Secuencia didáctica: El cómic

DESARROLLO DE HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS Y SU DIDÁCTICA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
Secuencia Didáctica: el cómic
García de Prado, José María
González Román, Adrián
Grupo 3 (curso 11/12)
Facultad de Ciencias de la
Educación

DESARROLLO DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU DIDÁCTICA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
2

EDUCACIÓN PRIMARIA
3
Índice
1.- INTRODUCCIÓN. Pág. 4
2.- DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. Pág. 5
2.1.- Ciclo, nivel y área.
2.2.- Temporalización.
2.3.- Tipo de agrupamiento
3.- METODOLOGÍA. Pág. 5
4.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS. Pág. 6
5.- SESIONES. Pág. 7
5.1.- Primera sesión.
5.2.- Segunda sesión.
5.3.- Tercera sesión.
5.4.- Cuarta sesión.
6.- ACTIVIDADES. Pág. 9
7.- EVALUACIÓN. Pág. 18
8.- ANEXOS. Pág. 22
9.- BIBLIOGRAFÍA. Pág. 28

EDUCACIÓN PRIMARIA
4
1.- INTRODUCCIÓN:
Partimos de la base que a través de la Educación Primaria los niños y niñas van a
desarrollar capacidades que les permitan, entre otras, respetar las diferencias culturales, las
diferencias entre las personas, la utilización correcta de la lengua castellana, el desarrollo de
hábitos de lectura, etc. Por ello, tras meditar qué actividad íbamos a realizar, nos decantamos
por la construcción de un cómic por parte del alumnado. En pocas horas de trabajo nos dimos
cuenta que es una actividad la cual puede sacar bastantes frutos dentro de un aula. Sin ir más
lejos trabaja aspectos como: la competencia en comunicación lingüística (fomenta el dialogo
al realizarse exposiciones y debates en grupo), desarrollo de la competencia de aprender a
aprender (el alumno indaga en profundidad en la temática y desarrolla la iniciativa personal),
competencia social y ciudadana (participación en grupos mixtos con diferentes capacidades),
etc.
Otra de las cuestiones que nos planteamos a la hora de realizar la actividad fue qué
metodología y el tipo de evaluación a llevar a cabo. Con respecto a la primero, a pesar de que
el cómic tiene ya una larga trayectoria, creíamos que aplicar una metodología innovadora e
integradora a la vez le daría ese toque de novedad y frescura que tanto necesitan nuestras
aulas. Para ello, decidimos basarla en técnicas constructivistas. Donde se fomente el
aprendizaje por descubrimiento, la iniciativa personal, el trabajo cooperativo, y, a su vez,
donde el profesor actúe como guía del proceso. Dejando de ser el principal actor. Con
respecto a la batería de ejercicios propuestos en esta unidad, hemos intentado centrarnos en
los descritos por Cassany, Luna y Sanz (1994) en “Tipología de ejercicios de lectura”, de ahí
que hayamos incluido ejercicios de tipo extraer las ideas principales, con una organización
lógica, por niveles de jerarquización, búsqueda de información, etc.
También nos hemos basado en dicho autor en las técnicas empleadas para desarrollar nuestras
prácticas, como: rellenar espacios en blanco, formar grupos, recomponer textos recortados,
etc.
Por último, con respecto a la evaluación, destacar que la hemos divido en tres. Por un
lado la observación del profesor, presente durante todo el proceso. A esto se le añadirá una
autoevaluación por parte del alumno y otra por parte del resto de compañeros durante la
exposición de la última parte del trabajo. Con todo esto pretendemos darle una visión global
al trabajo, haciendo partícipe al alumno en todo momento del proceso, así como generarles
una mayor motivación por ser un recurso poco frecuente -de momento- entre los centros de
enseñanza y los propios docentes.

