support de conférence donnée à jnum13

1. Supports pédagogiques
MOOCs
s’ouvrir … pour exister
Jean-Marie Gilliot
14 mars 2013
Jnum13

2. Remarque préliminaire
■ Ces propos n’engagent que
leur auteur
■ Vus comme des éléments de
débat
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3. Je me présente ?
■ @jmgilliot
■ Blog
■ Bricoleur du numérique
■ MOOC Internet, Tout y est Pour Apprendre
■ Chercheur sur les environnements numériques
pour l’apprentissage
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4. Université ouverte
■ Rencontre de nouveaux publics ?
■ Diffusion de la connaissance ?
■ Collaborer à la construction de la
connaissance ?
■ Alimenter le débat citoyen ?
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5. Contexte
■ Mission de service public
■ Open Data
■ Biens communs
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6. Ressources Éducatives Libres
■ OER : Open Educational Resources
• CC in Education
• Cape Town Declaration
• OCDE – Unesco
• Commonwealth
• OER Commons
• The William and Flora Hewlett Foundation
Source : http://wiki.creativecommons.org/What_is_OER?
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7. L’accès à
l’information
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8. Tensions sur les ressources éducatives
■ Mon cours face à Internet
• Qualité
− Temps de construction et mise à jour
− Organisation, visualisation ou contenu ?
• Accès
− Sera consulté ce qui est accessible
• Abondance - Foisonnement
− Autres approches, points de vue …
− Banques d’exercices – annales
• Internet : Infrastructure de la connaissance dominante
S’y intégrer
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9. Aller en cours sans mon ordinateur ?
« Aller en cours sans mon ordinateur ? Impossible ! » - ouest-france.fr
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10. Prendre des notes ?
UniShared
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11. Accéder à l’information ?
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12. 11 14/03/2013 Jnum13 Supports pédagogiques - MOOCs :s'ouvrir pour exister

13. Quelle offre en regard ?
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14. Des ressources
■ En ligne
■ Basées sur d’autres ressources
■ Partagées, accessibles
■ Co-élaborées … parfois avec les étudiants
■ Réutilisables … dans quel contexte ?
■ Un guide possible : laisser un maximum de
liberté à l’utilisateur potentiel
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15. À retenir
■ Abondance de ressources en réseau
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16. MOOC : une
? nouvelle ?
forme d’ouverture
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17. MOOC ?
■ Massive (parfois)
■ Open (dans quel sens ?)
■ Online (mais ….)
■ Course (quel sorte ?)
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18. Massive Online Open Courses
■ Le dernier-né de la famille des cours numérique :
• Un cours vidéo augmenté de quizzs, disponible
gratuitement en ligne sur une plateforme dédiée
• Une communauté d’apprentissage qui travaille ensemble
• Des corrections en ligne par les étudiants (peer-reviewing)
• Une pédagogie qui permet d’apprendre à son rythme
■ La principale différence : maturité
• Démontrée par les millions d’inscrits
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19. MOOC : quelques autres différences
■ Popularise l’enseignement en ligne
■ Touche de nouveaux publics
■ Questionne les modèles pédagogiques
• Une boucle de rétroaction avec les participants
• Learning Analytics
■ L’enseignement : nouveau marché numérique
• Des startups
• Des majors
■ Questionne la valorisation des « Marques » universitaires
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20. Brève histoire des MOOCs
Phil Hill 2012
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21. Impact - les nouveaux concurrents
■ Des start-ups américaines (Coursera, Udacity)
• Plan d’affaire pas défini, buzz à l’échelle mondiale
• Petites structures dynamiques, sans idées préconçues
• En partenariat avec des universités ou des professeurs
■ Les plans d’affaire qui émergent :
• Appariement étudiants/entreprises (chasseurs de tête)
• Appariement étudiants/écoles (concours d’entrée)
• Certification payante
• Vente de MOOCs aux écoles et universités
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22. Des MOOCs, pourquoi ?
■ Principalement
• Valoriser une marque
• Améliorer la pédagogie
• Attirer de nouveaux étudiants
• Détecter des talents
• Diffusion de connaissances
• Faire des économies ?
■ Mais aussi
• Susciter des collaborations
• Culture numérique
• Contenu émergent
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23. Intégrer des MOOCs dans une université
■ L’accompagnement des étudiants ?
■ Accréditer ?
• Les cours externes ?
■ Rémunération / valorisation / postures des
enseignants et équipes associées ?
■ Échanges/coopération entre universités ?
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24. Impact sur les enseignants-chercheurs
■ Monde de connaissances « commoditizées »
• Analogie 1 MOOC = 1 livre numérique
• Corpus de connaissances interactif et ludique
• Bientôt une abondance de MOOCs
■ Le concept de l’enseignant-coach :
• Développe les compétences des étudiants
• Personnalise son « enseignement »
• Fait naviguer les étudiants dans un catalogue de
connaissances, dont les MOOCs
• Réalise l’appariement étudiants - entreprises
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25. Ouvert …
■ Inscription au cours (xMOOC)
■ Champ de connaissance du cours
■ Ressources :
• utilisation - proposition – co-production
■ Rythme du cours
■ Objectifs du cours
■ Évaluation
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26. Ouvert - le connectivisme
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27. ITyPA, c’est un cours
■ 900 inscrits à l’ouverture (1300+)
■ Public varié
• Avec une grosse participation du monde de la formation
• Quid des prérequis ?
■ Thèmes
• EAP, auto-apprentissage, veille documentaire, apprentissage
social, communautés de pratique, réseaux sociaux, FTLV
■ Des intervenants de la « société civile »
■ Infrastructure « distribuée » : http://itypa.mooc.fr
• Site monacal + Google Hangouts + blogs + …
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28. CapITyPA, ou la capitalisation ultime
 https://sites.google.com/site/capitypa/
 Env. 150 participants impliqués dans les
productions, une dizaine à la coordination finale
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29. Exemple de production
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30. MOOC : jusqu’où ?
■ Recrutement
• MOOC2degree
■ Cours auto produits
■ Certification
■ Objectifs de formation
• Au choix de l’étudiant ?
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31. La question de la certification
■ Certificat, crédit, diplôme ? ■ Contrôle continu
• Quid du travail avec les pairs
• Automatisation
■ Qui certifie ? • Learning analytics
• Université – laquelle ?
• Organisme extérieur ? ■ Contrôle final
• • En ligne – en centre d’examen
■ Validation des acquis ?
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32. Quelques mots sur les Open Badges
Une généralisation du ePortfolio ?
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33. Conclusion
■ De nouvelles manières de partager des connaissances
• Quelle place pour l’Université ?
• Quelle place pour l’étudiant ?
■ Transformation de l’enseignement supérieur ?
• Cours deviennent concurrentiels
• Interroger la chaine de valeur ?
• Apprentissage informel ou issu de l’université
■ Place relative des universités ?
• Quels liens entre espaces physiques et virtuels ?
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34. 33
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