El diseño del PLE en la Competencia Digital Docente con una mirada de 360 grados. Jordi Jubany Vila Docente, antropólogo y asesor TIC. Autor de ¿Hiperconectados? Educarnos en un mundo digital.Nos ha dejado Vera Rexach @VeraRex. Me gustaría dedicarle este artículo. Al menos me gustaría que tuviera un poco de su espíritu. Nos conocimos en Buenos Aires después de años de conversar y aprender nuevas formas de aprender en las redes. Compartimos la necesidad de ayudar a l@s docentes a vivir el nuevo escenario digital con una mirada amplia hacia la comunidad educativa desigualmente conectada. Este nuevo contexto de aprendizaje está descrito en la introducción del artículo. En el cuerpo de este se desarrollan los objetivos en la mirada de 360 grados que garantizan la inclusión de toda la comunidad en la competencia digital docente. La conclusión nos aconseja como concretar a la práctica el desarrollo de nuestro entorno personal de aprendizaje (PLE). Un PLE, en mi caso, del cual Vera ha formado parte muchos años y en el que echaré de menos su aportaciones, críticas y consejos. Te recordaremos Vera, con tu sonrisa y generosidad, nuestra maestra dentro y fuera de las redes. Etiquetas: Competencia Digital Docente, PLE, Internet, Aprendizaje Digital, Formación Docente, Educación Digital, Life Long Learning.

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enTERA2.0 | núm. 7 | diciembre 2018 | ASOCIACIÓN ESPIRAL, EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA | ISSN 2339-6903
Resumen
Nos ha dejado Vera Rexach @VeraRex. Me gustaría dedicarle este artículo.
Al menos me gustaría que tuviera un poco de su espíritu. Nos conocimos en
Buenos Aires después de años de conversar y aprender nuevas formas de
aprender en las redes. Compartimos la necesidad de ayudar a l@s docentes
a vivir el nuevo escenario digital con una mirada amplia hacia la comunidad
educativa desigualmente conectada. Este nuevo contexto de aprendizaje
está descrito en la introducción del artículo. En el cuerpo de este se desa-
rrollan los objetivos en la mirada de 360 grados que garantizan la inclusión
de toda la comunidad en la competencia digital docente. La conclusión nos
aconseja como concretar a la práctica el desarrollo de nuestro entorno per-
sonal de aprendizaje (PLE). Un PLE, en mi caso, del cual Vera ha formado
parte muchos años y en el que echaré de menos su aportaciones, críticas
y consejos. Te recordaremos Vera, con tu sonrisa y generosidad, nuestra
maestra dentro y fuera de las redes.
Etiquetas: Competencia Digital Docente, PLE, Internet, Aprendizaje Digi-
tal, Formación Docente, Educación Digital, Life Long Learning.
Nuevo contexto, nuevo PLE
Nuestro contexto social y cultural cambia con la tecnología que utilizamos.
Actualmente vivimos de forma simultánea la digitalización de todo tipo de
datos y actividades, el acceso a Internet con los servicios de redes sociales y
la movilidad usando cámaras, editores o reproductores de libros, canciones
o películas. Educativamente hablando, estamos ante potentes oportunida-
des formativas a la vez que de grandes desigualdades cognitivas. Las nue-
vas tecnologías nos ofrecen grandes ventajas en cuanto al acceso a muchas
Jordi Jubany Vila
Docente, antropólogo y asesor TIC. Autor de
¿Hiperconectados?
Educarnos en un mundo digital. Lectio Editorial.
@JordiJubany
El diseño del PLE en la Competencia
Digital Docente con una mirada
de 360 grados

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fuentes de información, a la construcción y gestión de conocimiento, al tiem-
po que lo podemos compartir de forma más fácil y eficiente con aprendices
de otras latitudes (Jubany, 2017).
Según la Wikipedia, el entorno personal de aprendizaje (PLE, Per-
sonal Learning Environment) es “el conjunto de elementos (recursos, ac-
tividades, fuentes de información) utilizados para la gestión del aprendizaje
personal.” Para Linda Castañeda y Jordi Adell (Castañeda, L. y Adell, J.,
2013) es “el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones
y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender”. Es-
tamos en un contexto distinto al que nosotros vivimos como alumnos. En mi
caso, el PLE que viví en la educación obligatoria se limitaba a poco más que
al acceso a libros de texto, diccionarios, enciclopedias, libretas de ejercicios
y exámenes finales.
