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Propuesta didactica educacion derechos humanos

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Propuesta didactica educacion derechos humanos

  1. 1. Universidad de las Américas Facultad de Educación Sede Santiago Centro 1 PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DERECHOS HUMANOS. (Declaración universal de los derechos humanos como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial) EXAMEN DIDACTICA DE LA ESPECIALIDAD I (HIS603) CARRERA PEDAGOGÍA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICA Profesor: Ana Henríquez Orrego Ayudante: María Fernanda Lagos SEGUNDO SEMESTRE JOHN GONZALEZ PARRA 11 Diciembre 2013. 1 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013
  2. 2. PRIMERA PARTE: RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN INDIQUE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS QUE ABORDARÁ EN SU PROPUESTA DIDÁCTICA (Ver: Marco Curricular www.mineduc.cl) Unidad I : El Mundo en Crisis durante la primera mitad del Siglo XX La Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden político internacional Los CMO que abordara la presente propuesta corresponden Caracterización de los principales rasgos de la Segunda Guerra Mundial: su extensión planetaria, el uso de la tecnología para fines de destrucción masiva, los genocidios y la política de exterminio de pueblos, las cifras superlativas de víctimas civiles, la participación de millones de combatientes. Pero principalmente la propuesta didáctica se enfocara en el reconocimiento de los efectos de la derrota de las potencias del Eje en la valoración de la democracia y los derechos humanos, y en la creación de la Organización de las Naciones Unidas y la Declaración Universal de Derechos Humanos como marco regulador del orden internacional. Paralela y transversalmente y, en conjunto a los contenidos ya planteados, no se puede dejar de lado Habilidades de indagación, análisis e interpretación: Integración de información de diversas fuentes para indagar procesos y problemas sociales relacionados con los contenidos del nivel, considerando las relaciones de influencia entre las dimensiones geográfica, económica, social, política y cultural. Lectura e interpretación de información para analizar cambios y tendencias en procesos geográficos, demográficos, económicos y sociales. Fundamentación de una posición propia ante procesos y problemas sociales relacionados con los contenidos del nivel. Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones, en forma sintética y organizada, expresando fundadamente una opinión propia y utilizando diversos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.). Contenidos mínimos obligatorios, MINEDUC, Pág. 228 INDIQUE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES ASOCIADOS A SU PROPUESTA DIDÁCTICA (Ver: Marco Curricular www.mineduc.cl) Comprender que en el Siglo XX la conciencia de la Humanidad se ve impactada por el trauma de las Guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos; y valorar los esfuerzos de la Humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz, igualdad y bienestar social. Contenidos mínimos obligatorios, MINEDUC, Pág. 226 2 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 2
  3. 3. INDIQUE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SEÑALA EL PROGRAMA DE ASIGNATURA (Ver Programas de asignatura www.mineduc.cl)  Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensión planetaria y participación de millones de combatientes. Uso de la ciencia y la tecnología para fines de destrucción masiva con gran mortandad de civiles y las ideologías en pugna.  Comprender la declaración universal de los Derechos Humanos como respuesta al trauma de las guerras mundiales y de la reorganización en la posguerra que buscan promover y salvaguardar la democracia y los derechos esenciales de las personas.  Evaluar el rol de la declaración universal de los Derechos Humanos para el resguardo de la paz mundial.  Generar en los alumnos la Empatía frente al sufrimiento que producen las guerras, valorar la paz, y la resolución pacífica de los conflictos entre naciones.  Expresar opiniones críticas sobre las consecuencias de una guerra y valorar la paz y los DDHH.  Comprender la importancia de los organismos internacionales que promueven la paz.  Generar capacidad de crítica y de autocritica  Promover en los alumnos interés por el bien público y el bien común  Promover formación ciudadana y la participación política  Generar interés y conocimiento del concepto de Dignidad Humana 3 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 3
  4. 4. INDIQUE LA BIBLIOGRAFÍA QUE UTILIZARÁ PARA FUNDAMENTAR LOS ASPECTOS DISCIPLINARIOS DE LOS CONTENIDOS. Como mínimo debe hacer referencia a la bibliografía propuesta por los planes y programas MINEDUC.  Historia del Siglo XX Eric, Hobsbawn, 2005, Madrid  Revista Docencia, N°50, Agosto 2013, El sentido de la educación en Derechos Humanos.  Breve Historia Universal, Ricardo Krebs, Editorial Universitaria, 1982, Santiago.  Historia del Mundo Contemporáneo, J. Prats, J. Castelló y otros, 2012.  Historia de la redacción de la declaración de los Derechos Humanos, ONU, 2013.  La Evolución de la Cultura : De Las Cavernas a la Globalización Del Conocimiento, J. Antilló, Primera Edición 2004.  La Ciudad Antigua ,F.de Coulanges, Editorial Maxtor, 2006.  Breve historia de Roma, Volumen 1, F. Eugenio, Editorial Dykinson, 1989.  Historia temática de los Derechos Humanos, R. Soriano, Madrid 2003.  Declaración universal de los Derechos Humanos, ONU, 1948.  Programa de estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales I medio  Contenidos mínimos obligatorios I a V Medio, MINEDUC 4 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 4
  5. 5. SELECCIONES LAS IDEAS CENTRALES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE UTILIZARÁ PARA CONSTRUIR RELATO HISTÓRICO DE LOS PROCESOS ABORDADOS EN SU PROPUESTA DIDÁCTICA. Indique claramente el autor, libro o artículo, editorial, año, páginas. Libro 1: Hobsbawm, Eric, Historia del Siglo XX, Editorial Crítica 2005, Madrid. Cita 1: “y que suele denominarse, de manera imprecisa, tratado de Versalles”. Pág. 39 Cita 2: “ya que en realidad, el tratado de Versalles sólo establecía la paz con Alemania. Diversos parques y castillos de la monarquía situados en las proximidades de París dieron nombre a los otros tratados: Saint Germain con Austria; Trianon con Hungría; Sèvres con Turquía, y euilly con Bulgaria” Pág. 39 Cita 3: “Si se pregunta quién o qué causó la segunda guerra mundial, se puede responder con toda contundencia: Adolf Hitler” Pág. 44 Cita 4: "La segunda guerra mundial tal vez podía haberse evitado, o al menos retrasado, si se hubiera restablecido la economía anterior a la guerra como un próspero sistema mundial de crecimiento y expansión. Sin embargo, después de que en los años centrales del decenio de 1920 parecieran superadas las perturbaciones de la guerra y la posguerra, la economía mundial se sumergió en la crisis más profunda y dramática" pág. 43 Libro2: Krebs, Breve Historia Universal, Editorial Universitaria, 1982 Stgo. Cita 5: “En agosto de 1939, Alemania firmó un tratado de no-agresión con la URSS y un protocolo secreto en el que Hitler y Stalin se ponían de acuerdo para el reparto de Polonia” Pág. 181 Cita 6: "Mientras se desarrollaba la guerra en Europa, Estados Unidos se había mantenido neutral, si bien muy luego empezó a prestar fuerte apoyo económico y financiero a Inglaterra. Por otra parte se ahondaron los antagonismos entre Estados Unidos y el Japón, ya que el poder de Estados Unidos en el Pacífico constituía el principal obstáculo para la expansión japonesa hacia el continente asiático" pág. 182 Cita 7: " Pocos días después Alemania e Italia declararon la guerra a Estados Unidos. La guerra se había hecho global” Pág. 182 Libro 3: J. Prats, J. Castello , C Focardell y otros Historia del mundo contemporáneo, 2012 Cita 8: "La batalla de Stalingrado tuvo mayor envergadura, los Alemanes se detuvieron frente a esta ciudad en su avance hacia el Cáucaso, ya que Hitler consideró prioritaria su conquista por su alto valor estratégico" pág. 287 5 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 5
  6. 6. Cita 9: "Con el fin de abrir un gran frente occidental lo aliados planearon un gran desembarco en el norte de Francia, y el 6 de Junio de 1944, el llamado Día D, los liados desembarcaron en Normandía (Francia) A partir de Ese momento los Alemanes tuvieron que defenderse en dos grandes frentes; uno en Francia y lo otro en la URSS" pág. 288 Cita 10: “el gobierno de EEUU presidido por Truman tras la muerte de Roosevelt decidió emplear la bomba atómica el 6 de Agosto de 1945, la ciudad de Hiroshima y Nagasaki, quedaron arrasadas por el lanzamientos de las sendas de bombas nucleares, el 2 de Septiembre, Japón Capituló, La segunda Guerra Mundial, había terminado." Libro 4: 11 http://www.un.org/es/aboutun/history/ Cita 11: “empezaron a existir oficialmente el 24 de octubre de 1945, después de que la Carta fuera ratificada por China, Francia, la Unión Soviética, el Reino Unido, los Estados Unidos y la mayoría de los demás signatarios." Libro 5: Historia de la redacción de la Declaración de los Derechos Humanos, ONU Cita 12: "el 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General, reunida en París, aprobó la Declaración Universal de Derechos Humanos. Ocho naciones se abstuvieron de votar, pero ninguna votó en contra. Hernán Santa Cruz, de Chile, miembro de la Subcomisión de redacción, escribió: “Percibí con claridad que estaba participando en un evento histórico verdaderamente significativo, donde se había alcanzado un consenso con respecto al valor supremo de la persona humana, un valor que no se originó en la decisión de un poder temporal, sino en el hecho mismo de existir – lo que dio origen al derecho inalienable de vivir sin privaciones ni opresión, y a desarrollar completamente la propia personalidad. En el Gran Salón... había una atmósfera de solidaridad y hermandad genuinas entre hombres y mujeres de todas las latitudes, la cual no he vuelto a ver en ningún escenario internacional". Libro 6: La Evolución de la Cultura : de Las Cavernas a la Globalización Del Conocimiento, Juan Jaramillo Antilló, Edición 2004. Cita 13: "no existe otro código parecido en la Antigüedad, en cuanto a amplitud e importancia, así, este constituyó la base de los derechos humanos en ese tiempo, hasta que se llegó a la época del Imperio Romano." Pág. 66 Libro 7: La Ciudad Antigua, Fustel de Coulanges. Editorial Maxtor, 2006. Cita 14: "El código de Solón es enteramente distinto, debiendo reconocerse que corresponde a una gran revolución social. Lo primero que en él se observa es que las leyes son iguales para todos, sin establecer distinción entre eupátrida, el simple Hombre Libre ye l toeta, Solo se jacta de haber escrito las mismas leyes tanto para los grandes como para los pequeños" pág. 296 6 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 6
