2. Psicología de la Educación. Jose Carlos Osuna Martí
AUTOR: Jose Carlos Osuna Martí
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• FICHA TÉCNICA.
TÍTUTLO: Mentes peligrosas.
DIRECTOR: John N. Smith
AÑO DE ESTRENO DE LA PELÍCULA: 1995
PAÍS: EE.UU.
GÉNERO: Drama.
• ARGUMENTO.
La Película trata alrededor del tema de los conflictos que podemos encontrar en
algunos casos en las aulas. Una profesora llega nueva a un centro, para sustituir a
otros docentes en una clase con un variado tipo de alumnado, con diferentes
problemáticas de índole social.
Tras un inicio de la tarea bastante desagradable, la profesora intenta buscar
diferentes métodos para poder conseguir buenos resultados con sus alumnos, pero
tras seguir estos consejos literalmente, se da cuenta de que no funcionan. A partir
de aquí los intenta adaptar a las motivaciones y necesidades de los jóvenes
obteniendo cada día mejores conductas en ellos.
Durante este periplo que sigue la profesora, podemos observar diferentes sucesos
entre los alumnos como la problemática interracial, las familias conflictivas, los
embarazos o la agresividad entre iguales.
• JUSTIFICACIÓN.
A partir del visionado de esta película, podemos observar los diferentes aspectos
que hemos trabajado durante el curso, con casos que podemos encontrar en la vida
real. De esta forma podemos recapacitar sobre las opciones que podemos usar en
las diferentes situaciones que se encuentran en el aula, no solo de una forma
teórica, si no con las diferentes reacciones como ejemplo.
• COMENTARIO.
En esta película podemos observar diferentes situaciones pertenecientes al sistema
educativo, tanto como las relaciones profesor – alumno, alumno – alumno y
profesor – familia.
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La poca consideración social del profesorado.
Inicialmente podemos diferenciar los comentarios que realizan algunos alumnos
acerca de la visión que tienen de los profesores. Muchos creen que no les pueden
ayudar en nada, que solo están en el aula por recibir una recompensa económica o
que no les pueden solucionar sus problemas y sacarles de la pobreza, encontrando
comentarios realizados por diferentes alumnos como “tú no me vas a sacar de la
calle” “crees que voy a hablar con una profesora, ella no me va ayudar” o “tu solo
estas aquí por dinero”. De esta forma comprobamos que los profesores en general
no están bien considerados socialmente, ya que los prejuicios que se tienen
alrededor de ellos son muy elevados, sin muchas veces dar la oportunidad de
conocer previamente el comportamiento del docente.
La relación teoría práctica.
Cuando la profesora inicia su etapa docente en el aula recibe reacciones negativas
por parte de sus alumnos. Para poder corregir este tipo de comportamientos, utiliza
la lectura de libros acerca del tema, aplicando los principios encontrados de una
forma automática, sin obtener ningún resultado. Pero en el momento que
reflexiona sobre estos principios y los adapta a las necesidades e intereses de sus
alumnos, empieza a conseguir algunos resultados positivos. La primera táctica que
utiliza para manejar los comportamientos negativos de los alumnos es escribir el
nombre en la pizarra de uno de ellos después de una mala conducta, la cual cosa no
surge efecto. Pero al día siguiente lo intenta vistiendo una ropa más cercana a ellos
e iniciando la actividad mediante un tema que les resulta motivador como es el
karate.
La importancia dada a la educación en la cultura de color y la cultura latina.
