Este documento presenta una propuesta de estrategias lúdico-pedagógicas para ayudar a corregir la confusión que algunos estudiantes tienen entre las letras b y d. Incluye un marco conceptual sobre la dislexia y sus causas. Propone dos actividades principales: 1) identificar la forma de las letras b y d a través de fichas y 2) trabajar con las combinaciones de letras a través de ejercicios de lectura y escritura. El objetivo es mejorar la producción escrita de los estudiantes y reducir los casos de

1. DETERMINACIÓN Y PROPOSICIÓN DE ESTRATEGIAS LÚDICO
PEDAGÓGICAS PARA LA CORRECCIÓN DE CONFUSIÓN DE ESCRITURA
CON LAS LETRAS B Y D
JESUS MARIA CONTRERAS SOTO
CENTRO EDUACATIVO RURAL SAN GIL SEDE LA PARAMITA

2. INTRODUCCION
El presente proyecto trata sobre el problema de confusión de letra en los niños de
primaria en especial de las letras b y d . por esta razón es necesario dar a conocer
esta problemática y tener conocimiento a lo referente a estas dificultades de
aprendizaje, para que podamos comprender a los niños que presentan este
problema.
Teniendo en cuenta las causas y consecuencias los niños están extensos a
atravesar por este problema de aprendizaje conforme avanza llegaremos a una
estrategia de tratamiento que se debe aplicar para contrarrestar dicho problema
donde en algunos casos es necesario la intervención de profesionales psicólogos,
médicos, docentes y padres.
Se ha corrido a diferentes fuentes entre libros, escritos, a través de texto
bibliográficos, la idea es encontrar en donde se origina este problema de dislexia y
determinar posibles soluciones que desde la parte pedagógica pueda ayudar a
solucionarlo.

3. 1. TITULO
Determinación y proposición de estrategias lúdico pedagógicas para la corrección
de confusión de escritura con las letras b y d
2. FORMULACION DEL PROBLEMA
Se observa que existe un problema acerca de la confusión de las letras b y d
además de problemas con las combinaciones, lo cual perjudica la normal
producción textual.
3. FORMULACION DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Qué estrategias lúdico-pedagógicas se pueden utilizar en el proceso de
formación en el centro educativo rural san gil sede la Paramita para disminuir los
casos de dificultad que se presenta con algunos alumnos de grado segundo de
primaria en la confunción escritura con las letras b - d y de las combinaciones?
4. JUSTIFICACION
El proyecto de aula “NIVELACIÓN EN PRODUCCIÓN ESCRITA CON LAS
LETRAS B - D Y CON LAS COMBINACIONES” se realiza con el fin de contribuir
a mejorar el desempeño académico de los alumnos de tercero de primaria en el
área de lenguaje, reconociendo la dificultad que presentan algunas de ellas para
realizar producciones escritas teniendo en cuenta especialmente las letra b-d y
las combinaciones; además es el cumplimiento de uno de los requisitos básicos
para el cumplimiento total de las actividades académicas.
5. OBJETIVOS
GENERAL
Implementar una estrategia lúdica, creativa y recreativa mediante diferentes
actividades que ayuden a reforzar el aprendizaje y la corrección de la confusión de

