1. República Bolivariana de Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Núcleo Académico Táchira
FASE DE OBSERVACIÓN
Trabajo realizado por:
Beiker Vergara
C.I. V- 16.779.610
San Cristóbal junio de 2012

2. Introducción
Es necesario reseñar la importancia que ha de tener el buen funcionamiento
de los Planteles Educativos del país, enfocando dicha jerarquía en la
optimización de los recursos tanto intelectuales como físicos, siendo estos el
inicio principal del desarrollo cognoscitivo de los educandos que hacen vida
académica y psicosocial, en dichos centros para el aprendizaje. Cuando se
habla de recursos físicos, se hace referencia a la capacidad estructural,
planta física, con la que deben contar las escuelas, institutos, liceos o
colegios para albergar tantos alumnos como les sea posible con la
comodidad respectiva; mientras que la capacidad intelectual viene dada por
la facultad que tiene la persona encargada de impartir sus conocimientos,
ese Docente, ese Maestro que se convierte en la guía o el ejemplo de sus
estudiantes.
Caracterizándose por ser constructivo y significativo, por medio de una
estructura en la planificación la cual es dirigida por el docente, haciendo
énfasis a los momentos educativos en un ambiente armónico, con el fin de
lograr que el aprendizaje resulte para los estudiantes un proceso dinámico,
enriquecido, de complejidad y especialmente todo bien argumentado a la
realidad social.
En consecuencia, la presente investigación pretende evaluar la
estructura pedagógica utilizada por el docente como responsable de la
planificación diaria de clases, la relación existente entre docente y
estudiantes para crear un ambiente armónico y productivo, la estructura
institucional adecuada para este nivel y su relación y apoyo de la comunidad
como ente importante en el sistema educativo. Para tal fin, la metodología
utilizada es no estructurada de campo cualitativo y no participante.
Conllevando a evidenciar las necesidades requeridas de la institución, por
parte de la integración de la comunidad al proceso educativo, estableciendo

3. algunas posibles sugerencias, para un cambio de actitud positiva y en
beneficio a la realidad educativa actual en la institución Unidad Educativa
Nacional Bolivariana Simón Candiales , en cuanto a lo pedagógico,
institucional y comunidad, por medio del análisis de la realidad que presenta
la institución y poder asumir el compromiso como rol de futuro formador de
valores y más de vocación que de oficio.
Así, el compromiso de los entes encargados de otorgar los espacios
necesarios para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje
debe tener una carga categórica, que se demuestra en sus aptitudes
gerenciales, más allá de sus actos, en dar respuestas inmediatas a los
requerimientos de la Comunidad Educativa en ir mejorando progresivamente
la calidad de la educación, puesto que son los niños y niñas los más
perjudicados ante cualquier vicisitud adversa que pueda ocurrir en un
momento dado.

4. Objetivo General
Evaluar la estructura pedagógica e institucional y las relaciones existentes en
la institución Unidad Educativa Nacional Bolivariana Simón Candiales.
Objetivo Especifico
Conocer la estructura en la planificación del docente
Determinar mediante la observación la relación entre docente y
estudiante
Identificar la estructura institucional y la integración de la comunidad

5. Fundamentos Teóricos
Actualmente en las instituciones se imparte a los estudiantes una
educación formadora de individuos, para desenvolverse en la realidad social
y a su vez adquiriendo de conocimientos teóricos y científicos, estas dos
funciones deben estar intrínsecamente relacionadas, en actividades
pedagógicas y sociales con un aprendizaje significativo. En tal sentido, Díaz
Barriga Frida y Hernández Rojas Gerardo en su libro “Estrategias Docente
para un Aprendizaje Significativo” (1999), comenta el papel del docente como
promotor del aprendizaje significativo por los alumnos, “la función central del
docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructivas de sus
alumnos, a quienes propiciaran una ayuda pedagógica ajustada a su
competencia” (p.2). El docente debe incrementar la comprensión, la
competencia autónoma de sus estudiantes, convirtiéndolos en aprendices
exitosos, así como pensadores críticos y planificadores activos de su propio
aprendizaje, conllevando al estudiante a desarrollar estrategias cognitiva
por medio de situaciones y experiencias interpersonales, propiciando un
plano conceptual, reflexivo y practico con el esfuerzo colectivo y participativo.
Es por ello, que la educación está ligada a las diferentes corrientes
pedagógicas y la más reciente es la corriente constructivista, con un
aprendizaje significativo, las cuales son postuladas por la teoría de los
esquemas cognitivos (Piaget), la asimilación de aprendizaje significativo
(Ausbel), la psicología sociocultural (Vigotski) y alguna más que ayudan a
conformar la concepción que en la actualidad es aplicada en la educación y
que dependen de dos aspectos como: el conocimiento previo y la actividad
externa o interna del estudiante para realizar y resolver problemas,
promoviendo así el crecimiento personal en el grupo social, como también
propiciar la actividad mental con la realización del aprendizaje significativo,
una memorización compresiva de los contenidos y la funcionabilidad de lo
aprendido.
Ante lo expuesto se hace necesario crear estrategias de aprendizaje

