Informe preliminar necesidadesformativas_normalesedomex

Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria
y la formación continua de docentes
universitarios Aragón
CIDU-FOCOUNAR

PROGRAMA D 2012. PFCENEM. Estudio sobre necesidades de formación continua en las Escuelas Normales del
Estado de México
Autores: Pablo Rodríguez, Tania Muñoz, Joaquín Paredes, Daniel Velázquez (UNAM), Agustín de la Herrán.

Hemos desarrollado un Estudio sobre necesidades de formación continua de los
profesores de las Escuelas Normales del Estado de México dentro del plan de trabajo
propuesto para el 2º año financiado por el proyecto "Formación de profesores en
creatividad aplicada", del Programa de Cooperación Interuniversitaria e Investigación
Científica entre España e Iberoamérica, Mediterráneo y África Subsahariana (PCI) 2011
- Subprograma de Cooperación entre España e Iberoamérica. Ministerio de Asuntos
Exteriores-AECID. Referencia: A1/035545/11.
El estudio se planteó como una encuesta a los docentes que trabajan en 19 escuelas
normales, que se distribuyen en 4 subregiones y atienden a 6000 futuros maestros en 13
licenciaturas y 2 posgrados del Estado de México, una entidad que recibe el mismo
nombre que el país y su capital (por eso se le suele llamar Edomex), pero que es la que
rodea una buena parte del Distrito Federal, y que acoge 15 millones de habitantes en 22
mil km2.
En el estudio se pretendía completar la información con entrevistas a directivos,
profesores clave en centros de referencia (uno en cada una de 4 subregiones del
estudio), estudiantes, análisis de planes de centro y específicos de formación continua.
Estas acciones quedan suspendidas por el recorte presupuestario que elimina estas
ayudas a la cooperación para 2013.
El cuestionario, desarrollado específicamente para este estudio, contiene 5 items de
identificación y 4 preguntas sobre la futura organización de la formación continua, así
como 61 afirmaciones repartidas en 12 dimensiones competenciales de los docentes, en
las que se le pregunta al docente por su grado de acuerdo sobre su importancia en una
escala Lickert de 1 a 5.
El estudio competencial fue extraído de la literatura más moderna sobre perfiles
competenciales de docentes universitarios, adaptando algunos cuestionarios generados
por diversos investigadores sobre la temática de la formación necesaria para docentes
universitarios, y fue validado con la participación de 10 profesores universitarios
relacionados con el ámbito educativo, de reconocida experiencia, 6 mujeres y cuatro
hombres, de España y América Latina.
La población receptora del cuestionario fue la totalidad de los docentes que participaron
en un programa de formación abierto a todos los docentes de las escuelas normales en
2012. Inicialmente, la formación –y con ella el cuestionario- fue ofrecida a toda la
plantilla de formadores. De los 1500 docentes de estas 19 instituciones, 460 decidieron
integrarse en una red social que daba soporte al desarrollo a distancia de una formación
presencial que ofreció suficientes plazas para que al menos todos ellos pudieran realizar
3 o 4 cursos. Allí, 147 respondieron voluntariamente a la encuesta (más de un 30% de
los participantes en los cursos; casi un 10% de los formadores potenciales destinarios de
esta formación).
Se trata de formadores casi a partes iguales de futuros maestros de de Infantil y Primaria
o Profesores de Secundaria (Gráfico 1). La experiencia de estos docentes está
concentrada entre los muy jóvenes y los muy maduros, no superando la banda 5-14 años
de experiencia la cuarta parte de ellos (Gráfico 2).

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---------------------------------0-------------------10-------------------20-------------------30-----
Gráfico 1. Nivel educativo de los maestros a los que forma

------------------------------------0-------------------10-------------------20-------------------30-----
Gráfico 2. Años de experiencia en la formación de maestros

Las respuestas a las preguntas sobre necesidades de formación competencias están, en
general, muy abiertas a todo tipo de formación del conjunto de competencias
propuestas. Son todas muy parecidas (Gráfico 3).

-----------------------------------0-------------------25-------------------50-------------------75-----
Gráfico 3. Respuesta habitual en el cuestionario a cada tipo de necesidad formativa
percibida por los docentes.