  7. 7. Cita 15: “En cuanto a la mujer, la ley de Solón la mantenía aún bajo el derecho antiguo cuando le prohibía hacer testamento por que la mujer no era realmente nunca propietaria" pág. 298 Libro 8: Breve historia de Roma, Volumen 1 Francisco Eugenio, Editorial Dykinson, 1982. Cita 16: "La ley de las Doce Tablas (-450) es ya un hecho histórico; como lo es la existencia de sus autores, los decenviros. Se ex- plica, sin embargo, si tenemos en cuenta que la publicación de las Doce Tablas significó que el derecho hasta entonces celosamente monopolizado por el Colegio de los pontífices, integrado por patricios- quedara expuesto al conocimiento de todos" pág. 40 Libro 9: Historia temática de los Derechos Humanos, Ramon Soriano, Madrid 2003. Cita 17: " la famosa Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de 1789, modelo de declaración de derechos europea, uno de los hitos más altos en la conquista de los derechos humanos, que resume para la doctrina la conciencia jurídica de la época de las Luces" pág. 251 Libro 10: Preámbulo de Declaración Universal de los Derechos Humanos. CITA 18: “Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencia Por lo que esta declaración resulta ser un repudio público a toda la violencia que se genero con la segunda guerra mundial. Así el derecho a la vida, el rechazo a la esclavitud, es decir, los campos de concentración, y un trato digno fueron retomados en esta declaración, que pone de manifiesto el acuerdo de todos los pueblos y naciones" Libro 11: Fundamentos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, ONU Cita 19: "En numerosas convenciones, declaraciones y resoluciones internacionales de derechos humanos se han reiterado los principios básicos de derechos humanos enunciados por primera vez en la Declaración Universal de Derechos Humanos, como su universalidad, interdependencia e indivisibilidad, la igualdad y la no discriminación, y el hecho de que los derechos humanos vienen acompañados de derechos y obligaciones por parte de los responsables y los titulares de éstos. En la actualidad, todos los Estados Miembros de las Naciones Unidas han ratificado al menos uno de los nueve tratados internacionales básicos de derechos humanos, y el 80% de ellos ha ratificado al menos cuatro de ellos, lo que constituye una expresión concreta de la universalidad de la DUDH y del conjunto de los derechos humanos internacionales" 7 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 7
  8. 8. SEGUNDA PARTE: INSUMOS QUE DEBEN ESTAR PRESENTES EN PROPUESTA DIDÁCTICA SELECCIONE AL MENOS UN MAPA QUE PERMITA LOCALIZAR ESPACIALMENTE EL PROCESO O FENÓMENO ABORDADO EN LA PROPUESTA DIDÁCTICA Y PROCEDA A EXPLICAR SU CONTENIDO. Puede integrar todos los mapas que estime pertinente. Mapa A : El expansionismo del Imperio Alemán 1936-1939 8 8 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013
  9. 9. Mapa B : La Segunda Guerra Mundial. 9 9 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013
  10. 10. Mapa C : La Guerra en el Pacifico 1942-1945 10 10 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013
  11. 11. Mapa D : Mapa de Europa después de la Segunda Guerra Mundial. 11 Mapa E: Historia de los Derecho Humanos 11 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013
  12. 12. SELECCIONE AL MENOS UN ELEMENTO GRÁFICO QUE PERMITA APRECIAR EL CONTEXTO TEMPORAL DEL PROCESO ABORDADO EN SU PROPUESTA DIDÁCTICA. 1914-1918 Primera Guerra Mundial, con una gran derrotada Alemania La Segunda Guerra Mundial fue el conflicto armado que estalló en 1939, entre las potencias del Eje(Alemania, Italia y Japón) y los Aliados (Inglaterra, Francia y Unión Soviética). Este segundo bloque fue reforzado por Estados Unidos desde 1941 Surgimiento del fascismo Italiano y el nacionalismo Alemán (1918-1939) PERIDO ENTREGURRAS Felices años 20 Gran Depresión 1929 1919 Tratado de Versalles 1900 1950 1919 1950 1920 1929 1930 En el Océano Pacífico los japoneses realizaron el bombardeo de Pearl Harbor en diciembre de 1941 1939 1940 1941 1944 ocurre Desembarco de Normandía, obligando a los alemanes a replegarse hacia su país. En agosto fue liberada París y en febrero de 1945 todo Francia quedó libre de alemanes El 6 y 9 de agosto Estados Unidos arrojó bombas atómicas sobre las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki, terminado la guerra. 1944 1945 12 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 La ONU fue fundada el 24 de octubre de 1945. Se realiza la Declaración Universal de los Derechos Humanos en 1948. 12 1948
  13. 13. La línea de tiempo expuesta muestra los sucesos ocurridos a primera mitad del siglo XX, comenzando con la primera guerra mundial que culmina con el tratado de Versalles, y luego se esquematiza el periodo de entreguerras y los felices años 20, que culminaran con la Gran Depresión y el posterior Surgimiento del fascismo Italiano y el nacionalismo Alemán entre los años 1918 y 1939, que llevaran a que se desencadene un Segunda Guerra Mundial, que como se expone fue el conflicto armado que estalló en 1939, entre las potencias del Eje(Alemania, Italia y Japón) y los Aliados (Inglaterra, Francia y Unión Soviética). Este segundo bloque fue reforzado por Estados Unidos desde 1941, esto sucede en el contexto en que en el océano Pacífico los japoneses realizaron el bombardeo de Pearl Harbor en diciembre de ese 1941, luego el esquema temporal avanza hacia 1944 que es cuando ocurre el Desembarco de Normandía, obligando a los alemanes a replegarse hacia su país. En agosto fue liberada París y en febrero de 1945 todo Francia quedó libre de alemanes. Exponiendo luego que hacia el 6 y 9 de agosto Estados Unidos arrojó bombas atómicas sobre las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki, concluyendo catastróficamente. Finalmente exponiendo que La ONU fue fundada el 24 de octubre y luego de ello se realiza la Declaración Universal de los Derechos Humanos en 1948 de Cada acontecimiento narrado es acompañado de que los alumnos pueda identificar fácilmente con periodo de la Historia. ilustración. una 1945. OPCIONAL DE ACUERDO AL TEMA SELECCIONADO TAMBIÉN PUEDE INTEGRAR LO SIGUIENTE: - Gráficos y estadísticas Películas y documentales Imágenes de diverso formato (carteles de propaganda, pinturas, fotografías, croquis, etc.) Libros recomendados para una mejor comprensión de los Derechos Humanos. -Sadako y las mil grullas de papel, Eleanor Coerr -Diario de Ana Frank, Ana Frank -El Arca de Schindler , Thomas Keneally. Películas recomendadas para la comprensión de los Derechos Humanos. -Pena de muerte (1995) -El color púrpura (1985) -La chaqueta metálica (1987) -El hombre elefante (1980) -Gran Torino (2008) 13 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 13
  14. 14. SEGUNDA PARTE: PLANTEMIENTO DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA En esta parte se ordena y redacta informe de investigación a partir de información recolectada, procesada y analizada. El informe consta de las siguientes partes: Título: “Propuesta Didáctica para la enseñanza de…. 1. Introducción 2. Relato Histórico 3. Aspectos Curriculares (CMO-AE-OFT) 4. Análisis de propuestas didácticas actuales referidas a los CMO abordados. Análisis de propuestas didácticas actuales a partir de rúbrica diseñada. 5. Presentación, explicación y argumentos de la propuesta didáctica. 6. Materiales didácticos 7. Conclusiones 14 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 14
  15. 15. INTRODUCCION. En el marco del ajuste curricular del año 2009 y, enfocado en la Unidad I de los planes y programas que emanan del Ministerio de Educación de Chile denominada: " El Mundo en Crisis durante la primera mitad del Siglo XX" y orientando específicamente el trabajo se enfocará en la subunidad "La Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden político internacional." De esto se desprende que la presente propuesta didáctica se titula "Propuesta Didáctica para la Enseñanza de La Declaración Universal de Los Derechos Humanos como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial. Esta Propuesta didáctica tiene por objetivo responder a las deficiencias que existen en materia didáctica y en la praxis de la enseñanza de estos contenidos curriculares y, concretamente, de los Derechos Humanos, que siendo un contenido transversal y que, teóricamente debiese estar presente a largo de toda la ensañanza Prebasica, Básica y Media, resulta paradójico, ya que solo lo es en la teoría porque para el Currículum Nacional y para los planes y programas, los Derechos Humanos deben estar presentes en todo proceso y eso conlleva a que sea un tema tan difuso que en la praxis, no se encuentran presentes de forma concreta, solo mencionan, no se procesan, no se reflexiona de ello, no se beneficia a los alumnos en un aspecto tan fundamental que es que a través de ellos y en conjunto con procedimientos como el método del historiador, se pueden formar hombres y mujeres con juicio crítico social, que aporten ideas y planteamientos que contribuyan a mejorar la sociedad, la convivencia y las relaciones humanas, formar en ellos ciudadanos e incentivar la participación política valorando la democracia como forma de gobierno que genera instancias de participación de todos por igual. Por otra parte, el aporte que realice esta propuesta busca mejorar fuertemente el proceso de enseñanza y concretamente generar un progreso en materia de aprendizajes esperados, tanto los que plantea el MINEDUC en los programas , además de aprendizajes planteados, por la presente propuesta didáctica. Esta propuesta didáctica se estructura de manera que las herramientas que emanan de ella como guías de aprendizaje y presentaciones en Power Point sean de gran utilidad para cualquier docente, paralelamente cada guía presenta un apoyo docente en el que se explican las formas , procedimientos y cómo utilizar las guías de aprendizajes, con ellos los profesores podrán hacer un optimo uso del material para que el resultado sea que los alumnos obtengan aprendizajes significativos sobre todo en la temática de los Derechos Humanos. . Las guías de Aprendizaje mencionadas son la base de esta Propuesta Didáctica y, que contarán con actividades que fomenten la participación de los alumnos, también con sus familias en casa, estas guías son diseñadas en base a las planificaciones de clase que también serán un aporte a la comunidad docente como un aporte, pedagógico, didáctico y disciplinario. Además, de que todo el material generado de esta propuesta didáctica será de acceso publico y por ello en beneficio de la labor docente y de quien lo requiera. Para este fin, la propuesta cuenta con una plataforma virtual “denominada <Educando Derechos Humanos > en wordpress , ( educandoderechoshumanos.wordpress.com)En este sitio web, educativo estarán disponibles todas las herramientas que resulten de esta propuesta, desde guías de aprendizaje en formato Word para que quien quiera contribuir a mejorarla pueda hacerlo, las planificaciones orientadas a contribuir en la tarea docente, las presentaciones en power point de apoyo para la clase, webquest, enlaces a material de apoyo como videos, mapas conceptuales, líneas de tiempo, entre otros materiales que sirvan a la comunidad educativa en general. 15 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 15
