Taller de estrategias didacticas basadas en la teoria cerebrall

La Investigación sobre los Hemisferios Cerebrales
La Humanidad Conoció la ubicación de la mente hace tan solo 500 años. Si se
tiene en cuenta que el Homo Sapiens hizo su aparición en la Tierra hace 3.500.000
años, parece que ha tardado demasiado tiempo en alcanzar tales resultados.
El Total de conocimientos de que se dispone no supera el % de lo que se podría
saber.
No se ha podido encontrar todavía una formula que represente las operaciones que
tienen lugar día a día en el cerebro. Lo que se ha descubierto en la última década
es que se tiene dos cerebros superiores y que ambos operan muy diferentes.
Investigaciones han venido a demostrar que cuando se logra que una persona
desarrolle un campo mental que hasta entonces había sido débil, este desarrollo,
en lugar de restar fuerza a otros campos, parece producir un efecto sinérgico que
mejora el rendimiento de todos los demás campos mentales.
Parece, por consiguiente, que cuando una persona juzga estar especialmente
dotada por determinados campos y poco dotada para otros, lo que está haciendo
en realidad es señalar aquellas zonas de su potencial que ha desarrollado con éxito
y aquellas otras permanecen en estado latente y que, sin embargo, podrían
florecer.

La Teoría del Cerebro Triuno
La teoría del cerebro triuno propuesta por MacLean (1978, 1990) presenta otra
visión del funcionamiento del cerebro humano y sus implicaciones para la educación.
Sin embargo, esta conceptualización no es opuesta a la de la dominación cerebral; por
el contrario, la complementa y amplía. Esta teoría ha sido desarrollada a partir de
estudios fisiológicos realizados con animales. MacLean considera que el cerebro
humano está formado por tres cerebros integrados en uno.
El Cerebro Reptiliano: Es el responsable de la conducta automática o
programada, tales como las que se refieren a la preservación de la
especie y a los cambios fisiológicos necesarios para la sobrevivencia.
El Sistema Limbíco: De acuerdo con Maclean, el segundo cerebro está
representado por el sistema límbico, cuya función principal es la de
controlar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos, el sexo, la
regulación endocrina, el dolor y el placer.
La Neocorteza: El tercera cerebro está constitutivo por la neocorteza,
la cual está conformada por los dos hemisferios en donde se llevan a
efecto los procesos intelectuales superiores. De allí que la neocorteza
se la identifique, también, como el cerebro que rige la vida
intelectual.

LA TEORIA DEL CEREBRO TOTAL
Herrmann (1989), basado en los estudios previos sobre la dominancia cerebral
(Sperry, 1973) y en la teoría del cerebro triuno (MacLean, 1978); así como en los
resultados de sus propias investigaciones propone la teoría del cerebro total que se
expresa en un modelo que integra la neocorteza (hemisferios derecho e izquierdo)
con el sistema límbico. Concibe esta integración como una totalidad orgánica
dividida en cuatro áreas o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede
lograr un estudio más amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus
implicaciones para la creatividad y el aprendizaje.

CUADRANTE
A
B
C
D

CARACTERÍSTICAS
Lógico, cuantitativo, analítico, crítico, fáctico
Secuencial, controlado, conservador, estructural, detallista
Emocional, sensorial, musical, humanístico, expresivo
Conceptul, sintetizador, visual, metafórico, integrador

MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS
CEREBRALES
HEMISFERIO LÓGICO

HEMISFERIO HOLÍSTICO

LOGICO
Analítico
ABSTRACTO
Secuencial
(de la parte al todo)
Lineal
Abstracto
Realista
Verbal
Temporal
Simbólico
Cuantitativo

HOLISTICO
Intuitivo
CONCRETO
Global
(del todo a la parte)
Aleatorio
Concreto
Fantástico
No verbal
Atemporal
Literal
Cualitativo

HABILIDADES ASOCIADOS CON LOS HEMISFERIOS
Escritura

Relaciones Espaciales

Símbolos
Formas y pautas
Lenguaje
Cálculos matemáticos
Lectura
Canto y música

Hemisferio Lógico Hemisferio Holístico

Ortografía

Sensibilidad
al color

Oratoria

Expresión
Artística

Escucha
Localización de
hechos y detalles
Asociaciones
auditivas

Creatividad
Emociones
Visualización

ACTIVIDADES PARA LOS DOS HEMISFERIOS
HEMISFERIO LÓGICO
Hacer esquemas
Dar reglas

HEMISFERIO HOLÍSTICO
Hacer mapas conceptuales
Dar ejemplos

Explicar paso a paso

Empezar por explicar la idea global

Leer los textos desde el principio

Empezar por leer el final del texto
para saber a donde se va a ir a parar

Escribir un texto a partir de fotos o Convertir un texto en un comic
dibujos
Organizar en apartados