6. significativos, así lo comenta Díaz y Hernández “es un procedimiento
(conjunto de pasos y habilidades) que un alumno adquiere y emplea de
forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente
y solucionar problemas y demandas académicas” (p. 115). Es por ello que
los autores clasifican las estrategias de aprendizaje en finalidad, objetividad,
técnica y habilidades, como meta primordial del sistema educativo, donde el
estudiante sea capaz de actuar de forma espontánea y auto reguladora, por
medio de actividades de clases dinámicas y motivadoras, que lleguen más
allá de un pensamiento creativo y reflexivo relacionándolo con la realidad
social.
En este mismo orden de ideas, la educación venezolana de ser
integral, preparar para la vida, en la medida que se concibe como método
pedagógico que permita el desarrollo de la totalidad de la personalidad de los
estudiantes y los docentes, un factor importante para elevar la calidad de la
educación a nivel nacional, lo constituye el cambio en la práctica pedagógica
de los educadores. En consecuencia, el docente en cumplimiento de su
misión en el aula, debe definir cómo llevar a cabo y controlar cualquier
actividad antes de actuar, es decir, debe aplicar los procedimientos
gerenciales: planificación, supervisión y control. Siempre poniendo énfasis en
el desarrollo de los procesos cognoscitivos y afectivos del estudiante, como
también en la participación activa que debe tener en la construcción de su
propio aprendizaje. En Venezuela existen muchos programas que se centran
en el desarrollo de habilidades cognoscitivas; cada uno parte de bases
diferentes: unos proceden de la psicología cognitiva, otros del campo de la
lógica, otros de la filosofía.
Así mismo, lo expresa por el Diseño Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano, que la forma de organización de los aprendizajes por medio de
estrategias se debe llevar a cabo en una planificación con los siguiente
momentos: inicio, desarrollo y un cierre de clase para que los alumnos

7. obtengan un buen aprendizaje a través de las estrategias metodológicas y
los recursos didácticos para adquirir un aprendizaje significativo. Un ejemplo
seria en el inicio de una clase El profesor presenta de forma organizada un
tema de forma expositivo u argumentativo los contenidos a trabajar
estableciendo un vínculo entre lo que el alumno ya conoce; es decir, explorar
los conocimientos previos que poseen los estudiantes y los nuevos
contenidos (aprendizaje significativo), Esta presentación verbalizada
acompañada por una presentación en forma de clarificación de los objetivos,
uso de analogías, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexión,
entre otros, que permitan la disposición afectiva y actitudinal hacia las
actividades a realizar. Para el desarrollo El alumno aprende vocabulario,
maneja conceptos y relaciona ideas de forma mental, que va exponiendo
verbalmente en un lenguaje dirigido por el profesor, afianzando paso a paso
el proceso y realizando la práctica del mismo a través de un juego de lógica
verbalizado, de diversas actividades lúdicas, estrategias de enseñanzas que
puedan ser utilizadas como aprendizaje, en un ambiente natural, usar el
humor y las TIC`s para hacer el proceso ameno, que acabará siendo
interiorizado por el alumno y el cierre seria comprobar si el alumno adquirió
ese conocimiento a través de las experiencias.
Cabe destacar que el alumno aprende de forma significativa,
organizando mentalmente su aprendizaje; descifra en voz alta en primer
lugar hasta interiorizar los contenidos, procedimientos y estrategias para
resolver problemas. Hay que estimular a el alumno puede ser también a
través de una experiencia vivencial dependiendo del tema que se va a tratar.
En relación a lo expuesto, resulta importante incorporar a la planificación las
clases participativas, como lo exige en el Diseño Curricular, haciendo
referencia a Rodríguez (1993) por Carrizales Josefa en su investigación de
Estrategias Didáctica (2004), las Estrategias Metodológicas son la "...
adecuación del ambiente, tiempo, experiencias y actividades ordenadas en

