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Entre la pizarra y la probeta: internet y la
enseñanza de la química.
FÍSICA I QUÍMICA ON-LINE
Barcelona, 4/05/05
José Luis Cebollada Gracia
IES J.Costa; Cariñena, Zaragoza.
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JUSTIFICACIÓ
Avui acceptem que es defensi l'ús d'Internet à l'ensenyament (de la química o
de qualsevol altra assignatura). No obstant això cal dedicar alguns minuts, avui
25, a reflexionar sobre el perquè, el com i el quan usar-lo; a pensar en el que
ens pot brindar Internet que no ens ofereixen ni la pissarra ni la proveta.
Podem incorporar continguts 'animats', també interactius, podem elegir fonts
d'informació 'en temps real'. Però perdríem molt si ens quedéssim aquí:
Internet és, des dels seus inicis, un mitjà de comunicació. Comunicació entre
professors, comunicació entre alumnes, amb la qual podem posar en servei
projectes de col·laboració entre professors, plantejar tasques diferents per als
alumnes...
Però qualsevol que sigui l'ús que fem de la xarxa sempre devem preguntar-nos
si ha aportat alguna cosa, és a dir, si els alumnes han après més i millor amb
Internet que sense Internet.
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JUSTIFICACIÓN
Hoy aceptamos que se defienda uso de internet en la enseñanza (de la
química o de cualquier otra asignatura). Sin embargo conviene dedicar algunos
minutos, hoy 25, a reflexionar sobre el por qué el cómo y el cuándo usarlo; a
pensar en lo que nos puede brindar internet que no nos ofrecen ni la pizarra ni
la probeta.
Podemos incorporar contenidos ‘animados’, también interactivos, podemos
elegir fuentes de información ‘en tiempo real’. Pero perderíamos mucho si nos
quedáramos aquí: internet es, desde sus inicios, un medio de comunicación.
Comunicación entre profesores, comunicación entre alumnos, con el que
podemos poner en marcha proyectos de colaboración entre profesores,
plantear tareas diferentes para los alumnos…
Pero cualquiera que sea el uso que hagamos de la red siempre debemos
preguntarnos si ha aportado algo, es decir, si los alumnos han aprendido más y
mejor con internet que sin él.
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1. Mea culpa
Conozco poco la situación catalana de las
TIC en la enseñanza de la química.
He visitado VER y lo que allí he visto no creo
que sea representativo.
Ahora bien, es sintomático el bajo porcentaje
de contenido de química: la física está
mucho más presente.
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2. Bálsamo de fierabrás.
Es una obviedad, pero conviene recordarlo:
internet sirve para lo que sirve, en algunos
casos nos ofrece grandes ventajas, en otros
no aporta casi nada y en otros entorpece.
No sirve para todo.
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3. Aunque la mona se vista de seda, mona
se queda.
Aunque ya se acaba, aún existe cierta fascinación por el medio.
Internet, aunque ya es algo cotidiano, tiene ‘per se’ un fuerte
componente motivador para los alumnos.
Esa fascinación no nos puede llegar a nosotros, pues somos
profesionales y debemos ser críticos, muy críticos a la hora de
elegir contenido.
Las editoriales regalaban la programación didáctica en un folleto,
después en un disquette, ahora van en cederrón o dvdrom y
con flash o cualquier otra envoltura ¿dan más calidad por
cambiar el soporte?
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4. Internet como medio de
comunicación
Internet como medio de comunicación es poderosísimo: barato,
instantáneo, al alcance de cualquiera que disponga una conexión, yo
propongo utilizar recursos que aportan algo más que información. Si
utilizamos internet debemos buscar contenidos diferentes de los
del libro y de la pizarra y del laboratorio.
Es más cómodo leer en un libro sobre una mesa que en una pantalla,
donde no podemos subrayar, anotar... Lo de Gutenberg fue un buen
invento.
Es más eficaz escribir sobre la pizarra que mostrar en texto en una
presentación en la que no podemos escribir, corregir, señalar...
Es más motivador hacer una reacción en el laboratorio y observar
lo que allí sucede que ver una simulación en el ordenador.
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Internet como medio de comunicación
ALGUNOS EJEMPLOS en los que se infrautiliza la
red.
– Esta página utiliza la red sólo como medio de difusión y
antes de usarla debemos preguntarnos ¿es mejor que un
texto? ¿ofrece posibilidades que van más allá del papel?
