SlideShare a Scribd company logo
1 of 9
Download to read offline
Currículum batxillerat – Decret 142/2008 - DOGC núm. 5183 
Literatura catalana 
La literatura catalana té com a finalitat ampliar la formació literària i humanística 
de l'alumnat, adquirida durant les etapes educatives anteriors i en les matèries 
comunes de llengua i literatura del batxillerat. L'objecte d'estudi de la matèria és 
el discurs literari i pren com a base la lectura d'obres o de fragments 
representatius. Per mitjà de la literatura es pretén que l'alumnat aprofundeixi en 
la seva visió del món i l'ampliï. 
Per aconseguir aquests objectius, i en coherència amb els currículums de les 
etapes anteriors, en el batxillerat també cal articular i coordinar tots els 
ensenyaments lingüístics i literaris que es fan en totes les matèries de la 
modalitat i en les matèries comunes, incloses les llengües estrangeres. 
El contacte per mitjà de la lectura i l'estudi de les obres més rellevants de la 
tradició literària és un motiu d'enriquiment que cal afavorir tot establint vincles 
entre les obres, el context i les idees. El coneixement de la pròpia tradició 
literària és necessari per entendre el capteniment, les actituds i el marc cultural 
que configuren la societat actual i és clau en l'evolució de les persones i en 
l'ampliació i consolidació del domini dels recursos de la competència 
comunicativa. Aquesta tradició, a més, es projecta en una gran varietat de 
contextos i de manifestacions artístiques. 
La comparació amb textos d'altres èpoques, cultures i països, i la percepció 
que hi ha influències mútues que van més enllà de fronteres i límits cronològics 
i ideològics, permet constatar alhora la diversitat i les semblances de les 
cultures i els pobles, amb unes inquietuds i necessitats semblants, amb unes 
visions tòpiques recurrents i amb unes capacitats fabuladores similars. 
Competències específiques de la matèria 
La matèria desenvolupa principalment la competència estètica i literària, el 
foment de l'educació literària. La literatura, com a màxima expressió de les 
possibilitats d'una llengua, esdevé així una eina immillorable per a l'anàlisi, el 
coneixement i la reflexió sobre l'experiència humana. Així mateix, avala les 
possibilitats expressives i creatives de les llengües i afavoreix el 
desenvolupament de la pròpia competència comunicativa, una de les prioritats 
de tot el procés d'aprenentatge. 
La matèria també té en compte el desenvolupament de la competència en la 
recerca i el tractament de la informació. Els aspectes propis de l'àmbit se 
centren en tot el que es relaciona amb els múltiples aspectes de la reflexió 
literària. Cal una tasca important de coordinació amb la resta de l'equip docent 
per consensuar estratègies i itineraris que facilitin els mètodes de recerca, la 
sistematització de la informació, l'ús de les diferents fonts i la planificació i 
elaboració del producte final. 
Atès que un dels aspectes de l'estudi de la literatura té com a eix establir 
relacions amb les construccions literàries de diferents cultures, aquesta matèria 
també té com a objectiu el desenvolupament de la competència plurilingüe i 
Literatura catalana 1
Currículum batxillerat – Decret 142/2008 - DOGC núm. 5183 
intercultural, cosa que caldrà atendre coordinadament des de totes les matèries 
que tinguin en compte la literatura. 
Contribució de la matèria a les competències generals del batxillerat 
A més de les competències pròpies de la matèria, la literatura contribueix 
també d'una manera molt eficaç al desenvolupament d'altres competències 
generals del batxillerat, com la competència digital, la competència personal i 
interpersonal i la competència en el coneixement i interacció amb el món. Les 
lectures de textos literaris són la porta oberta a les projeccions necessàries que 
fan que l'alumnat pugui formar-se com a persona. 
Estructura dels continguts 
Els continguts de la matèria s'organitzen en dues dimensions: la dimensió 
estètica i literària i la dimensió de recerca i tractament de la informació. La 
dimensió estètica i literària agrupa quatre tipus de continguts: comprensió de 
discursos literaris; coneixement dels textos clàssics de la literatura; participació 
en converses sobre textos literaris i producció de discursos crítics i literaris. 
Pel que fa al coneixement dels gèneres i períodes literaris, l'objectiu immediat 
és que l'alumnat entengui que la literatura sorgeix de la societat i evoluciona 
conjuntament amb la societat. L'obra literària, a més, sorgeix de la pròpia 
tradició i pren posició en relació amb ella. Les diferents etapes cronològiques 
donen peu a diferents reflexions sobre la literatura com a fet social: la 
consideració de l'artista en la societat, l'aparició dels intel·lectuals, el paper de 
les institucions culturals, entre altres. 
Es manté la cronologia perquè permet articular un fil narratiu coherent i 
fàcilment identificable amb altres currículums de literatura. Caldrà tenir molt 
present que s'ha d'atorgar tota la importància a obres contemporànies, cosa 
que, a més ve afavorida pel fet que la matèria d'història se centra en els segles 
XIX i XX. Els períodes anteriors seran vistos en funció d'una bona comprensió 
de les produccions contemporànies i, per tant, es fa imprescindible una selecció 
que caldrà harmonitzar entre totes les matèries literàries. 
Tot i que la presentació dels continguts és fonamentalment cronològica i 
segons els gèneres, el currículum també permet articular seqüències 
didàctiques entorn de determinats temes o motius i els diferents enfocaments i 
tractaments que poden rebre segons la cultura o moviment literari, i en els 
diferents gèneres. 
Caldrà tenir en compte el plantejament dels períodes i dels moviments artístics 
d'acord amb les diferents modalitats del batxillerat, de manera que sigui 
possible la transferència d'aprenentatges d'una matèria a l'altra. Per a l'alumnat 
de la modalitat d'arts, també caldrà insistir en les relacions entre les obres 
artístiques i literàries i els continguts dels llenguatges audiovisuals. 
Literatura catalana 2
Currículum batxillerat – Decret 142/2008 - DOGC núm. 5183 
Connexió amb altres matèries 
D'una manera general, i com passa en totes les matèries, el desenvolupament 
de les competències comunicativa i artística exigeix una coordinació el més 
eficaç possible amb totes les matèries lingüístiques i artístiques pel que fa a la 
recepció, producció i interacció oral, escrita i audiovisual. 
Atès que la literatura està fortament connectada amb les disciplines artístiques, 
històriques i filosòfiques, el seu ensenyament resulta especialment apropiat per 
estudiar amb més profunditat les relacions culturals i aconseguir, així, una visió 
més global del saber i de la cultura, amb la presa de consciència sobre les 
diferents interpretacions que es fan dels fets i de les realitats. 
L'existència de continguts literaris en les matèries comunes (català, castellà i 
llengua estrangera) i el diferent estatus de les matèries literàries fa que calgui 
preveure l'establiment de relacions entre aquests continguts i una forta 
coordinació entre aquestes matèries de manera que s'evitin les repeticions 
immotivades i, en canvi, s'afavoreixi la transferència d'aprenentatges. 
Consideracions sobre el desenvolupament del currículum 
L'estudi de la literatura ha de partir del contacte directe amb les obres de 
manera que el text esdevingui el centre de la matèria i no pretext per al 
coneixement de la història. L'autonomia interpretativa que es deriva d'aquest 
contacte no ha d'anar en detriment de la necessitat de trobar un suport 
documental a les interpretacions pròpies, que hauria de fer-se a través de la 
recerca en la biblioteca del centre i l'ús (ensinistrat) d'Internet, ja que cal valorar 
les lectures que saben treure més profit de les informacions textuals, cotextuals 
i contextuals. 
La lectura d'obres literàries es pot reforçar amb materials diversos de la 
premsa, amb l'escolta de cançons i recitals de poesia, amb l'assistència a obres 
teatrals i al cinema, amb el visionament d'audiovisuals o d'altres. 
Convé incorporar a l'aula la presència d'obres d'altres literatures per poder 
destacar la correspondència entre obres i autors i autores contemporanis que 
escriuen en llengües diferents, la qual cosa se situa en el marc de les 
propostes de la Unió Europea d'impulsar manuals (en concret d'història) amb 
continguts idèntics per a tots els països. 
Els objectius fonamentals del treball sobre els textos, i altres produccions 
artístiques relacionades, seran l'estudi de la manipulació lingüística i d'altres 
llenguatges, la vehiculació de valors, la potència expressiva i, molt 
especialment, el contrast amb la vivència personal, l'acostament a la realitat 
actual per tal d'establir-hi un diàleg que faci esdevenir ben viu el llegat clàssic. 
Amb aquesta finalitat, entre d'altres, sembla adient tant el treball d'imitació, de 
transformació en altres gèneres i formats com la comparació, anàlisi i crítica de 
les diferents versions que d'aquestes obres es pugui disposar. 
El procediment bàsic de treball de la matèria, atès que es parteix de la lectura 
de les obres, és l'anàlisi i el comentari degudament contextualitzats. Cal 
Literatura catalana 3
Currículum batxillerat – Decret 142/2008 - DOGC núm. 5183 
afavorir que l'alumnat desenvolupi les capacitats bàsiques per poder acostar-se 
a la literatura. 
Per això serà important afavorir el clima d'intercanvis i interaccions a l'aula. En 
aquesta línia se situa l'elaboració d'activitats de cerca a partir de la lectura i 
comentaris orals a la classe. A més, caldrà atendre de manera especial les 
exposicions orals, tot tenint present els recursos TIC/TAC per tal de donar-hi 
suport audiovisual. 
Pel que fa als valors i les actituds, aquesta matèria ha de contribuir a 
desenvolupar en l'alumnat la personalitat pròpia, estimular la seva maduració 
intel·lectual i humana, ampliar el seu camp d'experiència, millorar el seu procés 
de socialització i la consciència de pertinença a diversos grups socials, i 
empènyer-lo alhora a perfeccionar la qualitat expressiva i formal dels seus 
discursos. 
Quant a l'avaluació, en l'acreditació dels resultats s'haurà de tenir en compte: la 
participació en les sessions presencials, on s'inclouran els exàmens, proves i 
treballs puntuals (en aquests àmbit caldrà tenir molt en compte les exposicions 
orals de l'alumnat); la participació en les tasques dirigides, en especial les 
lectures d'obres completes i els treballs sobre aquestes obres; i el treball 
autònom. 
Perquè aquesta avaluació acompleixi la seva funció de valoració d'integració 
dels aprenentatges és essencial que inclogui, a més dels escrits, tasques orals 
productives. A més caldrà completar les dades amb l'observació sistemàtica de 
l'actuació dels estudiants durant les activitats d'aprenentatge (graelles 
d'observació amb descriptors de competències com els que ofereix el Portfolio 
Europeu de Llengües), la valoració de dossiers de treball o altres de similars. 
Com a complement d'aquest darrer punt serà interessant la realització 
d'activitats d'avaluació formativa o formadora, ja que són essencials perquè el 
professorat pugui ajustar progressivament la seva acció docent a les 
necessitats dels estudiants i perquè l'alumnat esdevingui agent del seu progrés. 
Són les activitats d'autoavaluació i coavaluació, les quals, si es presenten 
associades al sistema d'avaluació sumativa o acreditativa, afavoreixen 
l'autonomia de l'aprenent que li ha de permetre fixar-se metes realistes 
d'aprenentatge, i planificar i executar les accions convenients i necessàries per 
aconseguir-les. 
OBJECTIUS 
La matèria de literatura catalana del batxillerat té com a finalitat el 
desenvolupament de les capacitats següents: 
1. Llegir, analitzar, explicar, apreciar, i valorar de manera crítica textos 