  16. 16. Por otra parte se analizará materiales didácticos utilizados en la actualidad en la enseñanza de los Derechos Humanos y en base al análisis generado por una rúbrica de evaluación de material didáctico se generará un análisis y se desprenderán los desafíos de mejorar o en el respectivo caso innovar ante las propuestas vigentes, desafíos que también proponen los especialistas en didáctica Estructuralmente la propuesta en primera instancia genera un relato histórico en lo concerniente a la Segunda Guerra mundial, llegando a sus consecuencias, entre ellas el surgimiento de la ONU la Declaración de Universal de los Derecho Humanos, luego cuenta con análisis histórico de la evolución de los Derecho Humanos desde la antigüedad a la actualidad, posteriormente cuenta con un análisis curricular, orientado a exponer los desafíos a los que se enfrenta la propuesta didáctica en material de curricular, planes y programas , aprendizajes, contenidos etc. luego se realiza Un análisis a 2 propuestas didácticas que actualmente se utilizan para la enseñanza de los Derechos Humanos ,como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial, trabajo sustentado en referentes Htoriograficos como lo son Eric Hobsbawn, Ricardo Krebs Fustel de Coulanges, y en lo didáctico pero también histórico a Joaquín Prats y compañía , además de Santacana. 16 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 16
  17. 17. Segunda Guerra Mundial y Derecho Humanos. Después de la Segunda Guerra Mundial y con la creación de las Naciones Unidas, el mundo se ve en la obligación de comprometerse a no permitir nunca más este tipo de conflictos, principalmente, con tanta vulneración a los Derechos Humanos; a las libertades, a la dignidad, como las sucedidas en ese conflicto se sitúa en torno a los 55 millones de personas, empero de que no es el objetivo de esta propuesta didáctica profundizar ampliamente en lo extenso que puede resultar abordar completamente la Segunda guerra Mundial desde sus múltiples aristas, es preciso señalar los aspectos más generales, para armar un marco que sustente el comprender la creación de la ONU y, fundamentalmente, la Declaración Universal de los Derechos Humanos y lo que éstos son y cuán importante es conocerlos y comprenderlos. Luego de que el orbe se viera envuelto en una primera guerra mundial, entre los años 1914 y 1919, no pasarían más de 20 años para que el mundo se enfrentara a un nuevo conflicto con similares actores y escenarios, pero con mayor tecnología, mayores consecuencias y, evidentemente, muchas más muertes: La Segunda Guerra Mundial. La paz impuesta por los principales países vencedores de la Primera Guerra Mundial, los Estados Unidos, Gran Bretaña, Francia e Italia "y que suele denominarse, de manera imprecisa, tratado de Versalles"1 ya que en realidad, el tratado de Versalles sólo establecía la paz con Alemania. Diversos parques y castillos de la monarquía situados en las proximidades de París dieron nombre a los otros tratados: Saint Germain con Austria; Trianon con Hungría; Sèvres con Turquía, y Neuilly con Bulgaria 2. Lo que postula el tratado, básicamente, se traduce en algunas consideraciones como el derrumbamiento de un gran número de regímenes en Europa. Por otra parte, se consideraba necesario controlar a Alemania sobre todo en el poderío militar que casi lo hace obtener el triunfo en el primer conflicto mundial y también debilitarla, reestructurando el mapa geográfico, llenando los grandes vacíos que habían dejado en el mapa Europeo y en el Próximo Oriente la derrota de los imperios ruso, austrohúngaro y turco. Además, Alemania debía pagar indemnizaciones a los Aliados por los desgastes económicos sobrellevados por los mismos, a raíz de la guerra. Este escenario que enfrentaba Alemania, sumado a la gran recesión que se presentó en el mundo entre los años 20 y 30, desencadenó desempleabilidad, mala calidad de vida, migraciones de poblaciones que, a su vez, abonaron el camino para el surgimiento de las reivindicaciones alemanas y con ello el impulso al partido Nacional-Socialista (Nazi). En este contexto surgirá la figura de Adolf Hitler y, como plantea Hobsbawn. "Si se pregunta quién o qué causó la segunda guerra mundial, se puede responder con toda contundencia: Adolf Hitler" 3 Sin embargo bien se sabe que un conflicto como lo es una guerra, es de carácter multifactorial y, aunque Hobsbawn le da más bien una mirada económica y señala que "La segunda guerra mundial tal vez podía haberse evitado, o al menos retrasado, si se hubiera restablecido la economía anterior a 1 Hobsbawn, Historia Siglo XX, pág. 39 2 Hobsbawn, Historia Siglo XX, pág. 39 3 Hobsbawn, Historia Siglo XX, pág. 44 17 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 17
  18. 18. la guerra como un próspero sistema mundial de crecimiento y expansión. Sin embargo, después de que en los años centrales del decenio de 1920 parecieran superadas las perturbaciones de la guerra y la posguerra, la economía mundial se sumergió en la crisis más profunda y dramática" 4 que traería como consecuencia la Segunda Guerra Mundial. Con Adolf Hitler en el poder, las ambiciones de Alemania entonces serian claras: su meta sería la adquisición de un gran Imperio Alemán que generara el “espacio vital” (Lebensraum). Hitler calculó que la realización de esto, exigiría entonces la guerra. “En agosto de 1939, Alemania firmó un tratado de no-agresión con la URSS y un protocolo secreto en el que Hitler y Stalin se ponían de acuerdo para el reparto de Polonia” 5. Luego de asegurar la neutralidad de la Unión Soviética, Alemania desató la Segunda Guerra Mundial con la invasión de Polonia el 1 de septiembre de 1939. Por su parte, Gran Bretaña y Francia, Aliados, respondieron declarando la guerra a Alemania el día 3 de Septiembre. Más tarde, el 9 de abril de 1940, las fuerzas alemanas invadieron Noruega y Dinamarca y en mayo de 1940, Alemania empezó el asalto de Europa occidental. Es así como la expansión de Alemania seguía su curso sin mucha resistencia, logrando Hitler gran parte de su proyecto. Hitler y la Alemania Nazi avanzaban expandiéndose por Europa, dominando la península de los Balcanes, Yugoslavia y Grecia. Posteriormente, hacia 1941, Alemania invade la Unión Soviética, claramente violando el pacto alemán-soviético de no agresión mencionado anteriormente. Hitler esperaba expandirse y ocupar la Unión Soviética en dos meses aproximadamente, pero los soviéticos resistieron fuertemente. Los alemanes asesinaban y rompían con todo a su paso. Comenzaron las primeras matanzas masivas de judíos sin discriminar entre hombres, mujeres y niños. No obstante, el clima cumplió un rol importantísimo dentro de este enfrentamiento, esencialmente debido a que comenzaba uno de los inviernos más crudos en muchos años. La nieve y las bajas temperaturas inmovilizaron el mobiliario de guerra alemán y quienes más sufrían eran los soldados. En diciembre, los rusos contraatacan al ejército Alemán, obligando a los germanos a la retirada. "Mientras se desarrollaba la guerra en Europa, Estados Unidos se había mantenido neutral, si bien muy luego empezó a prestar fuerte apoyo económico y financiero a Inglaterra. Por otra parte se ahondaron los antagonismos entre Estados Unidos y el Japón, ya que el poder de Estados Unidos en el Pacífico constituía el principal obstáculo para la expansión japonesa hacia el continente asiático" 6 Stalin, el líder soviético, junto con el presidente de los EE.UU., Franklin Delano Roosevelt y el primer ministro de Gran Bretaña, Winston Churchill, se convierten entonces en los líderes Aliados. El 7 de diciembre de 1941, Japón (una de las potencias del Eje) bombardeó Pearl Harbor. Los Estados Unidos inmediatamente declaran la guerra a Japón aquel 11 de diciembre" Pocos días después Alemania e Italia declararon la guerra a Estados Unidos. La guerra se había hecho global"7 4 Hobsbawn, Historia Siglo XX, pag. 43 5 krebs, Breve historia universal pag.181 6 krebs, Breve historia universal pag.182 7 krebs, Breve historia universal pag.182 18 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 18
  19. 19. Hacia 1942, la Alemania Nazi en relación a la persecución judía ya había enviado a la mayoría de ellos a los diversos campos de concentración existentes, entre estos se destacan, principalmente los que se encuentran en Auschwitz-Birkenau, Treblinka, Belzec y Dachau, donde morían más de 1000 personas por día. No obstante, hubo otros (perseguidos) a los que se decidió enviar a los campos establecidos en países del Este, mientras que los restantes serían esclavizados, pues se necesitaba obreros para la guerra… En febrero de 1943, Hitler intentó nuevamente entrar en Rusia, encontrando en los soviéticos la misma respuesta anterior: La resistencia. "La batalla de Stalingrado tuvo mayor envergadura, los Alemanes se detuvieron frente a esta ciudad en su avance hacia el Cáucaso, ya que Hitler consideró prioritaria su conquista por su alto valor estratégico"8, teniendo que retirarse los Alemanes derrotados. Los aliados, por su parte, invadieron Italia en julio de 1943. Mussolini acababa de ser destituido. Mientras esto ocurría, Gran Bretaña dirigía tropas en Birmania contra los japoneses. Así mismo, Checoslovaquia firmaba un pacto con los soviéticos en contra de los Alemanes. De esta forma se convertirían en aliados en la posguerra. "Con el fin de abrir un gran frente occidental lo aliados planearon un gran desembarco en el norte de Francia, y el 6 de Junio de 1944, el llamado Día D, los liados desembarcaron en Normandía (Francia) A partir de ese momento los Alemanes tuvieron que defenderse en dos grandes frentes; uno en Francia y lo otro en la URSS" 9 Entre los atacantes de ese día, se encontraron más de doscientos cincuenta mil soldados, dos mil barcos, cuatro mil lanchas y once mil aviones. Paralelamente, los soviéticos empezaron una ofensiva el 12 de enero de 1945 y liberaron Polonia y a Hungría. Ya en 1945 se acercaba el fin de la guerra. El 29 de abril, Hitler se suicida dejando acéfala a la ya derrotada Alemania. Berlín fue capturada por las fuerzas soviéticas en mayo de 1945 y los alemanes no podían más que rendirse, ese aquel 7 de mayo de 1945. Mientras tanto, aun en agosto y en el otro frente, la guerra en el Pacifico terminaba, cuando " el gobierno de EEUU presidido por Truman tras la muerte de Roosevelt decidió emplear la bomba atómica el 6 de Agosto de 1945, la ciudad de Hiroshima y Nagasaki, quedaron arrasadas por el lanzamientos de las sendas de bombas nucleares, el 2 de Septiembre, Japón Capituló, La segunda Guerra Mundial, había terminado." 10 La Segunda Guerra marcó el fin de la hegemonía que existía en Europa para con el resto del mundo. Los nuevos dirigentes de la política internacional serían las dos superpotencias, Estados Unidos y Rusia. El desarrollo de la Guerra desde la expansión de Alemania a partir de los años 1936-1939. El conflicto mismo desencadenado desde 1939 en adelante y lo que acontecía en la guerra misma, pero en el pacífico, a partir de 1942 a 1945 y el cómo queda, finalmente, Europa tras la segunda Guerra Mundial, pueden verse reflejado y sintetizado en los siguientes 4 Mapas: 8 J. Prats, J. Castello , C Focardell y otros Historia del mundo contemporáneo, 2012,pag. 287 9 J. Prats, J. Castello , C Focardell y otros Historia del mundo contemporáneo, 2012,pag. 288 10 J. Prats, J. Castello , C Focardell y otros Historia del mundo contemporáneo, 2012,pag. 288 19 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 19
