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TAXONOMÍA DE BLOOM
                                                ANTECEDENTES




          Recomendamos consultar el siguiente artículo:

          TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL


          Han pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom continúa siendo herramienta
          fundamental para establecer objetivos de aprendizaje. En el 2000 sufrió una revisión por uno
          de sus discípulos quien, para cada categoría, cambió tanto el uso de sustantivos por verbos,
          como su secuencia. Recientemente, el doctor Andrew Churches actualizó dicha revisión para
          ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella, complementó cada
          categoría con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de
          habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

          La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico,
          surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación Norteamericana de
          Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera
          usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de
          materiales de evaluación e ideas de cómo llevar ésta a cabo. Además, se pensó que
          estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación
          entre éstos y la educación.

          El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad
          de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde entonces
          conocida    como      (Taxonomía     de   Bloom),   que    puede    entenderse     como
          http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3“Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje”[1].
          Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe
          haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.

          Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el
          Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el
          Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último dominio.

                        TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO


CATEGORÍA CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN                           ANÁLISIS       SINTETIZAR           EVALUAR

                  RECOGER          Confirmación     Hacer uso del        (orden           (Orden             (Orden
                INFORMACIÓN         Aplicación      Conocimiento        Superior)        superior)          Superior)
                                                                          pidir,          Reunir,           Juzgar el
                                                                        Desglosar       Incorporar          resultado
Descripción:   Observación y      Entender la        Hacer uso de la   Encontrar       Utilizar ideas    Comparar y
Las            recordación de     información;       información;      patrones;       viejas para       discriminar entre
habilidades    información;       captar el          utilizar          organizar las   crear otras       ideas; dar valor a
que se deben   conocimiento de    significado;       métodos,          partes;         nuevas;           la presentación de
demostrar en   fechas, eventos,   trasladar el       conceptos,        reconocer       generalizar a     teorías; escoger
este nivel     lugares;           conocimiento a     teorías, en       significados    partir de datos   basándose en
son:           conocimiento de    nuevos contextos; situaciones        ocultos;        suministrados;    argumentos
               las ideas          interpretar        nuevas;           identificar     relacionar        razonados;
               principales;       hechos;            solucionar        componentes     conocimiento      verificar el valor
               dominio de la      comparar,          problemas                         de áreas          de la evidencia;
               materia            contrastar;        usando                            persas;           reconocer la
                                  ordenar, agrupar; habilidades o                      predecir          subjetividad
                                  inferir las causas conocimientos                     conclusiones
                                  predecir las                                         derivadas
                                  consecuencias
Que Hace el El estudiante             El estudiante          El estudiante      El estudiante    El estudiante El estudiante
Estudiante  recuerda y                esclarece,             selecciona,        diferencia,      genera, integra valora, evalúa o
            reconoce                  comprende, o           transfiere, y      clasifica, y     y combina       critica en base a
            información e             interpreta             utiliza datos y    relaciona las    ideas en un     estándares y
            ideas además de           información en         principios para    conjeturas,      producto, plan criterios
            principios                base a                 completar una      hipótesis,       o propuesta     específicos.
            aproximadamente           conocimiento           tarea o            evidencias, o    nuevos para él
            en misma forma            previo                 solucionar un      estructuras      o ella.
            en que los                                       problema           de una
            aprendió                                                            pregunta o
                                                                                aseveración
Ejemplos de   -   define              -   predice            -   aplica         -   separa       - combina        - decide
Palabras      -   lista               -   asocia             -   demuestra      -   ordena       - integra        - establece
Indicadoras   -   rotula              -   estima             -   completa       -   explica      - reordena       gradación
[2]           -   nombra              -   diferencia         -   ilustra        -   conecta      - substituye     - prueba
              -   identifica          -   extiende           -   muestra        -   pide         - planea         - mide
              -   repite              -   resume             -   examina        -   compara      - crea           - recomienda
              -   quién               -   describe           -   modifica       -   selecciona   - diseña         - juzga
              -   qué                 -   interpreta         -   relata         -   explica      - inventa        - explica
              -   cuando              -   discute            -   cambia         -   infiere      - que pasa si?   - compara
              -   donde               -   extiende           -   clasifica      -   arregla      - prepara        - suma
              -   cuenta              -   contrasta          -   experimenta    -   clasifica    - generaliza     - valora
              -   describe            -   distingue          -   descubre       -   analiza      - compone        - critica
              -   recoge              -   explica            -   usa            -   categoriza   - modifica       - justifica
              -   examina             -   parafrasea         -   computa        -   compara      - diseña         - discrimina
              -   tabula              -   ilustra            -   resuelve       -   contrasta    - plantea        - apoya
              -   cita                -   compara            -   construye      -   separa       hipótesis        - convence
                                                             -   calcula                         - inventa        - concluye
                                                                                                 - desarrolla     - selecciona
                                                                                                 - formula        - establece rangos
                                                                                                 - reescribe
                                                                                                                  - predice
                                                                                                                  - argumenta
EJEMPLO DE Describe los        escriba un menú               Qué le             Prepare un       Componga una     Haga un folleto
TAREA(S)   grupos de           sencillo para                 preguntaría        reporte de lo    canción y un     sobre 10 hábitos
           alimentos e         desayuno,                     usted a los        que las          baile para       alimenticios
           identifica al menos almuerzo, y                   clientes de un     personas de      vender           importantes que
           dos alimentos de comida utilizando                supermercado       su clase         bananos          puedan llevarse a
           cada grupo. Hace la guía de                       si estuviera       comen al                          cabo para que
           un poema            alimentos                     haciendo una       desayuno                          todo el colegio
           acróstico sobre la                                encuesta de                                          coma de manera
           comida sana.                                      que comida                                           saludable
                                                             consumen? (10
                                                             preguntas)



          LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN
          USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE
          PENSAMIENTO)


         Publicidad                        Debate                      Grafica                     Monografía
         Anotaciones bibliográficas        Ilustración detallada       Diseño gráfico              Exhibición para museo
         Galería de Arte                   Diario                      Tarjeta de Felicitación     Composición musical
         Bibliografía                      Diorama                     Historia Ilustrada          Reporte de noticias
         Plano                             Exhibición                  Diario                      Panfleto
         Juego de Mesa                     Drama                       Diagrama rotulado           Patrón con instrucciones
         Cubierta de Libro                 Monólogo Dramático          Diseño a gran escala        Ensayo fotográfico
         Cartelera                         Editorial                   Conferencia                 Diccionario pictográfico
         Juego de Cartas                   Ensayo                      Carta                       Poema
         MapaCollage                       Experimento                 Carta a un editor           Afiche
         Colección Ilustrada               Bitácora de un              Lección                     Archivo de referencia
Colección con Descripción   Experimento                Dibujo lineal           Presentación en Power
Tira Cómica                 Fábula                     Artículo para revista   Point
Programa de Computador      Archivo de hechos reales   Mapa                    Encuesta
Crucigrama                  Cuento de hadas            Mapa con textoMóvil     Diapositivas de gastos
                            Árbol genealógico                                  generales
                            Glosario                                           Lista de Vocabulario
                                                                               Reporte escrito


NOTAS                                       DEL                                     EDITOR:
[1] En EDUTEKA creemos que el protagonista del proceso educativo es el estudiante, por
ese motivo preferimos referirnos a las acciones más en términos que reflejen el aprendizaje
del estudiante (aprender, investigar, realizar) y no en términos que reflejen las tareas que
lleva a cabo el educador, para que el aprendizaje se dé (enseñar, educar, instruir).
Recomendamos          consultar       el        documento       de       Robert        Mager
http://www.eduteka.org/Tema15.php“Pautas para el diseño de Objetivos de Aprendizaje”.

[2] Además de verbos que indican comportamientos, se incluyen en esta lista algunas
palabras indicadoras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado en los
estudiantes se ha dado. Los verbos de comportamiento describen un desempeño o acción
observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo
que éste hace o produce




                            CÓMO SE ESTABLECE EL PROPÓSITO DE
                             LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE [1]

El currículo de Saskatchewan (Canadá), plantea por una parte, objetivos básicos
relativamente amplios y por la otra, objetivos de aprendizaje más específicos, que tienen por
objeto guiar el proceso de enseñanza incluyendo la evaluación del progreso que en este
campo, realice el estudiante. En gran medida, la intención o propósito de los objetivos del
programa, se puede determinar a partir del lenguaje usado, y a su vez, el lenguaje utilizado
ofrece una percepción de las estrategias de enseñanza y de las técnicas de evaluación
apropiadas. Los elementos claves en el lenguaje curricular son los verbos que se emplean
para transmitir el significado de los objetivos básicos y de aprendizaje.

Una forma útil de examinar el significado o propósito de los objetivos curriculares es
referenciándolos con una taxonomía de objetivos de aprendizaje. Aunque se reconoce que
existen otras taxonomías valiosas, dentro de éste documento se hace referencia a la
Taxonomía de Bloom (Boom's Taxonomy 1956) ya que por lo general los educadores la
reconocen y comprenden. Realizando un examen de los verbos principales, los maestros
pueden aumentar su percepción de cuál es la intención de los objetivos y los niveles o
dominios: cognitivo (conocimiento, comprensión, pensamiento); afectivo (sentimientos,
intereses, actitudes, perspectivas) y psicomotor (destrezas físicas) a los que se refieren los
objetivos.

Una vez comprendido el significado de los objetivos de aprendizaje planteados en el
currículo, los maestros deben desarrollar objetivos específicos para el curso, la unidad y la
lección. Es importante que estos objetivos se expresen con claridad, porque van a constituir
la base para la selección o el diseño de los materiales y los métodos de enseñanza. También
permiten establecer cuáles son las técnicas de evaluación más apropiadas que se pueden
usar para determinar hasta que grado se han cumplimiento los objetivos de aprendizaje.


                  RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE,
              ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION, Y TECNICAS DE EVALUACION

Un examen de los verbos que se presentan dentro del dominio cognitivo del conocimiento
(ej: recordar, listar, reconocer) puede sugerir que la instrucción relacionada con esos
objetivos de aprendizaje podría enfocarse a proporcionar la información a los estudiantes
mediante el empleo de textos, notas, conferencias, o cualquier otro tipo de enseñanza
directa. Es necesario utilizar estrategias directas de aprendizaje, que apoyen a los
estudiantes en la adquisición de conocimiento básico que les permita realizar más adelante,
tareas de aprendizaje más complejas. Sin embargo, en el currículo de Saskatchewan se
espera que los estudiantes aprendan, principalmente, mediante la exploración guiada. Las
actividades recomendadas para la mayoría de los objetivos de aprendizaje enfatizan
estrategias derivadas de la experiencia, interactivas, independientes o de instrucción
indirecta.

Respecto a la evaluación, los maestros deben usar una diversidad de técnicas para evaluar el
dominio cognitivo. Sin embargo, los verbos utilizados para transmitir la intención de los
objetivos de aprendizaje proporcionan información útil para seleccionar técnicas de
evaluación especificas. Por ejemplo:

      •   El verbo "identificar" en un objetivo de aprendizaje que describa lo que el estudiante
          debería ser capaz de hacer, podría sugerir que el maestro considerara el uso de
          técnicas de evaluación objetivas que comprendan selección múltiple, parear, o
          elementos de verdadero y falso, para obtener información sobre el progreso del
          aprendizaje del estudiante.
      •   El empleo de verbos tales como "aplicar", "manipular" y "operar", enumerados en el
          nivel de Aplicación del dominio cognitivo, podría sugerir que el maestro considere
          tareas de valoración de desempeño, como la técnica de evaluación más apropiada.
      •   Algunos verbos citados en los niveles de Comprensión, Análisis, Síntesis, y
          Evaluación, como por ejemplo:("interpretar', 'defender', 'explicar', categorizar',
          'formular', 'proponer', 'juzgar', 'contratar'), podrían sugerir que: ampliar respuestas
          abiertas, hacer tareas escritas, o realizar presentaciones, son técnicas apropiadas
          para obtener información.