(complets o reculls de fragments representatius), de diferents gèneres 
literaris per tal d'interpretar-ne l'expressió de diferents contextos històrics i 
socials i com a element cabdal de plaer i d'enriquiment personal, valorant 
Literatura catalana 4
Currículum batxillerat – Decret 142/2008 - DOGC núm. 5183 
les aportacions de la literatura a la comprensió, representació i interpretació 
del món i de la peripècia humana. 
2. Conèixer, a partir de lectures d'obres completes o fragments representatius, 
les característiques i recursos dels gèneres, i les principals dades dels 
autors i autores i obres més representatius dels moviments estètics que 
configuren la literatura universal. 
3. Comentar textos literaris, a partir de la seva lectura, i reconèixer les 
representacions de la realitat, tot precisant les relacions que s'estableixen 
entre autors i obres de diferents moments o tradicions literàries. 
4. Identificar i comentar, a través de la lectura i, si cal, amb el suport d'altres 
mitjans, els temes que hi apareixen i el tractament que se'n fa segons el 
moment i la tradició literària. 
5. Observar i analitzar les relacions que es poden establir entre les obres 
literàries i les de qualsevol manifestació artística: musicals, plàstiques, 
cinematogràfiques, audiovisuals. 
6. Participar de manera activa, reflexiva i crítica en els comentaris necessaris 
per a la construcció de coneixements i la realització de tasques 
acadèmiques. 
7. Planificar i estructurar amb rigor i adequació treballs acadèmics sobre temes 
literaris que prenguin com a base la lectura d'obres, per descriure les 
característiques observades, les contextualitzacions, els temes, entre altres. 
8. Usar de manera crítica les fonts bibliogràfiques adequades per a l'estudi de 
la literatura a fi d'obtenir, interpretar i valorar informació i opinions diferents, i 
emprant amb autonomia i esperit crític les tecnologies de la informació i la 
comunicació. 
9. Construir, per a la comunicació dels treballs literaris, discursos orals, escrits 
o audiovisuals coherents, correctes i adequats, i amb l'ús dels recursos 
adients, incloent-hi les TIC, a les diverses situacions de comunicació i a les 
diferents finalitats comunicatives de l'àmbit acadèmic i ser crític amb les 
pròpies produccions, per millorar-ne l'eficàcia comunicativa. 
10. Elaborar textos de diferents menes i amb diferents suports i mitjans, a partir 
dels models literaris llegits i analitzats. 
11. Valorar críticament diferents expressions culturals i artístiques per a una 
comunicació més bona amb totes les persones, comprenent alhora el valor 
relatiu de les convencions socioculturals i evitant els estereotips lingüístics i 
no lingüístics que comporten judicis de valor i prejudicis. 
CONTINGUTS 
Dimensió estètica i literària 
Comprensió de discursos literaris 
Literatura catalana 5
Currículum batxillerat – Decret 142/2008 - DOGC núm. 5183 
· Comprensió del discurs literari com a fenomen comunicatiu i estètic, com a 
vehicle de creació i de transmissió cultural i com a expressió de la realitat 
històrica i social, tot identificant la simbologia, els estereotips i els tòpics de 
l'imaginari col·lectiu de la nostra societat. 
· Reconeixement de les característiques i els recursos emprats en les obres 
dels diferents gèneres i moviments literaris, amb la identificació i 
contextualització de manifestacions literàries diverses que es facilita amb la 
comparació entre produccions literàries i artístiques de tota mena, època i 
mitjà de comunicació. 
· Reconeixement del ressò, la interpretació i l'expressió dels grans 
esdeveniments històrics i els canvis sociològics de l'època en què han estat 
escrites. 
· Reflexió sobre els grans temes literaris, relacionant-los en obres de gèneres 
diversos i focalitzant-ho, bàsicament, en autors i autores contemporanis. 
· Consolidació de l'autonomia lectora i apreciació de la literatura com a 
coneixement d'altres mons, temps i cultures amb la lectura d'obres 
completes i de fragments representatius de les produccions d'autors i 
autores, moviments i períodes representatius de la literatura. 
Coneixement dels textos clàssics de la literatura 
· De l'edat mitjana al segle XVIII. 
Els trobadors i les trobairitz. 
Ramon Llull. 
L'humanisme: Bernat Metge. 
La poesia del segle XV: Ausiàs March. 
La novel·la de cavalleries: Tirant lo Blanc, Curial e Güelfa. 
Del Renaixement a la Il·lustració: Francesc Fontanella, Francesc Vicenç Garcia. 
· El segle XIX. La Renaixença: romanticisme i realisme. 
La poesia: Jacint Verdaguer. 
El teatre: Àngel Guimerà. 
La novel·la: Narcís Oller. 
· El segle XX. El modernisme. 
La poesia: Joan Maragall, Miquel Costa i Llobera, Joan Alcover. 
La novel·la: Raimon Casellas, Joaquim Ruyra, Prudenci Bertrana, Caterina 
Albert .Víctor Català.. 
El teatre: Santiago Rusiñol, Joan Puig i Ferreter. 
· El segle XX. Del noucentisme als anys trenta. 
L'assaig: Eugeni d'Ors. 
La poesia: Josep Carner, Rosa Leveroni, Guerau de Liost, Carles Riba, Joan 
Salvat-Papasseit, J.V. Foix, Bartomeu Rosselló-Pòrcel, Màrius Torres. 
La narrativa i el teatre: Josep Pla, Josep M. de Sagarra. 
Literatura catalana 6
Currículum batxillerat – Decret 142/2008 - DOGC núm. 5183 
· Des dels anys quaranta del segle XX fins a l'actualitat. 
L'assaig: Joan Fuster. 
La poesia: Joan Oliver .Pere Quart., Salvador Espriu, Joan Vinyoli, Gabriel 
Ferrater, Miquel Martí i Pol, Blai Bonet, Vicent Andrés Estellés, Maria Mercè 
Marçal. 
La narrativa: Llorenç Villalonga, Mercè Rodoreda, Pere Calders, Manuel de 
Pedrolo, Jesús Moncada. 
El teatre: Joan Brossa. 
Participació en converses sobre textos literaris 
· Participació en converses sobre literatura amb flexibilitat i eficàcia, matisant 
les opinions pròpies i responent adequadament en situacions d'humor, 
doble sentit, formals o de caire col·loquial. 
· Gestió fluida i espontània de les converses en la realització de comentaris 
literaris i per a la construcció del coneixement. 
· Ús de les estratègies necessàries per adequar-se en cada moment als 
altres participants en la conversa i per col·laborar-hi eficaçment. 
· Ús de les estratègies necessàries per prendre la paraula o intervenir en el 
moment adequat i col·laborant perquè la conversa sigui reeixida; i per 
defensar els punts de vista personals sobre literatura amb precisió i 
respecte vers les altres persones. 
Producció de discursos crítics i literaris 
· Planificació, elaboració i comunicació (oral, escrita o audiovisual) de treballs 
acadèmics realitzats amb el rigor, adequació i sentit crític necessaris per 
mostrar l'anàlisi, contextualització, comentaris i interpretació de les obres 
llegides. 
· Elaboració d'un discurs crític argumentat a partir de la lectura dels textos 
literaris. 
· Elaboració, com a possible forma de treball complementari, de textos amb 
voluntat literària i l'ús de recursos retòrics propis del llenguatge literari a 
partir de l'anàlisi i la imitació tècnica de models dels escriptors i escriptores 
que han estat objecte d'anàlisi. 
· Actitud crítica davant les produccions pròpies per aplicar reflexivament els 
coneixements lingüístics (adequació, coherència, cohesió i correcció) i 
audiovisuals en la regulació de l'elaboració i en la millora dels textos finals. 
Dimensió de recerca i tractament de la informació 
· Planificació i execució individualment o en grup de projectes de recerca en 
literatura, en la realització dels quals calgui la captació, selecció 
Literatura catalana 7
Currículum batxillerat – Decret 142/2008 - DOGC núm. 5183 
processament i interpretació de dades i la comunicació oral, escrita i/o 
audiovisual dels resultats. 
· Identificació i localització de la informació contrastant-ne el rigor i la 
credibilitat. 
· Elaboració de continguts interpretant la vinculació entre diverses 
informacions i ampliant el coneixement. 
· Elaboració del producte final amb la forma i el contingut adients. 
· Comunicació pertinent del producte final i de les conclusions, a partir del 
coneixement dels canals de difusió. 
· Ús de les eines TIC per a l'elaboració i la comunicació del coneixement. 
· Identificació i utilització correcta de la informació contrastant-ne el rigor i la 
credibilitat i adequant-los a la seva funció en l'aprenentatge amb 
consciència de la dimensió ètica del maneig i ús de la informació (respectar 
els drets d'autoria, citar adequadament les fonts consultades seguint alguna 
norma acceptada, usar èticament la informació obtinguda). 
Connexió amb altres matèries 
Literatura castellana. Literatura universal 
- Els continguts i objectius de les literatures són comuns. 
Llengua i literatura 
- Interacció, comprensió i expressió de missatges orals, escrits i 
audiovisuals. 
Llatí. Grec 
- Foment de la lectura d'obres literàries senceres o de fragments extensos, si 
es tracta d'obres gaire llargues. 
Història de l'art. Història de la música i la dansa. Arts escèniques 
- Anàlisi i interpretació de les obres d'art dins el seu context i establiment de 
relacions entre els moviments estètics i literaris i l'evolució artística. 
- Context històric dels moviments estètics i literaris d'època contemporània. 
- Relacions entre diferents llenguatges expressius. 
Filosofia i ciutadania. Història de la filosofia 
- Relació lingüística i simbòlica dels individus i les societats amb el seu 
entorn i context històric. 
- Valoració de la incidència dels corrents filosòfics en l'evolució artística i 
literària. 
Literatura catalana 8
Currículum batxillerat – Decret 142/2008 - DOGC núm. 5183 
CRITERIS D'AVALUACIÓ 
1. Valorar les aportacions de la literatura universal a la comprensió, 
representació i interpretació del món i de la peripècia humana i la lectura 
d'obres literàries com a mitjà de maduració personal. 
2. Apreciar i valorar críticament textos dels diferents gèneres literaris, 
contextualitzant-los i fent comentaris raonats que mostrin les anàlisis fetes 
sobre els seus continguts i els recursos lingüístics emprats, i els lligams que 
es poden establir amb altres produccions literàries, artístiques o fets socials. 
3. Identificar les característiques essencials i els recursos estilístics dels 
gèneres literaris: poesia, narrativa, teatre i assaig, relacionant-les amb les 
idees estètiques i les transformacions artístiques i històriques detectades en 
les obres o fragments llegits, analitzats i comentats a l'aula. 
4. Llegir significativament les obres programades de literatura universal, tot 
valorant-ne la capacitat de comprensió i d'interpretació, així com 
l'enriquiment personal aportat. 
5. Analitzar, comentar i interpretar textos literaris, reconeixent les 
representacions de la realitat que presenten, tot aplicant-hi els 
coneixements adquirits sobre els temes, els recursos literaris i els 
moviments i períodes literaris i precisant les relacions amb altres 
produccions literàries o artístiques. 
6. Usar la comparació de produccions de diferents orígens per explicar les 
influències, coincidències o diferències entre les diferents literatures, 
moviments, períodes o manifestacions. 
7. Participar de manera activa, reflexiva i crítica en converses per a la 
construcció de coneixements i la comprensió dels textos literaris que es 
comenten a l'aula. 
8. Planificar i estructurar amb rigor i adequació treballs acadèmics sobre temes 
literaris (obres o fragments) que prenguin com a base la lectura d'obres, 
amb autonomia i esperit crític, i usar les tecnologies de la informació i la 
comunicació. 
9. Fer exposicions orals o audiovisuals coherents, correctes i adequades, amb 
l'ús dels recursos adients, que expressin anàlisis i valoracions de les obres 
literàries, les pròpies opinions, tot acceptant les opinions de les altres 
persones. 
10. Elaborar textos de diferents menes i amb diferents suports, a partir dels 
models literaris llegits i analitzats, com a instruments per a l'increment del 
cabal de la pròpia experiència personal. 
Literatura catalana 9