8. forma lógica a una situación individual y de grupo, de acuerdo a los principios
y objetivos preestablecidos y a los que surjan en el proceso" (p. 25). Las
estrategias metodológicas también son el producto de la utilización del
conocimiento del estudiante, su naturaleza, el contexto socio-cultural que lo
rodea, sus niveles de desarrollo e intereses. Estos aspectos son
determinantes en la planificación que realiza el docente para facilitar el
desarrollo intelectual del estudiante. Al planificar las estrategias
metodológicas, el docente pondrá al alcance de los estudiantes un ambiente
donde tenga la oportunidad de participar selectivamente, interactuar con
compañeros e incorporarse al juego, actividad natural que le permite ponerse
en contacto con el mundo que le rodea.
Las estrategias metodológicas se deben organizar, a través de la
facilitación de experiencias significativas para el desarrollo del estudiante,
acordes con su nivel y con los objetivos planteados, siempre dentro de un
contexto de libertad y respeto. La participación del niño en actividades
lúdicas y pedagógicas debe ser plena, pues éstas permiten:
Explorar el ambiente, los objetos, las relaciones humanas.
Descubrir y hacer cosas por sí mismo.
Elegir, realizar y evaluar sus propios objetivos y planes.
Pensar y buscar opciones para resolver los problemas.
Interactuar con otros niños y adultos.
A partir de esto, Gagné considera que se debe cumplir al menos, diez
funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.
a. Estimular la atención y motivar.
b. Dar información sobre los resultados esperados (los objetivos del
aprendizaje).
c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas,

9. esenciales y relevantes.
d. Presentar el material a aprender.
e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
f. Provocar la respuesta.
g. Proporcionar feedback.
h. Promover la generalización del aprendizaje.
i. Facilitar el recuerdo.
j. Evaluar la realización.
Aunado a las estrategias de enseñanza y aprendizaje, que el docente
emplea y planifica es inherente la evaluación de los aprendizajes como
medio para conocer su avance y culminación del objetivo planteado por el,
en consecuencia la evaluación debe conducirse durante la práctica
educativa, por ello, el docente deberá evaluar con actividades planificadas y
técnicas utilizadas que constituyan al aprendizaje de los estudiantes, como lo
comenta en sus reflexiones Alves y Acevedo (1999: p. 103), pero estas
evaluaciones realizadas por los docentes en la actualidad, solo se
concentran en el aprendizaje de conocimientos por parte de sus estudiantes,
y que en muchos casos se alejan de la realidad del propósito final, la
formación integral y holística de educando; es decir, los docentes tienen la
responsabilidad de administrar y operativizar el proceso de enseñanza, por lo
cual están en el deber de cambiar su manera de pensar, al evaluar
cuantitativamente y utilizar técnicas e instrumentos debidamente
estructuradas, con criterios e indicadores que demuestren la efectividad en el
logro de los aprendizajes significativos.
Por otra parte, en el diseño curricular expresa la importancia de la
integración de la familia, en el proceso educativo, como también está
plasmado en los artículos 55 y 81 de la LOPNA, en los cuales establece la
corresponsabilidad de la familia, comunidad y el Estado en la educación, los
cuales reconocen la importancia de esta integración, debe ser inherente a los

10. logros de los objetivos, lo que permite una perspectiva humanista social,
orientada al desarrollo del hombre en la realidad social, así formando la
educación integral y de calidad, la cual constituye un derecho y un deber
social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva en un marco
de valorar los deberes y derechos humanos, como también reafirmar los
valores, reconocer el contexto histórico y cultural de cada sociedad,
conllevando a u cambio de actitud, mentalidad y estructura de pensamiento
que haga al nuevo individuo un ser capaz de hacer frente a la complejidad de
este mundo cambiante e intercultural.
Reseña Histórica
La Unidad Educativa Rural “Simón Candiales”, está ubicada en el Junco,
aldea Capachito, Municipio Cárdenas del Estado Táchira, su fundación data
de 1945 como escuela unitaria llamada “Charaveca”, su primer Director fue el
profesor Pedro Pereira, y sus docentes colaboradores fueron: Doña Celsa
Calderón, Luisa de Pérez, Javier Molina; funcionó en un local alquilado hasta
el año 1947 que es construido el local, en el que aún hoy funciona.
A partir del año 1962 se incorpora al NER 107 con sede en Llanitos
Municipio Cárdenas. Para el año 1975 se incorpora al Núcleo Escolar Rural
tipo, de acuerdo a los resultados positivos obtenidos en su implantación en
algunas escuelas de Pamplona – Colombia, hasta donde se trasladó el
personal docente que labora, para su capacitación de acuerdo a un convenio
con el Ministerio de Educación.
A partir del 11 de octubre de 1990 fue graduada la escuela
convirtiéndose en Escuela Básica Rural “El Junco”, siendo su primer Director
el profesor Eleazar López Silva, hasta el mes de octubre de 1991 donde
forma parte del Proyecto de implementación del nuevo Proyecto con fecha
05 de mayo de 1992, según resolución No. 469 se le asignó el Epónimo de