El dominio afectivo se centra en la voluntad del estudiante en poner atención, en participar,
en valorar cosas, y en desarrollar un sistema personal de valores que sea consistente. Los
Aprendizajes Básicos o Esenciales Comunes, tales como el Aprendizaje Independiente y los
Valores y Destrezas Personales y Sociales, son componentes importantes del currículo de
Saskatchewan que no solamente expresan los objetivos cognitivos, sino lo que es más
importante, los objetivos afectivos de aprendizaje. Debido a la naturaleza de éste dominio,
puede percibirse su evaluación como problemática o difícil. Pero es importante que la
evaluación incluya el dominio afectivo. Una de las formas más efectivas de recopilar
información sobre el progreso del estudiante en éste dominio es mediante la observación. La
clave para una evaluación exitosa del dominio afectivo es tener una comprensión clara sobre
los objetivos de aprendizaje e identificar indicadores específicos del progreso de éste. Una
vez que estos elementos se hayan establecido, los estudiantes se pueden evaluar por medio
de listados de verificación, o escalas de calificación que incorporen los indicadores de
progreso, o mediante registros anecdóticos. Por ejemplo, si un objetivo afectivo de
aprendizaje establece que :"el estudiante debe demostrar preocupación por la protección del
medio ambiente", los indicadores específicos del progreso del alumno podrían incluir:

·   Efectuar lecturas adicionales o investigar el tema
·   Ver programas de televisión y discutir asuntos ambientales
·   Unirse a clubes relacionados con el objetivo
·   Mostrar preocupación por el ambiente con sus acciones diarias.

Las técnicas de auto evaluación tales como las escalas de actitud o las tareas escritas, se
pueden utilizar junto con otras actividades tales como entrevistas con el maestro, para
obtener información sobre las actitudes y los intereses del estudiante.

Los objetivos de aprendizaje dentro del dominio psicomotor tienen que ver con la
coordinación gruesa y fina de los movimientos corporales y también con la comunicación
verbal y no verbal. Listados de verificación de observaciones, escalas de calificación y
registros anecdóticos, son formas efectivas de recopilar información sobre el progreso de los
estudiantes y su desarrollo psicomotor.
VERBOS OBSERVABLES PARA
             OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN DEL DOMINIO COGNITIVO [2]

*dependiendo de las acepciones (distintos significados según el contexto) con el que se use,
algunos verbos se pueden aplicar a más de un nivel.


   Conocimiento:                 Comprensión:                Aplicación:
   Recordar información          Interpretar información     Usar el conocimiento o la
                                 poniéndola en sus propias   generalización en una nueva
                                 palabras                    situación
   Organizar                     Clasificar                  Aplicar
   Definir                       Describir                   Escoger
   Duplicar                      Discutir                    Demostrar
   Rotular                       Explicar                    Dramatizar
   Enumerar                      Expresar                    Emplear
   Parear                        Identificar                 Ilustrar
   Memorizar                     Indicar                     Interpretar
   Nombrar                       Ubicar                      Operar
   Ordenar                       Reconocer                   Preparar
   Reconocer                     Reportar                    Practicar
   Relacionar                    Re-enunciar                 Programar
   Recordar                      Revisar                     Esbozar
   Repetir                       Seleccionar                 Solucionar
   Reproducir                    Ordenar                     Utilizar
                                 Decir
                                 Traducir
   Análisis:                     Síntesis:                   Evaluación:
   Dividir el conocimiento en    Juntar o unir, partes o     Hacer juicios en base a
   partes y mostrar relaciones   fragmentos de               criterios dados
   entre ellas                   conocimiento para formar
                                 un todo y construir
                                 relaciones para situaciones
                                 nuevas.
   Analizar                      Organizar                   Valorar
   Valorar                       Ensamblar                   Argumentar
   Calcular                      Recopilar                   Evaluar
   Categorizar                   Componer                    Atacar
   Comparar                      Construir                   Elegir
   Contrastar                    Crear                       Comparar
   Criticar                      Diseñar                     Defender
   Diagramar                     Formular                    Estimar
   Diferenciar                   Administrar                 Evaluar
   Discriminar                   Organizar                   Juzgar
   Distinguir                    Planear                     Predecir
   Examinar                      Preparar                    Calificar
   Experimentar                  Proponer                    Otorgar puntaje
   Inventariar                   Trazar                      Seleccionar
   Cuestionar                    Sintetizar                  Apoyar
   Examinar                      redactar                    Valorar


                          VERBOS OBSERVABLES PARA
              OBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL DOMINIO AFECTIVO [3]


    Aclama                    Colabora                    Se Une a
    Acuerda, Conviene         Defiende                    Ofrece
    Argumenta                 Esta en desacuerdo          Participa en
    Asume                     Disputa                     Elogia
    Intenta                   Participa en                Resiste
    Evita                     Ayuda                       Comparte
Reta                     Esta atento a              Se ofrece como voluntario


                                TAXONOMÍA DE BLOOM
                                 PARA LA ERA DIGITAL
                                    Andrew Churches
                             http://edorigami.wikispaces.com

                             El Doctor Andrew Churches, es co director del área de
                             Estudios de Informática del Kristin School de Auckland, Neva
                             Zelanda, donde ha trabajado durante muchos años.
                             Declara abiertamente ser un entusiasta de las TIC y del
                             poder que estas tienen para transformar la educación.
                             Argumenta que educar a los estudiantes para el futuro es
                             educarlos para el cambio, educarlos para hacer buenas
                             preguntas y para pensar, para adaptar y modificar, para
                             escoger y seleccionar.
                             En el 2008 el Blog que publica
                             http://edorigami.wikispaces.com/“Origami Wiki” fue
                             nominado para el “Edublogs Best wiki Awards”. El Dr.
                             Churches publica regularmente en revistas educativas, Blogs
                             y sitios Web.




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SINOPSIS
La Taxonomía de Bloom y la Taxonomía Revisada de Bloom [1] son herramientas clave para
los docentes y los encargados del diseño de capacitaciones. Benjamín Bloom publicó la
taxonomía original en los años de 1950 y Lorin Anderson y Krathwohl le hicieron revisiones
en el 2000 [1]. Pero desde la más reciente publicación de la taxonomía han ocurrido muchos
cambios y desarrollos que deben tenerse en cuenta.

Esta es entonces una actualización de la Taxonomía Revisada de Bloom [1] que atiende los
nuevos comportamientos, acciones y oportunidades de aprendizaje que aparecen a medida
que las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) avanzan y se vuelven más
omnipresentes. La Taxonomía Revisada de Bloom [1] atiende muchas de las prácticas
tradicionales del aula, pero no atiende las relacionadas con las nuevas tecnologías (TIC) ni
los procesos y acciones asociados con ellas; tampoco hace justicia a los “chicos digitales”
[2], o como los denomina Marc Prensky los “Nativos Digitales” [3].

Tanto la Taxonomía Original como la revisada por Anderson y Krathwohl [1] se centran en el
dominio cognitivo. Cumplen una función pero no se aplican a las actividades realizadas en el
aula. La presente Taxonomía para entornos Digitales no se restringe al ámbito cognitivo; es
más, contiene elementos cognitivos así como métodos y herramientas. Estos son los
elementos que yo, como docente en ejercicio, utilizaría en mis experiencias de aula. Así
como en las taxonomías anteriores, es la calidad de la acción o del proceso la que define el
nivel cognitivo y no la acción o el proceso, por sí mismos.

Mientras que Bloom representa el proceso de aprendizaje en sus diferentes niveles, esto no
implica que los estudiantes deban empezar en el nivel taxonómico más bajo para luego subir
a otros niveles. Más bien, significa que el proceso de aprendizaje se puede iniciar en
cualquier punto y que los niveles taxonómicos más bajos estarán cubiertos por la estructura
de                  la                tarea                 de                 aprendizaje.

El impacto de la colaboración en sus diferentes formas, tiene una influencia creciente en el
aprendizaje. Con frecuencia ésta se facilita con los medios digitales y cada día adquiere
mayor valor en aulas permeadas por estos medios.
Esta taxonomía para la era digital no se enfoca en las herramientas y en las TIC, pues éstas
son apenas los medios. Se enfoca en el uso de todas ellas para recordar, comprender,
aplicar, analizar, evaluar y crear.


ANTECEDENTES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM

En el año de 1956, Benjamín Bloom, psicólogo educativo que trabajaba en la Universidad de
Chicago, desarrolló su taxonomía de Objetivos Educativos. Dicha taxonomía se convirtió en
herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje. En ella propuso
que este último encajaba en uno de los tres dominios psicológicos, el Cognitivo. Recordemos
cuales son estos tres dominios:

   •   el dominio Cognitivo – procesar información, conocimiento y habilidades mentales
   •   el dominio Afectivo – actitudes y sentimientos
   •   el dominio Psicomotor - habilidades manipulativas, manuales o físicas

                                                           Benjamín    Bloom    es    mejor
                                                           conocido por su Taxonomía de
                                                           Bloom que examina diferentes
                                                           miradas al dominio cognitivo.
                                                           Este dominio categoriza y ordena
                                                           habilidades de pensamiento y
                                                           objetivos. Su taxonomía sigue el
                                                           proceso del pensamiento.

                                                        Es sencillo; usted no puede
                                                        entender un concepto si primero
                                                        no lo recuerda y de manera
                                                        similar, usted no puede aplicar
                                                        conocimientos y conceptos si no
                                                        los entiende. La propuesta es un
continuo que parte de Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS, por su sigla en
inglés) y va hacia Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (HOTS, por su sigla en
inglés). Bloom describe cada categoría como un sustantivo y las organiza en orden
ascendente, de inferior a superior.




TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM

En los años 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson, revisó la Taxonomía de su
maestro y publicó, en el año 2001, la Taxonomía Revisada de Bloom [1] que describimos a
continuación. Uno de los aspectos clave de esta revisión es el uso de verbos en lugar de
sustantivos para cada categoría y el otro, el cambio de la secuencia de éstas dentro de la
taxonomía. A continuación se presentan en orden ascendente, de inferior a superior.


SUB     CATEGORÍAS       DE     LA    TAXONOMÍA        REVISADA     DE     BLOOM
Cada una de las categorías o elementos taxonómicos tiene un número de verbos clave,
asociados a ella.

Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS)

   •   Recordar – Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar,
       encontrar.
   •   Entender – Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar,
       ejemplificar.
   •   Aplicar – Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.
•   Analizar – Comparar, organizar, deconstruir, atribuír, delinear, encontrar,
       estructurar, integrar.
   •   Evaluar – Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar,
       detectar, monitorear.
   •   Crear – Diseñar, construír, planear, producir, idear, trazar, elaborar.




Habilidades de Pensamiento de Order Superior (HOTS)

Otro elemento a destacar es que Anderson y Krathwohl [1] consideraron la creatividad como
superior a la evaluación dentro del dominio cognitivo.

Los verbos anteriores describen muchas de las actividades, acciones, procesos y objetivos
que llevamos a cabo en nuestras prácticas diarias de aula. Pero no atienden los nuevos
objetivos, procesos y acciones que, debido a la emergencia e integración de las TIC, hacen
presencia tanto en nuestras vidas y en las de los estudiantes, como en las clases e,
incrementalmente, en casi todas las actividades que a diario acometemos.

Por las razones anteriores, debemos subsanar este déficit y revisar nuevamente la
taxonomía para “digitalizarla”, de allí nace esta Taxonomía de Bloom para la era digital.


             MAPA DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL




LA     COLABORACIÓN          Y     LA     TAXONOMÍA         DIGITAL       DE    BLOOM
La colaboración puede asumir varias formas y el valor de ésta puede variar enormemente.
Con frecuencia, esto es independiente del mecanismo que se usa para colaborar. Además,
para las personas la colaboración no es parte integral de su proceso de aprendizaje, puesto
que no tienen que colaborar para aprender, pero con frecuencia su aprendizaje se refuerza al
hacerlo. La colaboración es una habilidad del Siglo XXI de importancia creciente y se utiliza a
todo lo largo del proceso de aprendizaje. En algunos momentos es un elemento de la
Taxonomía de Bloom y en otros es simplemente un mecanismo que puede usarse para
facilitar Pensamiento de Orden Superior y el aprendizaje.

