Nos pasaremos la vida aprendiendo, mucho más allá de lo que nos enseña el sistema escolar ¿Qué parte de este nuevo mundo debe educar la familia y cuál la escuela? No existen apps, gurús ni recetas mágicas que sustituyan a la Educación

1. TRIBUNA
H
oy es más fácil
quenuncaapren-
dercasicualquier
cosa desde cual-
quier sitio: hacer
una receta de cocina, tocar un
instrumentomusical,hablarun
idioma… En buena medida,
estoesgraciasalaevoluciónde
nuestrocontextosocialycultu-
raldondeinternetylastecnolo-
gíasnosayudanaaccederain-
formacionesdiversas,transfor-
marlasenconocimientoycom-
partirésteconelrestodelmun-
do. De hecho, nos pasaremos
nuestravidaaprendiendo,mu-
chomásalládeloquenoshaen-
señadoelsistemaeducativoola
universidad.Yparaellopasare-
mosmuchashorasenlared.
Las aplicaciones, los pro-
gramasinformáticosysuacce-
somediantemultituddedispo-
sitivos hacen posible el sueño
de muchos educadores actua-
les:facilitarlapersonalización
de los aprendizajes y desarro-
llarlosalmismotiempodefor-
masocialyenredesdeforma-
ción.Estamosmásconectados
que nunca y digitalizamos de
formacasirutinariamuchasde
nuestras actividades cotidia-
nas como son comunicarnos,
organizarnos,leer,escribir,via-
jar,jugar,aprender…
Entonces nos surgen nue-
vos interrogantes, ¿Hace falta
aprender el lenguaje y las re-
glas de la red? ¿Qué parte de
estenuevomundodebeeducar
la familia y cuál la escuela?
¿Quéimpactotienenlastecno-
MIÉRCOLES,25DEABRILDE201810 Magisterio
Opinión
logíasactualesenlosprocesos
de aprendizaje y de socializa-
ción que realizamos? ¿Quién
ofrece buenos modelos de
prácticassignificativas?
Las fracturas digitales son
dinámicas
Debemos afrontar las nuevas
brechas digitales, que se unen
alasqueyaconocemosdetoda
la vida: sociales, culturales,
económicas, de género, gene-
racionales… Toda potenciali-
dad que nos ofrece las nuevas
tecnologías nos enfrenta a su
vezaunafracturaentrelasper-
sonasquesoncompetentesen
estos avances y las que desco-
nocen sus posibilidades, ries-
gosoquehacenunmalusode
ellas.Enrelaciónalosjóvenes,
lossupuestosnativosdigitales,
sinolosayudamos,acompaña-
mosyorientamos,corremosel
peligroquepuedanconvertirse
en huérfanos digitales porque
la verdad es que nadie nace
siendocompetentedigital.
Haceuntiempoenlassocie-
dadesoccidentaleslalíneaque
marcaba la fractura era el ac-
cesoalastecnologías.Ahorala
granmayoríadepoblacióntie-
ne cerca dispositivos móviles
quepermitenaccederyusade
formahabitualinternetylasre-
dessociales.Lanuevafractura
se sitúa en el territorio de la
competencia digital, la línea
que separa las personas com-
petentesconscientesdelasque
no lo son. Y esta distancia au-
menta con los usos de los nue-
competente.Noexistenaplica-
ciones, tratamientos, gurús ni
recetasmágicasquesustituyan
alaEducaciónenlaconexióny
enladesconexiónsiqueremos
ser ciudadanos responsables,
saludablesycríticos.
¿Sabemos gestionar nues-
traidentidaddigital?¿Conoce-
moscómomejorarnuestrase-
guridad en la navegación?
¿Cómo optimizamos nuestras
redes sociales para aprender
colaborativamente? ¿Cómo
podemosafrontarloscasosde
grooming, sexting o ciberbu-
lling que nos encontramos?
¿Quéestrategiasusamospara
mejorarlacomunicaciónden-
trodelafamiliaaprovechando
lasaplicacionesmóviles?
Tenemos que ayudar a las
familias a educarnos tod@s
junt@s de forma intergenera-
cionalconnaturalidad,alegría
yconocimientoparaaprender
de nuestra experiencia y tejer
redes de colaboración en co-
munidad.Tambiénl@sjóvenes
digitalesnecesitanhabilidades
emocionales,socialesydigita-
lespararepensarnuestracul-
tura digital. En la revolución
pendiente,laEducaciónseráel
caminoparadiseñarunasocie-
dad más justa en un mundo
cadavezmáshiperconectado.
JordiJubany,maestro,
antropólogoyasesorenEdu-
cacióndigital.Autorde¿Hi-
perconectados?Educarnos
enunmundodigital(Lectio)
jordijubany.net
ADOBESTOCK
¿Hiperconectados?Educarnos
enunmundodigital
vos avances que progresiva-
menteincorporamos.
Educación para un mundo
conectado
En este momento corremos el
peligrodeensancharfracturas
sociales entre las persones
adaptadasalnuevocontextoya
que usar o consumir conteni-
dosnosignificaconoceryapro-
vechar las herramientas que
tenemosadisposicióndeforma
Nos pasaremos la
vida aprendiendo,
mucho más allá de
lo que nos enseña
el sistema escolar
¿Qué parte de
este nuevo mundo
debe educar la
familia y cuál
la escuela?
