Ciencias 1básico guía

Ciencias Naturales
1básico°
Jacqueline Barrios Sanhueza
Profesora de Educación General Básica
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación
Natalia Cacciola Clegg
Educadora de Párvulos y Licenciada en Ciencias de la Educación
Universidad de Buenos Aires
Paola Janer Rojas
Profesora de Educación General Básica
Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Guía didáctica del docente

La Guía didáctica del docente Ciencias Naturales 1º básico, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento
de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS ÁREA PÚBLICA
Eugenia Águila Garay
COORDINACIÓN ÁREA CIENCIAS
Marisol Flores Prado
EDICIÓN
Andrea Vergara Rojas
AUTORES TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
Paola Janer Rojas
AUTORES GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Paola Janer Rojas
CORRECCIÓN DE ESTILO
Ana María Campillo Bastidas
Vabra Vilches Ganga
DOCUMENTACIÓN
Paulina Novoa Venturino
Cristian Bustos Chavarría
SUBDIRECTORA DE DISEÑO ÁREA PÚBLICA
Xenia Venegas Zevallos
JEFE DE DISEÑO ÁREA CIENCIAS
Pablo Aguirre Ludueña
DIAGRAMACIÓN
Arturo Zúñiga Miranda
ILUSTRACIONES
Marcelo Canales Díaz
FOTOGRAFÍAS
César Vargas Ulloa
Archivo editorial
CUBIERTA
Marcelo Canales Díaz
Leonardo Messina Araya
PRODUCCIÓN
Germán Urrutia Garín
© 2013, por Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones
Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile)
Impreso en Chile por Xxxxxxxxxxx.
ISBN: 978-956-152-091-2
Inscripción xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Se terminó de imprimir esta xx edición de
11.500 ejemplares, en el mes de xxxxx del año xxxxxx.
www.santillana.cl
La editorial ha hecho todo lo posible por
conseguir los permisos correspondientes
para las obras con copyright que aparecen
en el presente texto.
Cualquier error u omisión será rectificado
en futuras impresiones a medida que la
información esté disponible.

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 33
Índice
I. Escenario educacional..................................................................................................................................................................... 4
II. Propósito formativo de las Ciencias Naturales............................................................................................................ 5
III. Ciencias Naturales en las Bases Curriculares................................................................................................................. 6
IV. Objetivos de Aprendizaje (OA)................................................................................................................................................. 6
1. Habilidades de Investigación ...................................................................................................................................... 6
2. Actitudes para Ciencias Naturales............................................................................................................................ 7
3. Organización de los Objetivos de Aprendizaje
en el Texto del estudiante............................................................................................................................................... 8
V. Fundamentación del diseño instruccional....................................................................................................................10
1. Organización y formas de uso del Texto del estudiante.......................................................................13
2. Organización de la Guía didáctica del docente...........................................................................................17
VI. Sugerencias metodológicas......................................................................................................................................................22
Orientaciones de trabajo para la organización del Texto del estudiante.................................................. 23
Orientaciones de trabajo para el Anexo de las actitudes en Ciencias.......................................................... 24
Orientaciones de trabajo para el índice del Texto del estudiante................................................................... 25
Unidad 1: Los seres vivos............................................................................................................................................................ 26
Unidad 2: Nuestros sentidos................................................................................................................................................... 72
Unidad 3: Los materiales..........................................................................................................................................................114
Unidad 4: El día y las estaciones.........................................................................................................................................152
Páginas finales del texto.............................................................................................................................................................194
VII. Anexo 1: Estilos de aprendizaje..........................................................................................................................................200
Anexo 2: Habilidades en Ciencias Naturales 1º básico.................................................................................... 202
VIII. Índice temático................................................................................................................................................................................ 203
IX. Banco de preguntas.................................................................................................................................................................... 204
X. Bibliografía......................................................................................................................................................................................... 208

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico4
El Ministerio de Educación presenta una modificación a las
herramientas curriculares vigentes, las cuales adaptó a las nuevas
exigencias, sin perder de vista las orientaciones y lineamientos
curriculares establecidos en 1996, que se mantuvieron hasta las
actualizaciones del Marco Curricular 2009. De esta manera se
elaboran las Bases Curriculares para la Educación Básica (Decreto
N⁰ 439/2012), con el objeto de cumplir con la necesidad de iniciar
gradualmente el tránsito hacia una nueva estructura escolar.
Esto último necesita de un instrumento curricular que responda
al proyecto de una nueva conformación del ciclo básico y los
nuevos objetivos generales establecidos en la Ley General de
Educación.
Las Bases Curriculares para la Educación Básica, aprobadas por el
Consejo Nacional de Educación en 2012, contribuyen al desarrollo
completo e integral de todas las personas, en sus dimensiones
espiritual, ética, moral, afectiva, intelectual, artística y física. Lo
anterior se pretende lograr mediante el desarrollo de valores,
conocimientos y destrezas, que les permitirá vivir en forma plena,
participando activamente en una sociedad libre, democrática
y pluralista, y que además, les entregará herramientas para
convertirse en un aporte para el desarrollo del país.
Estas Bases se fundamentan en un conjunto de ideas que
emanan de la evidencia internacional, los estudios consultados
y las experiencias de escuelas efectivas. Algunas de estas son las
siguientes:
1. La necesidad de un lenguaje claro, respecto del currículum
vigente. Es necesario que todos los docentes puedan identificar
con precisión lo que se espera que los estudiantes logren en cada
nivel.
2. Reducir la extensión para asegurar la profundidad del
aprendizaje, ya que las Bases plantean Objetivos de Aprendizaje
mínimos anuales, cuyo cumplimiento no debe abarcar la
totalidad del tiempo escolar.
3. La necesidad de un currículum moderno y significativo. La
redacción en Objetivos de Aprendizaje permite al currículum
actualizarse también en su forma. Las Bases Curriculares
propuestas mantienen gran parte de los contenidos establecidos
en el currículum vigente, variando significativamente la forma de
formularlos y presentarlos.1
1
Bases Curriculares 2012, Educación Básica.
I. Escenario educacional

El currículum de Ciencias Naturales tiene como propósito que
los estudiantes desarrollen una comprensión del entorno natural,
que los ayude a interesarse y entender el mundo que los rodea,
a ser reflexivos, curiosos y críticos de los planteamientos de otros
sobre el entorno natural y la tecnología. En efecto, la necesidad
de una formación científica básica de toda la ciudadanía, es
particularmente clara por las siguientes razones:
• El valor formativo intrínseco del entusiasmo, el asombro y
la satisfacción personal que puede provenir de entender y
aprender acerca de la naturaleza, los seres vivos y la diversidad
de aplicaciones tecnológicas que nos sirven en nuestra vida
cotidiana.
• Las formas de pensamiento típicas de la búsqueda científica
son crecientemente demandadas en contextos personales, de
trabajo y socio-políticos de la vida contemporánea.
• El conocimiento científico de la naturaleza contribuye a una
actitud de respeto y cuidado por ella, como sistema de soporte
para la vida.
• La formación en Ciencias permite fortalecer una actitud
informada y crítica frente a los cambios crecientes en materia
de ciencia y tecnología y su impacto en la sociedad.
La formación en Ciencias en el sistema escolar consiste entonces
en el desarrollo de un conjunto integrado de elementos que
incluye:
• El aprendizaje de conceptos y la construcción de modelos.
• El desarrollo de habilidades cognitivas y de razonamiento
científico.
• El desarrollo de habilidades experimentales y de resolución de
problemas.
• El desarrollo de actitudes y valores.
• La construcción de una imagen de la ciencia (Jiménez-
Aleixandre y Sanmartí, 1997).
II. Propósito formativo de las Ciencias Naturales

1. Objetivos de Aprendizaje (OA)
A diferencia de lo que plantea el Marco Curricular en cuanto a
la organización de contenidos mínimos y objetivos, las Bases
Curriculares proponen una nueva nomenclatura, denominada
Objetivos de Aprendizaje, que corresponden a una fusión entre
los CMO y OF y que poseen una base epistemológica muy
amplia que, en síntesis, justifica la creación de dimensiones
que permitan medir el desempeño de los estudiantes. Estos
objetivos se encuentran asociados a ejes temáticos, que difieren
en su totalidad de los ejes propuestos en el Marco Curricular.
Los nuevos ejes temáticos propuestos por las Bases Curriculares
son los siguientes:
• Ciencias de la vida
• Ciencias Físicas y Químicas
• Ciencias de la Tierra y el Universo
• Habilidades de investigación
El nuevo planteamiento de los ejes temáticos para la Educación
Básica se sustenta en varios parámetros, de los cuales los más
relevantes son los siguientes:
• Conocimientos relevantes para el aprendizaje en ciencias.
• Coherencia y alineamiento de los Objetivos generales
establecidos en la LGE referentes a las Ciencias Naturales.
• Relevancia y centralidad en el marco de las disciplinas de
referencia.
• Estructura curricular existente en Chile. Consideración de
contenidos tratados en Educación Básica y Educación Media.
• Revisión de evidencia internacional, sobre marcos
curriculares de otros países.
• Presencia de instrumentos de evaluación de aprendizajes a
nivel internacional.
• Revisión de contenidos tratados en las pruebas de medición
internacional (PISA, TIMSS, NAEP, QCA, entre otras).
2. Habilidades de investigación
Estas Bases Curriculares explicitan que los niños desarrollan
el pensamiento abstracto desde muy pequeños, lo que no
significa que la mayor parte de su desempeño escolar sea
dentro del ámbito concreto y de su realidad inmediata. No
obstante aquello, los niños desde muy temprana edad logran
desarrollar parte del razonamiento científico, por lo que las
habilidades de investigación se proponen para que se puedan
desarrollar de manera particular e inmersas en un proceso de
investigación.
Esto con el objetivo de desarrollar el pensamiento crítico
basado en evidencia frente a los fenómenos y eventos
que ocurren en su entorno (considerando en cada caso la
complejidad cognitiva del estudiante y el nivel en el que se
encuentra).
III. Ciencias Naturales en las Bases Curriculares