EDUCACIÓN PRIMARIA
5
2.- DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA:
2.1.- CICLO, NIVEL Y ÁREA:
La secuencia didáctica está pensada para el segundo ciclo de educación primaria, más
concretamente, para cuarto curso. El área de conocimiento principal al que va destinada es el de
Lengua Española, aunque también deben intervenir, de forma transversal, otras áreas como la
Educación Plástica y el Conocimiento del Medio por ser necesarias y complementarias al tema
principal que se desarrolla en esta Secuencia Didáctica.
2.2.- TEMPORALIZACIÓN:
La secuencia didáctica será llevada a cabo en cuatro clases de aproximadamente dos
horas de duración por sesión (aunque puede espaciarse dependiendo del ritmo de trabajo de los
propios alumnos) en la asignatura de Lengua castellana y literatura –recordar que el proyecto
completo incluye otras dos asignaturas- y a ser posible en el tercer trimestre para poder tener
más amplitud a la hora de que el alumnado elija el tema que van a abordar en el cómic.
2.3.- TIPO DE AGRUPAMIENTO:
La unidad didáctica se realizará en grupos de entre 4 y 5 alumnos. Atendiendo a la
diversidad del aula, los grupos se crearán en función de las características de cada alumno, es
decir: cada grupo tendrá en su seno a un alumno que sobresalga, en mayor o menor medida, en
el área de Plástica, otro el área de Conocimiento del Medio, otro en Lengua castellana y
literatura, otro en creatividad, etc. Intentando generar grupos lo más homogéneos posibles.
3.- METODOLOGÍA:
El cómic estará realizado de forma transversal con las asignaturas de Educación
Plástica y Conocimiento del Medio, ya que en esta primera se realizarán las viñetas y la
publicación en el blog de clase, mientras que en Conocimiento del Medio se recabarán las
impresiones, detalles y procedimientos de las prácticas realizadas por los alumnos tanto en el
laboratorio como en el patio del centro escolar y que serán plasmadas posteriormente en el
cómic
El modelo que usaremos para la realización de esta Secuencia Didáctica está basado
en el constructivismo que tal y como refiere Martín Vega (2009: 59) “es más valorado
actualmente, ya que el alumno puede desarrollar destrezas básicas para su madurez
intelectual y es de suponer que este tipo de esfuerzo es más rentable para su formación (…)”.
Por otro lado y como mantiene José Luis Navarro (2010), el alumno aprende en interacción
tanto con sus compañeros como con el profesor, siendo este último un guía en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Los alumnos aprenden y a la vez enseñan creando un ambiente
colaborativo que propicia el aprendizaje común y favoreciendo las competencias sociales,
gracias a la variedad de interpretaciones y teniendo en cuenta las necesidades de cada grupo.

EDUCACIÓN PRIMARIA
6
4.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS:
Los objetivos y contenidos que se van a desarrollar en la presente Secuencia Didáctica
están reflejados en el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. Solo se incluyen
los relacionados con Lengua castellana y literatura a efectos de esta Secuencia
Didáctica.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar (Lengua castellana y literatura)
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios
y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no
discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
 Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Bloque 2. Leer y escribir (Lengua castellana y literatura)
1. Comprensión de textos escritos
 Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y
para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social
(folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios)
 Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
2. Composición de textos escritos
 Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y
comunicar información.
 Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento
de texto.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma
ortográfica.
 Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de
dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).
Bloque 3. Educación literaria (Lengua castellana y literatura)
 Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como
recurso de disfrute personal.
 Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

EDUCACIÓN PRIMARIA
7
Bloque 4. Conocimiento de la lengua (Lengua castellana y literatura)
 Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas en los escritos.
 Interés por la norma ortográfica y consulta progresivamente autónoma ante las dudas.
 Uso funcional progresivamente autónomo de algunas formas y estructuras básicas
propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas,: pedir aclaraciones y
explicaciones; hablar y conversar sobre temas familiares; hacer descripciones
sencillas sobre conocimientos diversos; narrar historias y sucesos familiares, preparar
y realizar entrevistas y cuestionarios siguiendo modelos.
5.- SESIONES:
5.1.- PRIMERA SESIÓN:
Comenzamos la sesión explicando a los alumnos en qué consiste el proyecto que se va a
plantear y cómo se va a realizar, así como las asignaturas implicadas transversalmente con el
proyecto. Comenzaremos intentando recabar los conocimientos que pueden poseer acerca de
qué es un cómic. La inmensa mayoría de los alumnos habrán tomado contacto con ellos en
alguna ocasión, por lo cual, la secuencia didáctica que se plantea parte de la premisa de que no
es algo nuevo y desconocido. Por lo que, como comienzo de la sesión, se intentará definir en el
aula qué es un cómic, para a continuación leer distintas definiciones de diversos autores para
comprobar si su definición se acerca a la de los alumnos.
Algunas definiciones que podemos barajar son:
 Para la Real Academia Española (RAE 22ª edición), la definición sería: “una serie o
secuencia de viñetas con desarrollo narrativo”.
 Para R. Gubern (1979:35) el cómic es: "una estructura narrativa formada por la
secuencia de pictogramas en los cuales pueden integrarse elementos de escritura
fonética".
 Para E. K. Baur (1978:23): “Es una forma narrativa cuya estructura no consta solo
de un sistema, sino de dos: lenguaje e imagen".
En todas las definiciones descritas coinciden en que es una narración a través de
viñetas o imágenes dibujadas.
Una vez que nos hemos introducido en el tema proseguiremos mostrándoles, a través de
un Power-point (incluido en el anexo 1), la definición, un poco de historia del cómic en España,
las características principales y finalizaremos con los principales componentes del cómic:
lenguaje visual, lenguaje verbal y los signos convencionales. (El lenguaje verbal y los signos
convencionales, se dejarán para las sesiones segunda y tercera).
Con estos ejercicios se pretenderá que el alumnado practique y observe tal y como
refleja en su libro Aparici, R. (1992:27) que: “el lector el que se encarga de darle continuidad
narrativa, el que reconstruye en su imaginación la acción en su totalidad”.