No existen apps,
gurús ni recetas
mágicas que
sustituyan a la
Educación
L
as medias verda-
des, acaso peores
que las verdades a
medias, hacen de
lassuyasenmuchos
currículosdedestacadospolíti-
cos,comotambiéndelatropa,
entreotrasrazonesporlarele-
vanciasocialdelostítulosaca-
démicos superiores y por el
menguadovalordeotroscono-
cimientos,destrezasohabilida-
desquenoseacreditan,niseal-
canzan,medianteestudiosfor-
males.Aunasí,responsabilidad
cabeasimismoalasuniversida-
des o instituciones de Educa-
ciónSuperiordondesehafaci-
litado, por decirlo con cierta
moderación, la realización de
estudios y la obtención de títu-
los.Sobretodo,cuandolosmás-
teres se convierten en una for-
mación académica para cuya
ofertaesnecesariotenerasegu-
radalamatrículadeunnúmero
suficiente de alumnos. Claro
que esta circunstancia, la de
captaralumnado,noseadvier-
te –al contrario, es necesaria
unaselecciónrigurosa–cuando
los estudios y las instituciones
que los ofrecen gozan de un
prestigio relevante y la forma-
ción adquirida se aprecia de
muy buen modo por quienes
ofrecen oportunidades a los ti-
tulados.
Aunquelasreválidastengan
distintanaturalezaoseanmás
propiasdeotrasetapaseduca-
tivas,sucarácterdeevaluación
externa,pararefrendarlafor-
mación adquirida, explica de
algún modo su alcance. Dado
quetítuloscomoeldeGraduado
enESOodeBachillernoesque
se falseen –aunque casos ha-
brá–sinoquepuedenobtenerse
conmuydistintogradodededi-
caciónyesfuerzo;pormásque
mentar esto último provoque
algunaexcitaciónalconfundir-
selagimnasiaconlamagnesia,
expresión más académica que
elculoconlastémporas.
La incorporación de los es-
tándares al currículo, cuestión
desobracontrovertidaporque
serelacionan,demaneradirec-
ta,conlasevaluacionesfinales
de etapa –vulgo reválidas–, no
ocultalaintencióndeestablecer
unmarcocomúndereferencia
que equipare u homologue el
sistemaeducativo.Apartirdela
competenciaestatal,traslace-
sióndesignificativasyamplias
competenciasalasadministra-
cionesautonómicas,deregular
las condiciones de obtención,
expedición y homologación de
lostítulosacadémicos.
Luegolafalsedaddelostítu-
los,cuandoserevisteelcurrícu-
lumdeformaimprocedente,no
soloseñalaaquienengañayse
procura un reconocimiento
académico indebido, sino que
también cuestiona el modo en
que se obtienen los títulos ver-
daderos.
Másteres
yreválidas
DESPACITO Y
BUENA LETRA
Antonio
Montero
M
cKinsey ha
puesto evi-
denciaempí-
rica a lo que
empiezaaser
unclamor.Elrecienteestudiode
laprestigiosaconsultoraameri-
cana, basado en datos PISA
2015, concluye que el “punto
óptimo” del aprendizaje es un
cóctel compuesto por algo de
metodologías innovadoras y
muchodedidácticatradicional.
ComoexplicaRodrigoSantodo-
mingo en el análisis que publi-
camosenlapágina8,setratade
combinarlasexplicacionesdel
profesorenlamayoríaocasito-
daslasleccionesconlasllama-
das metodologías activas en
momentos puntuales. En con-
creto,laconsultoraseponese-
riayadviertequeunexcesode
aprendizajebasadoenpregun-
taseindagaciones(inquiry-ba-
sed)puedesercontraproducen-
tesinunabasesólidadeconoci-
mientos adquiridos mediante
las explicaciones del profesor
(teacher-directed) de toda la
vida.
Llevamos tiempo advirtien-
doquehayunexcesodeinnova-
ciónsinsentido,sinorientación
alosresultados.Yantesdeque
alguienrecurraalfalsodilema
competencias vs. contenidos,
me adelanto a recordar que el
estudio se ha realizado sobre
datosPISAqueevalúalascom-
petenciasdelosalumnos,nolos
conocimientos(aunquehubiera
salido lo mismo, la verdad). Es
decir,nosirveaquellodequela
innovaciónnoarrojaresultados
porqueseguimosevaluandoal
modotradicional,preguntando
contenidosqueelalumnohate-
nidoquememorizar,etc.,etc.Y
quesievaluáramosporcompe-
tencias entonces sí que... Pues
tampoco.Parecequetieneque
venirunaconsultoraestadouni-
denseparaquenoslocreamos.
¿Haysesgoideológicoenlas
conclusiones del estudio? Su-
pongoquealgoperonomucho.
Dehecho,laconsultoraadmite
los beneficios de la innovación
en países desarrollados donde
yaestágarantizadaesabasesó-
lidadeconocimientos.“Innovar
porelhechodeinnovaryacosta
de enseñar contenidos funda-
mentales puede ser negativo
–explica a MAGISTERIO Marc
Krawitz,unodelosautoresdel
estudio–. Pero la mejora que
provocalainnovaciónenalum-
nosqueyacuentanconesabase
hacequemerezcalapenaexpe-
rimentar en clase”. O no. De-
penderá del riesgo que cada
centroestédispuestoaasumir,
de la actitud y formación del
profesoradoydelatipologíade
alumnos.
Lafórmula
McKinsey:
innovarsobre
unabasesólida
CON TODA
EDUCACIÓN
JoséMª
deMoya
@josemariademoya