Organizar por colores

Dar opiniones razonadas

Expresar emociones e impresiones

ESTILOS DE APRENDIZAJES:
Visuales:
Cuando pensamos en imágenes se puede traer a la mente mucha información a la vez,
por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para
absorber grandes cantidades de información con rapidez.
Visualizar ayuda además, a establecer relaciones
entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno
tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces
se debe a que está procesando la información de forma
auditiva o kinestésica.
La capacidad de abstracción está directamente
relacionada con la capacidad de visualizar. También la
capacidad de planificar. Esas dos características
explican que la gran mayoría de los alumnos
universitarios (y por ende, de los profesores) sean
visuales. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando
leen o ven la información de alguna manera. En una
conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicación oral, o, en su
defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.

Auditivos:
El alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso
a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden
olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta
de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una
palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del
texto o de la información. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando
reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar
esa información a otra persona.

Kinestésicos:
Cuando la información es asociada con las sensaciones y movimientos
del cuerpo, se esta utilizando el sistema de representación kinestésico.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento
que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Los
alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan,
por tanto, más tiempo que los demás.

ESTILOS

PRESENTACIÓN

PRODUCCIÓN

VISUAL

Presentar la estructura a través de
ejemplos en un texto.

Leer y identificar la estructura: subrayar las
frases del texto en presente continuo.

AUDITIVO

Leer en voz alta frases en presente
continuo.

Escuchar y repetir en voz alta.

KINESTESICO

Realizar acciones a la vez que se
describen oralmente utilizando el
presente continuo

Realizar acciones y describirlas utilizando el
presente continuo.

ESTILOS DE
APRENDIZAJE

VISUAL

Conducta
Organizado,
ordenado, observador
y tranquilo.
Preocupado por su
aspecto.
Se le ven las
emociones en la cara.
Aprendizaje

· Aprende lo que ve.
Necesita una visión
detallada y saber a
donde va. Le cuesta
recordar lo que oye

AUDITIVO

KINESTESICO

· Habla solo, se
distrae fácilmente.
· Facilidad de palabra.

· Responde a las muestras
físicas de cariño.
· Le gusta tocarlo todo
· Se mueve y gesticula
mucho.
· Expresa sus emociones
con movimientos.

· Monopoliza la
conversación.
· Expresa sus
emociones
verbalmente.

· Aprende lo que oye,
a base de repetirse a si
mismo paso a paso
todo el proceso. Si se
olvida de un solo paso
se pierde.

· Aprende con lo que
toca y lo que hace.
Necesita estar involucrado
personalmente en las
actividades.

ESTILOS DE
APRENDIZAJE

VISUAL

AUDITIVO

KINESTESICO

Lectura

· Le gustan las
descripciones, a veces
se queda con la mirada
pérdida, imaginándose
la escena.

· Le gustan los
diálogos y las obras de
teatro, evita las
descripciones largas,
no se fija en las
ilustraciones

·Le gustan las historias de
acción, se mueve al leer.
No es un gran lector.

Ortografía

· No tiene faltas. "Ve"
las palabras antes de
escribirlas.

·
Comete
faltas.
"Dice" las palabras y
las escribe según el
sonido.

· Comete faltas. Escribe
las palabras y comprueba.

Memoria

· Recuerda lo que
ve, por ejemplo las
caras, pero no los
nombres.

· Recuerda lo que oye.
Por
ejemplo,
los
nombres, pero no las
caras.

· Recuerda lo que hizo, o
la impresión general que
eso le causo, pero no los
detalles.

ESTILOS DE
APRENDIZAJE

Imaginación

VISUAL

· Piensa en imágenes.
Visualiza de manera
detallada

Almacena
la información

· Rápidamente y en
cualquier orden.

Comunicación

· Se impacienta si
tiene que escuchar
mucho rato seguido.
Utiliza palabras como
"ver, aspecto..."

Se distrae

· Cuando hay
movimiento o
desorden visual, sin
embargo el ruido no le
molesta demasiado.

AUDITIVO

· Piensa en sonidos, no
recuerda tantos detalles.
· De manera secuencial y
por bloques enteros (por lo
que se pierde si le preguntas
por un elemento aislado o si
le cambias el orden de las
preguntas.
· Le gusta escuchar, pero
tiene que hablar ya. Hace
largas y repetitivas
descripciones. Utiliza
palabras como "sonar,
ruido..".