                        La Colaboración no es una habilidad del Siglo XXI,
                                   es esencial en el Siglo XXI

En una reciente entrada publicada en el blog oficial de Google, esta empresa identificó las
siguientes habilidades o cualidades clave para los empleados del Siglo XXI:

“...habilidades de comunicación. Reunir (Marshalling) y comprender que la evidencia a su
disposición no es útil a no ser que usted pueda comunicar en forma efectiva sus
conclusiones”.

 “...jugadores de equipo. Prácticamente todos los proyectos de Google los manejan grupos
pequeños. Las personas deben poder trabajar bien en equipo y desempeñarse de acuerdo a
las expectativas de este”. [4]

Si miramos la publicación de UNESCO “Los cuatro pilares de la Educación, Aprender: La
Educación encierra un tesoro”, la colaboración es elemento clave de cada uno de los cuatro
pilares [5]:

•   Aprender   a   conocer
•   Aprender   a   hacer
•   Aprender   a   vivir juntos, aprender a vivir con los demás
•   Aprender   a   ser

Teniendo en cuenta lo anterior, nuestra forma de enseñar a los estudiantes debería también
modelar la colaboración. Existe un vasto conjunto de herramientas de colaboración: wikis,
blogs de aula, herramientas colaborativas para documentos, redes sociales, sistemas de
administración del aprendizaje, etc. Muchas disponibles sin costo alguno. Si aún no las ha
utilizado usted, consulte los siguientes recursos:

● Wikis – “Wet Paint” (pintura fresca), ZohoWiki y Wiki Spaces
● Blogs de aulas – Edublogs, Classroomblogmeister, WordPress, Blogger
● Herramientas colaborativas para documentos – Documentos de Google, Documentos
de Zoho, Buzzword de adobe.
● Redes sociales – Ning
● Sistemas de administración del aprendizaje – Moodle, Blackboard, Web CT, First
Class.

Estas herramientas posibilitan la colaboración y por lo tanto, ayudan en la enseñanza y el
aprendizaje en el siglo XXI [6].


¿ES       IMPORTANTE          EL     CONOCIMIENTO           O      EL      CONTENIDO?
Por supuesto que la respuesta a este pregunta es SI. Un objetivo del que oímos hablar con
frecuencia hace referencia a que nuestros estudiantes generen conocimiento, nosotros
debemos construír y apoyar este proceso constructivista. El conocimiento que les
suministremos constituye la base de su ciclo de aprendizaje. Este proceso fue descrito en
forma adecuada por Michal Stevenson, VP de Global Education de Cisco, en una presentación
reciente, sobre Educación 3.0 [7].
Debemos enseñar conocimiento o contenido contextualizado con las tareas y actividades que
llevan a cabo los estudiantes. Nuestros estudiantes responden positivamente a problemas
del mundo real. Nuestro suministro de conocimiento debería constituir un andamiaje que
apoye el proceso de aprendizaje y ofrezca fundamento a las actividades. Como sabemos por
la Pirámide del Aprendizaje, el contenido o el concepto entregado sin ningún contexto u otra
actividad de apoyo tienen una rata de retención muy baja.




HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Las habilidades de pensamiento son fundamentales. Mientras que mucho del conocimiento
que enseñemos será obsoleto en unos años, las habilidades de pensamiento, una vez se
adquieren, permanecerán con nuestros estudiantes toda su vida. La educación de la era
Industrial se enfocó en las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior. En la taxonomía
de Bloom éstas están relacionadas con aspectos como recordar y comprender. La pedagogía
y la enseñanza del Siglo XXI están enfocadas en jalonar a los estudiantes de las Habilidades
del Pensamiento de Orden Inferior (LOTS) hacia las Habilidades de Pensamiento de Order
Superior (HOTS).




El Docente del Siglo XXI jalona el aprendizaje de los estudiantes, construyendo sobre la base
de recordar conocimiento y comprenderlo para llevarlos a usar y aplicar habilidades; a
analizar y evaluar procesos, resultados y consecuencias y, a elaborar, crear e innovar [6].


RECORDAR
Aun cuando recordar lo aprendido es el más bajo de los niveles de la taxonomía, es crucial
para el aprendizaje. Recordar no necesariamente tiene que ocurrir como una actividad
independiente, por ejemplo aprender de memoria hechos,valores y cantidades. Recordar o
retener se refuerza si se aplica en actividades de orden superior.

Recordar: Recuperar, rememorar o reconocer conocimiento que está en la memoria.
Recordar se evidencia cuando se usa la memoria para producir definiciones, hechos o
listados o, para citar o recuperar material.

Clave para este elemento de la taxonomía en medios digitales es la recuperación de
material. El incremento en la cantidad de conocimiento e información significa que es
imposible y poco práctico para el estudiante (o el docente) tratar de recordar y conservar
todo el conocimiento actual relevante para su aprendizaje.

Las adiciones digitales a esta categoría y sus explicaciones son las siguientes:

    •   Utilizar Viñetas (Bullet pointing) – Es análogo a listar pero en formato digital.
    •   Resaltar – El resaltador es una herramienta clave en suites de programas de
        productividad como Microsoft Office u Office.org, esta última es de código abierto. Al
        motivar a los estudiantes para que escojan y resalten palabras y frases
        fundamentales, les reforzamos el recordar y la memoria.
    •   Marcar o favoritos – en este proceso los estudiantes marcan sitios en la web,
        recursos y archivos para usarlos en el futuro. También, pueden organizarlos más
        adelante.
    •   Redes sociales – es en ellas donde las personas desarrollan redes de amigos y
        asociados; forjan y crean vínculos entre diferentes personas. Como los marcadores
sociales (ver más adelante) una red social puede constituirse en elemento clave de
       colaboración y trabajo en red.
   •   Construcción colectiva de repositirios de favoritos (Social bookmarking) – es
       una versión en línea de marcar o de favoritos locales, pero más avanzada ya que
       puede aprovechar otros marcadores y etiquetas. Mientras habilidades del
       pensamiento de orden superior como colaborar y compartir, pueden y hacen uso de
       estas habilidades, esta es la forma más simple de usarla; ejemplo, realizar un listado
       simple de sitios Web que se guardan en un sitio en línea, en lugar de almacenarlos
       localmente en el equipo. En sus formas más avanzadas el Social Bookmarking
       evidencia la comprensión. Vea la página de inicio de del. icio. us
   •   Buscar o “googlear” – Actualmente los motores de búsqueda son elementos
       fundamentales en la investigación de los estudiantes. Una explicación sencilla de
       estos es que los estudiantes digitan una palabra o frase clave en la ventana del
       motor de búsqueda, establecida para ingresar términos. Esta habilidad no refina la
       búsqueda más allá de la palabra o término clave utilizados.

       Verbos Clave – Recordar:
       Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar,
       encontrar, utilizar viñetas (bullet pointing), resaltar, marcar (bookmarking),
       participar en la red social (social bookmarking), marcar sitios favoritos
       (favouriting/local bookmarking), buscar, hacer búsquedas en Google (googling).

Actividades Digitales para Recordar

   o   Recitar/Narrar/Relatar [Procesador de Texto, Mapa mental, tarjetas para
       memorizar (flash cards), herramientas de presentación].
   o   Examen/Pueba [Herramientas en línea, Procesador de Texto (local – Word,
       Staroffice, Open Officeo / en línea – Google Documents, Zoho Documents,
       Thinkfree, etc.), Hojas índice]
   o   Tarjetas para memorizar (Flashcards) [Moodle, Hot Potatoes, Objetos de
       aprendizaje con estándar Scorm]
   o   Definción [Procesador de Texto (construcción de viñetas y listas, -local – Word,
       Staroffice, Oppen Office / en línea – Google Documents, Zoho Documents,
       Thinkfree), Mapas mentales sencillos, Wiki, Glosario de Moodle, Servicios en línea
       como Ask.com, pruebas en las que se llenan espacios en blanco]
   o   Hecho/Dato [Procesador de Texto (viñetas y listados), Mapas mentales, Internet,
       foros de discusión, correo electrónico]
   o   Hoja de trabajo/libro [Procesador de Texto, Mapa mental, Web, Actividades en las
       que se llenan espacios en blanco]
   o   Etiqueta [Procesador de Texto, herramientas gráficas]
   o   Lista [Procesador de Texto (viñetas y listados), Mapas mentales, Publicación en la
       Web (página personal en la web, diario usando blog)]
   o   Reproducción [Procesador de Texto – dictar y tomar notas, publicar en la Web una
       página personal, diario en blog, herramientas gráficas, sala de conversación, correo
       electrónico, foros de discusión]
   o   Marcar [Navegadores de Internet que utilizan marcadores y favoritos, herramientas
       Web 2.0 como del.icio.us]
   o   Redes sociales - [Facebook, Myspaces, bebo, Twitter, diigo, Digg.com]
   o   Buscadores básicos – [Motores de búsqueda (google, excite, ask, yahoo,
       metracrawler etc.), catálogo de biblioteca, Clearinghouses]


COMPRENDER
La comprensión construye relaciones y une conocimientos. Los estudiantes entienden
procesos y conceptos y pueden explicarlos o describirlos. Pueden resumirlos y refrasearlos en
sus propias palabras.

Existe una clara diferencia entre recordar, rememorar hechos y conocimientos en sus
diversas formas, como listar, organizar con viñetas, resaltar, etc., y comprender, construír
significado. Uno simplemente puede observar a un niño pequeño que puede contar de 1 a 10
pero que no puede decir cuántos dedos tengo levantados. O el estudiante que puede recitar
los 20 primeros elementos de la tabla períodica en el orden correcto, pero nada puede decir
sobre cada uno o relacionar su posición en la tabla de acuerdo con el número de electrones
de su orbital exterior; y partiendo de allí, explicar su comportamiento. Estos dos son
ejemplos de recordar sin comprender.


Comprender es establecer relaciones y construír significado.

Comprender: Construír significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas
escritas o gráficas.

Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:

    o   Búsqueda Avanzada y Booleana– Este es un avance respecto a la categoría
        anterior. Los estudiantes deben tener una comprensión más profunda para poder
        crear, modificar y refinar búsquedas que se adapten a sus necesidades.
    o   Periodismo en formato de blog (Blog Journalling) – Este es el uso más sencillo
        de un blog, donde un estudiante “habla”, “escribe” o “digita” un diario personal o un
        diario sobre una tarea específica. Esto muestra una comprensión básica de la
        actividad que se está reportando. El blog contribuye a desarrollar pensamiento de
        orden superior cuando se lo usa para discutir y colaborar.
    o   Categorizar y Etiquetar – clasificación digital – organizar y clasificar archivos,
        sitios Web y materiales usando fólderes, Delicious y otras herramientas similares,
        para ir más allá de simplemente marcar. Esto puede hacerse organizando,
        estructurando y asignando datos en línea, palabras clave en el encabezado de
        páginas Web (meta-tagging), etc. Los estudiantes necesitan comprender el contenido
        de las páginas para poder etiquetarlas.
    o   Comentar y anotar – existe una variedad de herramientas que permiten al usuario
        comentar y hacer anotaciones en páginas Web, archivos pdf, entradas en
        marcadores socials (Social bookmark entries) y otros documentos. El usuario
        desarrolla comprensión simplemente al hacer comentarios sobre las páginas. Esto es
        análogo a escribir notas en entregables, pero es potencialmente más poderoso ya
        que pueden enlazarse e indexarse.
    o   Suscribir – Suscribirse al servicio RSS de un sitio utiliza la marcación en sus
        diversas formas y lleva la lectura simple a un nivel más elevado. El acto de
        suscribirse, por sí mismo, no demuestra o desarrolla comprensión, pero con
        frecuencia, el proceso de leer y revisar nuevamente lo escrito o publicado en las
        entradas (subscribe feeds) conduce a una mayor comprensión.