En cambio, el PLE de much@s de nosotr@s hoy en día se puede resumir
en la forma como aprendemos conectados. Está muy vehiculado por las re-
voluciones mencionadas: la digitalización, el acceso internet y la movilidad.
Esto no significa que todo el mundo sepa o pueda aprovechar las nuevas
oportunidades. Se requieren unos conocimientos y habilidades para desarro-
llar las operaciones más complejas. La escuela puede desarrollarlas y ayudar
a conseguirlas a todas las personas que tienen dificultades específicas de
aprendizaje, de relación y de comunicación. El PLE de l@s docentes podría
actualizarse siguiendo este ciclo: acceso a información, transformación en
conocimiento y comunicación de este.
Figura 1. Representación de un PLE conectado al mundo. Fuente: Elaboración propia.

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La mirada de 360 grados en la Competencia Digital Docente
Tenemos bien documentado qué aspectos formales debe contemplar la
Competencia Digital Docente en el documento de la Generalitat de Cata-
lunya (GENERALITAT DE CATALUNYA, 2016) y como mantener una mirada
crítica, con las aportaciones de Linda Castañeda, Francesc Esteve y Jordi
Adell (ESTEVE, F. CASTAÑEDA, L., & ADELL, J., 2018). Pero para bastantes
docentes ciertas consideraciones y terminologías teóricas pueden quedar
alejadas. En cambio, desde la práctica puede ser más propicio que accedan
a nuevas experiencias y a nuevos conocimientos.
Practicar la construcción del propio PLE es una buena oportunidad para
experimentar el cambio metodológico en primera persona, en el que cada
persona es dueña de su aprendizaje. Cambia así no solo la tecnología, sino
sobre todo la forma de aprender, la metodología, la nueva cultura digital. Y
tener presentes estas cinco dimensiones desde un punto de vista práctico
y reflexivo nos ayudará a desarrollarnos como personas, docentes y ciuda-
danos participativos y responsables en su comunidad: alumnado, docente,
centro educativo, familia y entorno.
Figura 2. Dimensiones para incidir con la Competencia Digital Docente. Fuente: Elaboración propia.

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1. Alumnado
Se trata de saber cómo empoderar a los docentes para ayudar a todos los
actores que influyen en el desarrollo de la Competencia Digital del Alumnado,
que es el objetivo último. De poco nos sirve que un docente tenga muchos
conocimientos si no los aplica en el aula, en la comunidad o no le sirven para
desarrollar los del alumnado. En este escenario tan complejo la alfabetiza-
ción deja de ser un resultado esperado y es ya casi un requisito para trabajar
el pensamiento crítico en este mar de datos.
Tenemos experiencias en los que el desarrollo de las prácticas del alum-
nado se ha hecho en bastantes casos en paralelo a las del profesorado:
I. Lectura en Digital: generaciones que leerán más en digital que en pa-
pel. En este caso en Educación Primaria con Maleta pedagógica de tablets
con Códigos QR, Booktrailers, Webquests, Apps, Gamificación... Y en Edu-
cación Secundaria: Maleta pedagógica de lectores electrónicos en Servicio
de Préstamo eBiblio de libros digitales. (JUBANY, 2016).
II. World Mobile City Project: Proyecto para conocer una ciudad que
combina BYOD, Redes Sociales, Geolocalización y Denuncia de barreras
arquitectónicas http://www.wmcproject.org/ También el interesante proyecto
mEduTarraco https://projectes.xtec.cat/met/
III. mSchools: programa que cuenta con múltiples acciones como
Scratch Challenge, TechCamp, Toolbox, Changing Education Together o
EduHack https://mschools.mobileworldcapital.com/ca/
2. Docentes
Se trata de aprovechar las oportunidades de un amplio escenario de situa-
ciones formativas en la educación formal e informal: acompañamiento y di-
namización, modelaje y práctica reflexiva, formación y asesoramiento, gru-
pos de trabajo y redes de formación, campañas de sensibilización, jornadas
y conferencias, premios y reconocimientos…
Con Xavi Suñé, coordinador del monográfico y amigo con el que diseña-
mos un curso sobre PLE en el que l@s docentes experimentaron el cambio
en la manera de pensar el significado y la forma de aprender y de dar clase.