· Cuando hay ruido.

KINESTESICO

·
Las imágenes son
pocas y poco detalladas,
siempre en movimiento.
· Mediante la
"memoria muscular".

· Gesticula al hablar. No
escucha bien. Se acerca
mucho a su interlocutor,
se aburre en seguida.
Utiliza palabras como
"tomar, impresión...".
· Cuando las
explicaciones son
básicamente auditivas o
visuales y no le
involucran de alguna
forma.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ESTIMULAN LOS
HEMISFERIOS CEREBRALES:
El Mapa Conceptual:
El mapa conceptual está fundamentado en el aprendizaje significativo que explica la
construcción del conocimiento escolar se aplica en la enseñanza, en el aprendizaje y en la
evaluación. En la enseñanza se utiliza como presentación de la información; presentación
que posibilita una memorización visual, ofrece una visión de conjunto, hace reparar en
ideas importantes, proporciona una secuenciación de los contenidos y puede emplearse
como organizador previo.
En el aprendizaje, supone un proceso de elaboración; elaboración que posibilita el
trabajo en equipo, exige un esfuerzo intelectual, despierta la implicación afectiva,
promueve la responsabilidad, favorece la organización de las ideas y estimula la
creatividad. Y en la evaluación se utiliza para la valoración del conocimiento; valoración
que muestra el grado de conocimiento inicial y el grado de aprendizaje, revela la
comprensión y las concepciones equivocadas y permite tomar conciencia de los
significados. Todo esto favorece encontrar sentido y significado a los contenidos, necesario
para el aprendizaje significativo y para «aprender a aprender.

Aplicaciones Tiene El Mapa Conceptual
El mapa conceptual no es sólo útil con alumnos mayores; permite distintas adaptaciones de
forma y complejidad pudiéndose utilizar en todos los niveles y con todos los contenidos. Resulta
especialmente adecuado en enfoques globalizadores para desarrollar las relaciones fundamentales
de un centro de interés o proyecto de trabajo.
Su elaboración favorece la organización de las ideas; no es sólo la plasmación de un
conocimiento que se representa gráficamente, Sino que anima establecer relaciones que no se
habían planteado en un principio; los significados son en buena parte personales, y la
representación esquemática y fluida del mapa estimula la creatividad en las relaciones que
establecen.
Estas relaciones van a suponer, evidentemente,
distintos grados de conquista, pero tiene verdadera
importancia porque son contenidos que están
aprendidos significativamente, lo que proporciona
una auténtica posibilidad de seguir aprendiendo al
estar en condiciones de poder establecer relaciones
con otros contenidos.

Mapas Mentales

Es una técnica creada por Tony Buzan, investigador en el campo de la inteligencia
y presidente de la Brain Foundation. La importancia de los mapas mentales radica en
que son una expresión de una forma de pensamiento: el pensamiento irradiante. El
mapa mental es una técnica gráfica que permite acceder al potencial del cerebro.
Es una técnica de usos múltiples. Su principal aplicación en el proceso creativo es
la exploración del problema y la generación de ideas. En la exploración del problema es
recomendable su uso para tener distintas perspectivas del mismo.

Para su elaboración se siguen los siguientes pasos:
1. Se toma una hoja de papel, grande o pequeña, según sea un mapa grupal o
individual.
2. El problema o asunto más importante se escribe con una palabra o se dibuja en el
centro de la hoja. temas
3. Los principales
relacionados con el problema
irradian de la imagen central de
forma ramificada.
4. De esos temas parten
imágenes o palabras claves que
trazamos sobre líneas abiertas,
sin pensar, de forma automática
pero clara.
5. Las ramificaciones forman
una estructura nodal.


Las Redes Conceptuales

Las redes conceptuales fueron ideadas por L. R. Galagovsky en 1993. Al igual que
otras técnicas, son medios para lograr un aprendizaje significativo a través de la
creación de estructuras de conocimiento. Agovsky (1996), ofrece algunas definiciones
sobre las redes conceptuales. La concibe como trama conceptual: La red conceptual,
mediante su correcta aplicación didáctica, es un instrumento específico para explicitar
la trama conceptual de una temática, desde sus oraciones nucleares. (p. 51).
En relación con las características, resaltamos dos como orientadoras de su
definición:
Precisión en los significados de los conceptos. Es clave en la red conceptual la
creación de estructuras semánticas internas, lo cual implica la utilización correcta y
precisa de los conceptos relevantes de un tema
Jerarquización: Tiene un significado particular, en el sentido de que el concepto más
importante en el orden jerárquico es el que establece mayor número de conexiones. La
disposición gráfica vertical es un aspecto artificial, que no se busca en la red.