Las habilidades propuestas por las Bases Curriculares para el subsector son las siguientes:
Habilidad Descripción
Explorar Descubrir y conocer el medio a través de los sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de clases como en terreno.
Observar Obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos.
Predecir Plantear una respuesta de cómo resultarán las cosas, sobre la base de un conocimiento previo.
Formular preguntas Clarificar hechos y su significado a través de la indagación. Las buenas preguntas centran la atención en la información importante y se diseñan para generar nueva información.
Planificar Elaborar planes o proyectos para la realización de una actividad experimental.
Experimentar Probar y examinar de manera práctica un objeto o un fenómeno.
Usar instrumentos Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones, limitaciones y peligros, así como las medidas de seguridad necesarias para operar con ellos.
Medir Obtener información precisa a través de instrumentos pertinentes (regla, termómetro, etc.).
Registrar Anotar y reproducir la información obtenida de observaciones y mediciones de manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones científicas, tablas, entre otros.
Analizar Estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a través de la interpretación de gráficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado deTIC.
Comparar Examinar dos o más objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y diferencias entre ellos.
Clasificar Agrupar objetos o eventos con características comunes según un criterio determinado.
Evaluar Analizar información, procesos o ideas para determinar su precisión, calidad y confiabilidad.
Comunicar Transmitir una información de forma verbal o escrita, a través de diversas herramientas como dibujos, ilustraciones científicas, tablas, gráficos,TIC, entre otras.
Investigar
Conjunto de actividades por medio de las cuales los alumnos estudian el mundo natural y físico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos conocimientos
y, de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carácter científico.
Usar modelos
Representar seres vivos, objetos o fenómenos para explicarlos o describirlos; estos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginación y la
creatividad.
3. Actitudes para Ciencias Naturales
Las actitudes que se plantean para la asignatura son
Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para
la formación integral de los estudiantes en la asignatura. Los
establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar
y complementar las actitudes propuestas, según sean las
necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa.
Estas son las siguientes:
• Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos,
objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
• Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y
perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
• Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos,
desarrollando conductas de cuidado y protección del
ambiente.
• Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo común.
• Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por
medio del desarrollo físico y el autocuidado.
• Reconocer la importancia de seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad
personal y colectiva.

Objetivos de Aprendizaje (OA)
Eje: Ciencias de la vida U1 U2 U3 U4
1. Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan
agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.
2. Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat,
entre otras.
3. Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces.
4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre otros.
5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas
para su cuidado.
Cuerpo humano y salud
6. Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
7. Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo
del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros).
3. Organización de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante

Objetivos de Aprendizaje (OA)
Eje: Ciencias Físicas y Químicas U1 U2 U3 U4
8. Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-
impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.
9. Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.
10. Diseñar instrumentos tecnológicos simples, considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.
Eje: Ciencias de laTierra y el Universo
11. Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y
la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
12. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

Tradicionalmente el proceso de enseñanza aprendizaje ha involucrado
a tres actores: el profesor, el estudiante y el texto escolar. El contenido a
aprender estaba en el texto escolar y el rol del profesor era transmitirlo
hasta las mentes de sus estudiantes, en un proceso más bien pasivo para el
alumno, cuya misión era recibir y almacenar información. Bajo este modelo,
reduccionista, por cierto, el rol del docente era igualmente plano, pues
debía encargarse solo de transmitir información, sin definir una meta de
aprendizaje, detectar los conocimientos previos de sus estudiantes que
puedan servir de anclaje para nuevos conceptos, habilidades o actitudes
reflejados en objetivos de aprendizaje; sin diseñar alguna estrategia didáctica
coherente con lo que se desea enseñar, ni instancias de evaluación de
proceso y sumativas que informen de la consecución de la meta trazada,
así como del funcionamiento de las metodologías, actividades y materiales
implementados durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
La investigación en psicología del aprendizaje, en evaluación, en currículo y
otras áreas afines de la pedagogía ha aportado información muy relevante
que permite proponer un modelo de diseño instruccional que genere las
mejores condiciones para enseñar a través de un texto impreso, así como
lograr aprendizajes significativos y permanentes en los alumnos.
Asumir la enseñanza y el aprendizaje bajo un modelo de diseño instruc-
cional supone mirar todos los actores y procesos que forman parte del
sistema; dar cabida a las experiencias e ideas previas de los estudiantes,
implementar estrategias didácticas variadas, generar espacios de
evaluación permanente, flexibles y coherentes con el qué y el cómo se
enseñó, que reporten el funcionamiento del sistema y las desviaciones
respecto al objetivo o meta que se pretende alcanzar.
En consecuencia, es fundamental que los materiales educativos tengan una
estructura y organización pedagógica que considere los aspectos antes
señalados, lo que implica la definición de un modelo instruccional que dé
forma al texto escolar.
Con el propósito de que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje
(OA), el texto se ha construido sobre la base de un modelo instruccional
que establece tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada una
de las cuales comienza con la identificación de los conocimientos previos
de los alumnos, continúa con la entrega y tratamiento didáctico de los
contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, el diseño e implemen-
tación de procedimientos evaluativos de proceso y finalmente
instancias para evaluar sumativamente los aprendizajes logrados. Este
modelo se replica consistentemente a lo largo de todas las unidades que
componen el texto.
Así, entonces, cada unidad temática se ha construido sobre la base de
un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema que se
estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se detallan a
continuación:
a) Identificar la meta de enseñanza. Esta etapa es el inicio del proceso
de la enseñanza aprendizaje. Se basa en definir qué es lo que se espera
que los alumnos sean capaces de saber o hacer luego de completar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de cada unidad temática.
b) Implementar un análisis instruccional. Esta etapa es muy relevante,
pues implica determinar qué tipo de aprendizaje es el que se quiere que
el estudiante alcance: conceptual, procedimental o actitudinal. Una vez
identificado esto, hay que establecer las subhabilidades que están a la
base y que, cuyo aprendizaje conducirá al logro del aprendizaje deseado.
El análisis instruccional identifica verdaderas lecciones o “porciones” de
enseñanza que deben programarse en secuencia de manera de ir, paso
a paso, hasta lograr el aprendizaje deseado y definido en la meta de
enseñanza.
c) Identificar las conductas de entrada y las características generales
de los estudiantes. Esta etapa es muy relevante, pues identifica qué
aprendizajes anteriores tienen los alumnos y que sirven de cimiento
para el logro de los aprendizajes deseados. Justamente por eso es que
deben diagnosticarse y, de no estar presentes, implementar instancias de
refuerzo y nivelación. A la vez, el modelo reconoce algunas características
que facilitan el logro de la meta, pero que por su naturaleza es altamente
probable que los estudiantes las poseen (ej: que un alumno de 5º básico
reconozca las letras del alfabeto debiera ser una característica general).
d) Redacción de objetivos generales y específicos. La etapa siguiente
es redactar objetivos a partir del análisis instruccional y de las conductas
de entrada detectadas. El texto escolar define objetivos generales
para cada unidad temática que, a su vez, se subdividen en objetivos
específicos, originando las unidades de contenido más pequeñas
denominadas lecciones. Los objetivos se declaran explícitamente en
IV. Fundamentación del diseño instruccional

cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qué
es lo que aprenderán y cómo lo que ya saben conecta con lo nuevo,
promoviendo aprendizajes significativos.
e) Desarrollo de instrumentos de evaluación (formativa y sumativa).
Para evaluar el desarrollo de la estrategia de instrucción propuesta,
se han diseñado diversos materiales centrados en las necesidades de
aprendizaje del alumno como en la labor educativa del docente. Cada
instancia de evaluación
(Me preparo para la nueva unidad; En la lección aprendí; ¿Qué he
aprendido?; Lo que aprendí) permite monitorear el proceso de
enseñanza-aprendizaje, además de entregar información para tomar
decisiones relacionadas con las estrategias de instrucción. También se
han incluido instancias de metacognición, que ayudan al estudiante
a reflexionar acerca de sus propios aprendizajes (Mis logros). Es
importante señalar que el modelo instruccional utilizado incorpora esta
etapa buscando garantizar que las instancias de evaluación tengan
directa relación con el qué se enseñó (contenido) y el cómo se enseñó
(habilidad), es decir, implementando el concepto de validez instruccional
(Föester, 2008).
e) Desarrollo de la estrategia didáctica y selección de materiales de
instrucción. A lo largo de la unidad se han diseñado las estrategias
didácticas que favorezcan el logro de las habilidades y contenidos
formulados en los objetivos de aprendizaje. Esta propuesta didáctica se
operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, destinado a promover
el aprendizaje del estudiante y la guía del docente, que contiene la
explicitación de los aspectos pedagógicos que sustentan la propuesta:
sugerencias de trabajo página a página, solucionarios, instrumentos de
evaluación fotocopiables, entre otros.
En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseñanza que
permitan detectar lo que los alumnos necesitan recordar para iniciar una
nueva unidad de contenidos, como también para evaluar lo que están
logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo).