More Related Content

What's hot

“Lyric meets Graffitis”. Una experiència de la biblioteca pública de Nuremberg
“Lyric meets Graffitis”. Una experiència de la biblioteca pública de Nuremberg“Lyric meets Graffitis”. Una experiència de la biblioteca pública de Nuremberg
“Lyric meets Graffitis”. Una experiència de la biblioteca pública de NurembergBPIMMIGRACIO
 
Literatura Credit
Literatura CreditLiteratura Credit
Literatura Creditguest77513
 
Text i context
Text i contextText i context
Text i contextmarclia
 
Contingutsclau competencies ciencies-socials
Contingutsclau competencies ciencies-socialsContingutsclau competencies ciencies-socials
Contingutsclau competencies ciencies-socialsM T
 
exercici1. El gènere narratiu
exercici1. El gènere narratiuexercici1. El gènere narratiu
exercici1. El gènere narratiumrey123
 
Tema 5. Les propietats del text
Tema 5. Les propietats del textTema 5. Les propietats del text
Tema 5. Les propietats del textSílvia Montals
 
Calendaris poetics
Calendaris poeticsCalendaris poetics
Calendaris poeticsplanificacio
 
Poció oreto doménechdefinitiu
Poció oreto doménechdefinitiuPoció oreto doménechdefinitiu
Poció oreto doménechdefinitiuOreto Masià
 
Noelia peinado arce_planificació
Noelia peinado arce_planificacióNoelia peinado arce_planificació
Noelia peinado arce_planificacióplanificacio
 
Power planificació literatura comparada i geogràfica
Power planificació literatura comparada i geogràficaPower planificació literatura comparada i geogràfica
Power planificació literatura comparada i geogràfica44866505zZ
 
El comentari literari de text
El comentari literari de textEl comentari literari de text
El comentari literari de textjmpinya
 
Presentació. el text i les propietats textuals
Presentació. el text i les propietats textualsPresentació. el text i les propietats textuals
Presentació. el text i les propietats textualsMuetsy Macuen
 
Presentació. formes d´organització textual
Presentació. formes d´organització textualPresentació. formes d´organització textual
Presentació. formes d´organització textualMuetsy Macuen
 
Currículum, competències i literatura
Currículum, competències i literatura Currículum, competències i literatura
Currículum, competències i literatura Beatriz Comella
 

What's hot (17)

“Lyric meets Graffitis”. Una experiència de la biblioteca pública de Nuremberg
“Lyric meets Graffitis”. Una experiència de la biblioteca pública de Nuremberg“Lyric meets Graffitis”. Una experiència de la biblioteca pública de Nuremberg
“Lyric meets Graffitis”. Una experiència de la biblioteca pública de Nuremberg
 
Literatura Credit
Literatura CreditLiteratura Credit
Literatura Credit
 
Text i context
Text i contextText i context
Text i context
 
ADEQUACIÓ, TEXT I CONTEXT
ADEQUACIÓ, TEXT I CONTEXTADEQUACIÓ, TEXT I CONTEXT
ADEQUACIÓ, TEXT I CONTEXT
 
Contingutsclau competencies ciencies-socials
Contingutsclau competencies ciencies-socialsContingutsclau competencies ciencies-socials
Contingutsclau competencies ciencies-socials
 
exercici1. El gènere narratiu
exercici1. El gènere narratiuexercici1. El gènere narratiu
exercici1. El gènere narratiu
 