EDUCACIÓN PRIMARIA
8
5.2.- SEGUNDA SESIÓN:
En esta segunda sesión continuaremos con la presentación de Power-point y trataremos
el lenguaje verbal del cómic, en un principio se le indicará que el texto es el recurso que
utilizaremos en nuestro cómic para expresar los diálogos y los pensamientos de nuestros
personajes o también para dar información en el caso del narrador. Les explicaremos los usos
del texto en el cómic: el bocadillo, la cartela, el cartucho, la onomatopeya y los tipos de letras.
Y en las actividades continuarán practicando los conceptos y continuando con el proyecto.
5.3.- TERCERA SESIÓN:
En esta tercera sesión continuaremos con la presentación de Power-point y abordaremos
el último elemento significativo del cómic, que son los signos convencionales. Dentro de éstos
les mostraremos a los alumnos lo más apropiados y fáciles de entender para su edad: la figura
cinética y la metáfora visual.
La mayoría de las metáforas visuales que se usan en el cómic tienen su nacimiento en las
expresiones orales; como por ejemplo: dormir como un tronco, tener una idea brillante, etc.
Otras, sin embargo, provienen del lenguaje escrito, como por ejemplo los signos de
interrogación, admiración, los puntos suspensivos, las letras musicales, etc. Y por último les
mencionaremos que las figuras cinéticas son signos convencionales específicos del cómic y que
son las líneas, nubes, curvas y otros tantos símbolos. Estos tienen la misión de ofrecer ilusión de
movimiento a través de su utilización.
En las actividades que se desarrollan se continúa asimilando los conceptos y continuando con el
proyecto.
5.4.- CUARTA SESIÓN:
Esta sesión la emplearemos para resumir todo lo aprendido y practicado hasta el
momento sobre la temática del cómic. A partir de aquí, el docente volverá a explicar por medio
de dos Glogster las normas de acentuación y los signos de puntuación (anexo 6). Terminada la
exposición de las normas ortográficas las funciones del docente quedarán en suspenso y serán
los propios alumnos los que tomen las riendas de la clase. Corregirán por grupos las plantillas de
los otros grupos e incluirán anotaciones o mejoras que se replantearán a la devolución de las
plantillas a los equipos de origen. Por último, tras finalizar la corrección por los otros grupos se
expondrá en clase las plantillas del cómic.

EDUCACIÓN PRIMARIA
9
6. ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE LA PRIMERA SESIÓN:
1.- Observa las siguientes viñetas y explica con tus palabras lo que ocurre:
2.- Relaciona por medio de flechas:
Gran plano general (G.P.G.)
Plano general (P.G.)
Plano medio (P.M.)
Primer plano (P.P.)
Plano detalle (P.D.)
3.- Relaciona por medio de flechas:
Angulo de visión normal Angulo de visión picado Angulo de visión contrapicado

EDUCACIÓN PRIMARIA
10
4.- Cada grupo comenzará por definir su primer boceto del cómic rellenando la hoja de
planificación y que contemple una de las actividades desarrolladas en las prácticas de
Conocimiento del Medio.
Podéis usar como modelo la que se os facilita sobre el experimento del Ciclo del agua.
Hoja de Planificación
¿Qué pasa?
Resumid la historia
¿Quiénes son los principales
personajes de la historia?
¿Dónde se desarrolla la historia?
Explica el lugar o los lugares
donde transcurre.
¿Cuándo pasa? Explicad cuándo
suceden los hechos, y cuánto dura
la acción.