Elementos Básicos de una Red
Nodos y sus relaciones: La red tiene como punto de partida los “nodos”, que son
conceptos básicos de un tema. Con estos nodos se establecen “relaciones nodales”, que
dan lugar a frases o ideas.
Oración nuclear: Lo que resulta de relacionar dos nodos es una frase que se llama
“oración nuclear”. Constituye la unidad-base o unidad semántica de la red conceptual.
Aquí, pues, hay que tener muy en cuenta la característica de la precisión en el
significado de los nodos o conceptos importantes, de los verbos y de los adjetivos.
Representación gráfica: La red es un entramado de oraciones nucleares. Los
conceptos básicos o nodos se colocan en un recuadro y la relación entre nodos se
realiza con una flecha para indicar qué concepto sé relación con otro.

Cómo Explicar las Redes Conceptuales en el
Aula
1.
Explicar qué es una oración nuclear: En este punto
hay que diferenciar el significado científico de los
conceptos y el significado consensuado, según el tema de
información, es decir, la precisión de las palabras
empeladas para construir la oración nuclear.
2.
Explicar las condiciones de la representación
gráfica.
3.
Elaboración de una minired conceptual: Se
seleccionan varios conceptos, se construyen las oraciones
nucleares y se plasma la representación gráfica.
4. Elaboración de una red con un texto relativamente
largo: Con un texto real correspondiente a una parte de
algún tema se elabora la red conceptual.

Los Mapas Semántico
En las definiciones de mapas semánticos se resaltan las ideas de método,
representación gráfica y organización de categorías.
Método: Heimlich y Pittelman (1990), destacan las ideas de método y conocimiento
previo, cuando definen los mapas semánticos como “método que se activa y construye
sobre la base del conocimiento previo de un estudiante”. (p. 12).
Estructura gráfica: En otro momento, dichos autores, acentúan el aspecto gráfico y
el establecimiento de las relaciones entre las palabras: “los mapas semánticos, dicen,
son diagramas que ayudan a los estudiantes a ver cómo se relacionan las palabras
entre sí”. (1990). (p. 9). Como estructura gráfica es un instrumento que ayuda a
esquematizar, resumir o seleccionar la información.
Estrategia de categorización: De una manera general, la definen como “una
estructura categórica de información representada gráficamente” (1990). (p. 9). Como
técnica de categorización sirve para mejorar la comprensión y enriquecimiento del
vocabulario.

En cuanto estrategia y/o técnica los mapas semánticos pretenden la organización
semántica del texto, más que la jerarquización en función de la relevancia de los
conceptos. El mapa semántico, al igual que otras técnicas, busca organizar la
información, lo cual implica la comprensión de las palabras-conceptos, y la utilización
de la representación gráfica como medio facilitador de la creación de estructuras de
conocimientos.

Utilidad y Eficacia de los Mapas semánticos
Siguiendo con Heimlich y Pittelman (1990), señalan algunas aportaciones de los
mapas semánticos:
ü
Los mapas semánticos ayudan a organizar e integrar los conocimientos y a
aplicarlos a diversas situaciones.
ü
Constituyen una forma eficaz para establecer relaciones entre distintas áreas de
contenido dentro de una unidad global, es decir, facilitan una síntesis de las distintas
actividades de clase.
ü
Permiten su aplicación a alumnos con problemas de aprendizaje, tanto
individual como grupalmente.
ü
Son una técnica motivadora porque implican activamente al alumnado en los
procesos de pensamiento y lectura.
ü
Permiten que el profesorado asuma el papel de elemento facilitador del
aprendizaje, cuya función principal es la orientación.
Facilitan la comprensión del texto.

La Ideogramación

La idoegramación es una técnica creativa, analítico-sintética, estructurante y
transformadora, que valiéndose de un lenguaje verboicónico nos facilita una visión
intuitiva, rápida y organizada de las ideas de un amplio contexto. Puede tratarse de
un simple tema o capítulo o de una obra, concepción o teoría. La ideogramación
permite presentar las ideas relevantes de forma gráfica y globalizadora, facilitando
de este modo una fácil comprensión de la estructura y las relaciones.