Actividades
Evaluación implícita
Evaluación de proceso
Evaluación formativa, que mide el
progreso de los aprendizajes
Inicio de unidad
Presenta el propósito de la unidad
Evaluación diagnóstica
Conductas de entrada
Permite que los alumnos sepan
qué necesitan recordar para
comenzar la lección
Evaluación final
Evaluaciónsumativa,quemideelresultado
del proceso enseñanza–aprendizaje
Desarrollo de contenidos
Conocimientos y habilidades
Habilidades
Contenido
Conocer los logros en el aprendizaje
y detectar las dificultades
Reflexión acerca de
los aprendizajes logrados
Compromiso con el conocimiento
científico
Conectado con las experiencias
y contextos de los estudiantes
Proceso
enseñanza-aprendizaje
al servicio del
Prerrequisitos
Conductas de entrada
Preconceptos
(correctos o errados)
A continuación se presenta un diagrama del modelo instruccional que sustenta el texto Ciencias Naturales 1º básico:
Lo anterior se traduce en un modelo pedagógico que sustenta la organización y estructura del texto escolar Ciencias Naturales 1º básico,
que se presenta en el siguiente diagrama:

1. Organización y formas de uso del Texto del estudiante
El Texto del estudiante se divide en cuatro unidades, que agrupan un número variable de lecciones. Esta organización se complementa
con secciones y páginas especiales que buscan cubrir la diversidad y necesidades de aprendizaje de todos los alumnos. Estas secciones
son las siguientes:
a. Inicio de unidad
Estas páginas están diseñadas para que pueda motivar a los estudiantes a que piensen en el propósito de la unidad y para que
descubran la importancia de los contenidos que aprenderán al estudiarla. Posee las siguientes cápsulas complementarias:
Aprenderé sobre: en esta sección se declaran los objetivos
específicos de la unidad, que se desprenden de los OA
propuestos por las Bases Curriculares.
Comenzando la aventura: conjunto de preguntas que
buscan incentivar la curiosidad y la discusión del propósito
de la unidad, mediante la observación de la ilustración.
Me preparo para la nueva unidad: antes de comenzar la unidad, es importante que detecte los conocimientos previos que tienen
sus estudiantes. Esta doble página contiene ítems que evalúan contenidos y procedimientos tratados y trabajados en preescolar.
Objetivo del ítem: se explicita el objetivo y la habilidad que
se evalúa.
Huellas de Monti: recurso didáctico para que sus alumnos
puedan evidenciar su nivel de logro en cada uno de
los ítems.
1
Unidad
Los seres
vivos
_doce
· Cómo son los seres vivos y
qué necesitan.
· Distintos tipos de plantas y
animales.
· Animales y plantas de Chile.
Aprenderé sobre...
12 _trece
1. ¿Qué observas en la ilustración? Dibuja en tu
cuaderno tres seres vivos y tres objetos inertes
que observes en el dibujo.
2. Escoge dos de los seres vivos que dibujaste.
¿Qué necesitan para vivir?
3. ¿Por qué es importante conocer las
necesidades de los seres vivos?
4. ¿Cómo se cuida bien a una mascota?
Comenzando la aventura
13
Me preparo para
la nueva unidad
Reconocer seres vivos
1. Colorea solo los seres vivos.
Identificar acciones que realizan los seres vivos
2. Marca con un ✔ las acciones que pueden realizar los seres vivos.
Volar Caminar Alimentarse
Oruga Basurero Niña
Recuerda lo que sabes y
desarrolla las siguientes
actividades. Al finalizar,
completa pintando: Correcto Por lograr
Aún no
logrado
14 _catorce
Unidad 1: Los seres vivos
Observar
3. Reúne tres semillas y observa siguiendo las instrucciones.
Para observar correctamente, debes fijarte en ciertas características.
a. Observa las semillas y fíjate en el color. ¿De qué color es cada una?
b. Observa la forma de las semillas. ¿Qué forma tienen?
c. Tócalas. ¿Cómo es su textura? ¿Son duras o blandas?
d. Dibuja en tu cuaderno tus semillas, considerando color y forma.
Comenta
4. Comenta con tu curso y responde.
· ¿Qué sucede con las semillas después de sembrarlas?
· ¿Por qué las plantas son seres vivos?
· ¿Qué debes hacer para cuidar el crecimiento de las semillas?
15_quince

¿Qué estoy aprendiendo?
Identificar las estructuras de las plantas
1. Pinta con colores diferentes las raíces, las flores, los tallos y las
hojas.
Clasificar semillas, frutos, flores y tallos
2. Marca con un ✔ los tallos que son verdes y delgados.
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y
pinta las huellas de Monti según tus logros.
40 _cuarenta
3. Dibuja en los maceteros flores que correspondan a cada grupo.
Reconocer animales y plantas de Chile
4. Completa el nombre y comenta dónde vive cada uno.
R n _ta _de D _rw n
Ara car
3 flores amarillas 2 flores rojas
41_cuarenta y _uno
Trabajo en ciencias
¿Con o sin luz?
En este trabajo podrás averiguar qué más necesitan las plantas para su
crecimiento.
¿Qué necesito?
2. Dibuja y pinta en tu cuaderno las cuatro arvejas.
3. Conversa con tus compañeros.
a. ¿Existen diferencias entre las arvejas?
b. ¿Tendrán diferencias al crecer? ¡Compruébalo!
Observo y pregunto
1. Observa con atención cuatro arvejas y marca con un ✔ en la tabla.
media taza de arvejas
tierra de hojas
cajas de huevos
o recipiente plástico
agua
Arveja Dura Blanda Suave Áspera Brillante Opaca
1
2
3
4
caja de cartón
Características de las arvejas
22 veintidós
Analizo y comunico
1. Observa el crecimiento de las semillas y marca con un ✔ en la tabla.
Crecimiento de las arvejas
Día A B
3
5
7
9
11
13
2. Compara las tablas de tu grupo con las de otros grupos.
a. ¿En cuál recipiente observaste primero el desarrollo de las semillas?
b. ¿En cuál recipiente crecieron más las plantas de arvejas?
c. ¿A qué se debe la diferencia de tamaños?
Experimento
1 2 3
23veintitrés
Lección
8
¿Cómo clasiﬁcamos
las plantas?
Clasifico floresActividad 2Actividad 13
No todas las plantas son iguales. Pueden tener diferencias en sus hojas,
tallos, flores, frutos y semillas.
Observa y responde: ¿Cuántos grupos hay, según cada criterio?
1. Según su color. 2. Según su forma.
Clasificar es incluir
algo en un grupo
según un criterio.
Aprendo con mis amigos
1. Formen grupos. Salgan al patio y
busquen plantas diferentes.
2. Cada uno dibuje en tarjetas las plantas
que observen.
3. Júntenlas y clasifiquen las plantas
según cómo son los tallos. Pueden
usar los criterios: grosor, largo y color.
36 _treinta y _seis
Clasifico frutasActividad 2Actividad 15
Clasifico semillasActividad 2Actividad 14
¿Qué hay al interior del fruto? Puedes
averiguarlo abriendo una palta, un damasco u
otro fruto. Al interior están las semillas.
Trae de tu casa diferentes tipos de semillas y en parejas clasifiquen
las semillas según el color. Luego clasifíquenlas según su forma.
¿Cuántos grupos formaron?
Dibuja y pinta cuatro frutas de cada grupo.
En la lección 8 aprendí
Recolecta en el patio diez hojas diferentes.
a. En una cartulina, clasifica las hojas según un criterio que tú definas.
b. Explica qué tienen en común las hojas de cada grupo.
Frutas rojas Frutas amarillas
Palta
37_treinta y _siete
Lección
1
¿Cuáles son las características
de los seres vivos?
Observo y comparo el crecimiento de los seres vivosObservo y comparo el crecimiento de los seres vivosActividad 2Actividad 1
¿Qué necesito?
¿Qué debo hacer?
Observo y comparo
a. Dibuja en tu cuaderno los cambios que observes en los
diferentes vasos.
b. ¿Qué diferencias observas en las semillas entre los días 1 y 10?
c. ¿Cuánto creció la planta entre los días 5 y 10?
d. Compara tus resultados con los del resto de tus compañeros.
Los seres vivos tienen características que los diferencian
de los objetos inertes. Descubre cuáles son.
1 2 3
semillas
3 vasos plásticos
algodón
agua
16 _dieciseis
Pinta el recuadro cuando la respuesta es SÍ.
Como ya sabes, existen objetos inertes y seres vivos.
Los seres vivos tienen características como la capacidad de crecer, que
acabas de observar en la Actividad 1. También pueden reproducirse y
reaccionar.
¿Qué es reproducirse?
Es la capacidad de los seres vivos de tener hijos o crías.
Por ejemplo:
D_e _las nacen .
Las _ponen .
Las generan para _reproducirse.
¿Crece? ¿Se reproduce? ¿Es un ser vivo?
Perro
Mesa
Ser humano
Yo nací de mi
mamá, ¿y tú?
17_diecisiete
b. Desarrollo de contenidos
Lección: la unidad se organiza en lecciones
temáticas, las cuales comienzan con una pregunta
que puede utilizar al inicio de la clase. Utilice la
misma pregunta para evaluar los aprendizajes al
finalizar la lección.
Actividades: estas desarrollan variadas habilidades,
tanto procedimentales como cognitivas. Las puede
utilizar como evaluaciones implícitas para detectar
y monitorear lo que van aprendiendo a medida que
avanzan en las páginas del texto.
Aprendo con mis amigos: esta sección permite
que sus alumnos realicen actividades en grupo,
desarrollando sus habilidades sociales.
En la lección aprendí: actividad de cierre de lección
que permite monitorear el aprendizaje de sus
alumnos al finalizar la lección. Puede ser utilizada
como una evaluación implícita.
Trabajo en ciencias: doble página donde
encontrará una actividad concreta para desarrollar
habilidades científicas. Se divide en tres etapas:
Observo y pregunto, Experimento y Analizo y
comunico.
¿Qué estoy aprendiendo?: evaluación de proceso.
Medición de los aprendizajes agrupados en
contenidos temáticos dentro de la misma unidad.
Se explicita el OA que se evalúa. También permite
que los alumnos visualicen su nivel de logro,
pintando en las huellas del personaje del texto los
puntos obtenidos. En la banda superior se explicita
el objetivo específico del ítem.