Tema 5. Les propietats del text
Tema 5. Les propietats del textTema 5. Les propietats del text
Tema 5. Les propietats del text
 
Calendaris poetics
Calendaris poeticsCalendaris poetics
Calendaris poetics
 
Poció oreto doménechdefinitiu
Poció oreto doménechdefinitiuPoció oreto doménechdefinitiu
Poció oreto doménechdefinitiu
 
Noelia peinado arce_planificació
Noelia peinado arce_planificacióNoelia peinado arce_planificació
Noelia peinado arce_planificació
 
Power planificació literatura comparada i geogràfica
Power planificació literatura comparada i geogràficaPower planificació literatura comparada i geogràfica
Power planificació literatura comparada i geogràfica
 
El text propietats
El  text propietatsEl  text propietats
El text propietats
 
El comentari literari de text
El comentari literari de textEl comentari literari de text
El comentari literari de text
 
Presentació. el text i les propietats textuals
Presentació. el text i les propietats textualsPresentació. el text i les propietats textuals
Presentació. el text i les propietats textuals
 
Presentació. formes d´organització textual
Presentació. formes d´organització textualPresentació. formes d´organització textual
Presentació. formes d´organització textual
 
Ortografia
OrtografiaOrtografia
Ortografia
 
Currículum, competències i literatura
Currículum, competències i literatura Currículum, competències i literatura
Currículum, competències i literatura
 

Viewers also liked

Par Abola3 Mujeres
Par Abola3 MujeresPar Abola3 Mujeres
Par Abola3 Mujerespaquitaguapa
 
FieldWiz pour le football
FieldWiz pour le footballFieldWiz pour le football
FieldWiz pour le footballAgency Euus
 
FORMATION A DISTANCE ET GENRE: LES SOLUTIONS AU PROBLEME DE DEFICIT DE PROFES...
FORMATION A DISTANCE ET GENRE: LES SOLUTIONS AU PROBLEME DE DEFICIT DE PROFES...FORMATION A DISTANCE ET GENRE: LES SOLUTIONS AU PROBLEME DE DEFICIT DE PROFES...
FORMATION A DISTANCE ET GENRE: LES SOLUTIONS AU PROBLEME DE DEFICIT DE PROFES...African Virtual University
 
Volkshilfe Sozialbarometer zum Thema Kinder- und Jugendarmut
Volkshilfe Sozialbarometer zum Thema Kinder- und JugendarmutVolkshilfe Sozialbarometer zum Thema Kinder- und Jugendarmut
Volkshilfe Sozialbarometer zum Thema Kinder- und JugendarmutVolkshilfe Österreich
 
Voilà, c’est fini
Voilà, c’est finiVoilà, c’est fini
Voilà, c’est finimdorgere
 
Resultats prise de temps 09 07 15
Resultats prise de temps 09 07 15Resultats prise de temps 09 07 15
Resultats prise de temps 09 07 15cnrnatation
 
Développement et expérimentation d’un modèle de gestion collaborative des pra...
Développement et expérimentation d’un modèle de gestion collaborative des pra...Développement et expérimentation d’un modèle de gestion collaborative des pra...
Développement et expérimentation d’un modèle de gestion collaborative des pra...christophefeltus
 
UDESA 2010 - Educación y Tecnología - Ciencias de la Educación - Taller 04
UDESA 2010 - Educación y Tecnología - Ciencias de la Educación - Taller 04UDESA 2010 - Educación y Tecnología - Ciencias de la Educación - Taller 04
UDESA 2010 - Educación y Tecnología - Ciencias de la Educación - Taller 04Ramiro Nahuel Pol
 
Catalogue formations 15-16
Catalogue formations 15-16Catalogue formations 15-16
Catalogue formations 15-16SLPJ93
 
4000x1
4000x14000x1
4000x1admoro
 

Viewers also liked (20)

Presentacisn1
Presentacisn1Presentacisn1
Presentacisn1
 
Par Abola3 Mujeres
Par Abola3 MujeresPar Abola3 Mujeres
Par Abola3 Mujeres
 
151001 - FFBB Infos 055
151001 - FFBB Infos 055151001 - FFBB Infos 055
151001 - FFBB Infos 055
 
Christmas
ChristmasChristmas
Christmas
 
FieldWiz pour le football
FieldWiz pour le footballFieldWiz pour le football
FieldWiz pour le football
 
FORMATION A DISTANCE ET GENRE: LES SOLUTIONS AU PROBLEME DE DEFICIT DE PROFES...
FORMATION A DISTANCE ET GENRE: LES SOLUTIONS AU PROBLEME DE DEFICIT DE PROFES...FORMATION A DISTANCE ET GENRE: LES SOLUTIONS AU PROBLEME DE DEFICIT DE PROFES...
FORMATION A DISTANCE ET GENRE: LES SOLUTIONS AU PROBLEME DE DEFICIT DE PROFES...
 
Volkshilfe Sozialbarometer zum Thema Kinder- und Jugendarmut
Volkshilfe Sozialbarometer zum Thema Kinder- und JugendarmutVolkshilfe Sozialbarometer zum Thema Kinder- und Jugendarmut
Volkshilfe Sozialbarometer zum Thema Kinder- und Jugendarmut
 
Voilà, c’est fini
Voilà, c’est finiVoilà, c’est fini
Voilà, c’est fini
 
Resultats prise de temps 09 07 15
Resultats prise de temps 09 07 15Resultats prise de temps 09 07 15
Resultats prise de temps 09 07 15
 
Chateau Vaudreuil
Chateau VaudreuilChateau Vaudreuil
Chateau Vaudreuil
 
Terapiafemenina
TerapiafemeninaTerapiafemenina
Terapiafemenina
 
Développement et expérimentation d’un modèle de gestion collaborative des pra...
Développement et expérimentation d’un modèle de gestion collaborative des pra...Développement et expérimentation d’un modèle de gestion collaborative des pra...
Développement et expérimentation d’un modèle de gestion collaborative des pra...
 
Ag carel
Ag carelAg carel
Ag carel
 
Plaquette Green is Better Cosmetics
Plaquette Green is Better CosmeticsPlaquette Green is Better Cosmetics
Plaquette Green is Better Cosmetics
 
Simple past
Simple pastSimple past
Simple past
 
150625 - FFBB Infos 050
150625 - FFBB Infos 050150625 - FFBB Infos 050
150625 - FFBB Infos 050
 
UDESA 2010 - Educación y Tecnología - Ciencias de la Educación - Taller 04
UDESA 2010 - Educación y Tecnología - Ciencias de la Educación - Taller 04UDESA 2010 - Educación y Tecnología - Ciencias de la Educación - Taller 04
UDESA 2010 - Educación y Tecnología - Ciencias de la Educación - Taller 04
 
Open Innovation
Open InnovationOpen Innovation
Open Innovation
 
Catalogue formations 15-16
Catalogue formations 15-16Catalogue formations 15-16
Catalogue formations 15-16
 
4000x1
4000x14000x1
4000x1
 

Similar to Literatura catalana

Literatura comparada i geografies literaries
Literatura comparada i geografies literariesLiteratura comparada i geografies literaries
Literatura comparada i geografies literariesplanificacio
 
Currículum, competències i literatura bueno revisado
Currículum, competències i literatura bueno revisadoCurrículum, competències i literatura bueno revisado
Currículum, competències i literatura bueno revisadoBeatriz Comella
 
Currículum àmbit de llengües
Currículum àmbit de llengüesCurrículum àmbit de llengües
Currículum àmbit de llengüesRocio Avila
 
TENEN FUTUR LES HUMANITATS? EL CAS DE LA FILOLOGIA CATALANA
TENEN FUTUR LES HUMANITATS?  EL CAS DE LA FILOLOGIA CATALANATENEN FUTUR LES HUMANITATS?  EL CAS DE LA FILOLOGIA CATALANA
TENEN FUTUR LES HUMANITATS? EL CAS DE LA FILOLOGIA CATALANAInstitut Vescomtat de Cabrera
 
Filming and living history. Surviving the war
Filming and living history. Surviving the warFilming and living history. Surviving the war
Filming and living history. Surviving the warDonar veu a la memòria
 
Annex 3-ambit-lingueistic
Annex 3-ambit-lingueisticAnnex 3-ambit-lingueistic
Annex 3-ambit-lingueisticM T
 
Twitter com a espai de lectura 2.0
Twitter com a espai de lectura 2.0Twitter com a espai de lectura 2.0
Twitter com a espai de lectura 2.0moisesllopis
 
Twitter com a espai de lectura
Twitter com a espai de lecturaTwitter com a espai de lectura
Twitter com a espai de lecturaGemma Lluch
 
annex_3 competencies 27 setembre.pdf
annex_3 competencies 27 setembre.pdfannex_3 competencies 27 setembre.pdf
annex_3 competencies 27 setembre.pdflosplanetas
 
Seguint les petjades dels Hakawatis: la trobada d’adolescents amb la literatu...
Seguint les petjades dels Hakawatis: la trobada d’adolescents amb la literatu...Seguint les petjades dels Hakawatis: la trobada d’adolescents amb la literatu...
Seguint les petjades dels Hakawatis: la trobada d’adolescents amb la literatu...BPIMMIGRACIO
 