En esta aula podemos diferenciar las variadas características que muestra cada
alumno, entre ellas encontramos distintos tipos de razas entre sus alumnos,
encontrando mayoritariamente chicos/as de color y latinos/as, siendo una curiosidad
que no se incluya ningún alumno rubio. En los alumnos de color, podemos observar
la problemática que tienen entorno a la importancia que le dan a la educación sobre
todo entre sus familias, ya que muchos provienen de zonas con un alto índice de
pobreza. Esto se traduce en que las familias no apuestan por la educación de sus
hijos/as ya que piensan que es mejor que encuentren un trabajo a corto plazo
porque así obtendrán un sueldo rápido que les ayudará a superar las diferentes
circunstancias a las que se enfrenten. Una madre de dos alumnos expresa su interés
porque no acudan más a sus clases, con una frase como “solo traen a casa poesía y
porquería, tienen cosas más importantes por las que preocuparse, su futuro no va
por ahí, yo no estoy criando médicos o abogados, tienen facturas que pagar”. En
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cuanto a los alumnos latinos, las familias le dan mucha importancia a que sus
hijos/as acaben sus estudios de una forma satisfactoria, encontrando a una de ellas
en la cual no ha habido todavía ningún miembro que se haya graduado en el
instituto, siendo el alumno en cuestión el primero que tiene la oportunidad de
hacerlo.
Relación familia-profesor.
Los pensamientos de las diferentes familias están comprobados por la profesora, ya
que ésta no se conforma con acudir al centro y recitar su lección, sino que se implica
y hace frente a las diferentes situaciones que vive con sus alumnos. Algunos viven
una serie de conflictos (peleas, embarazos, absentismo…) en los que la profesora
cree conveniente intervenir con la colaboración de las familias, las visita en su hogar
e intenta conversar con ellas sobre los asuntos que repercuten a sus hijos. En la
mayoría de las ocasiones en que la profesora visita a las familias, la reciben de forma
positiva, atendiéndola con atención e interesados por lo que les comenta sobre sus
hijos, pero no en todos los sitios es así ya que alguna otra no la quiere atender por
aquello que comentábamos anteriormente sobre las familias que no apuestan por el
futuro de sus hijos, desinteresándose por la educación que reciben sus hijos. Es muy
importante que tanto los profesores como las familias estén altamente involucradas
en el proceso educativo por el que están viviendo sus hijos, ya que su implicación y
participación es uno de los pilares básicos para el correcto funcionamiento de su
ciclo educativo.
Generación de conflictos por la propia escuela.
Observando los actos de la propia escuela, podemos comprobar como en muchas
ocasiones, en vez de ser un medio que fomente el correcto funcionamiento
educativo, llega a ser todo lo opuesto, creando un movimiento negativo que no
propicia el proceso de enseñanza-aprendizaje. Inicialmente evidenciamos que la
escuela, o la junta de educación han dictado un plan de estudios que esperan que
los profesores sigan al pié de la letra, sin tener en cuenta las características o
motivaciones de cada grupo-clase o cada alumno individualmente. Además, pese a
ser un colegio con alta matriculación de alumnado, la junta de educación aporta
muy pocos recursos económicos en facilitar la tarea educativa, es decir, no hay
papel de fotocopias, ni de dibujo y faltan lápices para sus alumnos, además no
invierten en actividades extraescolares u otro tipo de actos que salgan de su plan de
estudios. Por otra parte, también podemos observar los comportamientos de los
diferentes componentes del sistema docente, su director no muestra ningún interés
por sus alumnos ya que hace primordial que ellos toquen a la puerta antes de entrar
a su despacho que sus problemas e intereses. La secretaria tampoco ayuda, ya que
llega a mentir de las normas acerca de los embarazos de las alumnas o se interpone
en las diferentes didácticas innovadoras que presenta la profesora. De esta forma
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encontramos que este tipo de docentes están acomodados en sus puestos, ya que
no tienen iniciativas para fomentar los diferentes procesos educativos, tratando de
trabajar poco y de una forma muchas veces cómoda.
Aplicación de incentivos en clase.
Después de intentar diferentes métodos didácticos para poder ejercer su labor
docente, la profesora promueve su tarea con una serie de incentivos. Estos
incentivos son por una parte materiales: cuando les da chocolatinas, les invita a
cenar al mejor restaurante de la ciudad o les lleva al parque de atracciones cuando
obtiene buenos resultados de ellos; o social: les anima diciéndole a los padres que
es su alumno favorito o haciéndoles creer que pueden llegar a ser los mejores. De
esta forma, la profesora inicia su actividad fomentando en sus alumnos una
motivación extrínseca (mediante incentivos materiales) para luego pasar a una
motivación intrínseca.