        Verbos                     Clave                     –        Comprender:
        Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar,
        ejemplificar, hacer búsquedas avanzadas, hacer búsquedas Booleanas, hacer
        periodismo en formato de blog (blog jurnalism), “Twittering” (usar Twitter),
        categorizar, etiquetar, comentar, anotar, suscribir.

Actividades Digitales para Comprender

    o   Resumir [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, publicar en la Web,
        Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP) (diarios en blogs y paginas
        sencillas de construcción colaborativa de documentos), Wiki]
    o   Recolectar [Procesador de Texto, Mapa mental, publicar en la Web, diarios en blogs
        y paginas sencillas de construcción colaborativa de documentos, Wiki]
    o   Explicar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, publicar en la Web,
        Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP) (diarios en blog y paginas
        sencillas de construcción colaborativa de documentos), Wiki]
    o   Mostrar y contar [Procesador de Texto, presentaciones en linea o locales, gráficas,
        herramientas de audio (grabador de sonidos de Audacity y herramientas de
        podcasting), herramientas de video, Mapa mental]
    o   Listar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales]
o   Etiquetar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, Gráficas, herramientas en
        línea (Ajaxdraw)]
    o   Bosquejar [Procesador de Texto, Mapa mental]
    o   Hacer Búsquedas avanzadas y Booleanas [Funciones avanzadas de búsqueda
        (Google, etc.)]
    o   Alimentar un diario en Blog [Bloglines, Blogger, WordPress, etc.]
    o   Publicar a diario [Blogging, Myspaces, Bebo, Facebook, Bloglines, Blogger, Ning,
        Twitter]
    o   Categorizar y etiquetar [Delicious, etc.]
    o   Etiquetar, registrar comentarios [Noticeboards, Foros de discusión, Discusiones
        en cadena, Lectores de archivos PDF, Blogs, Firefox, Zotero]
    o   Suscribir [Agregadores (lectores) RSS e.j. Bloglines, Google Reader, etc.,
        extensiones de Firefox]


APLICAR
Aplicar: Llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de una representación
o de una implementación. Aplicar se relaciona y se refiere a situaciones donde material ya
estudiado se usa en el desarrollo de productos tales como modelos, presentaciones,
entrevistas y simulaciones.

Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:

    •   Correr y operar – Se refiere a la acción de iniciar un programa. Consiste en operar
        y manipular hardware y aplicaciones informáticas para alcanzar un objetivo básico o
        un resultado específico.
    •   Jugar – La creciente presencia de juegos como medio educativo es la razón para
        incluir este término en la lista. Los estudiantes que exitosamente manipulan u
        operan un juego, evidencian comprensión de procesos y tareas y aplicación de
        habilidades.
    •   Cargar y Compartir - Se refiere a subir materiales a sitios Web y a compartir
        materiales usando sitios como Flickr, etc. Estas son formas simples de colaboración,
        habilidad del pensamiento de orden superior.
    •   “hackear” (Hacking) – El hacking en su forma más simple, consiste en aplicar un
        conjunto sencillo de reglas para alcanzar una meta u objetivo.
    •   Editar – En la mayoría de los medios, la edición es un proceso o un procedimiento
        empleado por un editor.

        Verbos                      clave                     –               Aplicar:
        Implementar, desempeñar, usar, ejecutar, correr, cargar, jugar, operar,
        “hackear” (hacking), subir archivos a un servidor, compartir, editar.

Actividades Digitales para Aplicar

    o   Ilustrar – [Corel, Inkscape, GIMP, Paint, Herramientas en línea, Herramientas para
        crear dibujos animados (basados en personajes de la vida real), narraciones digitales
        históricas, dibujos animados con hipermedios]
    o   Simular [Distribución en planta (floor map), herramientas gráficas, Sketchup de
        Google, Software Crocodile que simula experimentos de ciencias, Global conflict –
        Palestina]
    o   Esculpir o Demostrar [Presentaciones, gráficas, captura de pantalla, conferencias
        usando audio y video]
    o   Presentar – [Office Impress, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP),
        Presentador Multimedia, presentación en Google Docs, presentación en Zoho, Skype,
        Tablero interactivo para colaboración utilizando herramientas virtuales, conferencias
        usando audio y video]
    o   Entrevistar [Procesador de Texto, Mapas mentales, (mind mapper), podcast,
        vodcast, Grabar sonido con Audacity, colaborar utilizando herramientas electrónicas,
        Skype]
o   Ejecutar [Podcast, vodcast, películas, conferencias usando audio y video, Voz sobre
        protocolo IP (VoIP), grabar audio y/o voz, Presentación con un presentador
        multimedia (PowerPoint), colaborar utilizando herramientas electrónicas]
    o   Editar [Herramientas de sonido y video, editar un Wiki, Autopublicaciones simples
        (Desktop Publishing - DTP). Desarrollar de manera compartida un documento]
    o   Jugar [Videojuegos de rol multijugador en línea (MMORPG), simulaciones como
        Global Conflicts (Conflictos Globales) – Palestina]


ANALIZAR
Analizar: Descomponer en partes materiales o conceptuales y determinar cómo estas se
relacionan o se interrelacionan, entre sí, o con una estructura completa, o con un propósito
determinado. Las acciones mentales de este proceso incluyen diferenciar, organizar y
atribuir, así como la capacidad para establecer diferencias entre componentes.

Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:

    •   Recombinar (Mashing) [8] [Las mezclas están formadas por la integración de
        muchas fuentes de datos en una fuente única. Remezclar datos es un proceso
        complejo, pero en la medida en que más sitios y opciones evolucionen, se convertirá
        en una posibilidad cada vez más fácil y accesible para analizar información].
    •   Enlazar [consiste en determinar y construír enlaces hacia el interior o hacia sitios
        externos, en documentos y páginas Web].
    •   Ingeniería Inversa [Es análoga a desconstruir. También se relaciona a menudo con
        “cracking” sin tener las implicaciones negativas asociadas con este].
    •   Cracking [El “cracking” [9] require a quién lo lleva a cabo, entender y manejar a
        fondo la aplicación o sistema que está “crakeando”; analizar sus fortalezas y
        debilidades y luego explotarlas].

        Verbos Clave – Analizar:
        Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar,
        integrar, recombinar, enlazar, validar, hacer ingeniería inversa (reverse
        engineering), “cracking”, recopilar información de medios (media clipping) y mapas
        mentales.

Actividades Digitales para Analizar

    o   Encuestar [Herramientas basadas en la Web (survey monkey, encuestas y votos
        embebidos, herramientas para redes sociales, etc.), Procesador de Texto, Hoja de
        Cálculo, correo electrónico, Foros de discusión, Teléfonos celulares y mensajes de
        texto]
    o   Usar Bases de Datos [Relacionales; Bases de Datos que utilizan MySQL y Microsoft
        Access, Bases de datos planas que utilizan Hoja de Cálculo, Wiki, Sistemas de
        Información Geográfica o GIS (Map Maker, Google Earth, Google Maps, Flickr,
        Arcview/Explorer)]
    o   Resumir [Procesador de texto, publicar en la Web]
    o   Elaborar mapas que establecen relaciones [Mapas Conceptuales, Diagramas
        Causa Efecto, Análisis mediante métodos de planeación estratégica (DOFA), Grafico
        de Máximo, Minímo e Implicaciones (PMI), Diagramas de Venn, método de las 6
        Preguntas (qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué) – Inspiration, Kidspiration,
        Smart Ideas, Cmap Tools, Mindmapper, herramientas en línea como “Freemind”].
    o   Informar [Procesador de texto, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing -
        DTP), Hoja de Cálculo, herramientas de Presentación, publicar páginas Web o
        entradas en Blogs]
    o   Gráficar [Hoja de Cálculo, digitalizadores, herramientas de graficación en línea]
    o   Usar Hoja de Cálculo [Calc, Microsoft Excel, herramientas en línea para Hojas de
        cálculo]
    o   Hacer Listas de verificación [Procesador de texto, Herramientas para encuestar,
        Encuestas en línea, Hojas de cálculo]
o   Graficar [Hojas de cálculo, digitalizadores, herramientas en línea para Mapas
        mentales]


EVALUAR
Evaluar: Hacer juicios en base a criterios y estándares utilizando la comprobación y la crítica.

Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:

    •   Blog/vlog comentar y reflexionar – Tanto criticar constructivamente como
        reflexionar, con frecuencia se facilitan usando blogs y video blogs (vlogs). Cuando los
        estudiantes comentan y responden a las publicaciones (entradas), deben evaluar el
        material dentro de un contexto y responder a éste.
    •   Publicar – Realizar y publicar comentarios a blogs, participar en grupos de
        discussion, participar en discusiones en cadena (threaded discussions); son
        elementos cada vez más comunes y que usan a diario los estudiantes. Las buenas
        entradas (publicaciones) así como los buenos comentarios, no son simples
        respuestas de un renglón, por el contrario, se estructuran y construyen de manera
        que evalúen el tema o el concepto.
    •   Moderar – Esto se refiere a evaluación de alto nivel, en la que el evaluador debe
        estar en capacidad de valorar una publicación o comentario desde varias
        perspectivas, evaluando su mérito, valor o pertinencia.
    •   Colaborar y trabajar en la red – La colaboración es una característica cada vez
        más importante de la educación. En un mundo cada vez más enfocado en la
        comunicación, la colaboración conducente a la inteligencia colectiva es un aspecto
        clave. La colaboración efectiva implica evaluar las fortalezas y habilidades de los
        participantes y valorar las contribuciones que hacen. Trabajar en red (Networking) es
        una característica de la colaboración, pues permite contactar y comunicarse con la
        persona apropiada mediante redes de trabajo de asociados.
    •   Probar (Alpha and Beta) – Probar las aplicaciones, procesos y procedimientos es
        un elemento clave en el desarrollo de cualquier herramienta. Para ser efectivo
        ensayando o probando se debe tener habilidad para analizar el objetivo/función que
        debe cumplir la herramienta o el proceso, cuál debería ser su forma correcta de
        funcionar y cómo está funcionando en la actualidad.
    •   Validar – Con la abundancia de información a disposición de los estudiantes
        combinada con la falta de autenticación de los datos, los estudiantes de hoy y del
        mañana deben estar en capacidad de validar la veracidad de sus fuentes de
        información. Para lograrlo deben poder analizar y evaluar esas fuentes y hacer
        juicios basados en ellas.

        Verbos Clave – Evaluar:
        Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar,
        monitorear, comentar en un blog, revisar, publicar, moderar, colaborar, participar
        en redes (networking), reelaborar, probar.