Competències i àrees
Competències i àreesCompetències i àrees
Competències i àreesNeus Muñoz
 
Curriculum llengues eso
Curriculum llengues esoCurriculum llengues eso
Curriculum llengues esomredon2
 
Pd didàc 2a llengua febrer 2012
Pd didàc 2a llengua febrer 2012Pd didàc 2a llengua febrer 2012
Pd didàc 2a llengua febrer 2012AlbertBF
 
20220119-Annex2AreesPrimaria.pdf
20220119-Annex2AreesPrimaria.pdf20220119-Annex2AreesPrimaria.pdf
20220119-Annex2AreesPrimaria.pdfwitch14
 
L’alumnat crea un text multimodal públic
L’alumnat crea un text multimodal públicL’alumnat crea un text multimodal públic
L’alumnat crea un text multimodal públiccristofolferrer
 
119 2015 a.07 llengues orientacions metd i aval
119 2015 a.07 llengues orientacions metd i aval119 2015 a.07 llengues orientacions metd i aval
119 2015 a.07 llengues orientacions metd i avalmbadia6
 
Notícies del món
Notícies del mónNotícies del món
Notícies del mónCarme Bové
 

Similar to Literatura catalana (20)

2609_visions_llibertat_SdA.pdf
2609_visions_llibertat_SdA.pdf2609_visions_llibertat_SdA.pdf
2609_visions_llibertat_SdA.pdf
 
Literatura comparada i geografies literaries
Literatura comparada i geografies literariesLiteratura comparada i geografies literaries
Literatura comparada i geografies literaries
 
Currículum, competències i literatura bueno revisado
Currículum, competències i literatura bueno revisadoCurrículum, competències i literatura bueno revisado
Currículum, competències i literatura bueno revisado
 
Currículum àmbit de llengües
Currículum àmbit de llengüesCurrículum àmbit de llengües
Currículum àmbit de llengües
 
TENEN FUTUR LES HUMANITATS? EL CAS DE LA FILOLOGIA CATALANA
TENEN FUTUR LES HUMANITATS?  EL CAS DE LA FILOLOGIA CATALANATENEN FUTUR LES HUMANITATS?  EL CAS DE LA FILOLOGIA CATALANA
TENEN FUTUR LES HUMANITATS? EL CAS DE LA FILOLOGIA CATALANA
 
Sisena Sessió
Sisena SessióSisena Sessió
Sisena Sessió
 
sessio_temari4-llengues.pdf
sessio_temari4-llengues.pdfsessio_temari4-llengues.pdf
sessio_temari4-llengues.pdf
 
Filming and living history. Surviving the war
Filming and living history. Surviving the warFilming and living history. Surviving the war
Filming and living history. Surviving the war
 
Annex 3-ambit-lingueistic
Annex 3-ambit-lingueisticAnnex 3-ambit-lingueistic
Annex 3-ambit-lingueistic
 
Twitter com a espai de lectura 2.0
Twitter com a espai de lectura 2.0Twitter com a espai de lectura 2.0
Twitter com a espai de lectura 2.0
 
Twitter com a espai de lectura
Twitter com a espai de lecturaTwitter com a espai de lectura
Twitter com a espai de lectura
 
annex_3 competencies 27 setembre.pdf
annex_3 competencies 27 setembre.pdfannex_3 competencies 27 setembre.pdf
annex_3 competencies 27 setembre.pdf
 
Seguint les petjades dels Hakawatis: la trobada d’adolescents amb la literatu...
Seguint les petjades dels Hakawatis: la trobada d’adolescents amb la literatu...Seguint les petjades dels Hakawatis: la trobada d’adolescents amb la literatu...
Seguint les petjades dels Hakawatis: la trobada d’adolescents amb la literatu...
 
Competències i àrees
Competències i àreesCompetències i àrees
Competències i àrees
 
Curriculum llengues eso
Curriculum llengues esoCurriculum llengues eso
Curriculum llengues eso
 
Pd didàc 2a llengua febrer 2012
Pd didàc 2a llengua febrer 2012Pd didàc 2a llengua febrer 2012
Pd didàc 2a llengua febrer 2012
 
20220119-Annex2AreesPrimaria.pdf
20220119-Annex2AreesPrimaria.pdf20220119-Annex2AreesPrimaria.pdf
20220119-Annex2AreesPrimaria.pdf
 
L’alumnat crea un text multimodal públic
L’alumnat crea un text multimodal públicL’alumnat crea un text multimodal públic
L’alumnat crea un text multimodal públic
 
119 2015 a.07 llengues orientacions metd i aval
119 2015 a.07 llengues orientacions metd i aval119 2015 a.07 llengues orientacions metd i aval
119 2015 a.07 llengues orientacions metd i aval
 
Notícies del món
Notícies del mónNotícies del món
Notícies del món
 

More from Josep Gregori

El nen Rayan va ser tret del pou després de 5 dies, i les autoritats van anu...
El nen Rayan va ser  tret del pou després de 5 dies, i les autoritats van anu...El nen Rayan va ser  tret del pou després de 5 dies, i les autoritats van anu...
El nen Rayan va ser tret del pou després de 5 dies, i les autoritats van anu...Josep Gregori
 
Vocabulari vella i el llop
Vocabulari vella i el llop Vocabulari vella i el llop
Vocabulari vella i el llop Josep Gregori
 
Descriu el temps a cada ciutat صف الطقس في كل مدينة
Descriu el temps a cada ciutat صف الطقس في كل مدينةDescriu el temps a cada ciutat صف الطقس في كل مدينة
Descriu el temps a cada ciutat صف الطقس في كل مدينةJosep Gregori
 
Curs de-cultura àrab. Josep Gregori دورة الثقافة العربية. جوزيب جريجوري
Curs de-cultura àrab. Josep Gregori  دورة الثقافة العربية. جوزيب جريجوريCurs de-cultura àrab. Josep Gregori  دورة الثقافة العربية. جوزيب جريجوري
Curs de-cultura àrab. Josep Gregori دورة الثقافة العربية. جوزيب جريجوريJosep Gregori
 
Llengua catalana4t esabc
Llengua catalana4t esabcLlengua catalana4t esabc
Llengua catalana4t esabcJosep Gregori
 
Queda't a casa ابق في المنزل من فضلك 请待在家里
Queda't a casa ابق في المنزل من فضلك 请待在家里Queda't a casa ابق في المنزل من فضلك 请待在家里
Queda't a casa ابق في المنزل من فضلك 请待在家里Josep Gregori
 
PEL TEU COS ,PERFUM PERILLÓS D'INTENCIONS: لجسمك عطر خطير النوايا.
PEL TEU COS ,PERFUM PERILLÓS D'INTENCIONS: لجسمك عطر خطير النوايا.PEL TEU COS ,PERFUM PERILLÓS D'INTENCIONS: لجسمك عطر خطير النوايا.
PEL TEU COS ,PERFUM PERILLÓS D'INTENCIONS: لجسمك عطر خطير النوايا.Josep Gregori
 
Buscar habitatge activitat
Buscar habitatge activitatBuscar habitatge activitat
Buscar habitatge activitatJosep Gregori
 
Hallazgo de una biblioteca morisca en Potries (Gandía) en 1789 / por Juan Bta...
Hallazgo de una biblioteca morisca en Potries (Gandía) en 1789 / por Juan Bta...Hallazgo de una biblioteca morisca en Potries (Gandía) en 1789 / por Juan Bta...
Hallazgo de una biblioteca morisca en Potries (Gandía) en 1789 / por Juan Bta...Josep Gregori
 
Tots els colors de la terra.Aula Acollida IES Cavall Bernat Terrassa
Tots els colors de la terra.Aula Acollida IES Cavall Bernat TerrassaTots els colors de la terra.Aula Acollida IES Cavall Bernat Terrassa
Tots els colors de la terra.Aula Acollida IES Cavall Bernat TerrassaJosep Gregori
 
ACCIONS QUOTIDIANES انشطة يومية
ACCIONS QUOTIDIANES  انشطة يوميةACCIONS QUOTIDIANES  انشطة يومية
ACCIONS QUOTIDIANES انشطة يوميةJosep Gregori
 
Més de cent morts en una onada d'atemptats a París
Més de cent morts en una onada d'atemptats a ParísMés de cent morts en una onada d'atemptats a París
Més de cent morts en una onada d'atemptats a ParísJosep Gregori
 
Lectures batx 2012_2016(5)
Lectures batx 2012_2016(5)Lectures batx 2012_2016(5)
Lectures batx 2012_2016(5)Josep Gregori
 
Arafat va ser enverinat pel poloni
Arafat va ser enverinat pel poloniArafat va ser enverinat pel poloni
Arafat va ser enverinat pel poloniJosep Gregori
 
Detingut un pedòfil a Sabadell que contactava amb nens per Facebook
Detingut un pedòfil a Sabadell que contactava amb nens per FacebookDetingut un pedòfil a Sabadell que contactava amb nens per Facebook
Detingut un pedòfil a Sabadell que contactava amb nens per FacebookJosep Gregori
 
" Seguint la senyora rius ". Nivell Llindar 2, pàg. 16
" Seguint la senyora rius ". Nivell Llindar 2, pàg. 16" Seguint la senyora rius ". Nivell Llindar 2, pàg. 16
" Seguint la senyora rius ". Nivell Llindar 2, pàg. 16Josep Gregori
 

More from Josep Gregori (20)

El nen Rayan va ser tret del pou després de 5 dies, i les autoritats van anu...
El nen Rayan va ser  tret del pou després de 5 dies, i les autoritats van anu...El nen Rayan va ser  tret del pou després de 5 dies, i les autoritats van anu...
El nen Rayan va ser tret del pou després de 5 dies, i les autoritats van anu...
 