  20. 20. Mapa A : Expansión de Alemania 20 En el Mapa A se aprecia con un amarillo intenso el territorio Alemán antes de la guerra (1935) y con un contorno de línea azul los territorios incorporados hacia 1939 comenzando la guerra. Con un color anaranjado suave se observa en el mapa la anexión (Anschuluss) de Austria al territorio Alemán Nazi. Con color también anaranjado, pero más oscuro se aprecia los territorios anexados luego de la conferencia de Munich que fueron aprobados y firmados durante la noche del 30 de septiembre de 1938 por los jefes de gobierno de Reino Unido, Francia, Italia y Alemania, con el objeto de solucionar la crisis de los Sudetes, donde anexa los territorios de Bohemia, Moravia y Silesia oriental que eran parte de Checoslovaquia Luego y con un color naranjo se ven los territorios anexados por Alemania en 1939, así también se ven los territorios de Hungría y de Italia incorporados por Alemania de color morado y verde, respectivamente. 20 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013
  21. 21. Mapa B : La Segunda Guerra Mundial. 21 El Mapa B es el que refleja el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial, cómo se moviliza el eje y la situación de Europa durante la guerra. Se observa con líneas amarillas intercaladas con blanco de forma horizontal los territorios anexados por Alemania antes de 1939 y, con líneas a amarillas intercaladas con blanco pero de forma vertical a los territorios anexados por Alemania luego de Septiembre de 1939. De color verde el territorio y con contorno rojo el mismo se observa la batalla de Inglaterra en Julio de 1940. Con líneas perpendiculares intercaladas entre moradas y blancas se observa los territorios anexados por Italia entre 1939 y 1940. En color Rosa los territorios estados aliados del Eje hacia el año1942, con líneas verde-claro intercaladas con blanco de forma vertical se ve a los territorios ocupados por los británicos hasta 1942, de color verde los estados neutrales como España , Portugal Turquía entre otros, y finalmente con flechas de color rojos son representados los movimientos y ofensivas del Eje. 21 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013
  22. 22. Mapa C : La Guerra en el Pacifico 1942-1945 22 En el Mapa C se puede observar lo que sucedía en el transcurso de la Guerra fuera de Europa, o sea en el pacifico, de color rosado, verde y naranjo se ven pintados el Imperio Japonés, las posesiones europeas en Asia y las posesiones Estadounidense respectivamente. Con una línea roja se observa cual fue el máximo avance los japoneses hacia el verano de 1942. Con flechas rojas se observan las ofensivas Japonesas y con flechas azules las ofensivas Aliadas. Las victorias Aliadas se ven simbolizadas con círculos rojos en forma de sol y los territorios donde fueron lanzadas las bombas atómicas están se observan con un símbolo bomba química 22 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013
  23. 23. Mapa D : Mapa de Europa después de la Segunda Guerra Mundial. El Mapa D muestra claramente con diversos colores la situación Europea después de la Segunda Guerra Mundial. Se observa con trazados de líneas negra las fronteras luego de 1947. Con un color rojo claro, se simboliza a los territorios anexados por la URSS entre ellos Estonia Letonia y Lituania. Con color verde la Adquisición de Bulgaria. Con color azul se simboliza los territorios Italianos otorgados a Yugoslavia y Grecia. De color rojo intenso se observa al territorio Libre de Trieste, fue una Ciudad estado situada en Europa central, entre el norte de Italia y el territorio de Eslovenia y Croacia. Fue establecido en 1947 por la Resolución 16 del Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas. También se observa en el mapa D, las zonas de influencias Británica, Francesa Soviética y Americana, simbolizadas con colores anaranjados, morado, verdeclaro y amarillo respectivamente. En este mapa se observa como la URSS recuperó prácticamente las fronteras del antiguo Imperio, incorporando los países Bálticos y de pequeños territorios en sus fronteras con Finlandia y Rumania, aparte de la expansión hacia el Oeste. Austria que había sido ocupada temporalmente por los aliados recuperó su independencia en 1955 y Alemania quedó dividida en 4 zonas bajo el control de las potencias Aliadas. 23 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 23
  24. 24. .Entre las consecuencias que dejó la Segunda Guerra Mundial, se puede mencionar las de carácter demográfico, esas en donde murieron cerca de 55 millones de personas. Las económicas, donde las industrias y la agricultura se vieron truncadas. Además de un mejoramiento y un increíble avance tecnológico, que se vería reflejado en la carrera espacial. También contribuyó a que emergieran dos superpotencias que buscaban repartirse el mundo: Estados Unidos y la URSS. Esta rivalidad da paso al inicio de la Guerra Fría, pero en lo que compete al presente trabajo, es la creación de la ONU, La Naciones Unidas como un instrumento creado para servir y preservar la paz internacional. El nombre de Naciones Unidas fue puesto en boga por Franklin Roosevelt y se utilizó por primera vez en enero de 1942, en plena segunda guerra mundial, cuando representantes de 26 naciones aprobaron la Declaración de las Naciones Unidad, en donde los representantes de aquellos gobiernos se comprometían a seguir luchando juntos contra las Potencias del Eje. En 1945, representantes de 50 países se reunieron en San Francisco en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Organización Internacional, para realizar la redacción de la Carta de las Naciones Unidas. Esta Carta es la consecuencia de un extenso proceso y su esencia se basa en materia del derecho de la guerra, del derecho marítimo, de las fronteras. Esta nueva organización venía a reemplazar a la frustrada Sociedad de las Naciones, surgida luego de la Primera Guerra Mundial. Las bases de esta entidad internacional se elaboraron en la Conferencia realizada en Dumbrton Oaks (Estados Unidos) entre agosto y octubre de 1944 con la presencia de delegados de los E.E.U.U., la U.R.S.S., Francia, Gran Bretaña y China. Como se menciona en la página Web de la ONU, en su sección Historia de las naciones, estas "empezaron a existir oficialmente el 24 de octubre de 1945, después de que la Carta fuera ratificada por China, Francia, la Unión Soviética, el Reino Unido, los Estados Unidos y la mayoría de los demás signatarios." 11 Básicamente, los propósitos fundamentales de la O.N.U radican en promover y mantener la paz y seguridad internacional, fomentando las relaciones entre las naciones para que estas sean amistosas y contengan un grado óptimo de solidaridad internacional. Por consiguiente, promover la cooperación internacional para la resolución de problemas de orden económico, social y cultural. Ya con la creación de las Naciones Unidas, el mundo se comprometió a no permitir atrocidades como las que ocurrieron en aquel periodo. Los líderes del Orbe decidieron complementar la Carta de las N.U con un trazado escrito para responder al cuidado de los derechos de TODOS en cualquier parte y en todo momento. Este trazado escrito es el documento que más tarde pasaría a ser la Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH). El primer proyecto de la Declaración se propuso en Septiembre de 1948 y más de 50 Estados Miembros participaron en la redacción final; "el 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General, reunida en París, aprobó la Declaración Universal de Derechos Humanos. Ocho naciones se abstuvieron de votar, pero ninguna votó en contra. Hernán Santa Cruz, de Chile, miembro de la Subcomisión de redacción, escribió: 11 http://www.un.org/es/aboutun/history/ 24 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 24
  25. 25. “Percibí con claridad que estaba participando en un evento histórico verdaderamente significativo, donde se había alcanzado un consenso con respecto al valor supremo de la persona humana, un valor que no se originó en la decisión de un poder temporal, sino en el hecho mismo de existir – lo que dio origen al derecho inalienable de vivir sin privaciones ni opresión, y a desarrollar completamente la propia personalidad. En el Gran Salón... había una atmósfera de solidaridad y hermandad genuinas entre hombres y mujeres de todas las latitudes, la cual no he vuelto a ver en ningún escenario internacional"12 Ya con la Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH) se puede comenzar entonces hablar de Los Derechos Humanos que debiesen respetarse hasta ahora, sin embargo, no siempre Los DDHH fueron los mismos que se pensaron post-Segunda Guerra Mundial. Ya en la edad antigua, a pesar de que no se tenía una idea clara de lo que eran los derechos humanos; como los concebimos hoy, no se puede dejar de mencionar que ya los pueblos habían elaborado una serie de ordenamientos que regulaban la conductas de las personas frente a la sociedad. Por ejemplo, algunos códigos como el de Hamurabi; "no existe otro código parecido en la Antigüedad, en cuanto a amplitud e importancia, así, este constituyó la base de los derechos humanos en ese tiempo, hasta que se llegó a la época del Imperio Romano."13 En el año 594 a. C. los antiguos eligieron como supremo Arconte (magistrado que desempeñaba en la antigua Grecia funciones de gobierno) al filosofo Solón, quien reformó las leyes de Dracon. Solón abolió la esclavitud por deudas, creando tribunales integrados por ciudadanos comunes y no con nobles. Ello permitió una mejor impartición de justicia a los ciudadanos sujetos a un proceso. "El código de Solón es enteramente distinto, debiendo reconocerse que corresponde a una gran revolución social. Lo primero que en él se observa es que las leyes son iguales para todos, sin establecer distinción entre eupátrida, el simple Hombre Libre y el oeta, Solón se jacta de haber escrito las mismas leyes tanto para los grandes como para los pequeños". 14, hablamos de un principio de igualdad presente en la Declaración Universal de los Derechos Humanos; Claro que evidentemente seguían algunos vacios en derechos por ejemplo "En cuanto a la mujer, la ley de Solón la mantenía aun bajo el derecho antiguo cuando le prohibía hacer testamento por que la mujer no era realmente nunca propietaria"15 Años más tarde, según el Antiguo Testamento, Moisés recibió de Iahvé o Jehová, las tablas de la ley en la cumbre del Monte Sinaí hacia el año 1300 a. C . los diez mandamientos introdujeron la idea de protección al débil .La honorabilidad en los tratos y el altruismo, 2 simples conceptos de principios morales que faltaban en el código de Hammurabi. De esta forma evolucionaban los Derechos Humanos, a pesar de que hasta aquí no se habla de ellos como tal, son las primeras luces de un respeto universal entre los Humanos. Durante el imperio Romano se logró la publicación de la Ley de las Doce Tablas (expedida en el 12 Historia de la redacción de la declaración de los Derechos Humanos, ONU 13 La Evolución de la Cultura : de Las Cavernas a la Globalización Del Conocimiento, Juan Jaramillo Antilló, pag.66 14 La Ciudad Antigua, Fustel de Coulanges, pág. 296 15 La Ciudad Antigua, Fustel de Coulanges, pág. 298 25 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 25
