ma natural. Los adelgazamientos de esta capa lla-
mados «hoyos»de ozono seestánactualmente de-
sarrollando, especialmente sobre amplias áreas
ubicadas enambospolos y estoha sido claramente
relacionado con el escapede CFCsa la atmósfera.
Conceptos y temas básicos
Composición del aire
Patrones de tiempo atmosférico
Circulación y presión
Climas y microclimas
Contaminación del aire y lluvia ácida.
Disminución del ozono
El aire
Actividades
3.1 Medidores de presión.
3.2 Aire húmedo y aire seco.
3.3 Soplando con el viento.
3.4 Patronesde viento.
3.5 Caliente y frío.
3.6 Cuando el viento frfo sopla.
3.7 El tiempo climático en miniatura.
3.8 Gotasácidas.
3.9 Agujeros de ozono.
3.10 El juego del ozono.
1
Aire página 31

3.1 Medidores de presión
Fiisiiim
El Concepto
Lu atmósferaesun envoltorio demoléculas degasesalrededor de la Tierra. Cuando estasmoléculas
colisionan con una supeqkie, ejercenunafuerzu contra ella creandouna presión.
El Contexto
La presión del aire, que tiene un gran .$cto sobrelos patrones del tiempo atmosftico, puede variar
día a día y medirse usando un simple barómetro.
Materiales
Barómetro: Frascodebocaancha,un globodegoma,tijeras,unaliga degomagruesa,unapajitadebebida,una aguja,papel
engomadoy pegamento,un pedazodecartulina y plasticina.
Demostración depresión: 2 reglasdemadera,papeldeperiódico.
Composición del aire: Jarrodebocaancha,pajuelasdebebidaoun tuboflexible, un bolobaldewn agua.
Construyéndolo
1.El barómetroesconfeccionadocortandoel cuellodeun
globo degoma yfijando elrestodelgloboapretadamente
sobreelcuellodelfrasco.Usela liga degomaparasostenerlo
ensu lugar.
2. Fijelaagujaenun extremodeunapajueladebebiday el
otroextremopégueloenla superfìciedegomadelglobode
maneraquela orilla delfrascoactúecomopioote.
3.Introduzcala cartulina enla plasticinacercadelfiasco y
ajústelademaneraquela agujamarquela escaladibujadaen
la cartulina.
--
-- L
--
--
--
4.Laagujadeberíamoversecuandola presiónmnbie
(nota:no coloqueelbarómetroenelexterior al Solya que
estopwuocmáel calentamientodelgasy elaire seexpandirá
enelglobo).
página 32 Aire

Usándolo
Actividades preliminares
Primero parta demostrando que el aire tiene peso y
ocupa espacio
Ubiqueunareglademaneraquela mitaddeellasobresalga
delescritorio.Coloqueunahojadeperiódicoaplastadasobre
la mitaddela regla queestáeneleschrio. Conuna
segundaregla,golpeefuertesobrela mitad dela reglaque
sobresaledelescritorio.Estaúltima reglapodríaquebrarse,la
presióndelairesobrela hojadeperihdicoevita quela mitad
queestásobreelescritoriosaltehaciaarriba.
Ahora dimuestre que el aire está hecho de “algo”.
Pidaaunpakipanteinxrtirunfmscobocaanchay
empujarlodentrodelaguadeun balde.Veránqueelfhsw nose
llenawn aguaindicnndoquehay“algo” dentroquelo impide.
Luegotratedelleoar elfiasco llenodeaguamanteniéndolo
invertido enel balde.Coloqueelextremodeunapajuelapara
bebida0un tuboenelinterior delfiasco y pidalea un
participantequesopleal interior delfrascof3rzunakal agua
paraquesalga.
Tratede“tirar” elfraswfiera aklaguay observequeelagua
nocaefiera. Estosedebeaquelapresióndelairesobrela
supe@& delaguaquerodeaalfiasco empujahaciaabajocon
bastantefirenamanteniendoel líquido ensu lugar.
Monitoreando los cambios de presión
Ustedpuedeluegomonitorearlaszmriacionesdela presión
haciendosupropiaescalasobrela cmtulina delbarómetro.Si
sedisponedeun barómetro comercialpuedeusarlopara
calibrarsu barómetro“casero”.Cuandola presiónaumenta
seesperabuentiempo.
Otras ideas
Un barómetrotambiénpuedewnstruirse cununa botella
plásticay un recipiente(mientrasmásdelgadaesIn botella
másefectivoseráel barómetro).Llenela botellahastala
mitadconaguay sujételaenposicióninvertida dentrodeun
pequeñorecipienteconagua.Marque el costadodela botella
conun hípizparaindicar cualquiercambioenel nivel de
aguaqueindique cambiodepresión.
Aire página 33