Vocabulari vella i el llop
Vocabulari vella i el llop Vocabulari vella i el llop
Vocabulari vella i el llop
 
Descriu el temps a cada ciutat صف الطقس في كل مدينة
Descriu el temps a cada ciutat صف الطقس في كل مدينةDescriu el temps a cada ciutat صف الطقس في كل مدينة
Descriu el temps a cada ciutat صف الطقس في كل مدينة
 
Curs de-cultura àrab. Josep Gregori دورة الثقافة العربية. جوزيب جريجوري
Curs de-cultura àrab. Josep Gregori  دورة الثقافة العربية. جوزيب جريجوريCurs de-cultura àrab. Josep Gregori  دورة الثقافة العربية. جوزيب جريجوري
Curs de-cultura àrab. Josep Gregori دورة الثقافة العربية. جوزيب جريجوري
 
Llengua catalana4t esabc
Llengua catalana4t esabcLlengua catalana4t esabc
Llengua catalana4t esabc
 
Queda't a casa ابق في المنزل من فضلك 请待在家里
Queda't a casa ابق في المنزل من فضلك 请待在家里Queda't a casa ابق في المنزل من فضلك 请待在家里
Queda't a casa ابق في المنزل من فضلك 请待在家里
 
Adapta lectures
Adapta lecturesAdapta lectures
Adapta lectures
 
PEL TEU COS ,PERFUM PERILLÓS D'INTENCIONS: لجسمك عطر خطير النوايا.
PEL TEU COS ,PERFUM PERILLÓS D'INTENCIONS: لجسمك عطر خطير النوايا.PEL TEU COS ,PERFUM PERILLÓS D'INTENCIONS: لجسمك عطر خطير النوايا.
PEL TEU COS ,PERFUM PERILLÓS D'INTENCIONS: لجسمك عطر خطير النوايا.
 
Buscar habitatge activitat
Buscar habitatge activitatBuscar habitatge activitat
Buscar habitatge activitat
 
Hallazgo de una biblioteca morisca en Potries (Gandía) en 1789 / por Juan Bta...
Hallazgo de una biblioteca morisca en Potries (Gandía) en 1789 / por Juan Bta...Hallazgo de una biblioteca morisca en Potries (Gandía) en 1789 / por Juan Bta...
Hallazgo de una biblioteca morisca en Potries (Gandía) en 1789 / por Juan Bta...
 
Tots els colors de la terra.Aula Acollida IES Cavall Bernat Terrassa
Tots els colors de la terra.Aula Acollida IES Cavall Bernat TerrassaTots els colors de la terra.Aula Acollida IES Cavall Bernat Terrassa
Tots els colors de la terra.Aula Acollida IES Cavall Bernat Terrassa
 
ACCIONS QUOTIDIANES انشطة يومية
ACCIONS QUOTIDIANES  انشطة يوميةACCIONS QUOTIDIANES  انشطة يومية
ACCIONS QUOTIDIANES انشطة يومية
 
Més de cent morts en una onada d'atemptats a París
Més de cent morts en una onada d'atemptats a ParísMés de cent morts en una onada d'atemptats a París
Més de cent morts en una onada d'atemptats a París
 
Discoteca Bucarest
Discoteca BucarestDiscoteca Bucarest
Discoteca Bucarest
 
Literatura catalana
Literatura catalanaLiteratura catalana
Literatura catalana
 
Lectures batx 2012_2016(5)
Lectures batx 2012_2016(5)Lectures batx 2012_2016(5)
Lectures batx 2012_2016(5)
 
Arafat va ser enverinat pel poloni
Arafat va ser enverinat pel poloniArafat va ser enverinat pel poloni
Arafat va ser enverinat pel poloni
 
Detingut un pedòfil a Sabadell que contactava amb nens per Facebook
Detingut un pedòfil a Sabadell que contactava amb nens per FacebookDetingut un pedòfil a Sabadell que contactava amb nens per Facebook
Detingut un pedòfil a Sabadell que contactava amb nens per Facebook
 
" Seguint la senyora rius ". Nivell Llindar 2, pàg. 16
" Seguint la senyora rius ". Nivell Llindar 2, pàg. 16" Seguint la senyora rius ". Nivell Llindar 2, pàg. 16
" Seguint la senyora rius ". Nivell Llindar 2, pàg. 16
 