  26. 26. siglo V a. C.) que eran columnas de bronce erigidas en el foro romano. Eran un conjunto de leyes que apuntaban a la regulación el derecho procesal, el derecho de familia, el sucesorio, el de las cosas, el agrario, el penal, el público. "La ley de las Doce Tablas (-450) es ya un hecho histórico; como lo es la existencia de sus autores, los decenviros. Se ex- plica, sin embargo, si tenemos en cuenta que la publicación de las Doce Tablas significó que el derecho hasta entonces celosamente monopolizado por el Colegio de los pontífices, integrado por patricios- quedara expuesto al conocimiento de todos" 16 Posteriormente, el emperador bizantino Justiniano, asistió por el jurista de Constantinopla Triboniano. Realizó una compilación del derecho romano, con el objetivo de “simplificar el derecho positivo, ayudar a la enseñanza y guiar la práctica jurídica.” Después de la caída del Imperio Romano Occidental (476 d. C.) y del Imperio Romano Oriental (1453 d.C.), se inició una etapa de decadencia a nivel cultural. Hacia el 1628 se plantea la "Petición de Derecho" ( Petition Of Rights) Esta petición deriva de las consecuencias que tuvo las atrocidades cometidas del Monarca Carlos I, Rey de Inglaterra. En respuesta a ello, la Cámara de los Comunes decidió emitir este documento en el cual se adoptaron, básicamente, tres resoluciones: a) El establecimiento del Habeas Corpus (“que tengas tu cuerpo”, traducción del latín al español) como derecho de toda persona. b) La limitación de la facultad del rey para crear tributos, sujetándolo a la aprobación del Parlamento. c) La protesta contra el encarcelamiento de tropas en casas particulares. La petición contenía una serie de derechos y libertades que el Parlamento afirmaba eran violentados y que deseaban ver que el rey respetara. En 1689 se realiza la Carta de Derechos (The Bill of Rights). Algunas ideas que se deben destacar de esta declaración es que se estableció la hegemonía del parlamento sobre el derecho divino del rey, en consecuencia, su poder ya no era ilimitado. No obstante, se avanzó en materia de tolerancia respecto de la libertad de cultos, pues les dio a los ciudadanos el derecho de elegir libremente a sus representantes en el parlamento. Se estipula que las penas no debían ser crueles y que tienían que ser en equivalencia al crimen que se había cometió. " la famosa Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de 1789, modelo de declaración de derechos europea, uno de los hitos más altos en la conquista de os derechos humanos, que resume para la doctrina la conciencia jurídica de la época de las Luces"17 Y así llegamos a lo planteado en el inicio de este relato de Declaración Universal de los Derechos Humanos que derivará como consecuencia de las barbaries que ocurrieron durante La segunda 16 17 Breve historia de Roma, Volumen 1, Francisco Eugenio Pág. 40 Historia temática de los Derechos Humanos, Ramón Soriano, Pág. 251 26 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 26
  27. 27. guerra mundial, clasificada como el conflicto bélico armado, con tecnología de guerra, con cantidad de torturas y muertes más conocido por el mundo. Esto concientizó al final a todos, creando así la Declaración Universal de los Derechos Humanos el 10 de diciembre de 1948. Dicho documento es de gran importancia, pues marca una nueva etapa dentro de los Derechos Humanos. Lo anterior se ve reflejado en su preámbulo que establece que “Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencia Por lo que esta declaración resulta ser un repudio público a toda la violencia que se genero con la segunda guerra mundial. Así el derecho a la vida, el rechazo a la esclavitud, es decir, los campos de concentración, y un trato digno fueron retomados en esta declaración, que pone de manifiesto el acuerdo de todos los pueblos y naciones"18 La ONU señala que la Declaración dota de Valores universales y plantea que "En numerosas convenciones, declaraciones y resoluciones internacionales de derechos humanos se han reiterado los principios básicos de derechos humanos enunciados por primera vez en la Declaración Universal de Derechos Humanos, como su universalidad, interdependencia e indivisibilidad, la igualdad y la no discriminación, y el hecho de que los derechos humanos vienen acompañados de derechos y obligaciones por parte de los responsables y los titulares de éstos. En la actualidad, todos los Estados Miembros de las Naciones Unidas han ratificado al menos uno de los nueve tratados internacionales básicos de derechos humanos, y el 80% de ellos ha ratificado al menos cuatro de ellos, lo que constituye una expresión concreta de la universalidad de la DUDH y del conjunto de los derechos humanos internacionales"19 La esencia de los Derecho Humanos no es en sí sólo leer los 30 artículos que son los que componen la declaración, sino más bien, la esencia misma de ésta, pues con esto se respetó, en su máximo esplendor, la dignidad Humana y el valor que todos tenemos por el solo hecho de existir como personas. El ser humano es portador de una forma de valor elevada, es el valor eminente que se reconoce en alguien único, irrepetible, irreemplazable. Esa dignidad que debe reconocerse y respetarse, si no se conoce este concepto, difícilmente se puede comprender la Declaración Universal de Los Derechos Humanos. 18 Preámbulo de Declaración Universal de los Derechos Humanos, 1948, pág. 1 19 Fundamentos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, ONU 27 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 27
  28. 28. ASPECTOS RELACIONADOS AL CURRICULUM NACIONAL, LOS OF, CMO Y AE. Los aspectos curriculares concernientes a la propuesta didáctica en la Enseñanza de se enmarca en el ajuste curricular del año 2009. La propuesta se hará cargo de de la Unidad I de primer año medio, que se denomina "El Mundo en Crisis durante la primera mitad del Siglo XX" de acuerdo al Programa de Estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de Primero Medio, plantea que en esta unidad "se busca que los estudiantes se aproximen a la magnitud y el impacto de las guerras mundiales, y que caractericen las principales transformaciones políticas, económicas y sociales en el mundo durante la primera mitad del siglo XX"20 Las actitudes que los alumnos deben presentar, formar y emerger en ellos son variadas, entre las que deben destacar el que aprendan a "valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas. Muestra actitudes de empatía por el sufrimiento que producen las guerras y valora la paz y la resolución pacífica de conflictos entre las naciones"21pero como ideas propias de la presente propuesta se incluirán fomentar en los alumnos actitudes de participación política y formación ciudadana, instarlos y formar en ellos la actitud de mantenerse siempre informado del acontecer nacional e internacional , y un férreo compromiso con el país y con el mundo con las causas sociales que puedan aquejar a sus semejantes, en materia de pobreza, salud, educación o cualquier índole en la que se esté vulnerando alguno de los derechos declaración, y fundamentalmente donde se esté pasando a llevar Dignidad Humana. El eje temático concreto que abordará la propuesta didáctica es "La Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden político internacional" enfocado a las consecuencias que tendrá la Segunda Guerra , con la creación de la ONU y la Declaración Universal de los Derechos Humanos y para ello, los contenidos mínimos obligatorios que emprenderá la presente propuesta corresponden a la "Caracterización de los principales rasgos de la Segunda Guerra Mundial: su extensión planetaria, el uso de la tecnología para fines de destrucción masiva, los genocidios y la política de exterminio de pueblos, las cifras superlativas de víctimas civiles, la participación de millones de combatientes"22 Pero principalmente la propuesta didáctica se enfocará en el reconocimiento de los efectos de la derrota de las potencias del Eje, en la valoración de la democracia y los derechos humanos, y en la creación de la Organización de las Naciones Unidas y la Declaración Universal de Derechos Humanos como marco regulador del orden internacional y la importancia que estos deben tener. Paralela y transversalmente y, en conjunto a los contenidos ya planteados, no se puede dejar de lado el formar en los alumnos el Método del Historiador, para formar en ellos lo que el MINEDUC plantea como "Habilidades de indagación, análisis e interpretación: Integración de información de diversas fuentes para indagar procesos y problemas sociales relacionados con los contenidos del nivel, considerando las relaciones de influencia entre las dimensiones geográfica, económica, social, política y cultural. Lectura e interpretación de información para analizar cambios y tendencias en procesos geográficos, demográficos, económicos y sociales. Fundamentación de una posición propia ante procesos y problemas sociales relacionados con los contenidos del nivel. Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones, en forma sintética y organizada, expresando fundadamente una opinión propia y utilizando diversos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.)" 23 20 Programa de estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales I medio, pág. 35 21 Programa de estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales I medio, pág. 35 22 Contenidos mínimos obligatorios I a V Medio, MINEDUC, Pág. 228 23 Contenidos mínimos obligatorios, I a V Medio, MINEDUC Pág. 229 28 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 28