4. las letras b y d y uso de sus combinaciones en los alumnos de grado segundo de
primaria del centro educativo rural san gil sede la Paramita.
ESPECIFICOS
Resolver fichas que contengan actividades con el manejo de las letras b d y a su vez con las combinaciones.
Desarrollar juegos de direccionalidad.
Practicar ejercicios de terapia ocupacional paras mejorar los niveles de
concentración.
6. MARCO CONCEPTUAL
Diariamente nos enfrentamos en el aula a problemas que tienen que ver con la
lectoescritura, pudiendo ser causa de estos, la dislexia, dislalia, entre otras. Lo
verdaderamente importante es que se pueda realizar un diagnóstico precoz. Es
aquí que nuestro rol como nexo entre el alumno y los especialistas, es clave. La
dislexia es un trastorno neuropsicológico que se manifiesta clínicamente por un
disturbio en la adquisición y manejo del código escrito, de carácter persistente.
Existen una cierta cantidad de elementos propios del niño o adolescente disléxico
que es lo que nos permite reconocerlos. Aunque las condiciones de la docencia
hoy dificultan su detección temprana debido a los grupos numerosos, al bajo nivel
de exigencia, y de compromiso docente, con voluntad es posible la detección.
Cualquier escuela debería ser buena para un niño con dislexia, ya que todas
deberían estar preparadas para enfrentar lo que seguramente reciban: niños
diversos, con diferentes fortalezas y debilidades.
Etimológicamente la palabra dislexia significa “dificultades del lenguaje”. En la
acepción actual se refiere a problemas de lectura, más específicamente,
trastornos en la adquisición de la misma. Trastorno neuropsicológico que se
manifiesta clínicamente por un disturbio en la adquisición y manejo del código
escrito, de carácter persistente.
Denominada la “enfermedad del siglo” pues afecta a más del 10% de niños; razón
que lleva a una permanente actualización ya que la investigación científica es
continua y aún inacabada. La discusión sobre el origen de este trastorno no se ha
cerrado. Esta investigación comienza ya en el siglo XX, cuando un neurólogo
francés Jules Dejerine comienza a investigar pacientes que habían sufrido
accidentes y esto los llevó a la incapacidad de leer y escribir, síndrome que se

5. denominaba alexia-agrafia. Antes de que este trastorno biológico se definiera
como tal con sus características particulares; a quienes padecían dificultad en la
escritura y lectura, se los catalogaba de “burros”, “inquietos”, “inmaduros”
repercutiendo esto directamente en su rendimiento académico y como
consecuencia en su autoestima, pues la más de las veces debían repetir el curso.
El destino de los niños que son portadores de esta dificultad depende en gran
medida de que sean comprendidos y apoyados a tiempo. Para ello es necesario
que padres y docentes estén atentos y abiertos cuando las cosas empiezan a no
funcionar como se espera.
Luego de variados estudios se llegó a la conclusión de que ya sea la dislexia
adquirida o genética conlleva una lesión en el hemisferio izquierdo del cerebro,
especializado en el procesamiento lingüístico analítico secuencial o serial de la
información. Consiste en una estructuración inusual de las neuronas.
Según Natalia Trenchi, quienes son disléxicos tienen una configuración
anatomofuncional singular del cerebro que condiciona alteraciones en la función, y
son estas las que provocan las dificultades para reconocer la correspondencia
entre los sonidos y las letras.
Varios autores coinciden en definir la dislexia como una condición heredada; por lo
que es frecuente encontrar varios disléxicos en una familia. Hoy en día se podría
decir que la dislexia es una dificultad funcional de alguna parte del cerebro que
interviene en el proceso de aprendizaje y ejecución de la lectoescritura, que va
generalmente acompañada de disfunciones colaterales (orientación espacial y
temporal, lateralidad, psicomotricidad gruesa y fina, esquema corporal) y es
posible encontrar manifestaciones desde muy leves a muy severas. La gravedad
dependerá de la situación personal de partida, de la interacción con su entorno
familiar, escolar y psicopedagógico.
Una de las características que identifican a la dislexia y que la presentan
mayormente los que la padecen es la confusión de letras de forma semejante,
como las antitrópicas: b, d, p, q. Esta confusión los lleva a leer por ejemplo “bebo”,
por “dedo”. Confusión que es normal en niños que están aprendiendo a leer y
escribir, pero cuando esto persiste estaríamos más cerca de un diagnóstico de
dislexia.
Se distinguen dos perfiles disléxicos, uno a polo predominantemente perceptivo
visual: dificultad para procesar información visual y discriminarla, ejemplo
confunden b con d. El otro a polo predominantemente audio-verbal: dificultad para
procesar estímulos que ingresan por vía auditiva por ejemplo confunden d con t.
Al leer o escribir presentan repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones,
sustituciones y revierte letras, números y o palabras. Suelen producir textos
pobres que no reflejan su potencial intelectual, pero si lo hacen cuando se
expresan oralmente.
El modelo actual más aceptado es el llamado modelo de lectura de doble ruta,
según el cual, utilizamos dos vías para poder leer palabras escritas y darles
significado:
• Ruta visual: reconocemos de forma global, como un todo, la secuencia de letras