Como aspectos que siendo importantes lo son un poco menos (pues, como se acaba de
plantear, todos los formulados a los participantes en la respuesta al cuestionario lo son),
se señalan:
competencia en comunicativa y lingüística [saber utilizar técnicas para el
cuidado de la voz]
competencia organizativa y de gestión [conocer la legislación aplicable al
trabajo de los profesionales que se forman]

2

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competencia en trabajo en equipo [conocer la estructura, las normas y el
funcionamiento de un Departamento o unidad administrativa en la que se trabaja]
A este respecto, resulta de ampliación y orientativa para la definición de políticas de
formación continua la lectura y agrupamiento de las respuestas abiertas.
Por variedad de temáticas demandadas, la mayoría de las demandas se concentran en
cursos sobre Didácticas y Metodología, Teoría pedagógica e Investigación eduacativa.
De forma destacada son mencionados los siguientes temas (en orden decreciente):
- Uso y aplicación de las TACs (tecnologías para el aprendizaje y conocimiento).
Uso, aplicación, integración y uso de las herramientas digitales, posibilidades
didácticas (30) en el desarrollo de las clases en los formadores de docentes (2).
- Trabajo colegiado. Trabajo colaborativo, Trabajo en equipo (20). Competencia
en trabajo en equipo. Técnicas de trabajo en grupo. Redes de colaboración.
Pertenecer a algún grupo de profesionales de áreas afines, con fines de
actualización, que sean grupos estables, dado que en la actualidad tomamos
cursos pero una vez que concluyen se pierde la comunicación. Comunidades de
aprendizaje, Comunidades de práctica. Conflictos.
- Competencia social relacional interpersonal (18). Saber cómo iniciar y construir
una relación de respeto y confianza con los maestros o futuros maestros a los
que se está formando. Conciencia y madurez profesional de los docentes y
proactividad académica. Acercarse al alumno e interesarse por su situación,
trabajar de común acuerdo en los temas que se han dado basado en la veracidad
de cada tema, no satanizar al alumno por su mal desempeño, lograr la confianza
del alumno.
- Evaluación (15).
- Competencia en Creatividad, Innovación y Mejora (15). Competencia en
Creatividad, Innovación y Mejora (15). Conocer estrategias y procesos que
desarrollen la creatividad docente (4). Enseñar y aprender de manera creativa
(2). Elaboración de proyectos de innovación docente, Diseño de ambientes e
aprendizaje innovadores, Metodologías Innovadoras para Facilitación de
Aprendizajes. (6) Saber gestionar y organizar tareas y trabajos en el desarrollo
de una innovación docente o mejora de la calidad. Gestión para la innovación
docente.
- Temáticas de investigación: Análisis y Reflexión de la práctica (10)
Metodologías de investigación como herramienta de formación de maestros (2).
Nuevas temáticas.
- Estrategias y metodologías para desarrollar competencias, de aprendizaje
centrado en competencias (9). Enseñanza basada en competencias (EBC)
- Fundamentos. Formas de la investigación en la educación (9).
Aparecen algunos temas que conviene añadir, aunque su frecuencia es menor, como el
conocimiento de la reforma de la Primaria, sobre la que los formadores están
preocupados.
En cuanto al formato de formación preferido es el semi-presencial (gráfico 4), siendo
los meses en torno a la primavera, de comienzo de curso y de octubre (gráfico 5) y los
días de diario en horario de mañana (gráfico 6) los momentos que más convenientes les
parecen, y poco adecuados los períodos vacaciones o de final de curso.

3

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-----------------------------------0--------------------------------25--------------------------------50-----
Gráfico 4. Formato de curso que se ajusta a sus posibilidades

Gráfico 5. En qué período del año tendría más facilidades para realizar una formación

--------------------------------------0-------------10-------------20-------------30------
Gráfico 6. En qué días y horario tendría más facilidades para realizar una formación

Entre las principales conclusiones de esta encuesta cabe señalar:
- El colectivo de docentes de las Normales está abierto a la formación continua, y
se interesa por todos los ámbitos formativos.
- Aunque desconocemos la estructura real de la plantilla, y sabemos que está algo
envejecida, la composición de edad de los participantes en la encuesta aconseja
una apuesta decidida por iniciativas formativas.
- Aunque interesados por todos los ámbitos, las principales temáticas
demandadas, como muestran las respuestas abiertas, están relacionadas con
temas relativos a (en este orden):

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1. la integración de las TIC en la enseñanza (usos didácticos, técnicas
específicas, redes, diversidad y necesidades educativas especiales),
2. el trabajo de los equipos docentes (de trabajo en equipo a comunidades
de aprendizaje),
3. la comunicación en el aula (aunque se manifiesta como algo más
complejo, la competencia social relacional interpersonal),
4. evaluación (así genéricamente formulada, aunque hay concreciones
demandadas notables),
5. creatividad (en diversos ámbitos),
6. investigación en el aula (desde los fundamentos a técnicas concretas)
7. competencias (como temática que permea por todo el sistema educativo).
- Con respecto a la duración de los cursos, parece optarse por cursos cortos en lo
presencial, si bien podrían tener una continuación a distancia.
- Con respecto a la modalidad, parece necesario una oferta diversificada,
sugiriéndose intentar de esta forma ampliar el número de beneficiarios.
- Con respecto al momento, los cursos parecen ser bien recibidos todo el año con
algunas fechas mejor y peor recibidas según el calendario académico y la carga
de trabajo.