Cambio de motivación extrínseca a motivación intrínseca.
La motivación es uno de los factores explicativos más importantes del rendimiento,
es aquello que activa y orienta la conducta o los pensamientos del individuo.
Podemos encontrar dos grandes teorías explicativas que son las conductistas y las
cognitivas. Dentro de las teorías conductistas que son en las que encontramos una
motivación extrínseca que surge de fuera del individuo, el estímulo es externo a él,
afirmando que el refuerzo es un incentivo motivador. Por otra parte, dentro de las
teorías cognitivas que son en las que encontramos una motivación intrínseca que
surge de dentro del individuo, siendo el estímulo motivador interno, diferenciando
como elementos motivacionales los pensamientos, valores, expectativas,
atribuciones, etc.
En relación con los incentivos que comentábamos anteriormente, en los métodos
seguidos en la película por la profesora, comprobamos que inicialmente fomentaba
la motivación extrínseca mediante alicientes materiales, siendo una forma de llamar
la atención de sus alumnos en un primer momento. Poco a poco da paso a una
motivación intrínseca enseñándoles que mediante los conocimientos adquiridos en
las clases van a poder personas más rápidas y fuertes (mentalmente hablando),
fomentando el poder de decisión y la no manipulación frente a las diferentes
situaciones en las que puedan verse inmersos en un futuro.
Expectativas positivas del profesorado y atribución del bajo rendimiento a la falta
de esfuerzo.
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Cuando la profesora empieza a trabajar encuentra un aula desestructurada donde
los alumnos no tienen ningún interés por aprender ni por comportarse
correctamente. Esto indica que, pese a los bajos resultados que obtienen los
alumnos, se puede diferenciar un variado nivel de capacidades e inteligencia entre
ellos. Cuando hablamos de inteligencia podemos decir que es el conjunto de
aptitudes (aprendizaje, memoria, percepción selectiva, lenguaje, razonamiento,
habilidades sociales…) que permiten al ser humano adaptarse al mundo que le
rodea y solucionar sus problemas con eficacia.
La profesora tiene unas buenas expectativas de sus alumnos ya que poco a poco
intenta sacar lo mejor de ellos, para que fluya la inteligencia de cada uno. De esta
forma se puede decir que se atribuyen el bajo rendimiento a la falta de esfuerzo de
cada uno, más que a la falta de inteligencia, todo esto relacionado con el factor g.
Según Jensen (1998), el factor g es lo que en mayor medida explica el rendimiento
académico de los estudiantes y podemos encontrar diferentes prácticas para
trabajarlo como: el diseño de programas educativos que tengan en cuenta las
diferencias individuales en capacidad, los programas educativos altamente
ramificados, los programas educativos asistidos por el ordenador, la importancia de
los profesores, la ramificación que debe hacerse más extensa a medida que avancen
los estudiantes o en secundaria, donde los estudiantes deben de tener acceso a
programas de aprendizaje lo más cercanos al mundo real.
Otra característica que se debe tener en cuenta ya que es muy importante en este
proceso es el autoconcepto que tiene cada alumno de sí mismo, que definiríamos
como la imagen o concepto que el sujeto tiene de sí mismo, de sus habilidades, de
su capacidad o del nivel de competencia en un área determinada. El autoconcepto
es diferente a la autoestima o a la autoeficacia y encontramos como componentes a
los “yo” físico, activo, social y psicológico.
También podemos encontrar tres tipos de programas de mejora motivacional como:
los programas atribucionales que tienen como finalidad enseñar al alumno que debe
atribuir sus éxitos y fracasos a causas predominantemente internas, relativamente
estables y bastante controlables. También encontramos los programas de
entrenamiento en autorregulación y autoconcepto que tienen como finalidad
desarrollar en el individuo estrategias efectivas de tipo cognitivo y afectivo para el
control de la acción, antes, después y durante la realización de la tarea. Y por último
los programas generales de mejora motivacional que tienen como finalidad
establecer unas líneas generales para la acción.