EDUCACIÓN PRIMARIA
11
ACTIVIDADES DE LA SEGUNDA SESIÓN:
¿Os habéis fijado en que cuando hablan los personajes sus
palabras aparecen en una especie de globos? A estos elementos,
se les llama GLOBOS o BOCADILLO.
El BOCADILLO está destinado a recoger el texto de los diálogos o
el pensamiento de los personajes. Tiene muchas formas posibles y
siempre apunta al personaje que habla o piensa.
Vais a leer estas viñetas para buscar diferentes tipos de espacios
donde están incluidos los textos. Comentad, en grupos, qué
significa y qué quiere decir cada uno de ellos.
1.-En las viñetas de la izquierda aparecen dos
textos diferentes, obsérvalos y contesta a las
siguientes preguntas:
 ¿Por qué algunos no poseen rabillo?
 ¿Quién dice las palabras de esos textos?
 ¿Qué nombre reciben estos apartados?
 ¿Quienes dicen los textos que están en
los globos?

EDUCACIÓN PRIMARIA
11
2.-En las viñetas de la derecha
aparecen dos tipos de globos, explica
¿por qué se dibujan así? y ¿qué
significan?
Estas viñetas que vais a ver a continuación y que nos sirven para
representar acciones y sonidos que nos rodean, son palabras que
se repiten, con el mismo significado, en muchos cómics. Se
llaman METÁFORAS VISUALES. Aunque el nombre es
complicado, vais a entender en seguida de que se trata.

EDUCACIÓN PRIMARIA
12
3.-A la izquierda, en las viñetas, puedes
observar algunas de las onomatopeyas más
comunes. Identifícalas rodeándolas con un
círculo y explica ¿por qué se producen?
3. Ahora toca transformar las palabras que redactasteis en la sesión anterior en diálogos
de vuestros personajes.
Cada grupo comenzará a desarrollar los componentes básicos de vuestro cómic y
vuestra historia usando como modelo el que se adjunta. Para ello, deberéis de dividir
el contenido de vuestra historia en seis partes como mínimo y en diez como máximo.
A continuación, tendréis que poneros de acuerdo en quién aparecerá, dónde se
situará, qué está haciendo y qué va a decir… (El dibujo será realizado en la asignatura
de Plástica)

EDUCACIÓN PRIMARIA
13
HOJA DE PLANIFICACIÓN II
VIÑETAS HISTORIA Y DIBUJO
1º
2º
3º
4º
5º
6º

EDUCACIÓN PRIMARIA
14
ACTIVIDADES DE LA TERCERA SESIÓN:
1.-Observa las siguientes viñetas e indica en cuáles aparece una metáfora visual y en cuáles
una figura cinética y explica que intentan expresar.
Viñeta 1 Viñeta 2 Viñeta 3
Viñeta 4 Viñeta 5 Viñeta 6
2.-Ahora os toca divertiros un poco y practicar con estos dos enlaces.
http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/comic/index.html
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/playcomic/index_es.html

EDUCACIÓN PRIMARIA
15
3.-A continuación daremos un paso muy importante en la creación de vuestro cómic, cada
grupo decidirá los diálogos, bocadillos y metáforas visuales y los cumplimentará en la
hoja de planificación 3.
HOJA DE PLANIFICACIÓN III
VIÑETAS METÁFORAS VISUAL TEXTO
1º ¿Qué habla y qué dice?
¿Cómo es el bocadillo?

EDUCACIÓN PRIMARIA
16
ACTIVIDADES DE LA CUARTA SESIÓN:
A continuación daremos un paso muy importante para el proyecto
y para vosotros, LA CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA. Pero hay una
particularidad que os agradará enormemente: seréis vosotros los
que toméis las riendas de la clase y la dirijáis durante todo el
proceso de corrección, ayuda y exposición de vuestros proyectos al
resto de la clase.
ÁNIMO.
1.-A continuación daremos un paso muy importante en la creación de vuestro cómic, cada
grupo decidirá los diálogos, bocadillos y metáforas visuales definitivos y los
cumplimentará en la hoja de Planificación final o en la que habéis creado en el caso de
haber usado otro formato.
2.-Acabada la tarea anterior, deberéis pasar vuestra Plantilla final al grupo de vuestra
derecha para la corrección ortográfica y posibles consejos que os faciliten. Para por
último, cuando vuelva vuestra plantilla corregida, exponerla en clase.
3.-Por último, tenemos que evaluar todo lo que hemos hecho. Todos hemos aprendido algo,
más o menos, pero tenemos que saber si lo hemos aprendido bien y si estas sesiones nos
han servido. Por ello, todos vamos a valorar nuestro trabajo y lo vais a hacer como
prefiráis y os encontréis más a gusto: de forma escrita rellenando el cuestionario o de
forma oral contestando a esas mismas preguntas a tu tutor o profesor.
NOTA- Los cuestionarios están incluidos en el apartado de evaluación.