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- Anexo 1. Cuestionario.

CUESTIONARIO DE
APROXIMACIÓN A LAS
NECESIDADES DE FORMACIÓN
PERCIBIDAS EN FORMADORES DE
MAESTROS DEL ESTADO DE
MÉXICO
PRESENTACIÓN El presente cuestionario pretende conocer cuáles son las necesidades
de formación que cree primordiales en su profesión de formador/a de maestros/as. Las
respuestas tendrán carácter CONFIDENCIAL Y ANÓNIMO. Se utiliza el masculino
genérico para aludir tanto al género masculino como al femenino. Procure: -Responder a
todas las preguntas. -Ser sincero/a en sus respuestas El equipo de investigación hará
públicos los resultados de conjunto y hará recomendaciones a la administración para que
tomen medidas que atiendan las necesidades detectadas. ¡MUCHAS GRACIAS POR SU
COLABORACIÓN E INTERÉS!
*Obligatorio
Datos personales y profesionales
A continuación se formula una serie de cuestiones relativas a su profesión como
formador/a de maestros/as. Escriba en los apartados correspondientes, elija o marque el
cuadro que considere que responde a cada pregunta.
Universidad o Institución a la que pertenece *
Departamento al que pertenece (en su caso)
Nivel/es educativos de los maestros a los que forma:Si lo necesita puede marcar varios
• Estudiantes de Magisterio de Infantil o Preescolar
• Estudiantes de Magisterio de Primaria
• Estudiantes para profesores de Secundaria
• Maestros ya ejerciendo docencia
• Especializaciones
• Otros estudiantes para otras funciones/niveles educativos

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Años de experiencia en formación de maestros
Categoría académica/Tipo de contrato que lo liga con la institución
formadora
COMENTARIOS A LOS ITEMS SOBRE PREGUNTAS
IDENTIFICATIVAS
Necesidades de formación
NECESIDADES DE FORMACIÓNValore a continuación del 1 al 5 el grado de acuerdo:
1 3 Ni de
Totalmente 2 En acuerdo ni 4 De 5 Muy de
en desacuerdo en acuerdo acuerdo
desacuerdo desacuerdo
Asistir a cursos de
formación
permanente
favorece (n) mi
desarrollo
profesional y
personal

Mejorar como
formador/a de
maestros/as no es
solamente cuestión
de tiempo, sino
que es preciso una
formación previa y
específica para
lograrlo

Para ser un/a
buen/a formador/a
de maestros/as es
suficiente tener
mucha experiencia
como tal

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COMENTARIOS A LOS ITEMS SOBRE NECESIDADES DE

FORMACIÓN
PERFIL, FUNCIONES Y ROL DEL FORMADOR DE MAESTROSValore del 1 al 5 en
las siguientes cuestiones (hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en relación
a la necesidad de formación, que otorga a cada ítem que sigue
3
1 Nada 2 Poco 4 5 Muy
Medianamente
importante importante Importante importante
importante
Conocer las
principales
funciones y tareas
del perfil de
formador/a de
maestros/as

Reflexionar
críticamente sobre
las implicaciones
que tiene la
profesión de
formador/a de
maestros

Analizar la
estructura
administrativo-
organizativa de la
Universidad o de la
Institución a la que
se pertenece
(Centros,
Departamentos,
Gestión
administrativa…)

Conocer el proceso
de la carrera
profesional del

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3
Medianamente
importante
formador/a de
maestros/as

Profundizar en la
función social de la
educación

COMPETENCIA CIENTÍFICAValore del 1 al 5 en las siguientes cuestiones (hasta el final
del cuestionario) el grado de importancia, en relación a la necesidad de formación, que
otorga a cada ítem que sigue
3
Medianamente
importante
Saber analizar
críticamente los
elementos del
curriculum de una
carrera
universitaria
relacionada con el
magisterio o de un
curso de
formación de
maestros

Saber analizar
críticamente los
factores que
determinan el
aprendizaje en la
formación de
maestros
(motivación,
capacidades,
personalidad,
actitudes,
inquietudes…)

Conocer las bases
teóricas y
prácticas de los
contenidos que se

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3
Medianamente
importante
están enseñando a
los maestros o
futuros maestros