6. (palabra)
para
darle
un
significado.
• Ruta fonológica: mediante el mecanismo de conversión grafema- fonema, es
decir, sonido-letra, pronunciamos la palabra escrita.
7. METODOLOGIA DEL PROYECTO
El proyecto de aula “NIVELACIÓN EN PRODUCCIÓN ESCRITA CON LAS
LETRAS B - D Y CON LAS COMBINACIONES” Se ejecuta empleando
metodología participativa, creativa y recreativa, durante los espacios de clase con
el profesor acompañante la cual indicara el momento preciso para la ejecución de
este, donde se desarrollaran actividades creativas, fichas, etc.
En la ejecución de este se reforzará la problemática mencionada anteriormente
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
31 OCT AL 4 AL 9 11 AL
18 AL
25 AL 29
SEMANAS 2 NOV
NOV
15 NOV 22 NOV NOV
ACTIVIDADES
INTRODUCCION ,
FORMULACION DE LA
PROPUESTA, MARCO
CONCEPTUAL, CRONOGRAMA
DE ACTIVIDADES
METODOLOGIA, OBJETIVOS
PROPUESTA DE LA
METODOLOGIA
DESARROLLO DE LA
PROPUESTA A DESARROLLAR
PRESENTACION DEL PROYECTO
Y SOCIALIZACION

7. 8. PROPUESTA A DESARROLLAR
La siguiente propuesta consta en la ejecución de una serie de actividades lúdicas
en las cuales, trataremos de corregir el problema.
ACTIVIDAD #1
Identifica la forma de la b y d
OBJETIVO: identificar y reconocer las letras b y d y su forma, relacionándolas e
identificándolas en la escritura de palabras, frases, dictados, lecturas.
DESEMPEÑO:
Identifica la b y d según corresponda la ficha que se le presenta.
Reconoce y comprende la orientación y forma de las letras b y d.
Identifica y reconoce las letras b y d de la lista de letras dada.
Escucha con atención las pautas dadas.
DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO:
Participo activamente en clase.
Relaciono correctamente las letra
abecedario.
b y d de las demás letras del
Afianzo en la lectura de palabras y frases con las letras b y d
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES:
Se hace un ejercicio de discriminación visual de “b y d “por medio de
fichas. Los alumnos deberán bordear de rojo la letra “b“ y de verde la letra
“d”, se realizará las veces que los alumnos necesiten.
Se entrega una ficha a cada estudiante con las letras b y d las cuales
decoran creativamente comparándola e identificando la dirección a la cual
esta direccionada cada una.
Se repartirá fichas con las letras b y d mezcladas para que se identifiquen
y diferencien cada una de ellas empleando colores diferentes.
se debe colocar todos los objetos que son iguales juntos y relacionarlos con
el número que les corresponda.
Se unirán y ordenaran sílabas formando palabras y con ellas formarán
frases que luego leerán.

8. Se realizaran rondas empleando palabras que se escriban con las letras b
y d.
Lectura de las consonantes b y d, los alumnos deberán leer en voz alta las
letras, sílabas, palabras con o sin sentido (logotomas) y oraciones
reforzando así, la lectura de dichas consonantes.
REGLAS:
Todos los alumnos deben participar del trabajo de refuerzo.
Los alumnos desarrollaran el trabajo propuesto.
EVALUACIÓN: Como evaluación de esta actividad se tendrá en cuenta la
participación activa de las estudiantes, teniendo en cuenta que las participantes de
la actividad tendrán que desarrollar de forma correcta cada actividad propuesta la
cual será reforzada mediante un dictado donde se reconocerán los logros de las
estudiantes.
TIEMPO: 1 hora diaria
RECURSOS:
Fichas, colores, marcadores, cinta, lápiz, borrador, humano, físico.
ACTIVIDAD #2
VAMOS A TRABAJAR CON LAS COMBINACIONES
OBJETIVO: Reconocer e identificar las combinaciones y grafia mediante ejercicios
de lectura y ecritura. .
Ejecutar las letras escribiendo en el aire y con el cuerpo.
DESEMPEÑO:
Comprende el buen manejo de la direccionalidad de las combinaciones
analizando a su vez la ubicación espacial de las mismas en la escritura de
palabras, oraciones y textos cortos.
Reconocer y aplicar las combinaciones de las letras a la hora de plasmarlos
en los escritos que se le indiquen.
Desarrolla las fichas propuestas siguiendo las instrucciones.
DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO:
Comprendo el buen manejo de las letras y sus combinaciones en la
escritura de palabras.