Actividades Digitales para Evaluar

    o   Debatir [Procesador de Texto, grabar sonido, podcasting o vodcasting, Mapas
        Conceptuales (Inspiration, Free mind), Salas de conversación, Mensajería
        Instantánea (IM), Correo electrónico, Páneles de discusión, Conferencias por video y
        telefónicas (Skype, IM), Herramientas de colaboración (Elluminate, etc.)]
    o   Participar en Paneles [Procesador de Texto, salas de conversación, Mensajería
        Instantánea (IM), Correo electrónico, Páneles de discusión, conferencias por vido y
        telefónicas, Herramientas de colaboración (Elluminate, etc.)]
    o   Informar [Usar el Procesador de Texto o publicación en la Web (Reportar, publicar
        entradas en un blog, publicar entradas en un Wiki, publicar en una página Web,
        Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentaciones, Cámara
        digital)]
    o   Evaluar [Usar el Procesador de Texto o publicación en la Web (publicar entradas en
        un blog, publicar entradas en un Wiki, publicar en una página Web,
Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentación con Mapas
        Mentales, Cámara digital)]
    o   Investigar [Modelos para resolver problemas de información (CMI), Internet,
        Herramientas en línea, Cámara digital, Procesador de Texto, Sistemas de
        Información Geográfica (GIS: Google Earth, Google Map, Flickr, Arcview/Explorer)]
    o   Opinar [Procesador de texto etc.]
    o   Concluir [Procesador de Texto, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing -
        DTP), Presentaciones multimedia].
    o   Persuadir [Procesador de Texto, grabar sonido, reason!able (software para
        argumentar), presentaciones apoyadas con mapas conceptuales]
    o   Comentar, moderar, revisar, publicar [Páneles de discusión, Foros, Blog, Wikis,
        Twitter, discusiones en cadena (threaded discussions), Tableros de anuncios, salas
        de conversación]
    o   Colaborar [Paneles de discusión, Foros, Blog, Wikis, Twitter, discusiones en cadena,
        Tableros de anuncios, salas de conversación, video conferencias, Mensajería
        Instantánea, mensajes de texto y multimedia (en teléfonos celulares/móviles),
        mensajes en video, audio conferencias].
    o   Trabajar en redes [Herramientas para redes sociales de trabajo en la Web,
        conferencias en audio y video, cadenas de correos electrónicos, telecomunicaciones,
        Mensajería Instantánea, clases en vivo y virtuales (Elluminate, etc.)].


CREAR
Crear: Juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar, planear o
producir para reorganizar elementos en un nuevo patrón o estructura.

Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:

    •   Programar - Bien sea creando sus propias aplicaciones, programando macros o
        desarrollando juegos o aplicaciones multimedia dentro de ambientes estructurados,
        los estudiantes están creando en forma rutinaria, sus propios programas para
        satisfacer sus necesidades y metas.
    •   Filmar, animar, emitir video, emitir audio, mezclar y remezclar – Estos se
        refieren a la tendencia creciente de usar y tener disponibles herramientas multimedia
        y de edición multimedial. Con frecuencia los estudiantes capturan, crean, mezclan y
        remezclan contenidos para generar productos únicos.
    •   Dirigir y producir – Dirigir o producir una obra, representación o producto involucra
        un proceso creativo. Requiere que el estudiante tenga visión, comprenda los
        componentes y los mezcle en un producto coherente.
    •   Publicar – Bien sea a través de la Web o desde computadores en el hogar, la
        publicación de textos, formatos digitales o medios está aumentando. Nuevamente
        esto requiere de una buena visión del conjunto, no solamente del contenido que se
        está publicando sino también del proceso y del producto. Relacionados con este
        concepto están también el Video blogging (producción de videos para Blogs), la
        publicación de blogs (blogging) y también de Wikis) crear, aumentar y modificar el
        contenido en Wikis. Crear y construír “Mash ups” [8] encajaría también aquí.

        Verbos clave – Crear:
        Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar, programar,
        filmar, animar, blogear, video blogear (video blogging), mezclar, remezclar,
        participar en un wiki (wiki-ing), publicar “videocasting”, “podcasting”, dirigir,
        transmitir.