  29. 29. En lo que respecta a Aprendizajes Esperados de la Unidad 1 de Primero Medio, el MINEDUC atreves del Programa de Estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de Primero Medio, plantea en AE 05 que lo alumnos deberán aprender a Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensión planetaria y participación de millones de combatientes. Uso de la ciencia y la tecnología para fines de destrucción masiva con gran mortandad de civiles y las ideologías que se encontraban en pugna"24 Sin embargo para fines de la presente propuesta y en lo que respecta al MINEDUC es el AE 06 el que sustentará este trabajo, y este esboza que los alumnos deben Evaluar la creación de la ONU y la Declaración Universal de Derechos Humanos como respuestas al trauma de las guerras mundiales y de la reorganización de la posguerra, que buscan promover y salvaguardar la democracia y los derechos esenciales de las personas"25 y la paz mundial. Así mismo la "Propuesta Didáctica : La Declaración Universal de Los Derechos Humanos como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial" plantea que es necesaria la incorporación de otros Aprendizajes Esperados y propone los siguientes: primero que los Alumnos aprendan a expresar sin temores y con convicción sus opiniones, reflexiones y críticas sobre, cualquier temática, del acontecer nacional e internacional, en lo que concierne a contenidos sobre las consecuencias de una guerra y además aprendan a valorar la paz en el mundo, no la violencia y preservar la No violación a los DDHH. Por otra parte comprender la importancia de los organismos internacionales como la ONU, la UNESCO, que promueven la paz, Generar en los estudiantes la capacidad de crítica y de autocritica a sus comportamientos, en relación con su entorno y con sus pares y evidentemente frente a los Derechos Humanos, Promover en los alumnos interés por el bien público y el bien común y con ello promover formación de ellos como ciudadanos y la participación política, valorando la democracia como forma de gobierno participativa y finalmente generar un interés y conocimiento profundo de lo que significa el concepto de Dignidad Humana. ANÁLISIS DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS ACTUALES En el contexto de la presente propuesta didáctica es necesario también conocer cómo son las herramientas y propuestas que se ocupan hoy para la enseñanza de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y principalmente de la declaración Universal de los Derechos humanos, para ello se expone la siguiente rubrica de análisis de material didáctico, en este caso guías de aprendizajes. La rúbrica para la evaluación de material didáctico, consta de 20 criterios fundamentales que están enfocados en identificar las características más aptas que deben poseer los materiales didácticos educativos usados en el aula, rubrica que luego será aplicada a unas guías de aprendizaje, utilizada en el colegio "Colegio Nueva Era Siglo XXI. La Florida" en 1° medio, por el Profesor Andrés Urtubia, la primera guía se titula "Derechos de las personas" y la segunda "La evolución de los Derechos" Sin embargo cabe mencionar que las guías son de origen del proyecto Odisea de la PUCV. 24 Programa de estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales I medio, pág. 38 25 Programa de estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales I medio, pág. 38 29 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 29
  30. 30. La rúbrica se enfoca principalmente en las uso y origen de fuentes, organización, objetividad, activación de conocimientos previos, adecuación a las NEE y fundamentalmente el método del historiador consta de 4 rangos, excelente, bien , regular y malo, que entregan un puntaje de 3,2,1 y 0 puntos, respectivamente. Siendo un total de 60 puntos el logro máximo y que reflejaría una calidad excelente y óptima del material evaluado. Luego el puntaje se evaluará con nota de 1.0 a 7.0 , escala 60%, y los rangos serían los expuesta en el siguiente cuadro. 30 Así mismo el resultado de la nota, tiene su rango de evaluación, en el siguiente cuadro, para obtener un resultado tanto cuantitativo (nota) como cualitativo: Nota 70 Entre 6.0 y 6.9 Entre 5.0 y 5.9 Entre 4.0 y 4.9 Entre 1.0 y 3.9 Evaluación del material. Excelente y optimo. Muy bueno Bueno Regular Pésimo e incompetente 30 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013
  31. 31. La Rúbrica con las que se evaluará las dos guías de aprendizaje es la siguiente: Criterio Excelente 3 puntos ANTECEDENTES GENERALES DE APLICACION IMÁGENES/ MAPAS CURSO/UNIDAD Bien 2 puntos Presenta Antecedentes claros y completos en los que se mencionan el nombre del colegio donde se utiliza el material, año, Señalando, entre otros aspectos, nombre del profesor, del alumno, fecha, nombre de la asignatura o la unidad, eje temático, curso, tiempo de realización de la guía de aprendizaje. Presenta antecedentes claro, con aspectos solo generales, pero quedan algunos que no se mencionan. Regular 1 puntos Malo 0 puntos Presenta antecedentes , pero hay datos fundamentales que no se mencionen, como por ejemplo el nombre de la asignatura o la unidad, eje temático, año, nombre del alumno y curso. No posee antecedentes. Todas las imágenes y los mapas que aparecen apoyando los contenidos, son acordes a la información, con fuente clara y explícita año, país, contexto y autor si lo amerita, y no son mero adorno. Gran parte de las imágenes y los mapas que aparecen apoyando los contenidos, son acordes a la información, con fuente clara y explícita año, país, contexto y autor si lo amerita, pero no todas poseen estos datos o en su defecto algunas son mero adorno . Solo algunas imágenes y los mapas que aparecen apoyando los contenidos, son acordes a la información, con fuente clara y explícita año, país, contexto y autor si lo amerita, pero no todas poseen estos datos en su mayoría son mero adorno. Las imágenes y los mapas que aparecen apoyando los contenidos solo son de carácter decorativo. Presenta el curso y 31 Presenta solo Presenta curso No presenta el Puntaje 31 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013
  32. 32. unidad de los planes al que pertenece la guía de aprendizaje. OBJETIVIDAD CLARIDAD INTRODUCCIÓN Desde el encabezado hasta las fuentes bibliográficas, y cada apartado de la guía de aprendizaje se presenta de forma clara y objetiva, con una explicación introductoria, un desarrollo y una conclusión. Presenta una introducción adecuada, con conceptos claves, y datos pertinentes para una eficaz comprensión del contenido central de la guía. Los contenidos tratados en la guía se adecuan a los planes curso o solo la unidad de los planes al que pertenece la guía de aprendizaje y/o unidad de los planes al que pertenece la guía de aprendizaje, pero no es apreciable a primera vista, no se encuentra en el encabezado. curso y unidad de los planes al que pertenece la guía de aprendizaje. 32 Gran parte de las secciones de la guía desde el encabezado hasta las fuentes bibliográficas, y cada apartado de la guía de aprendizaje se presenta de forma clara y objetiva, con una explicación introductoria, un desarrollo y una conclusión. Al menos la mitad de la guía de aprendizaje Desde el encabezado hasta las fuentes bibliográficas, y cada apartado de la guía de aprendizaje se presenta de forma clara y objetiva, con una explicación introductoria, un desarrollo y una conclusión. Presenta una introducción a la guía y al contenido, con conceptos claves, y datos pero no son lo suficientemente claros, solo dan una orientación al alumno. Presenta una introducción deficiente, con datos, conceptos que no se No presenta adecuan a una introducción. eficaz orientación que lleve al alumno a comprender mejor. Los contenidos tratados en la guía se adecuan Solo algunos de los contenidos tratados en la Menos de la mitad de la guía de aprendizaje s clara y objetiva, divaga en ideas, en instrucciones, y evidentemente no tiene inicios, desarrollos y conclusiones clara en gran parte de sus secciones. Los contenidos tratados en la guía no se 32 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013
  33. 33. MARCO CURRICULAR INDICACIONES PALABRAS CLAVES CONOCIMIENTOS PREVIOS y programas del MINEDUC vigentes. Presenta indicaciones claras y de fácil entendimiento de cómo proceder en la realización del material. Presenta 10 o más de conceptospalabras claves, que les serán de enorme ayuda a los estudiantes para una mejor comprensión del contenido a los planes y programas del MINEDUC vigentes, pero no en su totalidad guía se adecuan a los planes y programas del MINEDUC vigentes. adecuan a los planes y programas del MINEDUC vigentes. Presenta indicaciones de cómo proceder, en la realización del material no son lo suficientemente claras. Presenta indicaciones de manera incompletas y no comprensibles. No presenta indicaciones Presenta entre 5 y 10 conceptospalabras claves, que les serán de enorme ayuda a los estudiantes para una mejor comprensión del contenido Presenta entre 1 y 5 conceptospalabras claves, que les serán de enorme ayuda a los estudiantes para una mejor comprensión del contenido No presenta conceptospalabras claves. Presenta una activación de conocimientos previos en la que solo son preguntas o solo introducción, lo que la hace deficiente. No presenta activación de conocimientos previos. Presenta objetivos, difusos, no implícitos al No posee objetivos. Presenta una activación de conocimientos Presenta una previos con activación de preguntas e conocimientos introducción al previos que van contenido, pero desde las preguntas y quedan aspectos termina en una fundamentales explicación para una mejor introducción posterior detallada e comprensión de introductoria al los alumnos que contenido. no se mencionan. Presenta una excelente claridad en sus objetivos, estando implícitos al Presenta objetivos claros, pero no considera 33 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 33
  34. 34. CLARIDAD EN LOS OBJETIVOS ESTÉTICA Y ORGANIZACIÓN PERTINENCIA comienzo de ella, de forma que los alumnos tengan conocimiento de ellos, del por qué la están trabajando, hacia donde apunta, y lo que se espera al finalizarla. El documento tiene un formato con información completamente bien organizada y que facilita y aumenta el interés del alumno, esto lo acompaña de fuentes colores de texto que destaquen idea, títulos, imágenes, mapas visualmente El cuerpo completo de la guía de aprendizaje, información, Mapas conceptuales imágenes/mapas, fuentes escritas, citas, preguntas se acotan perfectamente al currículum y en efecto sus respectivos aprendizajes esperados. Presenta una adecuación para trabajar con niños o aprendizajes esperados, ni que se espera al finalizar. comienzo. El formato El formato que totalmente El formato presenta el desorganizado, presenta documento es no hay deficiencias en en gran medida imágenes, su estructura y organizado y fuentes y es poco también genera colores de texto atrayente interés en los que destaquen visualmente, alumnos debido idea, títulos, ni pero posee a su carácter nada que le algún rasgo que visualmente resulte al destacar. atrayente. alumnos sugerente Gran parte de la guía de Gran parte de la La mitad parte aprendizaje guía de de la guía de acercándose a aprendizaje, aprendizaje, su totalidad información, información, presenta Mapas Mapas deficiencia conceptuales conceptuales respecto de la imágenes/mapas imágenes/mapas información, , fuentes , fuentes Mapas escritas, citas, escritas, citas, conceptual22es preguntas preguntas imágenes/mapas se acotan se acotan , fuentes perfectamente perfectamente escritas, citas, al currículum y al currículum y preguntas en efecto, sus en efecto sus y no se acotan respectivos respectivos al currículum y aprendizajes aprendizajes en efecto sus esperados. esperados. respectivos aprendizajes esperados. Presenta solo una letra de tamaño legible Presenta una adecuación para personas con No presenta ninguna adecuación. 34 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 34