9. Aplica las combinaciones en la escritura de palabras, oraciones y textos
cortos.
Crea historias o relatos cortos empleando las fichas entregadas.
.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:
se inicia la actividad con la rtonda del abecedario. Luego se identifican las letras
uqe se empelan en las combinaciones.
Los alumnos deben realizar las activiades siguiendo las indicaciones propias,
(cadera, manos, pies, dedos, cabeza, etc)
Se les hará dictados donde se emplean las combianciones que se han trabajado y
se corroborar la asimilación de los textos explicados.
EVALUACIÓN: Para evaluar esta actividad en las estudiantes se tendrá en
cuenta su activa participación, y se realizara un dictado de un texto donde deben
emplear las combinaciones completando las palabras para dar un sentido
coherente a dicho texto.
TIEMPO: 5 horas
RECURSOS: cartulinas, colores y
Marcador, hojas, fichas, libros, etc.
CONCLUSIONES
La dislexia es una dificultad para el aprendizaje de la lectura, que se presenta en
niños normales.
La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales
como disgrafia y en fases posteriores aparece la disortografia.
No todos los niños con problemas de lectura son disléxicos
El diagnostico temprano es conveniente y por ende se debe dar una pedagogía
especial

10. Es importante detectar los problemas de dislexia si se quiere contribuir a su
solución y no aumentar los problemas que estos niños tienen en esta área de
aprendizaje.
RECOMENDACIONES
Inicialmente detectar el problema a tiempo para mirar si hay la necesidad de una
especialista fuera de lo pedagógico
Los miembros directivos deben participar como miembros claves para todas las
sedes que pertenezcan al centro educativo.
Es importante detectar el problema y contribuir a la solución y evitar que aumenten
los problemas que estos niños tienen este área de aprendizaje tan difícil en
nuestro sistema de enseñanza.
}

11. ANEXOS
Ejercicios tipo para el trabajo de la letra “d”.
1º Discriminación auditiva
Rodea los dibujos que tengan el sonido /d/ en su nombre.

12. Colorea los objetos que lleven el siguiente sonido o trocito en su
nombre.
Escribe el trocito con el sonido /d/ que tienen cada una de estas
imágenes en su nombre: da, de, di, do, du.

13. Otros ejercicios podrían ser:
- Separa o clasifica las siguientes imágenes en dos grupos, los que tienen el
sonido /d/ en su nombre y los que no lo tienen.
- Di si las siguientes palabras, escuchadas oralmente, tienen o no el sonido /d/.
4º Lectura
Comenzaremos por la lectura de sílabas, hasta llegar a las palabras y, por último,
al texto. Utilizaremos la siguiente progresión de estructuras silábicas y se podrán
combinar tanto minúsculas como mayúsculas:

14. Sílabas
Palabras y Pseudopalabras

15. Oraciones
5º Escritura
Escribe el nombre de los siguientes objetos:
Otros ejercicios de escritura, tanto libre como dirigida, que
podemos realizar son:
- Escribe cinco palabras que comiencen por la letra d.
- Dictado de sonidos, sílabas, palabras u oraciones.
- Escribe cinco palabras que tengan la sílaba “dro”.
- Escribe cinco nombres de personas que lleven el sonido /d/.
- Ejercicios de copia y de escritura libre mediante binomios.
- Etc.

16. Ejemplo: Lee y copia las siguientes oraciones.
Ejemplo: Escribe una oración con cada binomio.
Este procedimiento sirve para el aprendizaje y/o asimilación de ciertos fonemas
que el niño/a disléxico no asimila mediante la instrucción ordinaria. Los ejercicios
propuestos son meros ejemplos, ya que se pueden variar conforme a las
necesidades planteadas por el sujeto y la creatividad del adulto.
Una vez realizados todos los ejercicios o pasos del procedimiento, se pasaría a
otro fonema distinto y entre los trabajados se irían combinando en las diversas
actividades.