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Taxonomia De Bloom

  • 1. TAXONOMÍA DE BLOOM ANTECEDENTES Recomendamos consultar el siguiente artículo: TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL Han pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom continúa siendo herramienta fundamental para establecer objetivos de aprendizaje. En el 2000 sufrió una revisión por uno de sus discípulos quien, para cada categoría, cambió tanto el uso de sustantivos por verbos, como su secuencia. Recientemente, el doctor Andrew Churches actualizó dicha revisión para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella, complementó cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear. La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo llevar ésta a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación. El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonomía de Bloom), que puede entenderse como http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3“Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje”[1]. Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos. Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último dominio. TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CATEGORÍA CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SINTETIZAR EVALUAR RECOGER Confirmación Hacer uso del (orden (Orden (Orden INFORMACIÓN Aplicación Conocimiento Superior) superior) Superior) pidir, Reunir, Juzgar el Desglosar Incorporar resultado Descripción: Observación y Entender la Hacer uso de la Encontrar Utilizar ideas Comparar y Las recordación de información; información; patrones; viejas para discriminar entre habilidades información; captar el utilizar organizar las crear otras ideas; dar valor a que se deben conocimiento de significado; métodos, partes; nuevas; la presentación de demostrar en fechas, eventos, trasladar el conceptos, reconocer generalizar a teorías; escoger este nivel lugares; conocimiento a teorías, en significados partir de datos basándose en son: conocimiento de nuevos contextos; situaciones ocultos; suministrados; argumentos las ideas interpretar nuevas; identificar relacionar razonados; principales; hechos; solucionar componentes conocimiento verificar el valor dominio de la comparar, problemas de áreas de la evidencia; materia contrastar; usando persas; reconocer la ordenar, agrupar; habilidades o predecir subjetividad inferir las causas conocimientos conclusiones predecir las derivadas consecuencias
  • 2. Que Hace el El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante Estudiante recuerda y esclarece, selecciona, diferencia, genera, integra valora, evalúa o reconoce comprende, o transfiere, y clasifica, y y combina critica en base a información e interpreta utiliza datos y relaciona las ideas en un estándares y ideas además de información en principios para conjeturas, producto, plan criterios principios base a completar una hipótesis, o propuesta específicos. aproximadamente conocimiento tarea o evidencias, o nuevos para él en misma forma previo solucionar un estructuras o ella. en que los problema de una aprendió pregunta o aseveración Ejemplos de - define - predice - aplica - separa - combina - decide Palabras - lista - asocia - demuestra - ordena - integra - establece Indicadoras - rotula - estima - completa - explica - reordena gradación [2] - nombra - diferencia - ilustra - conecta - substituye - prueba - identifica - extiende - muestra - pide - planea - mide - repite - resume - examina - compara - crea - recomienda - quién - describe - modifica - selecciona - diseña - juzga - qué - interpreta - relata - explica - inventa - explica - cuando - discute - cambia - infiere - que pasa si? - compara - donde - extiende - clasifica - arregla - prepara - suma - cuenta - contrasta - experimenta - clasifica - generaliza - valora - describe - distingue - descubre - analiza - compone - critica - recoge - explica - usa - categoriza - modifica - justifica - examina - parafrasea - computa - compara - diseña - discrimina - tabula - ilustra - resuelve - contrasta - plantea - apoya - cita - compara - construye - separa hipótesis - convence - calcula - inventa - concluye - desarrolla - selecciona - formula - establece rangos - reescribe - predice - argumenta EJEMPLO DE Describe los escriba un menú Qué le Prepare un Componga una Haga un folleto TAREA(S) grupos de sencillo para preguntaría reporte de lo canción y un sobre 10 hábitos alimentos e desayuno, usted a los que las baile para alimenticios identifica al menos almuerzo, y clientes de un personas de vender importantes que dos alimentos de comida utilizando supermercado su clase bananos puedan llevarse a cada grupo. Hace la guía de si estuviera comen al cabo para que un poema alimentos haciendo una desayuno todo el colegio acróstico sobre la encuesta de coma de manera comida sana. que comida saludable consumen? (10 preguntas) LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO) Publicidad Debate Grafica Monografía Anotaciones bibliográficas Ilustración detallada Diseño gráfico Exhibición para museo Galería de Arte Diario Tarjeta de Felicitación Composición musical Bibliografía Diorama Historia Ilustrada Reporte de noticias Plano Exhibición Diario Panfleto Juego de Mesa Drama Diagrama rotulado Patrón con instrucciones Cubierta de Libro Monólogo Dramático Diseño a gran escala Ensayo fotográfico Cartelera Editorial Conferencia Diccionario pictográfico Juego de Cartas Ensayo Carta Poema MapaCollage Experimento Carta a un editor Afiche Colección Ilustrada Bitácora de un Lección Archivo de referencia
  • 3. Colección con Descripción Experimento Dibujo lineal Presentación en Power Tira Cómica Fábula Artículo para revista Point Programa de Computador Archivo de hechos reales Mapa Encuesta Crucigrama Cuento de hadas Mapa con textoMóvil Diapositivas de gastos Árbol genealógico generales Glosario Lista de Vocabulario Reporte escrito NOTAS DEL EDITOR: [1] En EDUTEKA creemos que el protagonista del proceso educativo es el estudiante, por ese motivo preferimos referirnos a las acciones más en términos que reflejen el aprendizaje del estudiante (aprender, investigar, realizar) y no en términos que reflejen las tareas que lleva a cabo el educador, para que el aprendizaje se dé (enseñar, educar, instruir). Recomendamos consultar el documento de Robert Mager http://www.eduteka.org/Tema15.php“Pautas para el diseño de Objetivos de Aprendizaje”. [2] Además de verbos que indican comportamientos, se incluyen en esta lista algunas palabras indicadoras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado en los estudiantes se ha dado. Los verbos de comportamiento describen un desempeño o acción observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que éste hace o produce CÓMO SE ESTABLECE EL PROPÓSITO DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE [1] El currículo de Saskatchewan (Canadá), plantea por una parte, objetivos básicos relativamente amplios y por la otra, objetivos de aprendizaje más específicos, que tienen por objeto guiar el proceso de enseñanza incluyendo la evaluación del progreso que en este campo, realice el estudiante. En gran medida, la intención o propósito de los objetivos del programa, se puede determinar a partir del lenguaje usado, y a su vez, el lenguaje utilizado ofrece una percepción de las estrategias de enseñanza y de las técnicas de evaluación apropiadas. Los elementos claves en el lenguaje curricular son los verbos que se emplean para transmitir el significado de los objetivos básicos y de aprendizaje. Una forma útil de examinar el significado o propósito de los objetivos curriculares es referenciándolos con una taxonomía de objetivos de aprendizaje. Aunque se reconoce que existen otras taxonomías valiosas, dentro de éste documento se hace referencia a la Taxonomía de Bloom (Boom's Taxonomy 1956) ya que por lo general los educadores la reconocen y comprenden. Realizando un examen de los verbos principales, los maestros pueden aumentar su percepción de cuál es la intención de los objetivos y los niveles o dominios: cognitivo (conocimiento, comprensión, pensamiento); afectivo (sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas) y psicomotor (destrezas físicas) a los que se refieren los objetivos. Una vez comprendido el significado de los objetivos de aprendizaje planteados en el currículo, los maestros deben desarrollar objetivos específicos para el curso, la unidad y la lección. Es importante que estos objetivos se expresen con claridad, porque van a constituir la base para la selección o el diseño de los materiales y los métodos de enseñanza. También permiten establecer cuáles son las técnicas de evaluación más apropiadas que se pueden usar para determinar hasta que grado se han cumplimiento los objetivos de aprendizaje. RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION, Y TECNICAS DE EVALUACION Un examen de los verbos que se presentan dentro del dominio cognitivo del conocimiento (ej: recordar, listar, reconocer) puede sugerir que la instrucción relacionada con esos objetivos de aprendizaje podría enfocarse a proporcionar la información a los estudiantes
  • 4. mediante el empleo de textos, notas, conferencias, o cualquier otro tipo de enseñanza directa. Es necesario utilizar estrategias directas de aprendizaje, que apoyen a los estudiantes en la adquisición de conocimiento básico que les permita realizar más adelante, tareas de aprendizaje más complejas. Sin embargo, en el currículo de Saskatchewan se espera que los estudiantes aprendan, principalmente, mediante la exploración guiada. Las actividades recomendadas para la mayoría de los objetivos de aprendizaje enfatizan estrategias derivadas de la experiencia, interactivas, independientes o de instrucción indirecta. Respecto a la evaluación, los maestros deben usar una diversidad de técnicas para evaluar el dominio cognitivo. Sin embargo, los verbos utilizados para transmitir la intención de los objetivos de aprendizaje proporcionan información útil para seleccionar técnicas de evaluación especificas. Por ejemplo: • El verbo "identificar" en un objetivo de aprendizaje que describa lo que el estudiante debería ser capaz de hacer, podría sugerir que el maestro considerara el uso de técnicas de evaluación objetivas que comprendan selección múltiple, parear, o elementos de verdadero y falso, para obtener información sobre el progreso del aprendizaje del estudiante. • El empleo de verbos tales como "aplicar", "manipular" y "operar", enumerados en el nivel de Aplicación del dominio cognitivo, podría sugerir que el maestro considere tareas de valoración de desempeño, como la técnica de evaluación más apropiada. • Algunos verbos citados en los niveles de Comprensión, Análisis, Síntesis, y Evaluación, como por ejemplo:("interpretar', 'defender', 'explicar', categorizar', 'formular', 'proponer', 'juzgar', 'contratar'), podrían sugerir que: ampliar respuestas abiertas, hacer tareas escritas, o realizar presentaciones, son técnicas apropiadas para obtener información. El dominio afectivo se centra en la voluntad del estudiante en poner atención, en participar, en valorar cosas, y en desarrollar un sistema personal de valores que sea consistente. Los Aprendizajes Básicos o Esenciales Comunes, tales como el Aprendizaje Independiente y los Valores y Destrezas Personales y Sociales, son componentes importantes del currículo de Saskatchewan que no solamente expresan los objetivos cognitivos, sino lo que es más importante, los objetivos afectivos de aprendizaje. Debido a la naturaleza de éste dominio, puede percibirse su evaluación como problemática o difícil. Pero es importante que la evaluación incluya el dominio afectivo. Una de las formas más efectivas de recopilar información sobre el progreso del estudiante en éste dominio es mediante la observación. La clave para una evaluación exitosa del dominio afectivo es tener una comprensión clara sobre los objetivos de aprendizaje e identificar indicadores específicos del progreso de éste. Una vez que estos elementos se hayan establecido, los estudiantes se pueden evaluar por medio de listados de verificación, o escalas de calificación que incorporen los indicadores de progreso, o mediante registros anecdóticos. Por ejemplo, si un objetivo afectivo de aprendizaje establece que :"el estudiante debe demostrar preocupación por la protección del medio ambiente", los indicadores específicos del progreso del alumno podrían incluir: · Efectuar lecturas adicionales o investigar el tema · Ver programas de televisión y discutir asuntos ambientales · Unirse a clubes relacionados con el objetivo · Mostrar preocupación por el ambiente con sus acciones diarias. Las técnicas de auto evaluación tales como las escalas de actitud o las tareas escritas, se pueden utilizar junto con otras actividades tales como entrevistas con el maestro, para obtener información sobre las actitudes y los intereses del estudiante. Los objetivos de aprendizaje dentro del dominio psicomotor tienen que ver con la coordinación gruesa y fina de los movimientos corporales y también con la comunicación verbal y no verbal. Listados de verificación de observaciones, escalas de calificación y registros anecdóticos, son formas efectivas de recopilar información sobre el progreso de los estudiantes y su desarrollo psicomotor.
  • 5. VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN DEL DOMINIO COGNITIVO [2] *dependiendo de las acepciones (distintos significados según el contexto) con el que se use, algunos verbos se pueden aplicar a más de un nivel. Conocimiento: Comprensión: Aplicación: Recordar información Interpretar información Usar el conocimiento o la poniéndola en sus propias generalización en una nueva palabras situación Organizar Clasificar Aplicar Definir Describir Escoger Duplicar Discutir Demostrar Rotular Explicar Dramatizar Enumerar Expresar Emplear Parear Identificar Ilustrar Memorizar Indicar Interpretar Nombrar Ubicar Operar Ordenar Reconocer Preparar Reconocer Reportar Practicar Relacionar Re-enunciar Programar Recordar Revisar Esbozar Repetir Seleccionar Solucionar Reproducir Ordenar Utilizar Decir Traducir Análisis: Síntesis: Evaluación: Dividir el conocimiento en Juntar o unir, partes o Hacer juicios en base a partes y mostrar relaciones fragmentos de criterios dados entre ellas conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas. Analizar Organizar Valorar Valorar Ensamblar Argumentar Calcular Recopilar Evaluar Categorizar Componer Atacar Comparar Construir Elegir Contrastar Crear Comparar Criticar Diseñar Defender Diagramar Formular Estimar Diferenciar Administrar Evaluar Discriminar Organizar Juzgar Distinguir Planear Predecir Examinar Preparar Calificar Experimentar Proponer Otorgar puntaje Inventariar Trazar Seleccionar Cuestionar Sintetizar Apoyar Examinar redactar Valorar VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL DOMINIO AFECTIVO [3] Aclama Colabora Se Une a Acuerda, Conviene Defiende Ofrece Argumenta Esta en desacuerdo Participa en Asume Disputa Elogia Intenta Participa en Resiste Evita Ayuda Comparte
