1. 3. LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
EN LA UNIVERSIDAD Y NARRATIVAS
GENERADAS PARA LA INNOVACIÓN
María Inés Copello (UdelaR)
Joaquín Paredes (UAM)
Experiencias de transformación…

2. Descripción de la investigación
• Investigación de un proceso de innovación en
la enseñanza para la docencia universitaria
• Objetivo: Analizar la formación profesional de
docentes universitarios que trabajan en la
perspectiva de una Comunidad de Aprendizaje
que interacciona y se apoya mutuamente para
vivir un proceso reflexivo-crítico-dialógico-
colaborativo-creativo.
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3. Metodología
Paradigma cualitativo-narrativo
• Recogida de datos:
- Registros del proceso presencial: audio, video y foto
- Registro de narrativas dialógicas-reflexivas vía plataforma virtual.
• Participantes:
- Grupos de académicos universitarios del DED
- Profesores de escuelas normales del Estado de México que
cursan el programa UNAM- UAM
• Análisis:
- descripción densa, individualización de unidades de significado,
elaboración de argumentos, informe
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4. Análisis de resultados
• Existen evidencias de actividades, acciones, actitudes,
características de una Comunidad de Aprendizaje.
• La elaboración de narrativas y el diálogo sobre las mismas
constituyen una estrategia exitosa para que la formación
docente constituya un proceso reflexivo-crítico-dialógico-
colaborativo-creativo.
• Las narraciones y el diálogo sobre las mismas promueve la
consciencia de los logros y esto se expresa con sentimientos de
satisfacción.
• Sin embargo, apropiarse del cambio y la importancia del
compromiso en base a razones fundamentadas es uno de los
aspectos que evidencia dificultades a ser superadas
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5. Análisis de resultados
• Las narrativas estimulan la expresión de lo emocional y
esto influye positivamente en sentimientos de
empoderamiento de los miembros de la Comunidad.
• Esta modalidad de trabajo facilita la presencia de
estudiantes con carácter de líderes; los líderes positivos
enriquecen el proceso, las lideranzas negativas
constituyen una dificultad, difícil de gestionar.
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6. • …. En primer quiero comentar acerca de la importancia que
tiene cada sujeto dentro de una comunidad de aprendizaje,
puesto que todos desde su muy particular punto de vista y
desarrollo de disposiciones aportan detalles de significancia
que van dándole color y forma a su grupo y que por lo tanto le
confieren características muy particulares. Aún cuando varias
comunidades hablaran del mismo tema, todas tendrían algo
distinto que decir.
• En mi caso, el saberme parte de un grupo de personas que
van "caminando juntos en la distancia", representa un reto de
conexión asincrónica que merece mi atención y participación
para que produzca conocimientos, experiencias, emociones y
más. (Grupo en Red Ning- México, mayo 2012).
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7. Conclusiones
• Investigar un proceso similar en dos contextos ha
ampliado, diversificado y profundizado el análisis
del proceso
– México - Uruguay
– Profesores con experiencia y en ejercicio de la
profesión – estudiantes universitarios en final de
carrera.
– Sobresale el proceso de trabajo a distancia vía
Plataforma virtual – curso presencial anual con apoyo
de plataforma virtual.
– Proceso de innovación con medio año de duración-
curso anual que se viene registrando y analizando
desde 2006 a la fecha
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8. Conclusiones
• En ambas situaciones el trabajo en Comunidad de
Aprendizaje contribuye a la formación docente
- estimula las actitudes colaborativas y el empoderamiento
del grupo.
- permite la expresión y manejo de aspectos afectivos.
- las narraciones y el cruce de diálogos sobre las mismas,
escritas en un caso y orales y escritas en el otro incitan a
la reflexión crítica y fundamentada.
- los diálogos derivan en acciones colaborativas de
carácter creativo.
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9. Conclusiones
• El trabajo apoyado en la virtualidad necesita una fuerte
presencia del coordinador, si este falta el grupo decae.
• El proceso que incluye la reunión grupal semanal
presencial accede a procesos autónomos de la figura del
coordinador.
• El trabajo presencial implica una estructura social
consolidada con la presencia de lideranzas positivas y
negativas.
• La estructura social en el curso con fuerte virtualidad y
duración semestral se da en relación a los ámbitos de
ejercicio profesional.
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10. Conclusiones
• El trabajo apoyado en la virtualidad necesita una fuerte
presencia del coordinador, si este falta el grupo decae.
• El proceso que incluye la reunión grupal semanal
presencial accede a procesos autónomos de la figura del
coordinador.
• El trabajo presencial implica una estructura social
consolidada con la presencia de lideranzas positivas y
negativas.
• La estructura social en el curso con fuerte virtualidad y
duración semestral se da en relación a los ámbitos de
ejercicio profesional.
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