c. Páginas especiales y cierre de unidad
Por un mundo mejor: página para
trabajar los OAT. Busca que los niños
discutan sobre algunas acciones y
evalúen y reflexionen sobre qué actitudes
son las correctas frente a un tema.
Mi resumen
Los _seres vivos, _como
_las _animales y _las
_plantas, _crecen y _se
_reproducen.
Los _seres vivos
necesitan _alimento,
_aire y _agua _para
vivir.
Los _animales _tienen
_características _como
_su _cubierta _corporal
y _estructuras _para
_desplazarse.
Algunas _partes
_importantes de _las
_plantas _son
_la _raíz, _el _tallo, _las
_hojas y _las _flores.
La _ranita de Darwin y la _araucaria _son _seres
vivos _característicos de Chile.
Patos
Jirafa
Cocodrilo
Araucaria
43_cuarenta y _tres
Por un
mundo mejor
Cuando _juegas con _tus _en el _patio de _la
, _compartes _con _una _gran _cantidad _de
_seres vivos.
Con _cada _uno _de _ellos, _sean _o _animales,
_debes _ser _respetuoso y _cuidadoso, _pues _son _parte
_de _nuestro _entorno.
· Observa la ilustración y encierra en un las acciones que respetan
nuestro entorno.
Ayuda a cuidar el
medioambiente.
Bota la basura en
un basurero.
42 _cuarenta y _dos
Lo que aprendí
Reconocer características de los seres vivos
1. Dibuja la etapa que falta en cada historia.
Reconocer características de los seres vivos
2. Marca con un ✔ a los que necesitan agua y aire para vivir.
2 2 2
44 _cuarenta y _cuatro
Comparar animales
3. Pinta con a aquellos animales que tienen escamas y
con a los que tienen plumas.
Comparar animales
4. Dibuja el hábitat de cada uno de estos animales.
Tiburón Pingüino
Flamenco PingüinoLagartija Cocodrilo
45_cuarenta y _cinco
Lo que aprendí: evaluación final. Cuatro páginas para
evaluar los contenidos y habilidades desarrolladas durante
la unidad. Se indica el objetivo en cada ítem y permite que
el alumno evidencie su nivel de logro pintando las huellas
según el puntaje obtenido.
Mi resumen: presenta los contenidos
trabajados en la unidad. Permite que los
niños repasen los conceptos antes de la
evaluación final.

Mis logros
INICIO
META
1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí.
Trabajando en mi texto escolar.
Realizando experimentos.
Conversando con mis compañeros.
Escuchando a mi profesor.
2
2
2
2
2. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca
con un ✔ tus preferencias.
INICIO
META
48 _cuarenta y _ocho
Brigada ambiental
Te presentamos el primer desafío de tu
Brigada ambiental.
Recorta de la página 157 y construye tu
propia insignia de la Brigada. Ahora,
a trabajar.
Has aprendido que contaminar daña el ambiente de los seres vivos.
Entonces, para cuidar nuestro medioambiente trabajaremos con la regla
de las tres erres:
Reducir Reutilizar Reciclar
· Reducir: Disminuye la cantidad de
recursos que utilizas y la cantidad de
basura que generas.
· Reutilizar: Dale un nuevo uso a algo
que ibas a botar a la basura.
· Reciclar: Se utilizan los desechos
como materiales para producir nuevos
productos.
El primer desafío será dar a conocer a otros
compañeros nuevas formas de reducir la
basura.
Organícense en grupos y con ayuda de
su profesor, dibujen en cartulinas afiches
sobre cómo reducir nuestros
desechos. De preferencia
utilicen cartulinas que ya fueron
usadas por uno de sus lados.
53_cincuenta y _tres
Trasladarse en bicicleta reduce el
consumo de combustible.
Construir juguetes con materiales
de desecho.
Para reciclar es necesario
organizar nuestra basura.
Página 32 – ¿Qué estoy aprendiendo?
_cincuenta y _uno
Recortable
51
Mis logros: página destinada para que los
alumnos reflexionen sobre su proceso de
aprendizaje. En la primera etapa, se les pide pintar
las huellas de Monti según el puntaje obtenido
en la evaluación final (si obtiene 20 puntos debes
pintar 20 huellas en dirección a la meta). Así ellos
pueden observar cuál es su avance y ponerse
metas para la próxima evaluación. En el segundo
ítem se trabaja la metacognición, los estudiantes
reflexionan sobre las formas de aprendizaje
y escogen entre: trabajar con el texto escolar,
conversando con sus compañeros, realizando
experimentos o escuchando a su profesor.
Brigada ambiental: página para conocer y trabajar los cuidados
del medioambiente.
Recortables: láminas para trabajar en diferentes
actividades durante la unidad.

2. Organización de la Guía didáctica del docente
La Guía didáctica del docente incorpora material instruccional para que el profesor pueda guiar a sus estudiantes antes, durante y luego
del aprendizaje, además de atender a las necesidades que surjan producto de los diferentes ritmos, estilos e intereses de aprendizaje.
Estos materiales son los siguientes:
a. Introducción de la unidad
Título de la unidad
Planificación de la unidad
Informa los objetivos que
dan origen a las lecciones
y el tiempo estimado para
abordarlos.
Otros recursos para la evaluación
Resumen de los recursos
que se pueden utilizar como
evaluaciones implícitas en las
lecciones.
Secciones complementarias
Reúne las páginas destinadas a
atender la diversidad de intereses que
presentan los estudiantes.
Descripción de la unidad
Detalla sintéticamente el
propósito de la unidad.
Unidad 1 - Los seres vivos - Guía Didáctica del Docente - Ciencias 126
Los seres
vivos
En esta Unidad se espera que los estudiantes, por medio de la exploración, conoz-
can y observen diferentes seres vivos, reconociendo las características y necesi-
dades que los diferencian de los objetos inertes. Los niños, con este contendido,
deben desarrollar habilidades como observar y clasificar, utilizando diferentes
criterios como forma, color, entre otros; reconocer y comparar diversas plantas
y animales típicos de nuestro país, considerando las características observables y
proponiendo mediadas para su cuidado.
Planificación de la unidad, que le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos
en cuanto a los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluación y tiempo estimado.
Objetivo
de aprendizaje
OA redactado para el
alumno (Aprenderé sobre...)
Lección Contenidos
Instrumentos
de evaluación
Indicadores
de evaluación
Tiempo
OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración,
que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio,
se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir,
comparándolos con las cosas no vivas.
Características de los seres
vivos.
Lección 1: ¿Cuáles son las
características de los seres vivos?
Lección 2: ¿De qué forma
reaccionamos los seres vivos?
Los seres vivos:
• crecen y se reproducen,
• reaccionan frente a un
estímulo.
(págs. 24 y 25)
Dibuja que una planta y un ser
humano crecen.
Marca solo los seres vivos.
Une la reacción de un ser vivo
con el estímulo que la provoca
Dibuja dos necesidades de los
seres vivos.
6 semanas
Necesidades de los seres vivos. Lección 3: ¿Qué necesitamos los
seres vivos?
Trabajo en ciencias: ¿Con o sin luz?
Los seres vivos necesitan: agua,
aire y alimento.
OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a
características como tamaño, cubierta corporal, estructuras
de desplazamiento y hábitat, entre otras.
Diferentes características de los
animales.
Lección 4: ¿Cómo se desplazan los
animales?
Lección 5: ¿Cómo son los animales?
Lección 6: ¿Dónde viven los
animales?
Estructuras de desplazamiento
(patas, alas y aletas).
Tamaño y cubierta corporal
(plumas, pelos, escamas).
Hábitats.
(págs. 32 y 33)
Pega los animales según su
tamaño donde corresponde.
Marca el animal que no pertenece
al hábitat.
Une cada animal con sus
características.
Dibuja animales según
su estructura y forma de
desplazamiento.
OA 3 Observar e identificar, por medio de la exploración, las
estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y
raíces.
Partes de las plantas. Lección 7: ¿Qué necesitamos los
seres vivos?
Estructuras principales de las
plantas: hojas, flores, tallos,
raíces.
(págs. 40 y 41)
Pinta del color correspondiente,
las raíces, los tallos, las flores, y las
hojas.
Marca los tallos verdes y delgados.
Dibuja flores según criterio
solicitado.
Completa el nombre de cada
animal y reconoce el lugar donde
vive.
2 semanas
OA 4 Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a
partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre
otros.
Formas de clasificar algunas
partes de las plantas.
Lección 8: ¿Cómo clasificamos
las plantas?
Tipos de plantas y criterios de
clasificación.
OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de
nuestro país, considerando las características observables y
proponiendo medidas para su cuidado.
Animales y plantas de Chile y
como cuidadarlos.
Lección 9: ¿Cuáles son algunos
animales y plantas de Chile?
Unidad
1
Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico26
Unidad 1 - Los seres vivos - Guía Didáctica del Docente - Ciencias 1 27
Otros recursos para la evaluación
Me preparo para la nueva unidad (págs. 14 y 15).
• Evaluación diagnóstica. Evalúa habilidades y conocimientos tratados en prees-
colar: reconocer seres vivos, identificar acciones que realizan los seres vivos,
observar e inferir.
En la lección aprendí
• Sección que puede utilizar como evaluación formativa, recogiendo los conoci-
mientos incorporados por los alumnos al finalizar cada lección.
Secciones complementarias
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una diver-
sidad de intereses. Por eso, es importante presentar diferentes instancias que
complementen el trabajo curricular del texto.
Trabajo en ciencias (págs. 21 y 23)
• Trabaja el OA2 desarrollando habilidades científicas.
Por un mundo mejor (pág. 42)
• Trabaja el OAT16 de la dimensión socio cultural: proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo humano.
Brigada ambiental (pág. 53)
• Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. Se presenta la regla de las
tres erres (reducir, reutilizar, reciclar).
Objetivo
de aprendizaje
Lección Contenidos
Instrumentos
de evaluación
Indicadores
de evaluación
Tiempo
vivos.
Los seres vivos:
estímulo.
(págs. 24 y 25)
Dibuja que una planta y un ser
humano crecen.
Marca solo los seres vivos.
Une la reacción de un ser vivo
con el estímulo que la provoca
Dibuja dos necesidades de los
seres vivos.
6 semanas
seres vivos?
aire y alimento.
animales.
animales?
animales?
Hábitats.
(págs. 32 y 33)
Pega los animales según su
tamaño donde corresponde.
Marca el animal que no pertenece
al hábitat.
Une cada animal con sus
características.
Dibuja animales según
su estructura y forma de
desplazamiento.
raíces.
seres vivos?
raíces.
(págs. 40 y 41)
Pinta del color correspondiente,
las raíces, los tallos, las flores, y las
hojas.
Marca los tallos verdes y delgados.
Dibuja flores según criterio
solicitado.
Completa el nombre de cada
animal y reconoce el lugar donde
vive.
2 semanas
otros.
las plantas?
clasificación.
como cuidadarlos.
Unidad 1 27