EDUCACIÓN PRIMARIA
17
PLANTILLA FINAL
Cartela

EDUCACIÓN PRIMARIA
18
7.- EVALUACIÓN:
Distinguiremos tres tipos de evaluación: Una la realizará el profesor y dos el alumno
(Autoevaluación y Evaluación de las sesiones). Basándonos en Cassany, Luna y Sanz (1994),
tomamos como válidas y ponemos en práctica los objetivos de evaluación que estos autores
consideran como: el dominio de la normativa escrita de la lengua; de la ortografía; saber
seleccionar y resumir la información; dominio de los signos de puntuación; originalidad en las
creaciones. Además, consideramos que el saber reconocer textos narrativos como los cómics,
usar sus rasgos y peculiaridades, sintetizar una narración por medio de viñetas, utilizar de forma
adecuada las metáforas visuales o los bocadillos, participar en el trabajo de grupo o sentirse bien
con lo que han realizado, deberían de estar incluidos en la evaluación, no solo del docente, sino
de los alumnos también. Por ello, la autoevaluación y la coevaluación de los alumnos están
presentes en este apartado.

EDUCACIÓN PRIMARIA
19
7.1.- Evaluación del docente (Fernández, 2011)

EDUCACIÓN PRIMARIA
20
7.2.- Autoevaluación
¿Cómo te has sentido con las actividades realizadas?
¿Has aprendido algo nuevo sobre el cómic?
¿Ha disfrutado con el trabajo en grupo?
¿Has participado en las decisiones de tu grupo?
¿Crees que las decisiones han sido adecuadas?
¿Te ha quedado alguna duda? ¿Cuál?
¿Qué cambiaríais para mejorar?
Evaluación individual

EDUCACIÓN PRIMARIA
21
7.3.- Coevaulación
¿Se entiende la historia expuesta por vuestros
compañeros? ¿Por qué?
¿Hay diálogos? ¿Los hemos entendido?
¿Se usan globos o bocadillos diferentes? ¿Son los
adecuados?
¿Hay metáforas visuales? ¿Consiguen expresar algo?
¿Los dibujos tienen una estructura coherente con la
historia que se presenta?
¿El título es adecuado?
Evaluación de vuestros compañeros

EDUCACIÓN PRIMARIA
22
8.- ANEXOS
8.1.- Anexo 1:
Presentación Power-point visitable a través de:
http://issuu.com/josgar13/docs/sesiones_comic

EDUCACIÓN PRIMARIA
23
8.2.-Anexo 2:
MODELO HOJA DE PLANIFICACIÓN I
¿Qué pasa?
Resumid la historia
Ha sido el primer día de prácticas en el
nuevo laboratorio. José Manuel nos ha
explicado las normas básicas de
seguridad para usarlas mientras
llevamos a cabo los experimentos. Nos
hemos puesto en grupo de cinco, lo cual
me ha servido para conocer mejor a
otros compañeros. Y hemos empezado
la primera práctica. Conocer el ciclo del
agua.
¿Quiénes son los principales personajes
de la historia?
El profesor José Manuel y los alumnos
de 4º ciclo de Primaria del colegio
Antonio Gala.
¿Dónde se desarrolla la historia?
Explicad el lugar o los lugares donde
transcurren los hechos.
Los principales hechos se desarrollan en
el laboratorio del colegio. Donde en
grupos de cinco compañeros hemos
investigado el ciclo del agua.
Después hemos bajado a la sala de
vídeos a ver un documental sobre tal
acontecimiento y hemos tomado nota.
¿Cuándo pasa? Explicad cuándo suceden
los hechos, y cuánto dura la acción.
Ocurre durante la clase de
Conocimiento del Medio. Durante la
hora que dura la asignatura, donde
hemos estado todos investigando dicho
proceso. Debatiendo entre los grupos y
el profesor cómo ha transcurrido todo.