3.2 Aire húmedo y aire seco
F!!!sid
El Concepto
La precipitación de un áreageográjka puedeestar relacionada con el paisaje,su proximidad al mar y
con el clima dominante con sistemadebaja o alta presión.
El Contexto
La cantidad de lluvia en cualquier área varía tremendamentey ademástoda planta, animal y
actividad humana dependen deella. Simples pluviómetros pueden servir comoparte importante del
monitoreo a’eltiempo atmosftico y el contenido dehumeakd del aire puedeser medido simplemente
usando un higrómetro.
Materiales
Pluviómetro: botellade plástico de 2 litros, botella deplásticode 1 litro, cuchillo paramodelajeo tijeras,paleta,plasticina,regla
y marcadorresistenteal agua.
Higrómetro: pedazosde telaabsorbente,papelsecanteogenerogrueso,varilla pequeña,agua.
Construyéndolo
Construir un pluviómetro simple pero tfectivo
1.Cortecuidadosamentela partesuperiordeuna botellade
plásticograndeeinviértala parafumar un embudo.Las
mejoresbotellassonaquellasconbocagruesay estable.
2.Mida la altura desdela basedela botellahastala partede
abajodelembudointroducido. Marque estaaltura sobreuna
segundabotellamaspequeñay cúrtela.la segundabotella
máspeq~efíadeti calzarcúmoaímrentead70delamás
grande.Estaeselcolectordeagua.
3. Sujeteelembudoensu posiciónconplnsticina0algo
similar demaneraquepuedasersama0peroqueasegureque
nogoteelluvia dentrodela botellamásgrandepor losbordes.
f3h4dO
(partesuperior
botellaplástica
otra botella
botellainterior
wlectora
Construir un higrómetro simple
(para medir el contenido de humedad del aire)
Corteuna tira degeneroabsorbentey amárrelaa unavarilla.
(sidecidehacervarioshigrómetrosasegúresequetodastas
tirasseandelmismotamaño).Antes deusarsu higrómetro
empápeloenaguay estrujeelexcesohastaqueakjedegotear,
cuiaimdoquesemantengacompletamentehúmedo.
página 34 Aire