VER
– Otro caso, de la Junta de Andalucía, donde prima el
contenido comunicador, más que el multimedial. VER
– La web es comunicación, no aporta nada más. VER
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5. Criterios de valoración: Para este
viaje, ¿hacían falta estas alforjas?
Hay que utilizar criterios para saber qué nos aporta
la página y si vale la pena utilizarla.
El contraejemplo mejor lo ofrecemos los docentes,
que empezamos haciendo páginas de nuestro
centro con:
La foto del edificio en la página de entrada, ¿de verdad la
arquitectura educativa merece ese lugar privilegiado?
El proyecto educativo, el proyecto curricular, (¿alguien se los
lee en una pantalla?), el nombre de los departamentos
didácticos (son básicamente similares en todos los centros).
Páginas de enlaces... que en algunos casos llevaban a
páginas de enlaces que..
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Propuestas para valorar sitios web
Pere Marquès, un veterano en el estudio de los
recursos web aplicados a la enseñanza y que dirige
un activo grupo en la U.A. de Barcelona propone la
siguiente plantilla VER
Kathleen Shrock, de la Universidad de Cornell,
reflexiona sobre los contenidos que deben tener una
página. Incluye también una plantilla de valoración.
Versión en español. VER
14. http://fq.cebollada.net/fqonline.ht14
Pizarra digital.
- i. Estructura de la materia: Gases/líquidos/sólidos
– ii. Enlace químico
Iónico,
Covalente apolar,
Covalente polar
– iii. Visores moleculares
– ver cederrón).
– educaplus
– iv. Cuestiones sobre reacciones químicas.
1. Electrolisis VER
2. Catálisis VER
3. Equilibrio VER
4. Descomposición VER
– v. Tablas periódicas
1. Webelements Todo los del mundo. ENCICLOPEDIA inabarcable.
2. Educaplus
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8. Otros usos.
Pensamos muchas veces en el uso de internet para ser utilizado
en el tiempo de clase, pero antes y después de las clases
hay muchas otras cosas que se pueden hacer mejor con
internet que de ninguna otra manera.
– Crear bancos de datos: de imágenes,
animaciones… Supone un ejemplo de rentabilización del
trabajo de uno o varios profesores. Da total libertad al profesor
que accede al sitio web y toma lo que cree conveniente.
i. TIGER. http://www.dlt.ncssm.edu/TIGER recursos al servicio del
profesor.
ii. LABOSPC http://perso.wanadoo.fr/labospc/
iii. EDUCAPLUS http://educaplus.org
17. http://fq.cebollada.net/fqonline.ht17
Crear contenidos por disciplinas, sin
imitar a un libro en la pantalla
– i. ULLOA Proyecto que abarca toda la química.
ii. I.E.S Monelos (La Coruña). Sobre el calor.
iii.
Cinemática. Un ejemplo mejoradísimo que conjuga las d
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9. Y todo esto ¿sirve para algo?
a. Trabajos de años anteriores en los que
utilizamos internet para que los alumnos de
diferentes centros discutieran en grupos. Sí
que sirvió: aportó el anonimato conveniente
para compartir experiencias personales
dolorosas.
Proyecto SALUD XXI ,
Presentación a las jornadas TIC de Zaragoza
en 2004.
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10. Trabajo del año actual.
Trabajo colaborativo e internet. Valoración del foro y
el chat como herramientas de aprendizaje
colaborativo.
Portal de recursos web para la enseñanza de la
física y la química Portal de recursos rigurosamente
seleccionados. Sólo caben los contenidos que
aportan un plus al aula o al profesor.
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11. Proyectos de futuro.
c. Convertir el portal en un lugar de participación de
alumnos y profesores, incorporando contenidos
interesantes que ofrezcan otro tipo de tareas en el
'aula'. Ejemplos.
– El paraíso de las matemáticas http://www.matematicas.net/
– SE BUSCA
.http://www.unizar.es/sebusca/menu_principal.jsp
– PHYSLINK, que publica un boletín y que tiene una sección
de 'pregunta a un experto'.
22. http://fq.cebollada.net/fqonline.ht22
En pocas palabras
Se puede usar internet antes o durante la clase.
Sólo cuando es claramente mejor que la pizarra o la
probeta.
Permite
– Hacer mejor lo que ya hacíamos.
– Incorporar nuevas maneras de trabajar.
Exige
– Ser críticos.
– Preguntarnos si el esfuerzo ha valido la pena o no.