11. “Simón Candiales” en honor al recordado “Teacher Candiales” hombre que
sembró una fértil semilla en el alma de la juventud tachirense.
A mediados de 1994 se incluye el Proyecto Funda-lectura cuyo
promotor de la escuela fue profesor Pablo Arellano. En el año 1996 bajo la
Dirección de la profesora Neris Ramírez la misma que solicita su traslado al
Liceo Luis López Méndez, asumiendo la Dirección del Plantel el Licenciado
Francisco Alfonso Zambrano el 02 de febrero de 1996, el cual permanece al
frente de la Institución hasta nuestros días.
A inicio del año 1998 se crea por primera vez al Departamento de
Promoción Pedagógica Coordinado en su inicio por la Lic. Celina Murillo.
En el año 1998 toma la Institución el nombre de Cuencas del Río Torbes y
posteriormente adquiere la denominación de Escuela Básica “Simón
Candiales”.
Hoy en día el plantel cuenta con 2 turnos mañana y tarde desde pre-escolar
hasta Quinto Año. En el año 2000 se crea el ciclo diversificado, el cual se
inicia con una sola sección.
En el año 2001 – 2002 egresa la primera promoción en Ciencias bajo
el Epónimo del maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa siendo sus padrinos:
Lic. José Adolfo Díaz y Lic. Nereida Useche.
En el año 2002 – 2003 egresa la II Promoción de Bachilleres con el nombre
de “12 de Octubre día de la resistencia indígena”; sus padrinos fueron: Lic.
Francisco Zambrano Director de la Institución y Lic. Yudith Fernández.
En el año 2003 – 2004 egresa la III Promoción de Bachilleres con el
Epónimo “Generalísimo de División José Felix Rivas”, siendo sus padrinos:
Lic. Lilibth Márquez, Lino Acevedo, Odalys Alvarez y Erwing Nieto.
En el año 2005 – 2006 egresa la IV Promoción de Bachilleres con el
Epónimo: “Bicentenario de la Expedición Revolucionaria del Generalísimo
“Francisco de Miranda” En el año 2006 la Unidad Educativa “Simón
Candiales” es incluida en la Apertura de los Liceos Bolivarianos, la cual es
un reto para la Comunidad Estudiantil docente, y comunidad del Junco en

12. general. Todos en un haz de voluntades estamos proyectándonos con la
debida preparación para el futuro Liceo Bolivariano.
Metodología
La investigación se formó bajo la modalidad de campo cualitativa por
creerse la más adecuada al propósito de este estudio, el cual fue Apreciar la
estructura pedagógica e institucional y las relaciones existentes en la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana Simón Candiales.
Martínez (1998), señala que "... la metodología cualitativa se distingue
por las siguientes características: es descriptiva, inductiva, fenomenológica,
holística, ecológica, estructural, sistemática, de diseño flexible y destaca más
la validez que la replicabilidad de los resultados de la investigación" (p.8). En
este sentido, el enfoque cualitativo permitió hacer descripciones detalladas
de las situaciones, eventos y comportamientos observados en el estudio,
respetándose las características antes mencionadas, y es por ello que la
investigación es de campo, en donde se estudia el fenómeno en su ambiente
natural, según lo expresa Ramírez Tulio (1999), “permite indagar los efectos
de la interrelación entre diferente tipos de variables sociológicas,
psicológicas, educacionales, antropológicas, etc.” (p.77). Y en cuanto al
instrumento de observación empleado, es no estructurada y no participativa.