b. Sugerencias metodológicas
Objetivos de
aprendizaje que
contempla la unidad
Objetivos de la Evaluación diagnóstica
Explicita la importancia de visualizar los
conocimientos previos que tienen sus estudiantes
con respecto a los nuevos contenidos.
Habilidades
propuestas para
el inicio de unidad
Orientaciones de trabajo
Entrega sugerencias para
trabajar las páginas iniciales
de cada unidad.
Materiales
Aquí encontrará los
materiales necesarios para
trabajar durante la unidad.
Mapa de la unidad
Proporciona un resumen
visual de los contenidos que
agrupa cada unidad del Texto
del estudiante
Orientaciones para la evaluación diagnóstica
Indicaciones para el trabajo de la doble página y las
rúbricas para evaluar cada ítem.
Actividades diferenciadas
Actividades creadas para
reforzar aquellos contenidos
que los alumnos deben manejar
antes de comenzar su nuevo
aprendizaje. Indicadas para los
alumnos con niveles de logro
bajos e intermedios.
Notas
Entrega sugerencias
para planificar con
anticipación las
actividades prácticas,
salidas o actividades
complementarias.
Texto del estudiante 10 y 11
1
Unidad
Los seres
vivos
_doce
· Cómo son los seres vivos y
qué necesitan.
· Distintos tipos de plantas y
animales.
· Animales y plantas de Chile.
Aprenderé sobre...
12 _trece
1. ¿Qué observas en la ilustración? Dibuja en tu
cuaderno tres seres vivos y tres objetos inertes
que observes en el dibujo.
2. Escoge dos de los seres vivos que dibujaste.
¿Qué necesitan para vivir?
3. ¿Por qué es importante conocer las
necesidades de los seres vivos?
4. ¿Cómo se cuida bien a una mascota?
Comenzando la aventura
13
Objetivo de aprendizaje tratados en la unidad
OA, 1 OA 2, OA 3, OA 4, OA 5
Habilidades
Observar, comentar, identificar, argumentar.
Sugerencias metodológicas - Unidad 1 29
Orientaciones de trabajo
• El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje mediante la observa-
ción de la doble página; pensar y discutir sobre el propósito y la importancia de
incorporar el nuevo conocimiento; y detectar los conocimientos previos de los
alumnos.
• Pídales que observen la ilustración y la describan. Pregúnteles si han estado en
una plaza similar a esta. Fije su atención en los detalles de la imagen.
• Realice junto a ellos la sección Comenzando la aventura. Comente inmediata-
mente las respuestas. Recalque las respuestas que identifican los insectos (oruga,
chinita y abeja) y plantas como seres vivos, pues no todos los niños lo saben.
• Luego de la sección, pregúnteles: ¿qué creen ustedes que aprenderán en esta
unidad? Registre las respuestas de los niños en la pizarra. Luego, lea con ellos la
sección Aprenderé a… y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la
sección del texto.
• Asegúrese de que entiendan los objetivos planteados, haciéndoles preguntas
tales como: ¿Qué significara reconocer las características de los seres vivos?, ¿qué
seres vivos conocen?, ¿quién puede decir alguna característica de un animal?, ¿y
de una planta? Realice este tipo de preguntas con cada objetivo de la sección.
También pida a los estudiantes que expliquen con sus palabras qué entienden
de cada objetivo.
Mapa de la Unidad 1
Materiales
Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarán los
siguientes materiales:
Notas
• Es importante contar con gran cantidad y variedad de semillas, ya que las
usarán tanto para clasificar, como para sembrar. También se necesitarán frutos y
hojas para clasificar.
• En la página 19, en la sección En la lección 2 aprendí se pedirá que los
niños observen un caracol, lombriz u hormiga, es importante contar con los
animales con antelación.
• Si es posible organice salidas de observación a un parque, plaza o jardín botáni-
co (diversidad de flora) y al zoológico (diversidad de fauna).
• Se sugiere contar con variados recortes, dibujos o láminas de animales y plantas
para realizar actividades variadas de observación, comparación y clasificación.
Actividades del texto
Página Actividad Materiales
16 Lección 1, Actividad 1
Semillas (porotos, arvejas, lentejas o semillas
de tomate), tres vasos, algodón, agua.
19
Lección 2, En la lección
2 aprendí.
Un caracol, una lombriz o una hormiga.
2 vasos, 2 semillas (porotos, arvejas, lentejas,
semillas de tomate u otras), plumón y agua.
22 Trabajo en ciencias
Tierra de hojas, media taza de arvejas, caja de
cartón, cajas para huevos, agua.
26 Lección 4, Actividad 6 Recortes de animales o revistas para recortar.
28 Lección 5, Actividad 7 Plumas, pelos de animal, lupa.
Una planta pequeña, cartulina, papeles lustre,
hojas de diario, pegamento, tijeras.
36
Lección 8, Actividad
13 y En la lección 8
aprendí
Diferentes tipos de semillas y hojas.
43 Mi resumen Tijeras, pegamento.
53 Brigada ambiental Cartulinas para reutilizar, plumones, revistas.
crecer agua
raíz
tallo
hojas
aire
alimento
reproducirse
hábitatsresponder a
estímulos
cubierta
corporal
estructuras de
desplazamiento
plantas animales
algunos ejemplos
nativos chilenos son
copiapoa
y araucaria
ranita de Darwin,
puma y monito del
monte
se caracterizan por
tienen
estructuras como
se clasiﬁcan según
sus características
tienen necesidades como
Seres vivosSeres vivosSeres vivos
Objetivo: Evaluación diagnóstica
El objetivo de estas páginas es que el profesor y los apoderados, reconozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre el tema de la unidad. Recuerde mencio-
narles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad y lo importante que es manejar los contenidos planteados.
Según el resultado que obtenga cada estudiante, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.
Me preparo para
la nueva unidad
Reconocer seres vivos
1. Colorea solo los seres vivos.
Identificar acciones que realizan los seres vivos
2. Marca con un ✔ las acciones que pueden realizar los seres vivos.
Volar Caminar Alimentarse
Oruga Basurero Niña
Recuerda lo que sabes y
desarrolla las siguientes
actividades. Al finalizar,
completa pintando: Correcto Por lograr
Aún no
logrado
14 _catorce
Observar
3. Reúne tres semillas y observa siguiendo las instrucciones.
Para observar correctamente, debes fijarte en ciertas características.
a. Observa las semillas y fíjate en el color. ¿De qué color es cada una?
b. Observa la forma de las semillas. ¿Qué forma tienen?
c. Tócalas. ¿Cómo es su textura? ¿Son duras o blandas?
d. Dibuja en tu cuaderno tus semillas, considerando color y forma.
Comenta
4. Comenta con tu curso y responde.
· ¿Qué sucede con las semillas después de sembrarlas?
· ¿Por qué las plantas son seres vivos?
· ¿Qué debes hacer para cuidar el crecimiento de las semillas?
15_quince
Me preparo para la nueva unidad
Evaluación diagnóstica
Lea las instrucciones grupalmente, pero deje que los niños pinten y marquen de
manera individual. Con respecto al ítem 3, entrégueles tres semillas a cada uno, de
preferencia tres diferentes (una lenteja, un poroto y un garbanzo).
Al finalizar los ítems, es importante que el profesor los revise, calificando de 1 a 3
según el nivel de logro. Según estos niveles (indicados por el profesor) los niños
pintan las huellas de Monti (1, 2 o 3) de acuerdo a los objetivos planteados para cada
ítem. De esta manera puede visualizar qué contenido o habilidad debe estudiar o
practicar antes de empezar la unidad. Recuerde que mientras más homogéneo el
curso en conocimientos previos, más facilidades tienen para incorporar los nuevos
conocimientos.
Sugerencias y rúbricas
Ítem 1
Objetivo: Reconocer seres vivos.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Pinta la niña y la oruga. Pinta la niña o la oruga. Pinta el basurero o nada.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Recorta, de revistas o diarios, diferentes seres vivos que podrías encontrar en la plaza
que observaste al inicio de unidad. Si son de un tamaño adecuado, pégalos en la
doble página, sino, en una cartulina.
Ítem 2
Objetivo: Identificar acciones que realizan los seres vivos.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Marca las tres acciones. Marca solo dos acciones.
Marca una acción o
ninguna.
Dibuja en tu cuaderno tres acciones que realices diariamente y comenta tus dibujos
con el resto de tus compañeros.
Ítem 3
Objetivo: Observar.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Dibuja sus semillas
respetando las carac-
terísticas observadas.
Dibuja respetando
algunas característi-
cas de las semillas.
No dibuja las semillas o
las dibuja sin respetar sus
características.
Saca un lápiz de tu estuche. Obsérvalo con detención. ¿De qué color es?, ¿tiene algún
olor?, ¿cómo es al tocarlo?, ¿cómo es su forma?, ¿cómo es su tamaño en comparación
con tu mochila?, ¿y con la goma?
Ítem 4
Objetivo: Inferir.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Es capaz de proyectar
sus ideas, respondien-
do en proyecciones.
Da respuestas correc-
tas, pero basadas solo
en contenido.
No es capaz de responder
ninguna de las preguntas.
Comenta con tu compañero:
a. ¿Qué sucederá si a una planta le corto todas las hojas?
b. ¿Qué crees que sucedería con un árbol que no se riega?
Respuestas esperadas
1. Oruga y niña.
2. Volar, caminar y alimentarse.