  35. 35. ADECUACIÓN A LAS NEE. MÉTODO DEL HISTORIADOR jóvenes con NEE, la letra es pertinente con un tamaño para la discapacidad visual menor, o en el caso de discapacidad visual completa presenta una alternativa en la que especifica cómo proceder por ejemplo con una actividad equivalente de manera auditiva. Sin la necesidad de discriminar, se puede presentar de forma de alternativa, la posibilidad de video, o grabaciones de audio, así no necesariamente, se hace sentir una discriminación hacia su discapacidad La guía de aprendizaje se enfoca completamente en formar personas con habilidades de recolección de información de diversas fuentes, análisis de la misma y posterior interpretación, que tendrá por consecuencia que el alumno genere su propia crítica y opinión personal del contenido en cuestión. grande para una persona con discapacidad visual menor. Y no se enfoca a otros aspectos de necesidad del alumno. Gran parte de la guía de aprendizaje, está orientada en formar personas con habilidades de recolección de información de diversas fuentes, análisis de la misma y posterior interpretación, que tendrá por consecuencia que el alumno genere su propia critica y opinión personal del contenido en NEE, pero es deficiente, la letra resulta aun no legible, o no se especifica, una posible alternativa para la discapacidad auditiva. Sin la necesidad de discriminar, se puede presentar de forma de alternativa, la posibilidad de video, o grabaciones de audio, Al menos la mitad de la guía de aprendizaje genera las instancias de que los alumnos adquieran habilidades de recolección de información de diversas fuentes , análisis de la misma y posterior interpretación 35 La guía de aprendizaje no genera la instancia de que los alumnos adquieran el método del historiador, y solo se orienta a la repetición de contenidos 35 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013
  36. 36. cuestión. REDACCIÓN MAPAS CONCEPTUALES EVALUACIÓN ORTOGRAFÍA REFLEXIÓN Presenta una redacción incoherente que hace que no se mantenga una cohesión en el texto completo. La redacción en gran parte del cuerpo de la guía y no presenta incoherencias que dificulten su comprensión Presenta errores algunas incoherencias entre párrafos o ideas que dificultan su comprensión. Presenta mapas conceptuales, simples pero que contienen lo esencial del contenidos, con letra clara, legible y de fácil comprensión Presenta mapas conceptuales con ideas claras pero faltan elementos medulares del contenido. Presenta mapas conceptuales de carácter deficiente, con letra no legible y conceptos que no invitan a una clara comprensión de los alumnos. No presenta mapas conceptuales. Presenta una claridad en el carácter y parámetros de la evaluación por parte del alumnos que conoce el puntaje total, el puntaje que se le asigna a cada item,o en el respectivo caso, la rúbrica, la pauta o cualquiera sea el método. Presenta a los alumnos el carácter y parámetros de la evaluación, pero no es explicita en los detalles. Presenta a los alumnos aspectos deficientes e incompletos de cómo se evaluará al alumno. No presenta ningún aspecto evaluativo. No presenta errores ortográficos Presenta entre 1 y 3 errores ortográficos Presenta entre 3 y 6 errores ortográficos Presenta más de 6 errores ortográficos. La información, las fuentes escritas o de otra índole, imágenes, mapas, la actividad, preguntas La información, las fuentes escritas o de otra índole, imágenes, La información, las fuentes escritas o de otra índole, imágenes, La información, las fuentes escritas o de otra índole, imágenes, La redacción es completamente excelente y por ende comprensible para todos los alumnos 36 36 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013
  37. 37. entre otros elementos insta completamente a los alumnos al análisis y reflexión y por consecuencia a generar su opinión personal. FUENTES BIBLIOGRAFÍA Presenta clara y completamente la fuente bibliográfica de donde se extrajo la información, citas, imágenes, mapas y demases de la guía, de forma clara, y además el carácter de la fuente es confiable y justificado. mapas, la actividad, preguntas entre otros elementos insta medianamente a los alumnos al análisis y reflexión y por consecuencia a generar su opinión personal mapas, la actividad, preguntas entre otros elementos insta deficientemente a los alumnos al análisis y reflexión y por consecuencia a generar su opinión personal Presenta y menciona solo algunas fuentes bibliográficas de donde se extrajo la información, citas, imágenes, mapas y demases de la guía, de forma clara, y además el carácter de la fuente es confiable y justificado. Presenta de forma muy deficiente la fuente bibliográfica de donde se extrajo la información, citas, imágenes, mapas y demases. mapas, la actividad, preguntas entre otros elementos NO insta a los alumnos al análisis y reflexión y por consecuencia a generar su opinión personal No Presenta claramente la fuente bibliográfica 37 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 37
  38. 38. Análisis de Guía de aprendizaje N° 1 : Los Derechos de las personas Guía de aprendizaje seleccionada LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS Unidad: Organización Política Contenido: Institucionalidad política Procedimiento: Confección de un cuadro sinóptico. 38 ANTES DE EMPEZAR Importante es recordar que cuando estamos en comunidad con otras personas, las normas nos permiten remitir nuestro comportamiento. Pero esto nos lleva una pregunta ¿sabes realmente cuáles son tus derechos?. Esto en función de que no te pasen a llevar con falsos argumentos, o que puedas sufrir por el no respeto de algo que te pertenece desde tu nacimiento. Juntos descubramos cuales son los derechos de cualquier chileno, y cuáles son sus características. CONCEPTOS CLAVES  Derechos humanos  Libertad ESTRUCTURA DE LA DECLARACIÓN DE DERECHOS HUMANOS: La Declaración universal fue aprobada el 10 de diciembre de 1948 por la Asamblea general de las Naciones Unidas, luego de los horrores de la Segunda Guerra mundial, estos corresponden a una visión particular desde el punto de vista histórico, con la que se pretendía que no se produjesen más atropellos contra la dignidad del ser humano. Desde el punto de vista formal consta de treinta artículos más un preámbulo en donde la base es la dignidad humana y que el desconocimiento de ellos ha llevado a la barbarie. La estructura que presenta es a partir de un principio rector: "todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros"; se especifican distintos derechos que van acordes con él y que en cierta medida hacen que sea más explícita su cumplimiento. A continuación presentamos un esquema que resume la estructura de la Declaración: 38 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013
  39. 39. DECLARACIÓN DE DERECHOS HUMANOS Se basa en el principio que Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Esto se específico a través 39 de los siguientes derechos Derecho contra cualquier tipo de discriminación, derecho vida, libertad y a la seguridad de su persona, prohibición de esclavitud y servidumbre y de torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. De los que se desprenden Protección de Derecho en el plano jurídico Derechos dentro del Estado Derecho matrimonio Derecho a la propie- y Libertades perso- Derecho a la seguridad Derecho al de participa- trabajo social nales Nivel de vida justo Derecho Derecho a la cultura a la educación ción dad la vida privada Derecho política familia CUADRO SINÓPTICO SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS Es necesario que conozcamos las bases de los Derechos Humanos, para ello analizaremos el preámbulo de esta Declaración. Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana, Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad; y que se ha proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias, Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un régimen de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión, Considerando también esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones, Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres; y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad, Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en cooperación con la Organización de las Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre, y Considerando que una concepción común de estos derechos y libertades es de la mayor importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso, 39 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013
  40. 40. La Asamblea General Proclama la presente Declaración Universal de Derechos Humanos como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción. A continuación responde: Lo planteado en el texto ¿es la constatación de un hecho o el deseo de que algo ocurra? ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ¿Qué es lo que debe guiar al ser humano? ________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Escribe un título que sintetice la idea central del texto. ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 40 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 40
  41. 41. Ahora que conoces la estructura, busca en la Declaración Universal de los Derechos de las personas, las ideas centrales y completa el siguiente cuadro (se propone hacerlo en forma grupal, ya sea que grupos de tres personas revisen 10 artículos cada una y lo escriban, u otra forma de dividir por lo extensa de la Declaración en caso de hacerlo en clases) Se agrupan bajo el principio de Número de los artículos Síntesis de los principales derechos Fundamentación 41 Derechos en el plano jurídico Derechos de la vida privada Derechos con relación al Estado Derechos al matrimonio y familia Derecho de propiedad Libertades personales Derecho de participación política Derecho de seguridad social Derecho al trabajo Derecho a un nivel de vida Derecho a la educación Derecho a la cultura Efectividad y protección de estos principios EN LA PRÁCTICA En el mundo de hoy no siempre se cumplen todos estos derechos, del cuadro sinóptico toma el principio que te parezca más importante, luego plantea situaciones hipotéticas de cumplimiento y violación de los mismos, contrasta tus ideas con la realidad. Principio: 41 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013