Conocer aspectos
relacionados con
la personalidad,
los intereses o las
inquietudes del
maestro o futuro
maestro
(creencias,
valores,
compromiso ético-
moral…)

Conocer (y tener
acceso a) fuentes
bibliográficas y
sistemas de
documentación
para la realización
de estudios,
proyectos e
investigaciones

Identificar los
conocimientos,
habilidades,
actitudes y valores
que debe
movilizar un
maestro en
contextos reales
de enseñanza

Conocer
metodologías de
investigación
como herramienta
de formación de
maestros

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COMENTARIOS A LOS ITEMS SOBRE PERFIL, FUNCIONES Y ROL DEL
FORMADOR DE MAESTROS Y COMPETENCIA

CIENTÍFICA
COMPETENCIA INTRAPERSONAL E INTERPERSONALValore del 1 al 5 en las
siguientes cuestiones (hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en relación a
la necesidad de formación, que otorga a cada ítem que sigue
3
Medianamente
importante
Saber identificar
aspectos de
nuestra
personalidad que
pueden influenciar
el desarrollo de la
formación

Ser capaz de lograr
un equilibrio
personal y
profesional que
contribuya a la
calidad de la
acción formativa

Saber ejercer
diferentes estilos
docentes en
función de las
distintas
situaciones y
particularidades
del curso de
formación de
maestros

Saber definir mi

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3
Medianamente
importante
propio papel como
formador de
maestros ante el
alumnado

Saber identificar
las resistencias
personales de los
alumnos al cambio
de estrategias de
enseñanza-
aprendizaje

COMPETENCIA DIDÁCTICAValore del 1 al 5 en las siguientes cuestiones (hasta el final
del cuestionario) el grado de importancia, en relación a la necesidad de formación, que
otorga a cada ítem que sigue
3
Medianamente
importante
Saber elaborar
pruebas de
evaluación
formativa del
aprendizaje de los
maestros o futuros
maestros

Saber diseñar el
programa de una
asignatura o de un
curso y el
desarrollo de las
unidades didácticas

Conocer distintas
metodologías
didácticas para
aplicar en un curso
o una asignatura

Conocer estrategias
para realizar un

12

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3
Medianamente
importante
acompañamiento
individualizado del
aprendizaje a través
de la o acción
tutorial

Saber reconducir la
propia práctica
docente a partir de
las observaciones
efectuadas en el
curso o la
asignatura

Conocer recursos
didácticos para
emplear en
asignaturas o
cursos para
maestros o futuros
maestros

COMPETENCIA ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓNValore del 1 al 5 en las siguientes
cuestiones (hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en relación a la
necesidad de formación, que otorga a cada ítem que sigue
3
Medianamente
importante
Saber organizar
el tiempo y el
espacio en el aula

Saber gestionar y
organizar tareas y
trabajos en el
desarrollo de una
innovación
docente o mejora
de la calidad

Conocer la
legislación

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3
Medianamente
importante
aplicable al
trabajo de los
profesionales que
se forman

COMENTARIOS A LOS ITEMS SOBRE COMPETENCIAS INTRAPERSONAL,
DIDÁCTICA Y

ORGANIZATIVA
COMPETENCIA EN GESTIÓN DE LA MOTIVACIÓN Y LA
CONVIVENCIAValore del 1 al 5 en las siguientes cuestiones (hasta el final del
cuestionario) el grado de importancia, en relación a la necesidad de formación, que otorga a
cada ítem que sigue
3
Medianamente
importante
Saber motivar a
los maestros o
futuros maestros
en la realización
de un curso o una
asignatura

Saber crear un
clima adecuado
para el
aprendizaje

Saber contribuir
a la cooperación
y la colaboración
didáctica entre
los alumnos de
un curso o una
asignatura

14

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3
Medianamente
importante
Saber evaluar la
incidencia de la
propia actuación
en la motivación
de los alumnos

Saber cómo
actuar como
mediador ante
conflictos
surgidos en el
aula

COMPETENCIA EN TRABAJO EN EQUIPOValore del 1 al 5 en las siguientes
cuestiones (hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en relación a la
necesidad de formación, que otorga a cada ítem que sigue
3
Medianamente
importante
Saber relacionar un
curso o una
asignatura con el
resto del plan
formativo

Conocer la
estructura, las
normas y el
funcionamiento de
un Departamento o
unidad
administrativa en la
que se trabaja

Identificar las ideas,
valores y reglas
implícitas de un
Departamento o
unidad
administrativa en la
que se trabaja

15

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3
Medianamente
importante
Desarrollar
habilidades socio-
emocionales
(liderazgo, empatía,
asertividad, etc.)
para el trabajo en
un equipo docente