Orientaciones para el inicio
de la lección
Propuestas de actividades
de motivación para
comenzar cada lección.
Para la sección Trabajo en ciencias
Sugerencias para trabajar cada una de las
etapas. Analizo y comunico, Experimento y
Analizo y comunico.
Se identifica el OA
trabajado.
Orientaciones para el cierre de
la lección
Encontrará propuestas para el
cierre de la clase y la evaluación
implícita que puede realizar con
su curso (En la lección aprendí).
Orientaciones para el
desarrollo de la lección
Indicaciones para el trabajo
de la clase, desarrollo de
actividades e indicaciones para
cada una de ellas.
Pinta el recuadro cuando la respuesta es SÍ.
Como ya sabes, existen objetos inertes y seres vivos.
Los seres vivos tienen características como la capacidad de crecer, que
acabas de observar en la Actividad 1. También pueden reproducirse y
reaccionar.
¿Qué es reproducirse?
Es la capacidad de los seres vivos de tener hijos o crías.
Por ejemplo:
D_e _las nacen .
Las _ponen .
Las generan para _reproducirse.
¿Crece? ¿Se reproduce? ¿Es un ser vivo?
Perro
Mesa
Ser humano
Yo nací de mi
mamá, ¿y tú?
17_diecisiete
Lección
1
¿Cuáles son las características
de los seres vivos?
Observo y comparo el crecimiento de los seres vivosObservo y comparo el crecimiento de los seres vivosActividad 2Actividad 1
¿Qué necesito?
¿Qué debo hacer?
Observo y comparo
a. Dibuja en tu cuaderno los cambios que observes en los
diferentes vasos.
b. ¿Qué diferencias observas en las semillas entre los días 1 y 10?
c. ¿Cuánto creció la planta entre los días 5 y 10?
d. Compara tus resultados con los del resto de tus compañeros.
Los seres vivos tienen características que los diferencian
de los objetos inertes. Descubre cuáles son.
1 2 3
semillas
3 vasos plásticos
algodón
agua
16 _dieciseis
OA trabajado: 1
Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen,
responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire
para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.
Recursos web para apoyar la lección
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2F
pdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DDosi
er_granja.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1271640128593&
ssbinary=true (Proyecto granja escuela).
Lección 1: ¿Cuáles son las características
de los seres vivos?
Orientaciones para el inicio de la lección
Realice la siguiente actividad de motivación.
¿Objeto o ser vivo?
Construya junto a sus alumnos una lista de seres vivos y objetos inertes en la pizarra.
Luego pídales que nombren características que reconozcan de los seres vivos y regís-
trelas. Enfatice la respuesta que aluda al crecimiento. Invítelos a trabajar la Actividad 1.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Orientaciones para el cierre de la lección
Puede utilizar la sección En la lección 1 aprendí, como evaluación formativa.
Pídales que la realicen en forma individual. El objetivo es que los niños se den cuenta
que los seres vivos presentados en la tabla, cumplen con ambas características:
crecen y se reproducen. Puede ampliar la lista, dando más ejemplos, para que ellos
la completen.
Luego plantéeles la pregunta inicial de la lección: ¿Cuáles son las características
de los seres vivos? Debería recoger respuestas alusivas al crecimiento y la
reproducción.
Si sus alumnos no son capaces de responder la pregunta, ni logran completar la
actividad final de la lección, pídales que recorten de revistas variados seres vivos
y que los describan. Luego pregúnteles ¿de dónde proviene este animal?; cuando
nació, ¿habrá sido del mismo tamaño?
Estilos de aprendizaje: Pragmático y reflexivo.
Nivel de complejidad: Media.
Mediante esta actividad se espera que los alumnos observen que los seres vivos tienen
la capacidad de crecer. Para evidenciarlo, se les pide que midan, de forma no estandari-
zada, el crecimiento de sus diferentes plantas. Entrégueles a sus alumnos las siguientes
instrucciones.
¿Qué debo hacer?
1. Coloquen un poco de algodón en cada uno de los vasos.
2. Humedezcan cada algodón con un poco de agua.
3. Coloquen las semillas en el algodón (no más de 2 en cada vaso).
4. Déjen los vasos al sol y preocúpense de mantener la semilla húmeda.
(No le agreguen tanta agua).
La idea de plantar tres vasos distintos, es que si sucede algún percance con alguna de
las semillas, sus alumnos tengan otras de respaldo.
Recuerde que los niños deben medir el crecimiento utilizando unidades no estandariza-
das. Pueden utilizar un lápiz y marcar en él, la medida de la planta en los diferentes días.
Trabaje con sus alumnos el siguiente cuadro de medición.
Actividad 1
Crecimiento de las plantas
Puede utilizar otros instrumentos de medición como cantidad de sacapuntas o gomas,
clips, etc.
Trabaje las actividades complementarias. El objetivo es observar que otros seres vivos
también crecen.
Para trabajar el contenido sobre la reproducción, utilice recortes de madres con sus crías.
Abarque una amplia variedad de seres vivos. Incorpore plantas en sus fotografías.
Lea el comentario de Monti y pregúnteles de dónde provienen ellos.
¿Todos crecemos?
1. Trae de tu casa diferentes fotos de cuando eras más pequeño. Construye un
collage con tus fotos e intenta reconocer a tus compañeros cuando observes sus
trabajos. Luego, conversen sobre los cambios que han tenido al crecer.
2. Pregunta en casa cuánto medías al nacer (el promedio es de 50 cm) y recorta
una huincha de cartulina de ese largo. Debes pedirle ayuda a un adulto. Luego,
en clases, enfrenta tu cartulina, con tu altura actual. Explica, ¿qué ha sucedido
en el tiempo?
Actividades complementarias
Día 1 Día 5 Día 10
Planta 1
Planta 2
Trabajo en ciencias
¿Con o sin luz?
En este trabajo podrás averiguar qué más necesitan las plantas para su
crecimiento.
¿Qué necesito?
2. Dibuja y pinta en tu cuaderno las cuatro arvejas.
3. Conversa con tus compañeros.
a. ¿Existen diferencias entre las arvejas?
b. ¿Tendrán diferencias al crecer? ¡Compruébalo!
Observo y pregunto
1. Observa con atención cuatro arvejas y marca con un ✔ en la tabla.
media taza de arvejas
tierra de hojas
cajas de huevos
o recipiente plástico
agua
Arveja Dura Blanda Suave Áspera Brillante Opaca
1
2
3
4
caja de cartón
Características de las arvejas
22 veintidós
Analizo y comunico
1. Observa el crecimiento de las semillas y marca con un ✔ en la tabla.
Crecimiento de las arvejas
Día A B
3
5
7
9
11
13
2. Compara las tablas de tu grupo con las de otros grupos.
a. ¿En cuál recipiente observaste primero el desarrollo de las semillas?
b. ¿En cuál recipiente crecieron más las plantas de arvejas?
c. ¿A qué se debe la diferencia de tamaños?
Experimento
1 2 3
23veintitrés
OA trabajado 1
Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen,
responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire
para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.
Objetivo del taller
Reconocer que las plantas necesitan luz del sol para vivir.
Habilidades desarrolladas
Observar, comparar, inferir, registrar, experimentar, comentar, concluir.
Trabajo en ciencias
Con respecto a los materiales para desarrollar este montaje, puede utilizar cualquier
recipiente como almaciguera (envases de yogur, bandejas de plumavit, cajas de
huevos plásticas, entre otros). Recuerde realizar orificios en la parte inferior para el
drenaje. Si utiliza cajas de huevo de cartón, tenga cuidado con la humedad, pues
este material suele absorber gran cantidad de agua que puede necesitar la semilla.
Observo y pregunto
Dígales a sus alumnos que deben observar las arvejas. Coménteles que observar
implica: mirarlas con atención, tocarlas (apretarlas) y olerlas (con mucho cuidado).
Déjeles claro, que cuando observan no solo deben utilizar los ojos, sino también las
manos, la nariz y los oídos.
Al completar la tabla de observación, se darán cuenta que las semillas son muy simi-
liares entre sí. Lo mismo sucederá al dibujarlas y pintarlas en su cuaderno.
En el punto 3, las respuestas son variables, pero la gran mayoría no debiera encontrar
diferencias en sus arvejas, proyectando así que deberían crecer todas iguales.
Pregúnteles sobre las necesidades de las plantas y qué sucede con las semillas cuan-
do estas necesidades no se cubren.
Algunos estudiantes pueden plantear que sí tendrán diferencias al crecer, hacien-
do alusión a la Actividad 5, donde una semilla germina y la otra no; otros alumnos
pueden plantear que crecerán iguales porque son iguales. Invítelos a realizar el expe-
rimento y así, comprobar sus respuestas.
Experimento
Déles a sus estudiantes las siguientes instrucciones:
1. Conformen grupos de cuatro integrantes y pongan tierra de hojas
en ambas cajas para huevos.
2. Pongan las semillas, una en cada espacio, a un centímetro de
profundidad. Luego, rieguen ambas cajas. Ahoran las llamarán almacigueras.
3. Rotulen las almacigueras con las letras A y la B.
4. Dejen la almaciguera A donde llega la luz del sol, y B, tápenla con la caja de zapatos.
5. Rieguen ambas almacigueras al mismo tiempo, procurando destapar la caja B el
menor tiempo posible.
6. Observen regularmente las almacigueras, completando sus registros en la tabla de la
página 23 del texto. Apenas aparezca una plántula en una de las almacigueras, mar-
quen con un ✔ el día que corresponda.
Puede observar germinación en ambas cajas, pero aquellas a las que no les llega
luz no crecerán. Cuando la diferencia sea notoria (algunos centímetros), pídales que
comparen los tamaños de las plantas. Utilice unidades no estandarizadas para medir
las plantas. Puede continuar utilizando el largo de un lápiz o cantidad de sacapuntas
o dedos. Lo importante es que se utilice la misma unidad de medida para comparar
los datos obtenidos.
Las semillas pueden ser: lentejas, garbanzos, porotos, arvejas, entre otras. Puede
comprarlas en el mercado (procure que estén crudos).
Con respecto a la caja, esta debe ser de un tamaño que alcance a tapar toda la super-
ficie de la almaciguera y deje un espacio para los brotes de las semillas.
Las semillas germinan en la oscuridad, pero detienen su crecimiento si no les llega luz.
Analizo y comunico
Pídales a los estudiantes que comparen sus tablas de registro. Pueden confeccionar
una tabla grande en la pizarra marcando los días de crecimiento y comunicando
cuánto más crecieron las plantas de la almaciguera A.
Luego, en forma grupal, contestan las preguntas a, b y c. El objetivo es que los estu-
diantes descubran, mediante la observación, que la diferencia de crecimiento de las
plantas se debió a la presencia o ausencia de luz.