Métodos de enseñanza en función de los intereses del alumnado.
Cuando la profesora intenta en un inicio seguir el plan de estudios predeterminado
por la junta de educación, recibe el rechazo por parte de los alumnos, ya que enfoca
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la clase sin tener en cuenta sus características ni intereses, intentando que aprendan
sin sentido. Cuando hablamos de aprender nos referimos a construir conocimientos
aplicando las habilidades intelectuales (activar estrategias de aprendizaje).
Estas estrategias son las operaciones a través de las cuales se llevan a cabo y se
activan los distintos procesos. También podemos encontrar las técnicas que son los
procedimientos y actuaciones concretas en las que se materializan las estrategias,
siendo visibles, mecánicas, operativas y manipulables. Cuando utilizamos buenas
estrategias, obtenemos un aprendizaje significativo, un alto rendimiento académico
y alumnos más autónomos. Cabe relacionar las estrategias de aprendizaje con los
procesos atribucionales, el autoconcepto, las metas de estudio y el rendimiento de
los alumnos.
De esta forma, cuando la profesora les enseña karate, les habla de la muerte o de
las drogas, produce un cambio enfocando sus clases a partir de los intereses del
alumnado. Siendo este un cambio positivo que fomenta el aprendizaje de diferentes
conceptos por parte de los alumnos
Métodos de enseñanza que parten de situaciones prácticas.
Al igual que los métodos que parten de los intereses de los alumnos, podemos
encontrar los que se inician a partir de situaciones prácticas. Cuando les propone el
concurso “Dylan-Dylan”, les indica que el resultado final de la práctica que deben
conseguir, es el poema que ella quiere. De esta forma les está haciendo buscar en la
biblioteca, leer varios libros y sobretodo trabajar en equipo. De esta forma están
adquiriendo conocimientos a partir de los procedimientos que se realizan de forma
práctica.
Según Anderson (1983), el conocimiento procedimental se guarda inicialmente en la
memoria como conocimiento declarativo. Después, cuando se utiliza, aplicándolo a
situaciones particulares se automatiza con la práctica. El uso o aplicación reiterada
de un conocimiento hace que éste se consolide. Las habilidades procedimentales se
desarrollan progresivamente a través de la práctica con ejemplos y situaciones
variadas y recurrentes. Si consideramos el conocimiento procedimental como un
conjunto de condiciones y acciones, los profesores deberían centrarse más en las
condiciones que determinan si las acciones (o qué acciones) pueden realizarse, que
en las acciones mismas. Para que un procedimiento se adquiera con entendimiento
deben de conectarse fuertemente los procedimientos con los conceptos, principios,
fórmulas, o teorías que los justifican. También es posible partir de problemas, para
ir adquiriendo los conceptos y principios teóricos que subyacen a la solución.
De esta forma, la profesora evita trabajar la teoría sin sentido alguno para los
alumnos, partiendo de situaciones reales (aquellas que además les motivan) para
poder seguir trabajando los diferentes contenidos. Es decir, les introduce todo el
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tema de la poesía, a partir de canciones de Bob Dylan que tratan temas sobre las
drogas y la muerte, algunas veces en clave, haciendo que los alumnos tengan que
pensar alrededor del tema.
Desarrollo de habilidades y estrategias tanto como contenidos.
La docente intenta que sus alumnos desarrollen diferentes habilidades y estrategias
además de que aprendan los contenidos básicos. Por ejemplo, cuando cena en el
restaurante con el alumno, le dice que pida él la cena ya que esto le ayudará en un
futuro cuando realice alguna entrevista.