--
Usando el pluviómetro Usando el higrómetro
El medidordelluzk podríaserusadodirectamente,o
calibrarsedemaneraquela cantidaddeaguacolectadapueda
vermaidn.
1. El wlumen y la altura delaguadentrodelcolector
dependedeláreadelembudoy deloasocolectormismo.
Asumiendoqueambossondebaseredonda,el radiodeluno
conrelaciónal otroesconstante.Simplementecompareel
cuadradodelosdosradios,osólomidalosdiámetrosy eleve
losvaloresa la segundapotencia.
Dode D = diámetrodelembudoenmm
H=DZ Dona%d = diámetrodelwlector enmm
a DondeH = la altura delcolectorenmmpara
un mmdelluvia.
Marque sobreelvasocolectorla altura obteniakparaun mm
delluvia medidadesdela base,luegohágalopara2,5,10, etc.
2. Coloqueelpluviómetroenalgún lugar abierto,fuera del
efectodearboles0edificios.Si disponedeoariospluviómetros
puedecompararlaprecipitaciónendifeentes lugares(vea
también3.7y 4.2).
3.Mida laprecipitaciónala mismahoracadadía.Al igual
quecualquiermedicióndetiempoatmosftico, esta
infknacicín esdeinteréssólosi esmedidnenformaregular,
permitiendocomparacionesenel tiempoy entreestaciones.
Entierrela varilla enelsuelomanteniéndolaapartadade
edificiosy árbolesparaemtarcualquier interferencia.Anote
el tiemporequeridoparaqueel trow detetaque&
completamenteseco;obviamente,mientrasmássecala
atmósferamásrápidámentesucederáesto.Ello dependerá
tambiéndela temperaturadelaire (elairecalientepuede
retenermáshumedad)demaneraquetomenotadeellaensu
estaciónmeteorológica(veatambién3.5).
Otras ideas
Paracalibrarelhigrómetro,t&ed necesitateneraccesoa un
termómetroconbulbohúmedoy bulboseco.
Anotela temperaturay la humedaddelairedelastablas
suministradasconel term&etro y anoteel tiempoquetoma
elpedawdetelaensecarse.
Hagaestovariaspecesenaiferentfitemperaturasy cuando
elaireestéhúmedoy cuandoestéseco.En adelantepuede
usarla tablaquehaconfeccionadoparasaber
aproximadamentecuánhúmedoestáelaire,simplemente
detmimndoel tiempoquetomaelpedawdetelaensecarse
Si leesimposible,pidaprestaakun termómetroconbulbo
secoy bulbohúmedo.
Existeun númerodematerialesnaturalesquepermiten
estimaraproximadamentela humedadenelaire.Por
ejemplo,losconos0pinasdecon+ras seabrencuandoelaire
estásecoy lasalgasmarinas(especialmente,la parda
Luminaria spp), si secuelgan,permaneceránblandasy
húmedasosesecarándependiendodela humedadcirculante.
Aire página 35

3.3 Soplando con el viento
El Concepto
1 El viento escausadopor los movimientos del aire en la atmósfua. I
El Contexto
Lasd@rencias depresión en la atmósf~a causan los movimientos del viento. La dirección y la
fuerza del viento pueden sermedidas en su estación climática con una veleta y un anemómetro,
equipo que proporciona un cúmulo deoportunidades para diseñar trabajo.
Materiales
Una veleta simple: Una lámina demadera;un pedazodetarugodemaderaodecaña;un martillo y chs (eltamañodepende
del tamañodelosítemesquezknen acontinuación);un tuboconelextremocerrado,por ej.:tubodecigarro,un tubode
bolígrafo,etc.;banakdegoma;tijeras;pegamento;una timina deplástico, 4.: envasedeleche0margarina;bombillasparabeber
gruesas 0 palos de hthdos redondos.
Anemómetro: Una varalarga,ejemplouna caña0 un palodeescoba;cuatrovasitosdeplásticoidénticos;pedazosdelgadosde
caña0pajuelasgruesasdebebida;martillo y clavos;cinta depegar;cuentasparacollares.
Construyéndolo
Para construir una veleta simple pero efectiva
2.Tomeel tuboqueustedusaráy seleccioneel cíáw opedazo
demaderaquecalcemejordentrodeél.El tubodeberhgirar
librementeenelde. Por ejemplo;un tubodemetalpara
cigarroprobablementenecesitaunn cañaopedazodetarugo,
mientrasqueun tuboviejodebolígr~ podríá requerir un
claw aelgaaoy largo.
2. Coloqueel tarugoderechosobreuna basedemaderafirme
comoseilustra. Marque lospuntoscardinalessobrela basey
coloqueel tubosobreel tarugo.
3.Amarre unapajuelagruesa,palodeheladooalgosimilar
conuna bandadegomaa travésdeInpartesuperiordeltubo.
4. Cortedelpeakwdeplásticouna punta deflechaparala
partedelanteradela pajuelay unaaletafinal parala parte
traseray ubíquelaensu lugar conpegamento.
página 36 Aire