Indica el tipo de evaluación y los
OA que se evalúan.
Se presentan las indicaciones
para trabajar las evaluaciones. Las
rúbricas para cada objetivo y sus
respectivos niveles de logro.
Además incluye Actividades
diferenciadas por objetivo, las
cuales puede utilizar con los
estudiantes que no logran los
aprendizajes.
También encontrará Actividades
de profundización, para trabajar
con los alumnos que logran el
máximo nivel.
c. Evaluaciones
Reconocer y observar características de los seres vivos
1. Dibuja lo que sucederá en cada caso.
2. Marca con un ✔ solo aquellos que pueden reproducirse.
24 veinticuatro
3. Une con una línea el estímulo con la reacción más adecuada.
Reconocer necesidades de los seres vivos
4. Dibuja dos necesidades de los seres vivos.
Estímulos Reacciones
25veinticinco
Evaluación de proceso - OA evaluado 1
Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, res-
ponden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para
vivir, comparándolos con las cosas no vivas.
Objetivo
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3 y en el Trabajo
en ciencias.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)
1. Dibuja una línea de tiempo de tu vida, desde que naciste hasta ahora. ¿De qué
tamaño eras cuando naciste?, ¿y ahora?
2. Recorta animales y pégalos en tu cuaderno. Dibújales una cría a cada uno de ellos.
3. Dibújate en las siguientes instancias: escuchando una bocina de auto muy fuerte, al
lado de un basurero muy hediondo, frente a tu plato de comida favorito.
4. ¿Qué característica de los seres vivos te cuesta más comprender: que crecen, que se
reproducen o que reaccionan frente a los estímulos?
Dependiendo de la respuesta, investiga en casa, sobre aquella característica que más te
cuesta comprender. Busca información en la siguiente página web www.conevyt.org.
mx/cursos/cursos/planeta/revista/2_1-car.htm. Pide ayuda a un adulto.
Actividad de profundización (Para nivel L)
Realiza un collage con diferentes seres vivos y explica a tus compañeros algunas de sus
características.
Ítem 4
Objetivo: Reconocer necesidades de los seres vivos.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 puntos)
Dibuja dos
necesidades de los
seres vivos. Pueden
ser: agua, aire, suelo,
luz, alimento.
Dibuja solo una de las
necesidades de los
seres vivos.
No dibuja nada o algunos
elementos que no son las
necesidades enseñadas en
las lecciones.
Recorta de revistas y diarios, dos necesidades que tienes tú para vivir.
Construye un collage con las necesidades de las plantas.
Orientaciones para la evaluación
Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Léales las
instrucciones y deles tiempo para responder. Muéstreles el ícono que les indica la
acción que deben realizar en cada ítem.
Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicándole a cada alumno si
tiene 1, 2 o 3 puntos por ítem. Según este puntaje, el estudiante debe pintar las
huellas de Monti, que están en blanco sobre el ítem. Si el niño obtiene un punto,
pinta una huella, si obtiene dos puntos, pinta dos huellas y si obtiene los tres puntos
pinta las tres huellas. Así, observa su rendimiento en esta evaluación.
Puede enviar de tarea para la casa, las actividades diferenciadas planteadas por
objetivo. Entregue los refuerzos generados a quienes no lograron los objetivos. (Vea
actividades diferenciadas para niveles de logro ML y NL).
Ítems 1, 2 y 3
Objetivo: Reconocer y observar características de los seres vivos.
Indicador de logro
Logrado (8-9 puntos)
Medianamente
logrado (6-7 puntos)
No logrado (3-5 puntos)
Dibuja una planta
más grande, similar
a un árbol en la
primera secuencia y
un joven o adulto en
la segunda instancia.
Dibuja la etapa
siguiente de la planta
o la del niño.
No dibuja una planta
adulta, ni un hombre joven
o adulto.
Marca el árbol
y el gato como
organismos que se
reproducen.
Marca el árbol o el
gato.
Marca la muñeca o nin-
guno de los elementos
presentados.
Une las zanahorias
en buen estado
(estímulo) con el
conejo que se las
come (reacción) y las
zanahorias en mal
estado (estímulo) con
el conejo alejándose
(reacción).
Une solo un
estímulo con su
correpondiente
reacción.
No une los estímulos con
las reacciones iustradas.
Identificar las estructuras de las plantas
1. Pinta con colores diferentes las raíces, las flores, los tallos y las
hojas.
2. Marca con un ✔ los tallos que son verdes y delgados.
40 _cuarenta
3. Dibuja en los maceteros flores que correspondan a cada grupo.
Reconocer animales y plantas de Chile
4. Completa el nombre y comenta dónde vive cada uno.
R n _ta _de D _rw n
Ara car
3 flores amarillas 2 flores rojas
41_cuarenta y _uno
OA evaluado: 3, 4 y 5
3. Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las
plantas: hojas, flores, tallos y raíces.
4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño,
forma, textura y color, entre otros.
5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las
características observables y proponiendo medidas para su cuidado.
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9. Evaluar los
contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9.
1. Dibuja completando la siguiente tabla de clasificación. Luego responde las preguntas.
Colores Pelota Lápiz Auto
Grupo 2Grupo 2Grupo 2
Grupo 1Grupo 1Grupo 1
a. ¿Qué características tienen los elementos del grupo 1?
b. Y los del grupo 2, ¿qué son?, ¿podrían pertenecer al grupo 1?
c. ¿Qué otras clasificaciones puedes hacer?
2. Clasifica tus materiales del estuche. El primer criterio, será el color. ¿Cuántos grupos
formaste?, ¿de qué color es cada grupo? Ahora clasifícalos según su tamaño.
En tu casa recorta diferentes elementos que encuentres en revistas. Pueden ser jugue-
tes, frutas, entre otros. Clasifícalos según el criterio que prefieras y guárdalos en bolsitas
diferentes. En el colegio, trabaja con un compañero que te indicará tu profesor. Muéstra-
le tus recortes y pídele que los clasifique. Luego coméntale cómo lo hiciste tú.
Ítem 4
Objetivo: ReconoceranimalesyplantasdeChileyproponermedidasparasucuidado.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Completa con las letras
correctas y logra decir
el nombre de cada ser
vivo. Menciona dónde
vive cada uno.
Puede nombrar cada
ser vivo. Reconoce
el lugar donde vive
de al menos uno de
los dos.
No logra nombrar
ninguno o solo uno
de los seres vivos, sin
reconocer el lugar donde
vive ninguno.
Visita el siguiente link www.tvn.cl/programas/cazadoresdeciencia/2011/historias.
aspx?id=117246. Aquí encontrarás información sobre las acciones que se realizan
para proteger a la ranita de Darwin.
Actividad de profundización (Para el nivel L)
Escoge una de las plantas estudiadas en la unidad y confecciona un afiche de ella. Pide
ayuda en casa.
Orientaciones para la evaluación
El propósito de esta página es evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Pídales que realicen las actividades en forma individual. Al finalizar, es importante que
tanto el profesor como el alumno, revise los resultados.
Ítem 1
Objetivo: Identificar las estructuras de las plantas.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Pinta de colores
diferentes cada una de
las estructuras.
Pinta algunas
estructuras
correctamente.
No pinta ninguna
estructura del color
correspondiente.
1. Organícense en parejas. Junto a su profesor observen una planta. Escuchen
atentamente y toquen solo la estructura que su profesor les indicará. Luego,
comenten su función.
2. Trae de tu casa diferentes recortes de plantas. Luego, pégalos en una hoja de bloc.
Encierra en un círculo las flores y marca con una X las hojas. Dibuja diferentes tipos
de frutos y comenta dónde estarían las raíces de tus plantas.
Dibuja en tu cuaderno: tres frutos, dos flores, un árbol con tronco grande y grueso, una
planta con tallos delgados y su raíz.
Ítems 2 y 3
Objetivo: Clasificar.
Indicador de logro
Logrado (5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4-5 puntos)
Marca la planta en el
macetero y la rosa.
Marca solo una
de las plantas
correctamente.
No marca ni la rosa ni la
planta en la maceta.
Dibuja las flores
correctamente (color y
el número).
Logra dibujar las
flores solo por un
criterio solicitado.
No dibuja en ningún
caso lo que se le pide.
Recuerde trabajar las huellas de
Monti para visualizar los puntajes
obtenidos por cada alumno para
cada ítem.