Los pasos a seguir en su desarrollo y aplicación son:
1.
Extraer los epígrafes o títulos que recojan las ideas importantes del contenido
que trabajamos.
2.
Subrayar o recoger las ideas secundarias. Aquí entra ya en juego la capacidad
de análisis y síntesis del sujeto para distinguir las ideas relevantes de las expresiones
explicativas; los conceptos generalizables y las comparaciones o ejemplos ilustrativos.
3.
Recogidas las ideas principales y secundarias, hacemos la primera reconversión
a nuestro lenguaje y traslación a expresiones evocadoras. Una nueva operación de
análisis-síntesis nos llevará a “etiquetar” las ideas resaltadas con palabras significativas
para nosotros cuando no son las que aparecen en el texto.
4.
La ideogramación añade a la secuencia textual del esquema o guión, el flujo e
interrelación en las ideas: su intensidad, su jerarquía, su amplitud, su dependencia o
implicación, su dirección causa-efecto, su complementariedad u oposición, sus
semejanzas o diferencias.
5. Como último paso, colocamos la configuración gráfica de que se reviste nuestra
aportación personal. La transformación gráfica plasmará las interrelaciones en
composiciones que resulten didácticas, de fácil comprensión e intuitivas.


 Caligramas

Los caligramas son textos en los
que las palabras forman un
objeto.

 Anagrama

Un anagrama es una palabra obtenida con las letras de otra, como ROMA y

MORA o LOS y SOL. Ejemplo:

v

Las Supernotas:

Pretendemos presentar y explicar la
técnica de las «supernotas», porque en ella
se compagina el hecho de tomar notas o
apuntes con una integración significativa de
las nuevas ideas, que facilita una mayor
posibilidad de retención y recuerdo. En el
fondo, representa una técnica de tomar
apuntes o notas informativas de una manera
distinta a la tradicional y, al mismo tiempo,
con mayor y eficacia. La técnica de las
supernotas fue creada por Hunt (1997) y
surgió como una taquigrafía mental para
perder la menor cantidad posible de
información y captar los puntos clave de las
mismas existentes en el cerebro (Hunt,
1997:124).

v

Mándalas:

El mándala o círculo sagrado, símbolo de sanación y totalidad ha sido usado desde
tiempos antiquísimos hasta nuestros días por las tradiciones espirituales de todo el
mundo. Caminar, danzar, contemplar, dibujar y pintar mándalas puede ayudar a curar la
sensación de fragmentación psíquica y espiritual, a manifestar la creatividad y a
reconectarnos con nuestro Ser esencial.
Psicológicamente, los mándalas representan la totalidad de nuestro ser. Cada
persona responde a ellos instintivamente, más allá de su edad, género, raza, cultura, etc.
Internarse en el mundo de los mándalas se asemeja a un viaje hacia nuestra esencia,
permitiéndonos ver zonas del camino hasta entonces desconocidas, y que brote la
sabiduría de nuestro interior. Nos ayuda a centrarnos cuando estamos dispersos o
perdidos y a encontrar la calma en medio de las tormentas.

1961

En Venezuela se permite formar
cooperativas a las personas que sean
consumidores y productores primarios,
también se puede organizar entre
personas jurídicas sin fines de lucro.

• La ayuda mutua
• Responsabilidad
• Honestidad
• Transparencia
• Democracia
• Igualdad e Equidad
• Solidaridad
Valores:

En Venezuela:

1966

• Es abierta y voluntaria
• Gestión democrática
de los asociados

1975
Soporte
Legal:

1999

• Las cooperativas son la
mejor escuela para vivir en
democracia.

 Participación
económica de los
asociados

Las Cooperativas:
Ventajas:

• Enseñan al ciudadano a
participar, a expresar sus
opiniones, administrar lo que
tiene, a tomar decisiones, a hacer
planes y trabajar en conjunto
resolviendo los problemas.

La cooperativa es una forma
de organizar empresas con
fines económicos y sociales,
donde lo importante es
trabajar en común para
lograr un beneficio.

Los principios
• Autonomía e
Son lineamientos
Independencia
por medio de los
cuales las se

ponen en práctica Educación, entrenamiento
e Información.
sus valores.
 Cooperación entre
cooperativas
 Compromiso con la
comunidad

Tipos:

De Consumo
De Servicio

De Producción

De Crédito

Líneas del Tiempo:
El campo de estudio de la Historia es inconmensurable;
abarca todo lo que ha sucedido desde la aparición de la
humanidad y hasta este preciso momento. Para poder comprender
el conocimiento histórico, los historiadores establecieron
divisiones temporales que conocemos como Eras, periodos y
épocas.
Las líneas del tiempo son mapas conceptuales que, de manera
gráfica y evidente, ubican la situación temporal de un hecho o
proceso, del periodo o sociedad que se estudia. Estas líneas son
una herramienta de estudio que permite "ver" la duración de los
procesos, la simultaneidad o densidad de los acontecimientos, la
conexión entre sucesos que se desarrollaron en un tiempo
histórico determinado y la distancia que separa una época de
otra.

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