Boston atemptats
Boston atemptatsBoston atemptats
Boston atemptats
 

Literatura catalana

  • 1. Currículum batxillerat – Decret 142/2008 - DOGC núm. 5183 Literatura catalana La literatura catalana té com a finalitat ampliar la formació literària i humanística de l'alumnat, adquirida durant les etapes educatives anteriors i en les matèries comunes de llengua i literatura del batxillerat. L'objecte d'estudi de la matèria és el discurs literari i pren com a base la lectura d'obres o de fragments representatius. Per mitjà de la literatura es pretén que l'alumnat aprofundeixi en la seva visió del món i l'ampliï. Per aconseguir aquests objectius, i en coherència amb els currículums de les etapes anteriors, en el batxillerat també cal articular i coordinar tots els ensenyaments lingüístics i literaris que es fan en totes les matèries de la modalitat i en les matèries comunes, incloses les llengües estrangeres. El contacte per mitjà de la lectura i l'estudi de les obres més rellevants de la tradició literària és un motiu d'enriquiment que cal afavorir tot establint vincles entre les obres, el context i les idees. El coneixement de la pròpia tradició literària és necessari per entendre el capteniment, les actituds i el marc cultural que configuren la societat actual i és clau en l'evolució de les persones i en l'ampliació i consolidació del domini dels recursos de la competència comunicativa. Aquesta tradició, a més, es projecta en una gran varietat de contextos i de manifestacions artístiques. La comparació amb textos d'altres èpoques, cultures i països, i la percepció que hi ha influències mútues que van més enllà de fronteres i límits cronològics i ideològics, permet constatar alhora la diversitat i les semblances de les cultures i els pobles, amb unes inquietuds i necessitats semblants, amb unes visions tòpiques recurrents i amb unes capacitats fabuladores similars. Competències específiques de la matèria La matèria desenvolupa principalment la competència estètica i literària, el foment de l'educació literària. La literatura, com a màxima expressió de les possibilitats d'una llengua, esdevé així una eina immillorable per a l'anàlisi, el coneixement i la reflexió sobre l'experiència humana. Així mateix, avala les possibilitats expressives i creatives de les llengües i afavoreix el desenvolupament de la pròpia competència comunicativa, una de les prioritats de tot el procés d'aprenentatge. La matèria també té en compte el desenvolupament de la competència en la recerca i el tractament de la informació. Els aspectes propis de l'àmbit se centren en tot el que es relaciona amb els múltiples aspectes de la reflexió literària. Cal una tasca important de coordinació amb la resta de l'equip docent per consensuar estratègies i itineraris que facilitin els mètodes de recerca, la sistematització de la informació, l'ús de les diferents fonts i la planificació i elaboració del producte final. Atès que un dels aspectes de l'estudi de la literatura té com a eix establir relacions amb les construccions literàries de diferents cultures, aquesta matèria també té com a objectiu el desenvolupament de la competència plurilingüe i Literatura catalana 1
  • 2. Currículum batxillerat – Decret 142/2008 - DOGC núm. 5183 intercultural, cosa que caldrà atendre coordinadament des de totes les matèries que tinguin en compte la literatura. Contribució de la matèria a les competències generals del batxillerat A més de les competències pròpies de la matèria, la literatura contribueix també d'una manera molt eficaç al desenvolupament d'altres competències generals del batxillerat, com la competència digital, la competència personal i interpersonal i la competència en el coneixement i interacció amb el món. Les lectures de textos literaris són la porta oberta a les projeccions necessàries que fan que l'alumnat pugui formar-se com a persona. Estructura dels continguts Els continguts de la matèria s'organitzen en dues dimensions: la dimensió estètica i literària i la dimensió de recerca i tractament de la informació. La dimensió estètica i literària agrupa quatre tipus de continguts: comprensió de discursos literaris; coneixement dels textos clàssics de la literatura; participació en converses sobre textos literaris i producció de discursos crítics i literaris. Pel que fa al coneixement dels gèneres i períodes literaris, l'objectiu immediat és que l'alumnat entengui que la literatura sorgeix de la societat i evoluciona conjuntament amb la societat. L'obra literària, a més, sorgeix de la pròpia tradició i pren posició en relació amb ella. Les diferents etapes cronològiques donen peu a diferents reflexions sobre la literatura com a fet social: la consideració de l'artista en la societat, l'aparició dels intel·lectuals, el paper de les institucions culturals, entre altres. Es manté la cronologia perquè permet articular un fil narratiu coherent i fàcilment identificable amb altres currículums de literatura. Caldrà tenir molt present que s'ha d'atorgar tota la importància a obres contemporànies, cosa que, a més ve afavorida pel fet que la matèria d'història se centra en els segles XIX i XX. Els períodes anteriors seran vistos en funció d'una bona comprensió de les produccions contemporànies i, per tant, es fa imprescindible una selecció que caldrà harmonitzar entre totes les matèries literàries. Tot i que la presentació dels continguts és fonamentalment cronològica i segons els gèneres, el currículum també permet articular seqüències didàctiques entorn de determinats temes o motius i els diferents enfocaments i tractaments que poden rebre segons la cultura o moviment literari, i en els diferents gèneres. Caldrà tenir en compte el plantejament dels períodes i dels moviments artístics d'acord amb les diferents modalitats del batxillerat, de manera que sigui possible la transferència d'aprenentatges d'una matèria a l'altra. Per a l'alumnat de la modalitat d'arts, també caldrà insistir en les relacions entre les obres artístiques i literàries i els continguts dels llenguatges audiovisuals. Literatura catalana 2
  • 3. Currículum batxillerat – Decret 142/2008 - DOGC núm. 5183 Connexió amb altres matèries D'una manera general, i com passa en totes les matèries, el desenvolupament de les competències comunicativa i artística exigeix una coordinació el més eficaç possible amb totes les matèries lingüístiques i artístiques pel que fa a la recepció, producció i interacció oral, escrita i audiovisual. Atès que la literatura està fortament connectada amb les disciplines artístiques, històriques i filosòfiques, el seu ensenyament resulta especialment apropiat per estudiar amb més profunditat les relacions culturals i aconseguir, així, una visió més global del saber i de la cultura, amb la presa de consciència sobre les diferents interpretacions que es fan dels fets i de les realitats. L'existència de continguts literaris en les matèries comunes (català, castellà i llengua estrangera) i el diferent estatus de les matèries literàries fa que calgui preveure l'establiment de relacions entre aquests continguts i una forta coordinació entre aquestes matèries de manera que s'evitin les repeticions immotivades i, en canvi, s'afavoreixi la transferència d'aprenentatges. Consideracions sobre el desenvolupament del currículum L'estudi de la literatura ha de partir del contacte directe amb les obres de manera que el text esdevingui el centre de la matèria i no pretext per al coneixement de la història. L'autonomia interpretativa que es deriva d'aquest contacte no ha d'anar en detriment de la necessitat de trobar un suport documental a les interpretacions pròpies, que hauria de fer-se a través de la recerca en la biblioteca del centre i l'ús (ensinistrat) d'Internet, ja que cal valorar les lectures que saben treure més profit de les informacions textuals, cotextuals i contextuals. La lectura d'obres literàries es pot reforçar amb materials diversos de la premsa, amb l'escolta de cançons i recitals de poesia, amb l'assistència a obres teatrals i al cinema, amb el visionament d'audiovisuals o d'altres. Convé incorporar a l'aula la presència d'obres d'altres literatures per poder destacar la correspondència entre obres i autors i autores contemporanis que escriuen en llengües diferents, la qual cosa se situa en el marc de les propostes de la Unió Europea d'impulsar manuals (en concret d'història) amb continguts idèntics per a tots els països. Els objectius fonamentals del treball sobre els textos, i altres produccions artístiques relacionades, seran l'estudi de la manipulació lingüística i d'altres llenguatges, la vehiculació de valors, la potència expressiva i, molt especialment, el contrast amb la vivència personal, l'acostament a la realitat actual per tal d'establir-hi un diàleg que faci esdevenir ben viu el llegat clàssic. Amb aquesta finalitat, entre d'altres, sembla adient tant el treball d'imitació, de transformació en altres gèneres i formats com la comparació, anàlisi i crítica de les diferents versions que d'aquestes obres es pugui disposar. El procediment bàsic de treball de la matèria, atès que es parteix de la lectura de les obres, és l'anàlisi i el comentari degudament contextualitzats. Cal Literatura catalana 3
  • 4. Currículum batxillerat – Decret 142/2008 - DOGC núm. 5183 afavorir que l'alumnat desenvolupi les capacitats bàsiques per poder acostar-se a la literatura. Per això serà important afavorir el clima d'intercanvis i interaccions a l'aula. En aquesta línia se situa l'elaboració d'activitats de cerca a partir de la lectura i comentaris orals a la classe. A més, caldrà atendre de manera especial les exposicions orals, tot tenint present els recursos TIC/TAC per tal de donar-hi suport audiovisual. Pel que fa als valors i les actituds, aquesta matèria ha de contribuir a desenvolupar en l'alumnat la personalitat pròpia, estimular la seva maduració intel·lectual i humana, ampliar el seu camp d'experiència, millorar el seu procés de socialització i la consciència de pertinença a diversos grups socials, i empènyer-lo alhora a perfeccionar la qualitat expressiva i formal dels seus discursos. Quant a l'avaluació, en l'acreditació dels resultats s'haurà de tenir en compte: la participació en les sessions presencials, on s'inclouran els exàmens, proves i treballs puntuals (en aquests àmbit caldrà tenir molt en compte les exposicions orals de l'alumnat); la participació en les tasques dirigides, en especial les lectures d'obres completes i els treballs sobre aquestes obres; i el treball autònom. Perquè aquesta avaluació acompleixi la seva funció de valoració d'integració dels aprenentatges és essencial que inclogui, a més dels escrits, tasques orals productives. A més caldrà completar les dades amb l'observació sistemàtica de l'actuació dels estudiants durant les activitats d'aprenentatge (graelles d'observació amb descriptors de competències com els que ofereix el Portfolio Europeu de Llengües), la valoració de dossiers de treball o altres de similars. Com a complement d'aquest darrer punt serà interessant la realització d'activitats d'avaluació formativa o formadora, ja que són essencials perquè el professorat pugui ajustar progressivament la seva acció docent a les necessitats dels estudiants i perquè l'alumnat esdevingui agent del seu progrés. Són les activitats d'autoavaluació i coavaluació, les quals, si es presenten associades al sistema d'avaluació sumativa o acreditativa, afavoreixen l'autonomia de l'aprenent que li ha de permetre fixar-se metes realistes d'aprenentatge, i planificar i executar les accions convenients i necessàries per aconseguir-les. OBJECTIUS La matèria de literatura catalana del batxillerat té com a finalitat el desenvolupament de les capacitats següents: 1. Llegir, analitzar, explicar, apreciar, i valorar de manera crítica textos (complets o reculls de fragments representatius), de diferents gèneres literaris per tal d'interpretar-ne l'expressió de diferents contextos històrics i socials i com a element cabdal de plaer i d'enriquiment personal, valorant Literatura catalana 4