Encontramos algunos instrumentos que pueden ser útiles para evaluar las
estrategias de aprendizaje como la entrevista, la observación de la ejecución de
tareas, pruebas o ejercicios específicos y los cuestionarios o autoinformes.
También nos pueden ser útiles los enfoques de aprendizaje que son patrones
invariables de comportamiento que recogen las estrategias de aprendizaje que los
estudiantes utilizan en función de las características de la tarea. Podemos distinguir
tres tipos de enfoques, el superficial, el profundo y el estratégico o de logro. En el
superficial encontramos una motivación extrínseca, cumplen únicamente las
exigencias mínimas y miedo al fracaso; con estrategias reproductiva, de simple
reproducción y memorización de temas. Con el enfoque profundo existe una
motivación intrínseca, un interés en la materia y una intención de comprender; con
estrategias como comprender a través de la interrelación de ideas y lectura
comprensiva. Y en el enfoque estratégico o de logro, encontramos como motivo la
intención de obtener el máximo rendimiento, para tener las notas más altas; con
estrategias como organizar el tiempo y el espacio o preparar materiales adecuados
y buenas condiciones de estudio.
Relación interpersonal cercana y afectiva del profesorado con el alumnado.
Esta profesora, como he indicado anteriormente, mantiene una estrecha relación
con sus alumnos, pero esto en un inicio no le fue fácil. Esta con su interés mostrado
a sus alumnos, va ganándose poco a poco su afecto y cariño, ya que no se conforma
solo con que aprendan muchos conceptos, sino que se implica intentando resolver
sus problemas y interesándose por sus intereses y motivaciones.
Pienso que esta es la fórmula de su éxito en el aula, ya que los alumnos la visionan
como alguien cercano y de confianza, que se preocupa por ellos y que siente casi de
la misma forma sus preocupaciones, creando todo esto un interés por todo lo que
les enseña.
La discriminación social.
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El caso más grave de discriminación social que muestra la película, es a partir del
embarazo de la alumna. Cuando ésta se queda embarazada y da parte al centro
educativo, intentan derivarla a otro especializado en adolescentes embarazadas,
aunque no haya ninguna norma en el instituto que lo justifique. Esta chica tiene
interiorizado que es esto lo que debe hacer, sin siquiera plantearse otras opciones,
ya que desde la dirección del centro se lo han ordenado procediendo a esta dicha
discriminación.
Cuando la profesora descubre que esto es una norma inexistente, intenta
convencer a la alumna para que se quede en el centro actual, ya que esta es muy
inteligente y válida para continuar sus estudios. La primera reacción que muestra la
alumna es la de no hacerle caso ya que lo tiene muy interiorizado y parte de la
negativa visión que tienen acerca del profesorado. Finalmente recapacita y sus
compañeros le ayudan a pensar mejor esta decisión.
Violencia y agresión en los centros educativos.
La mayoría de alumnos que estudian en este centro, provienen de barrios
marginales en los que la pobreza y la violencia están implícitas en su día a día. Todo
esto se refleja de forma clara en su posterior comportamiento en el instituto. Hay
una gran falta de respeto entre iguales, ya que fácilmente un cruce de palabras
desemboca en pelea. La pobreza en la que viven provoca muchas veces situaciones
que derivan a este tipo de peleas, ya que se endeudan sin tener la mínima
oportunidad de conseguir dinero a no ser que lo hagan con métodos ilegales como
el robo. Otro aspecto que incide es el honor, ya que aún sabiendo que no tienen
nada que hacer en una pelea contra alguien más fuerte, deciden seguir para no ser
ridiculizados. Esto está transmitido en la película en el momento que los tres
jóvenes empiezan la disputa por un endeudamiento, la profesora interviene y les
dice que el mayor es más fuerte y que podría con los dos. En vez de parar la pelea,
con este comentario crea un ambiente en el que la reputación y el honor de los dos
adolescentes están en juego.
Otra situación que se observa es la muerte de un alumno (Emilio), que por desgracia
es bastante cuotidiana en EE.UU. Las circunstancias parten desde la salida de un
expreso drogadicto que asegura que una alumna es su chica y amenaza a su novio.