En distintas ediciones hemos construido un contexto con soporte y con pro-
fesionales digitales autodidactas. Así se prestan encantados a colaborar con
otros, participar en grupos de trabajo para intercambiar experiencias y com-
partir conocimientos. Much@s se han convertido en verdader@s influencers
educativos.
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3. Centro Educativo
El centro o la institución educativa también aprende, pero el conocimiento
no queda incorporado de forma automática en el mismo. Para ayudar a con-
solidarlo existen posibles actuaciones a realizar o a tener en cuenta: Redes
de centros, roles como la Coordinación TIC, grupo impulsor con la Comisión
TIC, Webs de Centro, Identidad Digital, MOOCs, Liderazgo, Intercambio en-
tre centros, Evaluación e indicadores… Tiene importantes repercusiones en
la organización del currículum, del tiempo y del espacio en centros de Prima-
ria, Secundaria, Universidades, y en la coordinación entre etapas y centros.
Cada vez es más necesaria una mirada estratégica de largo recorrido
para tomar decisiones. Se necesita determinar qué necesidades tiene el cen-
tro y ayudar a entender al docente qué puede aportar y dónde tiene campo
para mejorar. Y haciendo la equivalencia en la construcción de conocimien-
to pasar del PLE (Personal Learning Environment) al OLE (Organizational
Learning Environment). La elaboración conjunta de infografías como ésta
ayuda a visualizar la línea del centro y saber hacia dónde fija el rumbo.
La transformación del sistema educativo deberá ser un proceso sistémi-
co dónde los cambios tecnológicos vayan unidos a los metodológicos y cul-
turales. No tiene sentido incorporar cacharros, software o robots para termi-
nar haciendo lo mismo que hacíamos. El reto no está en usar o no las nuevas
Figura 3. Visión EduTech del centro educativo. Fuente: Elaboración propia. .
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o viejas tecnologías, sino en repensar la educación con la incorporación de
la cultura tecnológica de acuerdo con el nuevo entorno y enfocado en cómo
queremos ser como personas y como sociedad.
4. Familias
El docente debe saber cómo puede ayudar a las familias para coordinar
y acordar valores y objetivos. Es poco útil ir en direcciones distintas, vale la
pena invertir en el consenso. Por ejemplo, en la importancia del tiempo de
descanso, los valores compartidos o la comunicación empática. En el plano
digital cada vez es más importante trabajar la identidad, ética, civismo y
ciudadanía digital y la mejor forma de hacerlo probablemente sea mediante
el intercambio generacional, donde todos aprendemos de todos, los jóvenes
pueden mostrar las novedades técnicas y los mayores las consideraciones
éticas. (Jubany, 2017). Pueden ser muy útil tener en cuenta las siguientes
infografías:
5. Entorno
La última dimensión que considerar es ayudar a integrar el trabajo de
aula y de centro en la red próxima que conforma una ciudad o entorno edu-
cadores. Se hace necesarios incluir el resto de comunidad e instituciones
como centros cívicos, ayuntamientos, diputaciones, consejos comarcales,
bibliotecas, teatros, centros culturales, educación en el ocio, centros de sa-
lud, escuelas de adultos, de idiomas, universidades... Es importante trabajar
de forma conjunta la ciudadanía digital y la conciencia de la necesidad de un
nuevo contrato social con nuestros derechos para posicionarnos frente a los
oligopolios, algoritmos interesados, obsolescencia programada, fake news e
inteligencia artificial (ARROYO, JUBANY, 2018).
Consejos de presente y de futuro para diseñar nuestro PLE
Y ya para terminar, es recomendable fijar unos objetivos personales para
diseñar y organizar un aprendizaje en red personal, colaborativo y social. Es
hora ya de valorar las oportunidades de desarrollo del conocimiento que ge-
neran los Entornos Personales de Aprendizaje, también en el ámbito docente
y profesional. Podemos hacerlo siguiendo con estos siete pasos:
1. Conocer nuevas herramientas, apps, webs para enriquecer nues-
tro PLE: Cada día aparecen nuevas aplicaciones. No se trata de conocerlas
todas, sino de conocer las diversas tipologías y aprender algunas que nos
puedan ser de utilidad.
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Figura 4 5 6. Estrategias para el desarrollo de una educación digital. Fuente: Elaboración propia. Diseño:
Organización de Estados Iberoamericanos https://oei.org.ar/2019/02/05/dia-de-internet-segura/
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2. Practicar el Ciclo Comunicativo del PLE de forma progresiva: Seguir
los pasos 1-2-3 cada vez a un nivel más complejo, de izquierda a derecha, se-
gún nuestras necesidades.