Para construir el anemómetro
1.Hagaor$cios enlosvasosdeplásticodemaneraquelas
pajuelas0 cañas(los“brazos”)calcenajustadamente.Sujete
losbrazosen ángulosrectosmediante cinta engomada.
Realiceun or&io a travésdel centrodeambosbrazospara
quepaseun clavo.
2.Paseelclavoa travésdeunncuenta;luegoatravésdel
centrodelosbrawsy dela otracuenta;martilleelconjunto
sobreelextremola vara.Introduzcalosvasitosdeplástiw en
losbrawsmirandotodoshaciala mismadirecciún,equilíbrelos
antesdeasegurarlosmediantepapelengoma& El conjuntode
cazoletasddm-íügirar completamentelibre.
Usándolo
Coloqueambosinstrumentosenun espacioabiertocomo
partedesu eskión climática.Deberáorientarla basedela
veletaenposiciónnorte-surantesdetomar cualquiera
lectura.El anemh etropuedeserenterrado enelsuelo.Trate ,
deenterrarun tubodevhísticocortovarasostenerla varadel
anemámeho,el cualpuede serretiradodespuésdeusarlo.
Ustedpodrh calibrarelanemómetroconobservacionesdel
uiento (EscaladeBeaufkt) i Puedenlosparticipantesdkeñar
una@ma decontarlasrevolucionesconzhtofuerte
cuandoelanemhetro davueltasmuy rápido?
i Puedenlosparticipantesrelmionar sus obseroacionesdel
vientoc5nla temperatura,la lluvia, la estacióndelaño0
c~niq~ki~loaib~?.
Otras ideas
Una veleta másme
1.Lleneconaguaunu botellavacíadedetergente(14otra
similar). Perfórela tapay atra&ele un trozodealambre
delgado(porI$ deun colgadorderopa)deforma quecalce
apretaahente y quedehaciaa@a unospocoscentímetros
enlapartesuperior.
2. Corteuna segundabotella,delmismotipo,justo un poco
másabajodela tapa,descartela base.Cortedosranuras,
comosemuestraenlafigura, paracolocarunapajuelalarga
oun pedawdelgadodemadera.
3. En elpedazodealmnbre,quesobresale,coloqueunacuenta
luegoempujeelalambrea travésdela tapadela segunda
botellaagregándoleunasegundacuenta,si ellofuese
necesario;luegoagregueenelextremodelalambreun
montoncitodephsticinf2 0algosimilar paraeuitarque la
partesuperiorsesalga.
4.Fijeenlosextremosdela pajuelaunapunta cxmforma de
fecha y unaaletafinal comosehiw anteriormente.Obsem
quela veletasemuevelibremente.El aguapodrh ayudara
anclarla veleta,aunquesepodríaqukís hacerun or$cio en
la basedela botellaeintroducirla enun poste.
Aire página 37