  • 6. Reta Esta atento a Se ofrece como voluntario TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL Andrew Churches http://edorigami.wikispaces.com El Doctor Andrew Churches, es co director del área de Estudios de Informática del Kristin School de Auckland, Neva Zelanda, donde ha trabajado durante muchos años. Declara abiertamente ser un entusiasta de las TIC y del poder que estas tienen para transformar la educación. Argumenta que educar a los estudiantes para el futuro es educarlos para el cambio, educarlos para hacer buenas preguntas y para pensar, para adaptar y modificar, para escoger y seleccionar. En el 2008 el Blog que publica http://edorigami.wikispaces.com/“Origami Wiki” fue nominado para el “Edublogs Best wiki Awards”. El Dr. Churches publica regularmente en revistas educativas, Blogs y sitios Web. Descargue este documento en formato PDF SINOPSIS La Taxonomía de Bloom y la Taxonomía Revisada de Bloom [1] son herramientas clave para los docentes y los encargados del diseño de capacitaciones. Benjamín Bloom publicó la taxonomía original en los años de 1950 y Lorin Anderson y Krathwohl le hicieron revisiones en el 2000 [1]. Pero desde la más reciente publicación de la taxonomía han ocurrido muchos cambios y desarrollos que deben tenerse en cuenta. Esta es entonces una actualización de la Taxonomía Revisada de Bloom [1] que atiende los nuevos comportamientos, acciones y oportunidades de aprendizaje que aparecen a medida que las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) avanzan y se vuelven más omnipresentes. La Taxonomía Revisada de Bloom [1] atiende muchas de las prácticas tradicionales del aula, pero no atiende las relacionadas con las nuevas tecnologías (TIC) ni los procesos y acciones asociados con ellas; tampoco hace justicia a los “chicos digitales” [2], o como los denomina Marc Prensky los “Nativos Digitales” [3]. Tanto la Taxonomía Original como la revisada por Anderson y Krathwohl [1] se centran en el dominio cognitivo. Cumplen una función pero no se aplican a las actividades realizadas en el aula. La presente Taxonomía para entornos Digitales no se restringe al ámbito cognitivo; es más, contiene elementos cognitivos así como métodos y herramientas. Estos son los elementos que yo, como docente en ejercicio, utilizaría en mis experiencias de aula. Así como en las taxonomías anteriores, es la calidad de la acción o del proceso la que define el nivel cognitivo y no la acción o el proceso, por sí mismos. Mientras que Bloom representa el proceso de aprendizaje en sus diferentes niveles, esto no implica que los estudiantes deban empezar en el nivel taxonómico más bajo para luego subir a otros niveles. Más bien, significa que el proceso de aprendizaje se puede iniciar en cualquier punto y que los niveles taxonómicos más bajos estarán cubiertos por la estructura de la tarea de aprendizaje. El impacto de la colaboración en sus diferentes formas, tiene una influencia creciente en el aprendizaje. Con frecuencia ésta se facilita con los medios digitales y cada día adquiere mayor valor en aulas permeadas por estos medios.
  • 7. Esta taxonomía para la era digital no se enfoca en las herramientas y en las TIC, pues éstas son apenas los medios. Se enfoca en el uso de todas ellas para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. ANTECEDENTES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM En el año de 1956, Benjamín Bloom, psicólogo educativo que trabajaba en la Universidad de Chicago, desarrolló su taxonomía de Objetivos Educativos. Dicha taxonomía se convirtió en herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje. En ella propuso que este último encajaba en uno de los tres dominios psicológicos, el Cognitivo. Recordemos cuales son estos tres dominios: • el dominio Cognitivo – procesar información, conocimiento y habilidades mentales • el dominio Afectivo – actitudes y sentimientos • el dominio Psicomotor - habilidades manipulativas, manuales o físicas Benjamín Bloom es mejor conocido por su Taxonomía de Bloom que examina diferentes miradas al dominio cognitivo. Este dominio categoriza y ordena habilidades de pensamiento y objetivos. Su taxonomía sigue el proceso del pensamiento. Es sencillo; usted no puede entender un concepto si primero no lo recuerda y de manera similar, usted no puede aplicar conocimientos y conceptos si no los entiende. La propuesta es un continuo que parte de Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS, por su sigla en inglés) y va hacia Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (HOTS, por su sigla en inglés). Bloom describe cada categoría como un sustantivo y las organiza en orden ascendente, de inferior a superior. TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM En los años 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson, revisó la Taxonomía de su maestro y publicó, en el año 2001, la Taxonomía Revisada de Bloom [1] que describimos a continuación. Uno de los aspectos clave de esta revisión es el uso de verbos en lugar de sustantivos para cada categoría y el otro, el cambio de la secuencia de éstas dentro de la taxonomía. A continuación se presentan en orden ascendente, de inferior a superior. SUB CATEGORÍAS DE LA TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM Cada una de las categorías o elementos taxonómicos tiene un número de verbos clave, asociados a ella. Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS) • Recordar – Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar. • Entender – Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar. • Aplicar – Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.
  • 8. Analizar – Comparar, organizar, deconstruir, atribuír, delinear, encontrar, estructurar, integrar. • Evaluar – Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear. • Crear – Diseñar, construír, planear, producir, idear, trazar, elaborar. Habilidades de Pensamiento de Order Superior (HOTS) Otro elemento a destacar es que Anderson y Krathwohl [1] consideraron la creatividad como superior a la evaluación dentro del dominio cognitivo. Los verbos anteriores describen muchas de las actividades, acciones, procesos y objetivos que llevamos a cabo en nuestras prácticas diarias de aula. Pero no atienden los nuevos objetivos, procesos y acciones que, debido a la emergencia e integración de las TIC, hacen presencia tanto en nuestras vidas y en las de los estudiantes, como en las clases e, incrementalmente, en casi todas las actividades que a diario acometemos. Por las razones anteriores, debemos subsanar este déficit y revisar nuevamente la taxonomía para “digitalizarla”, de allí nace esta Taxonomía de Bloom para la era digital. MAPA DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL LA COLABORACIÓN Y LA TAXONOMÍA DIGITAL DE BLOOM La colaboración puede asumir varias formas y el valor de ésta puede variar enormemente. Con frecuencia, esto es independiente del mecanismo que se usa para colaborar. Además,
  • 9. para las personas la colaboración no es parte integral de su proceso de aprendizaje, puesto que no tienen que colaborar para aprender, pero con frecuencia su aprendizaje se refuerza al hacerlo. La colaboración es una habilidad del Siglo XXI de importancia creciente y se utiliza a todo lo largo del proceso de aprendizaje. En algunos momentos es un elemento de la Taxonomía de Bloom y en otros es simplemente un mecanismo que puede usarse para facilitar Pensamiento de Orden Superior y el aprendizaje. La Colaboración no es una habilidad del Siglo XXI, es esencial en el Siglo XXI En una reciente entrada publicada en el blog oficial de Google, esta empresa identificó las siguientes habilidades o cualidades clave para los empleados del Siglo XXI: “...habilidades de comunicación. Reunir (Marshalling) y comprender que la evidencia a su disposición no es útil a no ser que usted pueda comunicar en forma efectiva sus conclusiones”. “...jugadores de equipo. Prácticamente todos los proyectos de Google los manejan grupos pequeños. Las personas deben poder trabajar bien en equipo y desempeñarse de acuerdo a las expectativas de este”. [4] Si miramos la publicación de UNESCO “Los cuatro pilares de la Educación, Aprender: La Educación encierra un tesoro”, la colaboración es elemento clave de cada uno de los cuatro pilares [5]: • Aprender a conocer • Aprender a hacer • Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás • Aprender a ser Teniendo en cuenta lo anterior, nuestra forma de enseñar a los estudiantes debería también modelar la colaboración. Existe un vasto conjunto de herramientas de colaboración: wikis, blogs de aula, herramientas colaborativas para documentos, redes sociales, sistemas de administración del aprendizaje, etc. Muchas disponibles sin costo alguno. Si aún no las ha utilizado usted, consulte los siguientes recursos: ● Wikis – “Wet Paint” (pintura fresca), ZohoWiki y Wiki Spaces ● Blogs de aulas – Edublogs, Classroomblogmeister, WordPress, Blogger ● Herramientas colaborativas para documentos – Documentos de Google, Documentos de Zoho, Buzzword de adobe. ● Redes sociales – Ning ● Sistemas de administración del aprendizaje – Moodle, Blackboard, Web CT, First Class. Estas herramientas posibilitan la colaboración y por lo tanto, ayudan en la enseñanza y el aprendizaje en el siglo XXI [6]. ¿ES IMPORTANTE EL CONOCIMIENTO O EL CONTENIDO? Por supuesto que la respuesta a este pregunta es SI. Un objetivo del que oímos hablar con frecuencia hace referencia a que nuestros estudiantes generen conocimiento, nosotros debemos construír y apoyar este proceso constructivista. El conocimiento que les suministremos constituye la base de su ciclo de aprendizaje. Este proceso fue descrito en forma adecuada por Michal Stevenson, VP de Global Education de Cisco, en una presentación reciente, sobre Educación 3.0 [7].
  • 10. Debemos enseñar conocimiento o contenido contextualizado con las tareas y actividades que llevan a cabo los estudiantes. Nuestros estudiantes responden positivamente a problemas del mundo real. Nuestro suministro de conocimiento debería constituir un andamiaje que apoye el proceso de aprendizaje y ofrezca fundamento a las actividades. Como sabemos por la Pirámide del Aprendizaje, el contenido o el concepto entregado sin ningún contexto u otra actividad de apoyo tienen una rata de retención muy baja. HABILIDADES DE PENSAMIENTO Las habilidades de pensamiento son fundamentales. Mientras que mucho del conocimiento que enseñemos será obsoleto en unos años, las habilidades de pensamiento, una vez se adquieren, permanecerán con nuestros estudiantes toda su vida. La educación de la era Industrial se enfocó en las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior. En la taxonomía de Bloom éstas están relacionadas con aspectos como recordar y comprender. La pedagogía
  • 11. y la enseñanza del Siglo XXI están enfocadas en jalonar a los estudiantes de las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior (LOTS) hacia las Habilidades de Pensamiento de Order Superior (HOTS). El Docente del Siglo XXI jalona el aprendizaje de los estudiantes, construyendo sobre la base de recordar conocimiento y comprenderlo para llevarlos a usar y aplicar habilidades; a analizar y evaluar procesos, resultados y consecuencias y, a elaborar, crear e innovar [6]. RECORDAR Aun cuando recordar lo aprendido es el más bajo de los niveles de la taxonomía, es crucial para el aprendizaje. Recordar no necesariamente tiene que ocurrir como una actividad independiente, por ejemplo aprender de memoria hechos,valores y cantidades. Recordar o retener se refuerza si se aplica en actividades de orden superior. Recordar: Recuperar, rememorar o reconocer conocimiento que está en la memoria. Recordar se evidencia cuando se usa la memoria para producir definiciones, hechos o listados o, para citar o recuperar material. Clave para este elemento de la taxonomía en medios digitales es la recuperación de material. El incremento en la cantidad de conocimiento e información significa que es imposible y poco práctico para el estudiante (o el docente) tratar de recordar y conservar todo el conocimiento actual relevante para su aprendizaje. Las adiciones digitales a esta categoría y sus explicaciones son las siguientes: • Utilizar Viñetas (Bullet pointing) – Es análogo a listar pero en formato digital. • Resaltar – El resaltador es una herramienta clave en suites de programas de productividad como Microsoft Office u Office.org, esta última es de código abierto. Al motivar a los estudiantes para que escojan y resalten palabras y frases fundamentales, les reforzamos el recordar y la memoria. • Marcar o favoritos – en este proceso los estudiantes marcan sitios en la web, recursos y archivos para usarlos en el futuro. También, pueden organizarlos más adelante. • Redes sociales – es en ellas donde las personas desarrollan redes de amigos y asociados; forjan y crean vínculos entre diferentes personas. Como los marcadores
  • 12. sociales (ver más adelante) una red social puede constituirse en elemento clave de colaboración y trabajo en red. • Construcción colectiva de repositirios de favoritos (Social bookmarking) – es una versión en línea de marcar o de favoritos locales, pero más avanzada ya que puede aprovechar otros marcadores y etiquetas. Mientras habilidades del pensamiento de orden superior como colaborar y compartir, pueden y hacen uso de estas habilidades, esta es la forma más simple de usarla; ejemplo, realizar un listado simple de sitios Web que se guardan en un sitio en línea, en lugar de almacenarlos localmente en el equipo. En sus formas más avanzadas el Social Bookmarking evidencia la comprensión. Vea la página de inicio de del. icio. us • Buscar o “googlear” – Actualmente los motores de búsqueda son elementos fundamentales en la investigación de los estudiantes. Una explicación sencilla de estos es que los estudiantes digitan una palabra o frase clave en la ventana del motor de búsqueda, establecida para ingresar términos. Esta habilidad no refina la búsqueda más allá de la palabra o término clave utilizados. Verbos Clave – Recordar: Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar, utilizar viñetas (bullet pointing), resaltar, marcar (bookmarking), participar en la red social (social bookmarking), marcar sitios favoritos (favouriting/local bookmarking), buscar, hacer búsquedas en Google (googling). Actividades Digitales para Recordar o Recitar/Narrar/Relatar [Procesador de Texto, Mapa mental, tarjetas para memorizar (flash cards), herramientas de presentación]. o Examen/Pueba [Herramientas en línea, Procesador de Texto (local – Word, Staroffice, Open Officeo / en línea – Google Documents, Zoho Documents, Thinkfree, etc.), Hojas índice] o Tarjetas para memorizar (Flashcards) [Moodle, Hot Potatoes, Objetos de aprendizaje con estándar Scorm] o Definción [Procesador de Texto (construcción de viñetas y listas, -local – Word, Staroffice, Oppen Office / en línea – Google Documents, Zoho Documents, Thinkfree), Mapas mentales sencillos, Wiki, Glosario de Moodle, Servicios en línea como Ask.com, pruebas en las que se llenan espacios en blanco] o Hecho/Dato [Procesador de Texto (viñetas y listados), Mapas mentales, Internet, foros de discusión, correo electrónico] o Hoja de trabajo/libro [Procesador de Texto, Mapa mental, Web, Actividades en las que se llenan espacios en blanco] o Etiqueta [Procesador de Texto, herramientas gráficas] o Lista [Procesador de Texto (viñetas y listados), Mapas mentales, Publicación en la Web (página personal en la web, diario usando blog)] o Reproducción [Procesador de Texto – dictar y tomar notas, publicar en la Web una página personal, diario en blog, herramientas gráficas, sala de conversación, correo electrónico, foros de discusión] o Marcar [Navegadores de Internet que utilizan marcadores y favoritos, herramientas Web 2.0 como del.icio.us] o Redes sociales - [Facebook, Myspaces, bebo, Twitter, diigo, Digg.com] o Buscadores básicos – [Motores de búsqueda (google, excite, ask, yahoo, metracrawler etc.), catálogo de biblioteca, Clearinghouses] COMPRENDER La comprensión construye relaciones y une conocimientos. Los estudiantes entienden procesos y conceptos y pueden explicarlos o describirlos. Pueden resumirlos y refrasearlos en sus propias palabras. Existe una clara diferencia entre recordar, rememorar hechos y conocimientos en sus diversas formas, como listar, organizar con viñetas, resaltar, etc., y comprender, construír significado. Uno simplemente puede observar a un niño pequeño que puede contar de 1 a 10 pero que no puede decir cuántos dedos tengo levantados. O el estudiante que puede recitar