3. Construir nuestra RED con perfiles afines e interesantes: nos ayuda a
configurar nuestro PLE puede ser siguiendo a las personas que han escrito los
artículos de este monográfico tan interesante: @xsune @mudejarico @javitomar
@frtarrago @jcpalominotic @Merce_G @lindacq ... y formar parte de debates y
redes como #XATAC5, #EduHora, #EduLunes, #Novadors, #Espiral, #Lacenet...
que trabajan de alguna u otra forma las 10 C que tanto necesitamos: Compartir,
Creatividad, Colaboración, Comunicación, Conexión, Confianza, Compromiso,
Crítica, Comunidad y Ciudadanía.
4. Gestionar conscientemente la IDENTIDAD DIGITAL, con crítica y ética,
porque fácilmente queda visible todo lo que colgamos en la red y todo lo que
cuelgan que hace referencia a nosotr@s.
5. Reflexionar sobre como aprendemos con el uso de portafolios: en las
3 fases de la evaluación: inicial, formativa y final. Aumenta del compromiso per-
sonal y grupal. Es interesante anotar las reflexiones en privado y en público las
evidencias para ayudar a tomar conciencia de los procesos metacognitivos.
6. Evaluar y/o coEvaluar nuestro PLE con el uso de rúbricas: Debemos te-
ner claro en qué punto de aprendizaje estamos y los pasos que debemos hacer
para mejorar y acceder al punto que queremos llegar.
Figura 7. Propuesta de herramientas a utilizar en el PLE según su dificultad. Fuente: Elaboración propia.
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7. Visualizar nuestro PLE con un Cuadro de Control o Mapa Conceptual:
Con herramientas como Symbaloo o MinsMeister.
Siguiendo las cinco dimensiones de la mirada 360 y los siete pasos el desarro-
llo de nuestro PLE nos ayudará como docentes y discentes a dar respuesta a
las tres ideas clave sobre ciudadanía digital y habilidades para el siglo XXI
(Jubany, 2018): 1. Aprender a aprender a lo largo de la vida, 2. El aprendizaje
social y personalizado: aprovechar la red para aprender de y con los demás y 3.
Desarrollar la capacidad crítica para convertirnos en ciudadanos participativos y
responsables, no solo consumidores de informaciones y productos. Así damos
respuesta a las necesidades del nuevo entorno y a toda la comunidad con una
mirada inclusiva, participativa e informada.
Bibliografía y referencias
Arroyo, L. & Jubany, J. (2018). Manifiesto por una nueva cultura digital ht-
tps://manifestoculturadigital.wordpress.com
Castañeda, L. Y Adell, J. (2013) en Entornos Personales de Aprendizaje:
Claves para el ecosistema educativo en red. Marfil. https://www.um.es/ple/libro/
Esteve, F. Castañeda, L., & Adell, J. (2018). Un Modelo Holístico de Com-
petencia Docente para el Mundo Digital. Revista Interuniversitaria de Formación
del Profesorado (RIFOP), 91(32.1), 105-116. http://aufop.com/aufop/revistas/in-
dice/impresa/206
Generalitat de Catalunya (2016). Competència digital docent del professorat
de Catalunya. Resolució ENS/1356/2016, de 23 de maig (DOGC núm. 7133).
http://ensenyament.gencat.cat/ca/departament/publicacions/monografies/
competencia-digital-docent/
Jubany, J. (2016). La lectura digital. Nuevas experiencias con pantallas en
las aulas. INTEF EducaconTIC. Ministerio de Educació, Cultura y Deporte.http://
www.educacontic.es/blog/la-lectura-digital-nuevas-experiencias-con-panta-
llas-en-las-aulas-jordijubany
Jubany, J. (2017). ¿Hiperconectados? Educarnos en un mundo digital. Lec-
tio Editorial. http://www.lectio.es/hiperconectados-394
Jubany, J. 3 ideas clave sobre ciudadanía digital y habilidades para el siglo
XXI en Fundación Ceibal (2018). Ciudadanía digital y habilidades para el siglo
XXI. + Aprendizajes. Número 1. https://issuu.com/ceibal3/docs/_aprendizaje-01
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