  • 5. Currículum batxillerat – Decret 142/2008 - DOGC núm. 5183 les aportacions de la literatura a la comprensió, representació i interpretació del món i de la peripècia humana. 2. Conèixer, a partir de lectures d'obres completes o fragments representatius, les característiques i recursos dels gèneres, i les principals dades dels autors i autores i obres més representatius dels moviments estètics que configuren la literatura universal. 3. Comentar textos literaris, a partir de la seva lectura, i reconèixer les representacions de la realitat, tot precisant les relacions que s'estableixen entre autors i obres de diferents moments o tradicions literàries. 4. Identificar i comentar, a través de la lectura i, si cal, amb el suport d'altres mitjans, els temes que hi apareixen i el tractament que se'n fa segons el moment i la tradició literària. 5. Observar i analitzar les relacions que es poden establir entre les obres literàries i les de qualsevol manifestació artística: musicals, plàstiques, cinematogràfiques, audiovisuals. 6. Participar de manera activa, reflexiva i crítica en els comentaris necessaris per a la construcció de coneixements i la realització de tasques acadèmiques. 7. Planificar i estructurar amb rigor i adequació treballs acadèmics sobre temes literaris que prenguin com a base la lectura d'obres, per descriure les característiques observades, les contextualitzacions, els temes, entre altres. 8. Usar de manera crítica les fonts bibliogràfiques adequades per a l'estudi de la literatura a fi d'obtenir, interpretar i valorar informació i opinions diferents, i emprant amb autonomia i esperit crític les tecnologies de la informació i la comunicació. 9. Construir, per a la comunicació dels treballs literaris, discursos orals, escrits o audiovisuals coherents, correctes i adequats, i amb l'ús dels recursos adients, incloent-hi les TIC, a les diverses situacions de comunicació i a les diferents finalitats comunicatives de l'àmbit acadèmic i ser crític amb les pròpies produccions, per millorar-ne l'eficàcia comunicativa. 10. Elaborar textos de diferents menes i amb diferents suports i mitjans, a partir dels models literaris llegits i analitzats. 11. Valorar críticament diferents expressions culturals i artístiques per a una comunicació més bona amb totes les persones, comprenent alhora el valor relatiu de les convencions socioculturals i evitant els estereotips lingüístics i no lingüístics que comporten judicis de valor i prejudicis. CONTINGUTS Dimensió estètica i literària Comprensió de discursos literaris Literatura catalana 5
  • 6. Currículum batxillerat – Decret 142/2008 - DOGC núm. 5183 · Comprensió del discurs literari com a fenomen comunicatiu i estètic, com a vehicle de creació i de transmissió cultural i com a expressió de la realitat històrica i social, tot identificant la simbologia, els estereotips i els tòpics de l'imaginari col·lectiu de la nostra societat. · Reconeixement de les característiques i els recursos emprats en les obres dels diferents gèneres i moviments literaris, amb la identificació i contextualització de manifestacions literàries diverses que es facilita amb la comparació entre produccions literàries i artístiques de tota mena, època i mitjà de comunicació. · Reconeixement del ressò, la interpretació i l'expressió dels grans esdeveniments històrics i els canvis sociològics de l'època en què han estat escrites. · Reflexió sobre els grans temes literaris, relacionant-los en obres de gèneres diversos i focalitzant-ho, bàsicament, en autors i autores contemporanis. · Consolidació de l'autonomia lectora i apreciació de la literatura com a coneixement d'altres mons, temps i cultures amb la lectura d'obres completes i de fragments representatius de les produccions d'autors i autores, moviments i períodes representatius de la literatura. Coneixement dels textos clàssics de la literatura · De l'edat mitjana al segle XVIII. Els trobadors i les trobairitz. Ramon Llull. L'humanisme: Bernat Metge. La poesia del segle XV: Ausiàs March. La novel·la de cavalleries: Tirant lo Blanc, Curial e Güelfa. Del Renaixement a la Il·lustració: Francesc Fontanella, Francesc Vicenç Garcia. · El segle XIX. La Renaixença: romanticisme i realisme. La poesia: Jacint Verdaguer. El teatre: Àngel Guimerà. La novel·la: Narcís Oller. · El segle XX. El modernisme. La poesia: Joan Maragall, Miquel Costa i Llobera, Joan Alcover. La novel·la: Raimon Casellas, Joaquim Ruyra, Prudenci Bertrana, Caterina Albert .Víctor Català.. El teatre: Santiago Rusiñol, Joan Puig i Ferreter. · El segle XX. Del noucentisme als anys trenta. L'assaig: Eugeni d'Ors. La poesia: Josep Carner, Rosa Leveroni, Guerau de Liost, Carles Riba, Joan Salvat-Papasseit, J.V. Foix, Bartomeu Rosselló-Pòrcel, Màrius Torres. La narrativa i el teatre: Josep Pla, Josep M. de Sagarra. Literatura catalana 6
  • 7. Currículum batxillerat – Decret 142/2008 - DOGC núm. 5183 · Des dels anys quaranta del segle XX fins a l'actualitat. L'assaig: Joan Fuster. La poesia: Joan Oliver .Pere Quart., Salvador Espriu, Joan Vinyoli, Gabriel Ferrater, Miquel Martí i Pol, Blai Bonet, Vicent Andrés Estellés, Maria Mercè Marçal. La narrativa: Llorenç Villalonga, Mercè Rodoreda, Pere Calders, Manuel de Pedrolo, Jesús Moncada. El teatre: Joan Brossa. Participació en converses sobre textos literaris · Participació en converses sobre literatura amb flexibilitat i eficàcia, matisant les opinions pròpies i responent adequadament en situacions d'humor, doble sentit, formals o de caire col·loquial. · Gestió fluida i espontània de les converses en la realització de comentaris literaris i per a la construcció del coneixement. · Ús de les estratègies necessàries per adequar-se en cada moment als altres participants en la conversa i per col·laborar-hi eficaçment. · Ús de les estratègies necessàries per prendre la paraula o intervenir en el moment adequat i col·laborant perquè la conversa sigui reeixida; i per defensar els punts de vista personals sobre literatura amb precisió i respecte vers les altres persones. Producció de discursos crítics i literaris · Planificació, elaboració i comunicació (oral, escrita o audiovisual) de treballs acadèmics realitzats amb el rigor, adequació i sentit crític necessaris per mostrar l'anàlisi, contextualització, comentaris i interpretació de les obres llegides. · Elaboració d'un discurs crític argumentat a partir de la lectura dels textos literaris. · Elaboració, com a possible forma de treball complementari, de textos amb voluntat literària i l'ús de recursos retòrics propis del llenguatge literari a partir de l'anàlisi i la imitació tècnica de models dels escriptors i escriptores que han estat objecte d'anàlisi. · Actitud crítica davant les produccions pròpies per aplicar reflexivament els coneixements lingüístics (adequació, coherència, cohesió i correcció) i audiovisuals en la regulació de l'elaboració i en la millora dels textos finals. Dimensió de recerca i tractament de la informació · Planificació i execució individualment o en grup de projectes de recerca en literatura, en la realització dels quals calgui la captació, selecció Literatura catalana 7
  • 8. Currículum batxillerat – Decret 142/2008 - DOGC núm. 5183 processament i interpretació de dades i la comunicació oral, escrita i/o audiovisual dels resultats. · Identificació i localització de la informació contrastant-ne el rigor i la credibilitat. · Elaboració de continguts interpretant la vinculació entre diverses informacions i ampliant el coneixement. · Elaboració del producte final amb la forma i el contingut adients. · Comunicació pertinent del producte final i de les conclusions, a partir del coneixement dels canals de difusió. · Ús de les eines TIC per a l'elaboració i la comunicació del coneixement. · Identificació i utilització correcta de la informació contrastant-ne el rigor i la credibilitat i adequant-los a la seva funció en l'aprenentatge amb consciència de la dimensió ètica del maneig i ús de la informació (respectar els drets d'autoria, citar adequadament les fonts consultades seguint alguna norma acceptada, usar èticament la informació obtinguda). Connexió amb altres matèries Literatura castellana. Literatura universal - Els continguts i objectius de les literatures són comuns. Llengua i literatura - Interacció, comprensió i expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals. Llatí. Grec - Foment de la lectura d'obres literàries senceres o de fragments extensos, si es tracta d'obres gaire llargues. Història de l'art. Història de la música i la dansa. Arts escèniques - Anàlisi i interpretació de les obres d'art dins el seu context i establiment de relacions entre els moviments estètics i literaris i l'evolució artística. - Context històric dels moviments estètics i literaris d'època contemporània. - Relacions entre diferents llenguatges expressius. Filosofia i ciutadania. Història de la filosofia - Relació lingüística i simbòlica dels individus i les societats amb el seu entorn i context històric. - Valoració de la incidència dels corrents filosòfics en l'evolució artística i literària. Literatura catalana 8
  • 9. Currículum batxillerat – Decret 142/2008 - DOGC núm. 5183 CRITERIS D'AVALUACIÓ 1. Valorar les aportacions de la literatura universal a la comprensió, representació i interpretació del món i de la peripècia humana i la lectura d'obres literàries com a mitjà de maduració personal. 2. Apreciar i valorar críticament textos dels diferents gèneres literaris, contextualitzant-los i fent comentaris raonats que mostrin les anàlisis fetes sobre els seus continguts i els recursos lingüístics emprats, i els lligams que es poden establir amb altres produccions literàries, artístiques o fets socials. 3. Identificar les característiques essencials i els recursos estilístics dels gèneres literaris: poesia, narrativa, teatre i assaig, relacionant-les amb les idees estètiques i les transformacions artístiques i històriques detectades en les obres o fragments llegits, analitzats i comentats a l'aula. 4. Llegir significativament les obres programades de literatura universal, tot valorant-ne la capacitat de comprensió i d'interpretació, així com l'enriquiment personal aportat. 5. Analitzar, comentar i interpretar textos literaris, reconeixent les representacions de la realitat que presenten, tot aplicant-hi els coneixements adquirits sobre els temes, els recursos literaris i els moviments i períodes literaris i precisant les relacions amb altres produccions literàries o artístiques. 6. Usar la comparació de produccions de diferents orígens per explicar les influències, coincidències o diferències entre les diferents literatures, moviments, períodes o manifestacions. 7. Participar de manera activa, reflexiva i crítica en converses per a la construcció de coneixements i la comprensió dels textos literaris que es comenten a l'aula. 8. Planificar i estructurar amb rigor i adequació treballs acadèmics sobre temes literaris (obres o fragments) que prenguin com a base la lectura d'obres, amb autonomia i esperit crític, i usar les tecnologies de la informació i la comunicació. 9. Fer exposicions orals o audiovisuals coherents, correctes i adequades, amb l'ús dels recursos adients, que expressin anàlisis i valoracions de les obres literàries, les pròpies opinions, tot acceptant les opinions de les altres persones. 10. Elaborar textos de diferents menes i amb diferents suports, a partir dels models literaris llegits i analitzats, com a instruments per a l'increment del cabal de la pròpia experiència personal. Literatura catalana 9