Conocer técnicas de
trabajo en grupo

Ser capaz de asumir
responsabilidades
dentro de un equipo
de trabajo

COMPETENCIA EN CREATIVIDAD, INNOVACIÓN Y MEJORAValore del 1 al 5
en las siguientes cuestiones (hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en
relación a la necesidad de formación, que otorga a cada ítem que sigue
3
Medianamente
importante
Conocer estrategias
y procesos que
desarrollen la
creatividad docente

Analizar
críticamente los
factores que
pueden condicionar
la calidad de la
formación de
maestros/as

Saber diseñar y
aplicar planes de
mejora de la propia
práctica docente

Saber diseñar y
aplicar proyectos

16

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3
Medianamente
importante
de innovación
docente

Saber autoevaluar
la actuación
docente y hacer los
reajustes oportunos
en la propia
práctica (no sólo
diseñar sino
llevarla a cabo)

Ser capaz de
afrontar los
cambios
contemplándolos
como una
posibilidad de
mejora personal y
profesional

COMENTARIOS A LOS ITEMS SOBRE MOTIVACIÓN, EQUIPO Y

MEJORA
COMPETENCIA EN COMUNICATIVA Y LINGÜÍSTICAValore del 1 al 5 en las
siguientes cuestiones (hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en relación a
la necesidad de formación, que otorga a cada ítem que sigue
3
Medianamente
importante
Conocer
estrategias para
la exposición
oral o conocer
estrategias para
hablar en

17

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3
Medianamente
importante
público de un
modo adecuado

Saber utilizar
técnicas para el
cuidado de la
voz

COMPETENCIA DIGITALValore del 1 al 5 en las siguientes cuestiones (hasta el final del
cuestionario) el grado de importancia, en relación a la necesidad de formación, que otorga a
cada ítem que sigue
3
Medianamente
importante
Conocer y saber
utilizar
adecuadamente
medios visuales
como recurso
didáctico
(retroproyector,
diapositivas,
pizarra…)

Conocer y saber
utilizar
adecuadamente
redes sociales
como recurso
didáctico

Conocer las
posibilidades
didácticas de la
informática como
ayuda a la tarea
docente

Mostrar una
actitud positiva
hacia la utilización
de las TIC en el

18

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3
Medianamente
importante
aula

COMPETENCIA SOCIAL-RELACIONALValore del 1 al 5 en las siguientes cuestiones
(hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en relación a la necesidad de
formación, que otorga a cada ítem que sigue
3
Medianamente
importante
Conocer y saber
utilizar diferentes
técnicas de
observación y
análisis de aulas
de formación

Saber escuchar y
aceptar diferentes
puntos de vista, y
cambiar la propia
acción formativa
en función de las
contribuciones de
otras personas,
incluyendo al
alumnado

Saber cómo
iniciar y construir
una relación de
respeto y
confianza con los
maestros o futuros
maestros a los que
se está formando

Saber analizar el
clima de un aula
(motivación,
participación,
satisfacción…)

19

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COMENTARIOS A LOS ITEMS SOBRE COMUNICACIÓN, DIGITAL Y

RELACIÓN
Características organizativas de la formación que
se va a recibir
CURSOS DE FORMACIÓNA continuación enumere jerárquicamente aquellas áreas
didácticas o de su profesión como formador/a de maestros/as en las que considere que
necesitaría una actualización mediante cursos de formación indicando 1º. 2º. 3º. 4º.

5º.
¿Qué formato de curso cree que se ajusta más a sus posibilidades y expectativas?(Señale
con una “x” aquellos que considere):
• Presencial (viniendo a un curso)
• Semi-presencial (yendo a un curso y realizando tareas en casa)
• Virtual (haciendo el curso complementamente a distancia mediante Internet)
¿En qué período del año tendría más facilidades para realizar cursos de formación?(Señale
con una “x” aquellos que considere):
• Enero
• Febrero
• Marzo
• Abril
• Mayo
• Junio
• Julio
• Agosto

20

CIDU-FOCOUNAR

• Septiembre
• Octubre
• Noviembre
• Diciembre
¿Qué días y en qué horario le sería posible realizar cursos de formación?(Señale con una
“x” aquellos que considere):
• De lunes a viernes por las mañanas
• De lunes a viernes por las tardes
• Fines de semana por las mañanas
• Fines de semana por las tardes
¿En qué ciudad o lugar le resultaría fácil asistir a cursos de formación?Enumérelos
jerárquicamente: 1. 2. 3. 4.

5.
OTRAS

OBSERVACIONES
¡Muchas gracias por su participación!

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