EDUCACIÓN PRIMARIA
24
8.3.-Anexo 3:
MODELO HOJA DE PLANIFICACIÓN II
VIÑETAS HISTORIA Y DIBUJO*
1º Observamos en un gran plano general picado al profesor y
a los alumnos en el laboratorio del colegio. Este primero
está explicándoles las normas básicas de seguridad en el
laboratorio.
2º La segunda viñeta es un plano general normal, donde nos
muestra al profesor frente a la pizarra desarrollando los
conceptos principales del ciclo del agua.
3º Primer plano del profesor diciendo:
- ¡Manos a la obra! -
4º Vemos un plano general donde se encuentra a un grupo de
clase realizando la práctica con todos los elementos de
laboratorio.
5º Se muestra un plano detalle del resultado de la
terminación de la práctica. En este caso un recipiente
donde se observa la condensación del agua.
6º Termina con un plano general de José Manuel,
agradeciendo la participación de la clase y deseando que
hayan comprendido bien la práctica.
*El dibujo vendrá realizado de la sesión de plástica.

EDUCACIÓN PRIMARIA
25
8.4.-Anexo 4:
MODELO HOJA DE PLANIFICACIÓN III
VIÑETAS METÁFORAS VISUALES TEXTO
José Manuel. Está mandando a
guardar silencio.
Es de tipo normal.
El profesor explicando los
conceptos en la pizarra.
Es uno de tipo normal.
El profesor iniciando la práctica.
Es de tipo de grito.
En este plano no se ve a nadie
hablando.
No existe ninguno.
No hay nadie hablando, solo la
imagen de la práctica acabada.
No hay ninguno.
José Manuel agradeciendo al
grupo la participación.
De tipo normal.

EDUCACIÓN PRIMARIA
26
8.5.-Anexo 5:
PLANTILLA FINAL
Cartela

EDUCACIÓN PRIMARIA
27
8.6.-Anexo 6:
Presentación Glogster de ortografía visitable a través de:
http://josgarde1.edu.glogster.com/aprendamos-a-acentuar-correctamente
http://adrgonrom.edu.glogster.com/los-signos-de-puntuacin/

EDUCACIÓN PRIMARIA
28
9.- BIBLIOGRAFÍA
 Aparici, R. (1992). El cómic y la fotonovela en el aula. Madrid: Ediciones de la Torre.
 Baur, E. K. (1978). La historieta como experiencia didáctica. México: Editorial Nueva
Imagen.
 Cassany. D., Luna. M. y Sanz. G (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Editorial Graó.
 Coma, J. (1982). Historia de los cómics, Vol. 4. Barcelona: Editorial Toutarín.
 Escudero, C (2007). Un nuevo enfoque para la explotación del cómic en E/LE. Revista
Foro de Profesores de E/EL. Vol. 3 (2007). (pp. 29-68). Consultado el 12 de diciembre de
2012, en http://foroele.es/revista/index.php/foroele/article/view/55/53
 España (2006). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria.
 Fernández, I. R. (2011). Trabajamos el cómic con Ásterix y Obelix. Revista Artista Digital.
Núm. 5- febrero 2011. (pp. 279-285). Consultado el 12 de diciembre de 2012, en
http://www.afapna.es/web/aristadigital/archivos_revista/2011_febrero_36.pdf
 Fernández, M. y Díaz, O. (1990). El cómic en el aula. Madrid: Editorial Alhambra.
 Gubern, R. (1979). El lenguaje de los cómics. Madrid: Editorial Península.
 Martín, R. A. (2009). Manual de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Editorial
Síntesis.
 Navarro, J.L. Alcalde, C., Martín, C. y Crespo, M.T. (2010). Diversos modelos de
aprendizaje. En J.L. Navarro y C. Martín (coords), Psicología de la educación para
docentes (pág. 21-42). Madrid. Pirámide.
 Rodríguez Diéguez, J.L. (1988). El cómic y su utilización didáctica. Los tebeos en la
enseñanza. Barcelona: Editorial Gustavo Gil.
 Suarez, A. (2003). Lenguajes secuenciados. El cómic. Madrid: Departamento de Educación
Plástica y Visual. I.E.S. “Barajas.” Consultado el 12 de diciembre de 2012, en
http://ies.barajas.madrid.educa.madrid.org/d_plastica/apuntes_imagen_expresion/el_comic.
pdf

Secuencia didáctica: El cómic

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (11)

Similar to Secuencia didáctica: El cómic

Similar to Secuencia didáctica: El cómic (20)

More from José María García de Prado

More from José María García de Prado (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Secuencia didáctica: El cómic