3.4 Patrones de viento
li!iiiaHB
I El Concepto
Los vientos son producidos por la circulación del aire y constituyen una parte importante del tiempo
atmosftico. Los patrones del tiempo dentro deun áreacaracterizado por dz$hxias depresiones,
causad@rencias diarias y estacionalesen lafuerza y dirección del viento.
El Contexto
Para registrar la dirección del viento sólo serequiere dispow a’euna brújula. Unafirma divertida
de “sentir” el viento einvestigar su resistencia eshacery usar volantines y paracaídas.
Materiales
La brújula: Un pequeñofiascoptistiw redondoy transparente contapaClatapano necesitasertransparente);cartulina;
pegamento;tijera;marcador resistente al agua;la mitad aéun corchodebotella(0un pedazopequeñodepoliestirenos;agujade
coser;un imánpequeño; una regla;un transportador;agua;detergenteparalauar.
Volantines: Un pedawdefilm depoliestirenoopapeldevolantines;botones; hilo; lienzoocordel.
Paracaídas: Películadeplhstico delgada(bolsasdepolietileno);hilo; y un carretedehilo.
Construyéndolo
7.Parala brújula corteun pequeñocírculodecartulina que
calceenel interior dela tapadelfrasco Dibuje líneasen90”,
180”,270” y 360” y marqueE(ste), S(ur), OCeste)y N(orte).
introduzca el círculodentrodela tapay luegocoloqueel
frasw atornillado.Ahora ustedpodríh leerlasposicionesa
travésdelfrasco transparente.
2. Corteunaranuraa lo hzrgodelwrcho0pedawde
pol&ireno. Miqnétti la aguja restregánfiob cm el imánen
unn dirección.Coloque cuidad~te la aguja enla ranura.
3. Pongaun pocodeaguaaw0 delfiascoy agregueuna
gotadedetergente paradeteneral wrcho 0poliestirenode
flotar y pegarsesobrelosbordesdelfrasco.Ubiqueel corcho0
poliestirenoparaqueflote sobreelagua.
4. Un volantín puede ser hechodeuna timina delgadade50
cm2depoliestirenoqueseusaparacubrir el cielodelas
piezas.Ubiqueprimero el centroy márqueloy luegodestaque
un punto 12cmarriba delcentrocomomuestraeldiagrama.
Hagaun or$cio enambospuntos.Paseel hilo a trazrésde
cadahoyoy amaweel extremoadosbotones.Amarre una
lienzaal hilo, (si ustedlo deseapuedepegar tiras depapelen
la basedelvolantín).
5.lo.5 paracaídas
p2deamverhd0~
ma0 cuadradosde
film plástico delgado
para preparar la
capucha.Ate un pedaw
dehilo acadaextremo,
luegoUnaloscuatro
pedazosdelplásticoen
el centroa travésdeun
carretevacíoparahilo.
Usándolo
Parausarla brújuIa,
coloqueelfrascosobre
una superficieanivel.
Cuando la agujaesté
quietacuidadosamente
devuelta la tapawn los
signosdedirección
hastaquela aguja calce
conla líneanorte/sur
queseobservaa través
dela basedelfrasco.
Ustedpue& encumbrarvolantines y experimentarwn
arfede largosdewh. Puedeserunamaneradivertida de
trabajarwn quedirecciónelviento zrieney va.
Los paracaídas trabajancuandoelaireretenidoenla
capuchaempujacontraella. Ustedpuedeexperimentarwn
d$wd3 pesosy tamaños de capucha para ver cm0 afecta
esto a la velociakdwn quecaeelparacaídas.
página 38 Aire

3.5 Caliente y frío
El Concepto
Medir la temperatura del aire esunaforma indirecta dedescubrir cuánta energíaexiste en la
atmósfera en un momento particzdar.
I El Contexto
Un termómetro simple puedeser construido para permitir comparacionesde la temperatura en
difwentes sitios.
Materiales
Una botellacontapaatornillada; aguacoloreada;una bombillaparabebida;plasticina (0arcilla 0ceradevela);cartulina y cinta
parapegar;un termómetrou otroaparatosimpleparamedirla temperatura(4. tiras decristal líquido).
Construyéndolo
1.Llenecompletamentela botellaconaguawloreada.
2.Hagaun or$icio enla tapalo su$cientementegrandepara
quela pajueladebebidapasepor ella.
3.Atornille la tapay empujela pajuelaa travésdelorificio.
Fije la pajuelaenposicióny sellealrededorusandopl&icína.
4.Peguela cartulina enla partesuperiordela pajuelay
construyauna escalaenella;Csiesposibletratedecalibrarla
escalaconun termámetr0hechocomercihumte~.
Usándolo
Estetermómetroledaráuna pautaaproximadadecuún alta
0cuánbajallegaaserla temperaturadelaire.Parael
monitoreodiario,tratedewlocarlo enun área sombreada y
midala temperaturatresvecesal ah.
Trate,también,decolocarel tewnómetroenun hoyopequeño
hechoenelsueloisun lastemperaturasalgodifierks?.
Al igual queparaotrasmedicionesdeltiempoatmo@ico,
estainformacióntienesigni$cadosi h lecturassontomadas
regularmente,permitiendocomparacionesquepuedanser
hechasenel tiempoy entrelasestaciones.
Aire página 39

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