  • 13. los 20 primeros elementos de la tabla períodica en el orden correcto, pero nada puede decir sobre cada uno o relacionar su posición en la tabla de acuerdo con el número de electrones de su orbital exterior; y partiendo de allí, explicar su comportamiento. Estos dos son ejemplos de recordar sin comprender. Comprender es establecer relaciones y construír significado. Comprender: Construír significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas o gráficas. Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes: o Búsqueda Avanzada y Booleana– Este es un avance respecto a la categoría anterior. Los estudiantes deben tener una comprensión más profunda para poder crear, modificar y refinar búsquedas que se adapten a sus necesidades. o Periodismo en formato de blog (Blog Journalling) – Este es el uso más sencillo de un blog, donde un estudiante “habla”, “escribe” o “digita” un diario personal o un diario sobre una tarea específica. Esto muestra una comprensión básica de la actividad que se está reportando. El blog contribuye a desarrollar pensamiento de orden superior cuando se lo usa para discutir y colaborar. o Categorizar y Etiquetar – clasificación digital – organizar y clasificar archivos, sitios Web y materiales usando fólderes, Delicious y otras herramientas similares, para ir más allá de simplemente marcar. Esto puede hacerse organizando, estructurando y asignando datos en línea, palabras clave en el encabezado de páginas Web (meta-tagging), etc. Los estudiantes necesitan comprender el contenido de las páginas para poder etiquetarlas. o Comentar y anotar – existe una variedad de herramientas que permiten al usuario comentar y hacer anotaciones en páginas Web, archivos pdf, entradas en marcadores socials (Social bookmark entries) y otros documentos. El usuario desarrolla comprensión simplemente al hacer comentarios sobre las páginas. Esto es análogo a escribir notas en entregables, pero es potencialmente más poderoso ya que pueden enlazarse e indexarse. o Suscribir – Suscribirse al servicio RSS de un sitio utiliza la marcación en sus diversas formas y lleva la lectura simple a un nivel más elevado. El acto de suscribirse, por sí mismo, no demuestra o desarrolla comprensión, pero con frecuencia, el proceso de leer y revisar nuevamente lo escrito o publicado en las entradas (subscribe feeds) conduce a una mayor comprensión. Verbos Clave – Comprender: Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar, hacer búsquedas avanzadas, hacer búsquedas Booleanas, hacer periodismo en formato de blog (blog jurnalism), “Twittering” (usar Twitter), categorizar, etiquetar, comentar, anotar, suscribir. Actividades Digitales para Comprender o Resumir [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, publicar en la Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP) (diarios en blogs y paginas sencillas de construcción colaborativa de documentos), Wiki] o Recolectar [Procesador de Texto, Mapa mental, publicar en la Web, diarios en blogs y paginas sencillas de construcción colaborativa de documentos, Wiki] o Explicar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, publicar en la Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP) (diarios en blog y paginas sencillas de construcción colaborativa de documentos), Wiki] o Mostrar y contar [Procesador de Texto, presentaciones en linea o locales, gráficas, herramientas de audio (grabador de sonidos de Audacity y herramientas de podcasting), herramientas de video, Mapa mental] o Listar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales]
  • 14. o Etiquetar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, Gráficas, herramientas en línea (Ajaxdraw)] o Bosquejar [Procesador de Texto, Mapa mental] o Hacer Búsquedas avanzadas y Booleanas [Funciones avanzadas de búsqueda (Google, etc.)] o Alimentar un diario en Blog [Bloglines, Blogger, WordPress, etc.] o Publicar a diario [Blogging, Myspaces, Bebo, Facebook, Bloglines, Blogger, Ning, Twitter] o Categorizar y etiquetar [Delicious, etc.] o Etiquetar, registrar comentarios [Noticeboards, Foros de discusión, Discusiones en cadena, Lectores de archivos PDF, Blogs, Firefox, Zotero] o Suscribir [Agregadores (lectores) RSS e.j. Bloglines, Google Reader, etc., extensiones de Firefox] APLICAR Aplicar: Llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de una representación o de una implementación. Aplicar se relaciona y se refiere a situaciones donde material ya estudiado se usa en el desarrollo de productos tales como modelos, presentaciones, entrevistas y simulaciones. Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes: • Correr y operar – Se refiere a la acción de iniciar un programa. Consiste en operar y manipular hardware y aplicaciones informáticas para alcanzar un objetivo básico o un resultado específico. • Jugar – La creciente presencia de juegos como medio educativo es la razón para incluir este término en la lista. Los estudiantes que exitosamente manipulan u operan un juego, evidencian comprensión de procesos y tareas y aplicación de habilidades. • Cargar y Compartir - Se refiere a subir materiales a sitios Web y a compartir materiales usando sitios como Flickr, etc. Estas son formas simples de colaboración, habilidad del pensamiento de orden superior. • “hackear” (Hacking) – El hacking en su forma más simple, consiste en aplicar un conjunto sencillo de reglas para alcanzar una meta u objetivo. • Editar – En la mayoría de los medios, la edición es un proceso o un procedimiento empleado por un editor. Verbos clave – Aplicar: Implementar, desempeñar, usar, ejecutar, correr, cargar, jugar, operar, “hackear” (hacking), subir archivos a un servidor, compartir, editar. Actividades Digitales para Aplicar o Ilustrar – [Corel, Inkscape, GIMP, Paint, Herramientas en línea, Herramientas para crear dibujos animados (basados en personajes de la vida real), narraciones digitales históricas, dibujos animados con hipermedios] o Simular [Distribución en planta (floor map), herramientas gráficas, Sketchup de Google, Software Crocodile que simula experimentos de ciencias, Global conflict – Palestina] o Esculpir o Demostrar [Presentaciones, gráficas, captura de pantalla, conferencias usando audio y video] o Presentar – [Office Impress, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentador Multimedia, presentación en Google Docs, presentación en Zoho, Skype, Tablero interactivo para colaboración utilizando herramientas virtuales, conferencias usando audio y video] o Entrevistar [Procesador de Texto, Mapas mentales, (mind mapper), podcast, vodcast, Grabar sonido con Audacity, colaborar utilizando herramientas electrónicas, Skype]
  • 15. o Ejecutar [Podcast, vodcast, películas, conferencias usando audio y video, Voz sobre protocolo IP (VoIP), grabar audio y/o voz, Presentación con un presentador multimedia (PowerPoint), colaborar utilizando herramientas electrónicas] o Editar [Herramientas de sonido y video, editar un Wiki, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP). Desarrollar de manera compartida un documento] o Jugar [Videojuegos de rol multijugador en línea (MMORPG), simulaciones como Global Conflicts (Conflictos Globales) – Palestina] ANALIZAR Analizar: Descomponer en partes materiales o conceptuales y determinar cómo estas se relacionan o se interrelacionan, entre sí, o con una estructura completa, o con un propósito determinado. Las acciones mentales de este proceso incluyen diferenciar, organizar y atribuir, así como la capacidad para establecer diferencias entre componentes. Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes: • Recombinar (Mashing) [8] [Las mezclas están formadas por la integración de muchas fuentes de datos en una fuente única. Remezclar datos es un proceso complejo, pero en la medida en que más sitios y opciones evolucionen, se convertirá en una posibilidad cada vez más fácil y accesible para analizar información]. • Enlazar [consiste en determinar y construír enlaces hacia el interior o hacia sitios externos, en documentos y páginas Web]. • Ingeniería Inversa [Es análoga a desconstruir. También se relaciona a menudo con “cracking” sin tener las implicaciones negativas asociadas con este]. • Cracking [El “cracking” [9] require a quién lo lleva a cabo, entender y manejar a fondo la aplicación o sistema que está “crakeando”; analizar sus fortalezas y debilidades y luego explotarlas]. Verbos Clave – Analizar: Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar, recombinar, enlazar, validar, hacer ingeniería inversa (reverse engineering), “cracking”, recopilar información de medios (media clipping) y mapas mentales. Actividades Digitales para Analizar o Encuestar [Herramientas basadas en la Web (survey monkey, encuestas y votos embebidos, herramientas para redes sociales, etc.), Procesador de Texto, Hoja de Cálculo, correo electrónico, Foros de discusión, Teléfonos celulares y mensajes de texto] o Usar Bases de Datos [Relacionales; Bases de Datos que utilizan MySQL y Microsoft Access, Bases de datos planas que utilizan Hoja de Cálculo, Wiki, Sistemas de Información Geográfica o GIS (Map Maker, Google Earth, Google Maps, Flickr, Arcview/Explorer)] o Resumir [Procesador de texto, publicar en la Web] o Elaborar mapas que establecen relaciones [Mapas Conceptuales, Diagramas Causa Efecto, Análisis mediante métodos de planeación estratégica (DOFA), Grafico de Máximo, Minímo e Implicaciones (PMI), Diagramas de Venn, método de las 6 Preguntas (qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué) – Inspiration, Kidspiration, Smart Ideas, Cmap Tools, Mindmapper, herramientas en línea como “Freemind”]. o Informar [Procesador de texto, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Hoja de Cálculo, herramientas de Presentación, publicar páginas Web o entradas en Blogs] o Gráficar [Hoja de Cálculo, digitalizadores, herramientas de graficación en línea] o Usar Hoja de Cálculo [Calc, Microsoft Excel, herramientas en línea para Hojas de cálculo] o Hacer Listas de verificación [Procesador de texto, Herramientas para encuestar, Encuestas en línea, Hojas de cálculo]
  • 16. o Graficar [Hojas de cálculo, digitalizadores, herramientas en línea para Mapas mentales] EVALUAR Evaluar: Hacer juicios en base a criterios y estándares utilizando la comprobación y la crítica. Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes: • Blog/vlog comentar y reflexionar – Tanto criticar constructivamente como reflexionar, con frecuencia se facilitan usando blogs y video blogs (vlogs). Cuando los estudiantes comentan y responden a las publicaciones (entradas), deben evaluar el material dentro de un contexto y responder a éste. • Publicar – Realizar y publicar comentarios a blogs, participar en grupos de discussion, participar en discusiones en cadena (threaded discussions); son elementos cada vez más comunes y que usan a diario los estudiantes. Las buenas entradas (publicaciones) así como los buenos comentarios, no son simples respuestas de un renglón, por el contrario, se estructuran y construyen de manera que evalúen el tema o el concepto. • Moderar – Esto se refiere a evaluación de alto nivel, en la que el evaluador debe estar en capacidad de valorar una publicación o comentario desde varias perspectivas, evaluando su mérito, valor o pertinencia. • Colaborar y trabajar en la red – La colaboración es una característica cada vez más importante de la educación. En un mundo cada vez más enfocado en la comunicación, la colaboración conducente a la inteligencia colectiva es un aspecto clave. La colaboración efectiva implica evaluar las fortalezas y habilidades de los participantes y valorar las contribuciones que hacen. Trabajar en red (Networking) es una característica de la colaboración, pues permite contactar y comunicarse con la persona apropiada mediante redes de trabajo de asociados. • Probar (Alpha and Beta) – Probar las aplicaciones, procesos y procedimientos es un elemento clave en el desarrollo de cualquier herramienta. Para ser efectivo ensayando o probando se debe tener habilidad para analizar el objetivo/función que debe cumplir la herramienta o el proceso, cuál debería ser su forma correcta de funcionar y cómo está funcionando en la actualidad. • Validar – Con la abundancia de información a disposición de los estudiantes combinada con la falta de autenticación de los datos, los estudiantes de hoy y del mañana deben estar en capacidad de validar la veracidad de sus fuentes de información. Para lograrlo deben poder analizar y evaluar esas fuentes y hacer juicios basados en ellas. Verbos Clave – Evaluar: Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear, comentar en un blog, revisar, publicar, moderar, colaborar, participar en redes (networking), reelaborar, probar. Actividades Digitales para Evaluar o Debatir [Procesador de Texto, grabar sonido, podcasting o vodcasting, Mapas Conceptuales (Inspiration, Free mind), Salas de conversación, Mensajería Instantánea (IM), Correo electrónico, Páneles de discusión, Conferencias por video y telefónicas (Skype, IM), Herramientas de colaboración (Elluminate, etc.)] o Participar en Paneles [Procesador de Texto, salas de conversación, Mensajería Instantánea (IM), Correo electrónico, Páneles de discusión, conferencias por vido y telefónicas, Herramientas de colaboración (Elluminate, etc.)] o Informar [Usar el Procesador de Texto o publicación en la Web (Reportar, publicar entradas en un blog, publicar entradas en un Wiki, publicar en una página Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentaciones, Cámara digital)] o Evaluar [Usar el Procesador de Texto o publicación en la Web (publicar entradas en un blog, publicar entradas en un Wiki, publicar en una página Web,
  • 17. Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentación con Mapas Mentales, Cámara digital)] o Investigar [Modelos para resolver problemas de información (CMI), Internet, Herramientas en línea, Cámara digital, Procesador de Texto, Sistemas de Información Geográfica (GIS: Google Earth, Google Map, Flickr, Arcview/Explorer)] o Opinar [Procesador de texto etc.] o Concluir [Procesador de Texto, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentaciones multimedia]. o Persuadir [Procesador de Texto, grabar sonido, reason!able (software para argumentar), presentaciones apoyadas con mapas conceptuales] o Comentar, moderar, revisar, publicar [Páneles de discusión, Foros, Blog, Wikis, Twitter, discusiones en cadena (threaded discussions), Tableros de anuncios, salas de conversación] o Colaborar [Paneles de discusión, Foros, Blog, Wikis, Twitter, discusiones en cadena, Tableros de anuncios, salas de conversación, video conferencias, Mensajería Instantánea, mensajes de texto y multimedia (en teléfonos celulares/móviles), mensajes en video, audio conferencias]. o Trabajar en redes [Herramientas para redes sociales de trabajo en la Web, conferencias en audio y video, cadenas de correos electrónicos, telecomunicaciones, Mensajería Instantánea, clases en vivo y virtuales (Elluminate, etc.)]. CREAR Crear: Juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar, planear o producir para reorganizar elementos en un nuevo patrón o estructura. Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes: • Programar - Bien sea creando sus propias aplicaciones, programando macros o desarrollando juegos o aplicaciones multimedia dentro de ambientes estructurados, los estudiantes están creando en forma rutinaria, sus propios programas para satisfacer sus necesidades y metas. • Filmar, animar, emitir video, emitir audio, mezclar y remezclar – Estos se refieren a la tendencia creciente de usar y tener disponibles herramientas multimedia y de edición multimedial. Con frecuencia los estudiantes capturan, crean, mezclan y remezclan contenidos para generar productos únicos. • Dirigir y producir – Dirigir o producir una obra, representación o producto involucra un proceso creativo. Requiere que el estudiante tenga visión, comprenda los componentes y los mezcle en un producto coherente. • Publicar – Bien sea a través de la Web o desde computadores en el hogar, la publicación de textos, formatos digitales o medios está aumentando. Nuevamente esto requiere de una buena visión del conjunto, no solamente del contenido que se está publicando sino también del proceso y del producto. Relacionados con este concepto están también el Video blogging (producción de videos para Blogs), la publicación de blogs (blogging) y también de Wikis) crear, aumentar y modificar el contenido en Wikis. Crear y construír “Mash ups” [8] encajaría también aquí. Verbos clave – Crear: Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar, programar, filmar, animar, blogear, video blogear (video blogging), mezclar, remezclar, participar en un wiki (wiki-ing), publicar “videocasting”, “podcasting”, dirigir, transmitir.