Este documento presenta un ejemplo de una lección basada en la didáctica crítica, la cual caracteriza la relación entre profesor y alumno de manera que se ayude a los estudiantes a reflexionar críticamente sobre los contenidos. La lección propone actividades de inicio, desarrollo y cierre sobre el tema de proporcionalidad y funciones matemáticas. El objetivo es que los estudiantes interpreten relaciones lineales representadas en tablas y gráficas.

1. Universidad Digital del Estado de México
Lic. Jorge González Sánchez
Sesión 4. Didáctica crítica.
Grupo: 4T
Módulo 10: Modelos de Diseño y
Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Asesor: Mtro. Gregorio Arturo Garcés López
20/Abril/2016

2. Introducción
Durante muchos años la enseñanza estaba privilegiada por el uso
del enciclopedismo y la memoria, como principales estrategias de
aprendizaje. En esta dinámica evolución de las sociedades surgen nuevos
enfoques que evidencian la importancia de mejorar la calidad en la
enseñanza y es así como, entre otros, surge la didáctica crítica que
caracteriza a la relación docente alumno de forma tal que se espera que se
le ayude a los alumnos a reflexionar sobre los contenidos morales de un
proceso de comunicación crítico, mostrarles su conexión con la crítica al
dominio y poner los medios a nuestro alcance para despertar su actitud y
afectividad hacia la denuncia de situaciones de injusticia, que es la base
del pensamiento crítico social (Gimeno,2002).
De esta manera, el presente trabajo tiene la finalidad de ejemplificar el
trabajo que se realiza en el aula basado en la didáctica crítica, es decir, se
muestra una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la
didáctica crítica, en la cual se plantean los tres momentos de organización
de una clase: actividades de inicio, desarrollo y cierre.

3. Desarrollo
En la didáctica critica el aprendizaje ahora es considerado
como un proceso en el que se debe generar una construcción y
reconstrucción del objeto de aprendizaje, por ello, el diseño y
planeación de las situaciones de aprendizaje adquieren una dimensión
diferente al enfoque mecanicista o tradicional del aprendizaje, en virtud
de que se pone énfasis en el proceso más que en los resultados. De
esta manera, las situaciones de aprendizaje deben favorecer la
construcción del aprendizaje por el propio alumno.

4. Las situaciones de aprendizaje son consideradas como un conjunto de
objetivos, contenidos, recursos didácticos, procedimientos de enseñanza y de
evaluación, que se organizan mediante un formato de planeación, la cual debe
permitir la distribución del tiempo de clase en tres momentos primordiales:
1. Las actividades de inicio: que proporcionan una percepción global del objeto
de aprendizaje (diagnóstico).
2. Las actividades de desarrollo: mediante las que se analiza la información
para el planteamiento del problema desde varias aristas.
3. Las actividades de cierre: cuyo propósito es la construcción o reconstrucción
del objeto de estudio y de la evaluación.

5. Plan de clase (1/2)
(a manera de ejemplo solo se muestra el primer plan de clase)
Profr. (a): _____________________________________ Asignatura: Matemáticas II Eje temático: MI
Tema: Proporcionalidad y funciones
Contenido: Análisis de situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la biología, la
economía y otras disciplinas, en las que existe variación lineal entre dos conjuntos de cantidades.
Representación de la variación proporcional mediante una tabla y una expresión algebraica de la
forma: y = ax + b.
Objetivo general:
Que los alumnos interpreten las relaciones lineales asociadas a diversos fenómenos de
proporcionalidad directa, con apoyo de tablas de doble entrada y la representación gráfica.
Inicio
Actividades Recursos Evaluación tiempo
¿Qué impacto tiene para el medio ambiente el
uso del auto?
¿Qué consecuencias para el medio ambiente han
tenido las emisiones de gases contaminantes?
Imagen del impacto
del smog al medio
ambiente
Participación
de los alumnos
10
minutos
Diseña una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.
Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

6. Desarrollo
Actividades Recursos Evaluación tiempo
Primer momento de la clase
Preguntar a los alumnos ¿Cuánta gasolina consume
un auto pequeño en un viaje de la Cd. de México a
Cuernavaca? Permitir que los alumnos mencionen
el auto que usa su familia y la cantidad aproximada
de consumo de gasolina
Imagen de un
auto pequeño
proyectada en el
pizarrón con la
laptop y cañón
Participación
de los alumnos
10
minutos
Pedir a los alumnos que
comenten la información
que proporciona la
Gráfica y que contesten
las preguntas.
1.- ¿Cuántos km recorre
el auto por litro?
2.- ¿Cuántos litros
consumirá en 120, 150 y
180 km?
3.- Elaboren una tabla de
doble entrada en la que organicen la información
generada.
4.- Tracen la gráfica en el cuaderno.
Grafica
proyectada en el
pizarrón con la
laptop y cañón
Elaboración de
la tabla en el
cuaderno
Trazo de la
gráfica en el
cuaderno.
Responder las
dos preguntas
en el
cuaderno.
Participación
del alumno
15
minutos

7. Desarrollo
Actividades Recursos Evaluación tiempo
Plantear el problema: En la taquería “los 3
cochinitos” venden tacos de carnitas en $15.00
cada uno. ¿Cuánto costarán 2, 4, 5, 10, 15 y 20
tacos?
Elaboren una tabla para organizar la información y
la gráfica que la represente.
Preguntar a los alumnos ¿Qué características
observan en la gráfica? ¿Dónde inicia la recta?
¿sucede los mismo en la grafica del ejemplo
anterior?
Cuaderno
Pizarrón
Resolución del
problema en el
cuaderno:
*elaboración de la
tabla,
*elaboración de la
grafica.
*participación del
alumno.
10 min
Cierre
Además de interpretar la información contenida en
las gráficas, pedir a los alumnos que de tarea en
casa determinen la expresión algebraica que
representa cada situación (fórmula para calcular el
consumo de gasolina y los tacos vendidos)
Cuaderno
Pizarrón
Resolución del
problema de tarea:
expresión
algebraica que
representa cada
situación.
5 minutos

8. Conclusiones
Me parece pertinente concluir que cuando se trabaja en el aula,
directamente con los alumnos, no es posible decir que usamos un enfoque
totalmente puro, siempre haremos uso, de manera consciente o
inconsciente, de algunos elementos de los otros enfoques. Aquí considero
que lo primordial, es tener claro cual es el enfoque didáctico en el que
sustentamos nuestra práctica docente.
Por ello, me parece necesario resaltar la importancia que recobra el hecho
de considerar a la didáctica critica como uno de los enfoques en que
sustentemos nuestra práctica, pues implica que nuestro quehacer docente
debe estar organizado y planeado, pero poniendo énfasis en el
favorecimiento de la construcción del conocimiento por parte del alumno,
analizando, reflexionando y proponiendo alternativas de solución a las
problemáticas que se le plantean.

9. Referencias
Blogspot (n.d.) La instrumentación didáctica en la perspectiva de la
didáctica crítica: planeación de situaciones de aprendizaje.
Recuperado el 17 de abril de 2016 de
http://ladidacticacritica.blogspot.mx/
Gimeno Lorente, Paz (2002) Reflexiones en torno a la Didáctica
Crítica y a la Didáctica de la crítica. Recuperado el 17 de abril
http://www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_didac_cr
itica_0203.pdf
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Matemáticas. Secundaria.
Recuperado el 17 de abril de http://www.sep.gob.mx