Es impactante ver como el joven esconde un arma encima y la lleva consigo a clase
para según él, defenderse en caso necesario. Después de no ser escuchado por el
director en el momento que iba a pedir ayuda, la amenaza es cumplida y el chico
muere.
Como podemos observar en el film, únicamente la profesora protagonista intenta
ayudar a los diferentes alumnos en caso de violencia, siendo el resto del equipo
docente nulos en este aspecto. Es decir, muchas veces los profesores evitan
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involucrarse en situaciones problemáticas como esta, anteponiendo otros intereses
a los de los estudiantes, con un resultado negativo o nefasto en la mayoría de los
casos.
Medidas de atención a la diversidad.
Observamos como desde el centro educativo, no se promueven ningún tipo de
medidas de atención a la diversidad, ya que para ellos lo más importante es que se
siga el plan de estudios de forma sistemática, sean cuales sean las diferentes
características que tengan los alumnos.
Por parte de la profesora tampoco podemos observar demasiadas medidas de
atención a la diversidad ya que propone actividades generales para todo el
alumnado sin mostrar ninguna específica para alguno con alguna característica
distinta.
Un ejemplo es cuando en los primeros días le pide a un alumno que lea en voz alta y
el resto empiezan a gritar que no sabe, y este finalmente no lee.
El profesor como líder pedagógico y moral.
Después de un difícil curso, la profesora acaba siendo para los alumnos la única que
puede ayudarles a seguir y acabar sus estudios.
Con su didáctica y pedagogía seguida de forma diferente al resto de profesores, ha
sabido sacar lo mejor de cada alumno, motivándoles a cambiar su comportamiento
negativo por otro más adecuado. De esta forma, la profesora, se ha convertido en la
líder a seguir de este grupo de jóvenes ya que encuentran en ella un gran apoyo, en
el que ven la luz para solucionar sus problemas de tipo académico y social.
Reforzadores empleados.
La docente intenta emplear reforzadores positivos y negativos según la conducta
mostrada por el alumno. Podemos encontrar el fundamento de estas aplicaciones
en las teorías conductistas, entre las cuales podemos distinguir:
- El condicionamiento clásico: asociar estímulos, en un principio neutros, con
estímulos positivos que produzcan en los alumnos sentimientos agradables.
Tratar de eliminar reacciones emocionales condicionadas de tipo negativo
adquiridas anteriormente y asociadas a los elementos o al contexto
educativo en general. Las reacciones emocionales se adquieren sin que el
sujeto sea consciente de ello.
- El condicionamiento operante: las consecuencias constituyen refuerzos o
castigos que siguen de forma contingente a la conducta. Se pueden producir
según diferentes programas de refuerzo parcial.
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- El condicionamiento vicario: mediante la observación de los otros se
adquiere una gran variedad de conductas nuevas que no se encontraban
hasta ahora en el repertorio conductual del sujeto. La observación de una
conducta extinguida anteriormente hace que se aprenda más fácilmente
esta conducta. La observación de conductas de miedo o temor en los demás
fortalece los propios miedos. Por el contrario la observación de una persona
que es capaz de realizar una conducta que nos causa miedo puede
ayudarnos a vencer nuestro miedo a realizar esa conducta.
De esta forma podemos observar el condicionamiento clásico en los alumnos, en el
momento en el que responden a los estímulos de la profesora (sus estrategias a
seguir) con un comportamiento positivo, acudiendo a clase voluntariamente y de
una forma agradable. El condicionamiento operante, lo encontramos cuando la
profesora les da refuerzos positivos (las chocolatinas o premios como el parque de
atracciones) y negativos (los castigos y las expulsiones). Y el condicionamiento
vicario se produce cuando un alumno que se comporta inadecuadamente y no
participa en la clase, observa a sus compañeros hacerlo correctamente y este acaba
cambiando su comportamiento para ser como el del resto.
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