  42. 42. ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Se verifica a través de los artículos ________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ __________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ____________________ ¿Cuándo se cumplirían? ________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ¿Cuándo se violarían? ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Búsqueda de información: Te proponemos algunas direcciones (puedes emplear un buscador como por ejemplo www.google.cl, www.altavista.com, www.yahoo.com, etc.): 1. 2. 3. 4. 5. Amnistía internacional: Organización en España, visita la página: http://www.a-i.es/, en Chile, visita la página: http://amnistia.cl Human Rigths : http://derechos.org Naciones Unidas: Diarios nacionales: la Tercera http://www.latercera.cl, El Mercurio http://www.emol.cl Canales de televisión nacionales: http://www.tvn.cl, http://www.canal13.cl Principales noticias que se relacionan con el Principio ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Mayoritariamente ¿Se cumple o no hoy? ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 42 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 42
  43. 43. ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Aplicación de rubrica de análisis de material didáctico a guía N° 1 43 Criterio ANTECEDENTES GENERALES DE APLICACION Excelente 9 puntos Presenta Antecedentes claros y completos en los que se mencionan el nombre del colegio donde se utiliza el material, año, Señalando entre otros aspectos nombre del profesor, del alumno, fecha, nombre de la asignatura o la unidad, eje temático, curso, tiempo de realización de la guía de aprendizaje. Bien 6 puntos Presenta antecedentes claro, con aspectos solo generales, pero quedan algunos que no se mencionan. Regular 3 puntos Presenta antecedentes , pero hay datos fundamentales que no se mencionen, como por ejemplo el nombre de la asignatura o la unidad, eje temático, año, nombre del alumno y curso. Malo 0 puntos No posee antecedentes. Todas las Gran parte de Solo algunas Las imágenes y imágenes y los las imágenes y imágenes y los los mapas que mapas que los mapas que mapas que aparecen aparecen aparecen aparecen apoyando los apoyando los apoyando los apoyando los contenidos solo contenidos, son contenidos, son contenidos, son son de carácter acordes a la acordes a la acordes a la decorativo, o en información, información, información, su defecto no con fuente clara con fuente clara con fuente clara presenta IMÁGENES/ y explícita año, y explícita año, y explícita año, ninguna imagen MAPAS 43 país, contexto y país, contexto y país, contexto y como apoyo John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 autor si lo autor si lo autor si lo didáctico amerita, y no amerita, pero no amerita, pero no Puntaje 1 0
  44. 44. son mero adorno. CURSO/UNIDAD OBJETIVIDAD CLARIDAD INTRODUCCIÓN todas poseen estos datos o en su defecto algunas son mero adorno. todas poseen estos datos en su mayoría son mero adorno. Presenta el curso y unidad de los planes al que pertenece la guía de aprendizaje. Presenta solo curso o solo la unidad de los planes al que pertenece la guía de aprendizaje Presenta curso y/o unidad de los planes al que pertenece la guía de aprendizaje, pero no es apreciable a primera vista, no se encuentra en el encabezado. No presenta el curso y unidad de los planes al que pertenece la guía de aprendizaje. Desde el encabezado hasta las fuentes bibliográficas, y cada apartado de la guía de aprendizaje se presenta de forma clara y objetiva, con una explicación introductoria, un desarrollo y una conclusión. Gran parte de las secciones de la guía desde el encabezado hasta las fuentes bibliográficas, y cada apartado de la guía de aprendizaje se presenta de forma clara y objetiva, con una explicación introductoria, un desarrollo y una conclusión. Al menos la mitad de la guía de aprendizaje Desde el encabezado hasta las fuentes bibliográficas, y cada apartado de la guía de aprendizaje se presenta de forma clara y objetiva, con una explicación introductoria, un desarrollo y una conclusión. Menos de la mitad de la guía de aprendizaje s clara y objetiva, divaga en ideas, en instrucciones, y evidentemente no tiene inicios, desarrollos y conclusiones clara en gran parte de sus secciones. Presenta una introducción adecuada, con conceptos claves, y datos pertinentes para Presenta una introducción a la guía y al contenido, con conceptos claves, y datos Presenta una No presenta introducción introducción. deficiente, con datos, conceptos que no se adecuan a una 44 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 44 2 3
  45. 45. una eficaz comprensión del contenido central de la guía. MARCO CURRICULAR INDICACIONES PALABRAS CLAVES CONOCIMIENTOS PREVIOS pero no son lo suficientemente claros, solo dan una orientación al alumno. eficaz orientación que lleve al alumno a comprender mejor. Los contenidos tratados en la guía se adecuan a los planes y programas del MINEDUC vigentes. Los contenidos tratados en la guía se adecuan a los planes y programas del MINEDUC vigentes, pero no en su totalidad Solo algunos de los contenidos tratados en la guía se adecuan a los planes y programas del MINEDUC vigentes. Los contenidos tratados en la guía no se adecuan a los planes y programas del MINEDUC vigentes. Presenta indicaciones claras y de fácil entendimiento de cómo proceder en la realización del material. Presenta indicaciones de cómo proceder, en la realización del material no son lo suficientemente claras. Presenta indicaciones de manera incompletas y no comprensibles. No presenta indicaciones Presenta 10 o más de conceptospalabras claves, que les serán de enorme ayuda a los estudiantes para una mejor comprensión del contenido Presenta entre 5 y 10 conceptospalabras claves, que les serán de enorme ayuda a los estudiantes para una mejor comprensión del contenido Presenta entre 1 y 5 conceptospalabras claves, que les serán de enorme ayuda a los estudiantes para una mejor comprensión del contenido No presenta conceptospalabras claves. Presenta una activación de conocimientos previos que van desde las preguntas y termina en una explicación Presenta una activación de conocimientos previos con preguntas e introducción al contenido, pero quedan aspectos Presenta una activación de conocimientos previos en la que solo son preguntas o solo introducción, lo que la hace No presenta activación de conocimientos previos. 3 3 45 3 45 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 1
  46. 46. introducción detallada e introductoria al contenido. CLARIDAD EN LOS OBJETIVOS ESTÉTICA Y ORGANIZACIÓN fundamentales para una mejor posterior comprensión de los alumnos que no se mencionan. deficiente. Presenta una excelente claridad en sus objetivos, estando implícitos al comienzo de ella, de forma que los alumnos tengan conocimiento de ellos, del por qué la están trabajando, hacia donde apunta, y lo que se espera al finalizarla. El documento tiene un formato con información completamente bien organizada y que facilita y aumenta el interés del alumno, esto lo acompaña de fuentes colores de texto que destaquen idea, títulos, imágenes, mapas visualmente El cuerpo completo de la Presenta objetivos claros, pero no considera aprendizajes esperados, ni que se espera al finalizar. Presenta objetivos, difusos, no implícitos al comienzo. 3 No posee objetivos. 46 0 El formato que presenta el documento es en gran medida organizado y también genera interés en los alumnos debido a su carácter visualmente atrayente. El formato presenta deficiencias en su estructura y es poco atrayente visualmente,. El formato totalmente desorganizado, no hay imágenes, fuentes y colores de texto que destaquen idea, títulos, ni nada que le resulte al alumnos sugerente Gran parte de la guía de La mitad parte de la guía de Gran parte de la guía de 46 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 1
  47. 47. PERTINENCIA ADECUACIÓN A LAS NEE. guía de aprendizaje, información, Mapas conceptuales imágenes/mapa s, fuentes escritas, citas, preguntas se acotan perfectamente al curriculum y en efecto sus respectivos aprendizajes esperados. aprendizaje, información, Mapas conceptuales imágenes/mapas , fuentes escritas, citas, preguntas se acotan perfectamente al curriculum y en efecto sus respectivos aprendizajes esperados. aprendizaje, información, Mapas conceptuales imágenes/mapas , fuentes escritas, citas, preguntas se acotan perfectamente al curriculum y en efecto sus respectivos aprendizajes esperados. Presenta una adecuación para trabajar con niños o jóvenes con NEE, la letra es pertinente con un tamaño para la discapacidad visual menor, o en el caso de discapacidad visual completa presenta una alternativa en la que especifica cómo proceder por ejemplo con una actividad equivalente de manera auditiva. Sin la necesidad de discriminar, se puede presentar de forma de alternativa, la Presenta solo una letra de tamaño legible grande para una persona con discapacidad visual menor. Y no se enfoca a otros aspectos de necesidad del alumno. Presenta una adecuación para personas con NEE, pero es deficiente, la letra resulta aun no legible, o no se especifica, una posible alternativa para la discapacidad auditiva. Sin la necesidad de discriminar, se puede presentar de forma de alternativa, la posibilidad de video, o grabaciones de audio, aprendizaje acercándose a su totalidad presenta deficiencia respecto de la información, Mapas conceptual22es imágenes/mapas , fuentes escritas, citas, preguntas y no se acotan al curriculum y en efecto sus respectivos aprendizajes esperados. No presenta ninguna adecuación. 47 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 47 3
  48. 48. posibilidad de video, o grabaciones de audio, así no necesariamente, se hace sentir una discriminación hacia su discapacidad 0 48 MÉTODO DEL HISTORIADOR REDACCIÓN MAPAS La guía de aprendizaje se enfoca completamente en formar personas con habilidades de recolección de información de diversas fuentes, análisis de la misma y posterior interpretación, que tendrá por consecuencia que el alumno genere su propia crítica y opinión personal del contenido en cuestión. La redacción es completamente excelente y por ende comprensible para todos los alumnos Gran parte de la guía de aprendizaje, está orientada en formar personas con habilidades de recolección de información de diversas fuentes, análisis de la misma y posterior interpretación, que tendrá por consecuencia que el alumno genere su propia critica y opinión personal del contenido en cuestión. Al menos la mitad de la guía de aprendizaje genera las instancias de que los alumnos adquieran habilidades de recolección de información de diversas fuentes , análisis de la misma y posterior interpretación La guía de aprendizaje no genera la instancia de que los alumnos adquieran el método del historiador, y solo se orienta a la repetición de contenidos La redacción en gran parte del cuerpo de la guía y no presenta incoherencias que dificulten su comprensión Presenta errores algunas incoherencias entre párrafos o ideas que dificultan su comprensión. Presenta una redacción incoherente que hace que no se mantenga una cohesión en el texto completo. Presenta mapas conceptuales, Presenta mapas conceptuales Presenta mapas conceptuales de No presenta mapas 3 48 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013 3

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