Trabajo en ciencias
Refuerza las habilidades científicas
desarrolladas en la sección Trabajo
en ciencias.
Lectura
Apoya el desarrollo de la comprensión
lectora de los alumnos mediante la
entrega de contenidos relacionados con
los que se trataron en la unidad.
Evaluación final complementaria
Material que complementa las
evaluaciones de la unidad.
d. Material fotocopiable
Analizo y comunico
Observen lo que sucedió y dibujen sus observaciones.
4. ¿Qué sucedió con la flor que no tenía agua?
5. ¿Por qué creen que las flores se ven diferentes?
6. Si compara los dibujos de la observación con el pronóstico que realizaron, ¿hay
alguna relación?
Material fotocopiable
Flor con aguaFlor sin agua
Materialfotocopiable
Unidad 1
Material fotocopiable 2
Lectura
Nombre: Curso:
1. Lee el siguiente texto.
Los _corales
En _un _arrecife _de _coral _habita _una
_gran _cantidad _de seres vivos. Los
_corales _parecen _rocas, _pero _en _realidad
_son _animales _diminutos _que se _agrupan
y se _convierten _en _el _hogar _de _algas, _peces
y _otros _animales marinos. T_e _habías
_imaginado _alguna vez _que _los _corales _son _animales?
2. Marca con una ✘ la respuesta correcta.
a. ¿Qué son los corales?
Algas. Animales.
b. ¿Dónde viven los corales?
En el mar. En el bosque.
c. ¿Con qué otros animales viven los corales?
Con las rocas. Con los peces.
Unidad 1
Material fotocopiable 3
Nombre: Curso:
Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la unidad 1.
1. Clasifica los animales de acuerdo a la forma en que se desplazan.
gato tiburón león
pulpo canario águila
Caminan :
Nadan :
Vuelan :
2. Une con una línea de diferente color cada animal con el lugar donde vive.
Vuelan :
Nadan :
Caminan :
pulpo canario águilapulpo canario águila
gato tiburón leóngato tiburón león
pulpo canario águila
gato tiburón león
Evaluación final
granja
selva
Unidad 1
Banco de preguntas
Conjunto de preguntas que le
servirán para preparar evaluaciones.
Están organizadas según Objetivo de
aprendizaje.
Anexo de habilidades científicas
Aquí podrá encontrar la
definición de las habilidades
trabajadas en el nivel.
Índice temático
Encontrará los conceptos más
importantes tratados en la Guía
didáctica.
e. Páginas finales de la Guía didáctica
Anexo 2:
Habilidades en Ciencias Naturales 1º básico.
Observar
Para observar debes mirar, tocar, oler y escuchar el objeto si
es necesario.
Ejemplo: Para observar esta naranja debo tomarla, mirarla y olerla
con detención.
Describir
Para describir debes contar, dibujar o escribir las características
de algo.
Ejemplo: Esta naranja es redonda y de color naranjo. Tiene unos
pequeños círculos en la cáscara y tiene un olor muy fuerte. Es un
poco blanda y cabe entre mis dos manos.
Identificar
Para identificar debes distinguir las características propias de algo.
Ejemplo: En la planta identifico diferentes partes, como las hojas, las
flores, el tallo y los frutos.
Reconocer
Para reconocer debes encontrar en algo, una idea o concepto que ya
hayas aprendido.
Ejemplo: Reconozco que uvas, peras, manzanas y sandías son los
frutos de diferentes plantas.
Comparar
Para comparar debes identificar en qué se parecen y en qué se
diferencian diversas cosas.
Ejemplo: La madera y el metal son materiales duros. La madera es
opaca y el metal es brillante.
Clasificar
Para clasificar debes agrupar las cosas u objetos según alguna
característica que tengan en común.
Ejemplo: Clasifico los animales según su cubierta corporal: animales
con pelos, animales con plumas y animales con escamas.
Experimentar
Para experimentar debes comprobar mediante una actividad práctica,
alguna idea o pregunta que tengas.
Ejemplo: Experimentaré para comprobar si las semillas necesitan luz
para crecer.
Registrar
Para registrar debes anotar o dibujar las observaciones que realizas en
una actividad práctica.
Ejemplo: Las semillas germinaron los días 3, 5 y 7.
Explorar
Para explorar debes descubrir alguna idea a través de tus sentidos.
Ejemplo: Para explorar los materiales que me rodean puedo observar
y tocar los muebles de mi sala.
Comunicar
Para comunicar debes contar y compartir a tus compañeros lo que
has aprendido u observando.
Ejemplo: La mayor cantidad de días estuvieron calurosos.
Diseñar o planificar
Para diseñar debes decidir qué pasos y materiales necesitas para
crear algo.
Ejemplo: Para construir un paraguas investigaré qué materiales son
impermeables. Luego, buscaré fotografías para ver que forma tienen.
Trabaje con sus estudiantes el siguiente documento. Les servirá para comprender que deben realizar en cada instrucción.
201201Índice temático
VII.Índice temático
A
actitudes, 7
alas, 42
aletas, 42
alimentación, 97
animal diurno, 165
animal nocturno, 167
audición, 86
B
Bases curriculares, 4
C
Ciencias Naturales, 5
crecimiento, 47
D
día, 159
diseño instruccional, 10
E
escamas, 45
ejercicio, 97
estrellas, 163
evaluación, 11
F
frágil, 121
G
globo terráqueo, 159
H
habilidades de investigación, 6
I
impermeable, 127
L
lengua, 89
M
mañana, 161
marco curricular, 6
materiales, 121
mediodía, 161
N
nariz, 81
noche, 163
O
Objetivo de aprendizaje, 6
oído, 87
ojo, 79
olfato, 81
organización, 8
P
papilas, 89
patas, 43
piel, 84
planeta, 163
plástico, 125
propósito, 10
R
reacción, 35
S
seres vivos, 33
Sol, 161
T
tacto, 83
transparente, 121
V
vida saludable, 96
visión, 78
VIII. Banco de preguntas
OA 1
1. ¿Qué imagen corresponde a un ser vivo?
A. Conejo. B. Mesa.
2. ¿En qué se diferencian los seres vivos de los objetos?
A. Se mueven.
B. Crecen.
3. ¿En qué se parecen estos seres vivos?
A. La vaca y la planta se desplazan.
B. La vaca y la planta respiran.
OA 2
4. ¿Qué ave se desplaza volando?
A. Pingüino B. Paloma
5. ¿Cuál de estos seres vivos se puede desplazar de dos
formas distintas?
A. Mariposa. B. Caracol.

V. Sugerencias metodológicas
Orientaciones de trabajo para la organización del texto del estudiante
Trabaje con sus estudiantes la estructura del texto. Incentívelos para que, en conjunto, comprendan los momentos de una unidad y los
elementos que la componen.
4
Organización del Texto
_cuatro
Tu texto se divide en cuatro unidades que incluyen distintos tipos de páginas y
secciones que acompañan el desarrollo de los contenidos. A continuación podrás
conocer las secciones que encontrarás en las unidades.
1. Inicio de unidad
2. Desarrollo de contenidos
Aprenderé
sobre...
Comenzando
la aventura
Me preparo para la
nueva unidad
Huellas de Monti
5_cinco
Actividad: En ellas podrás observar:
Trabajo en ciencias
En cada lección encontrarás:
: dificultad baja.
: dificultad media.
: dificultad alta.
Aprendo con
mis amigos
En la lección
aprendí

Explíqueles que las actividades, que complementan las páginas, son muy útiles para reforzar los contenidos que aprenden a medida
que leen y estudian las lecciones. Asegúrese de resolver las dudas que puedan surgir, relacionadas con el significado y la utilidad de las
secciones que acompañan las lecciones y unidades. El objetivo es que los estudiantes sepan cómo utilizar el texto escolar y que sientan
que es un material de apoyo para lograr aprendizajes significativos.
6
Organización del Texto
_seis
Por un mundo mejor Mi resumen
Lo que aprendi
Mis logros
3. Páginas especiales y cierre de unidad
7_siete
Brigada ambientalRecortables
Íconos del texto
Son dibujos que te ayudarán a comprender lo que tienes que hacer en cada actividad.
Timbre
Cada vez que aparezca, tu profesor deberá entregarte más
información para que realices la actividad.
ComentaEscribePinta Recorta Une
DibujaEncierra Marca Observa

Orientaciones de trabajo para el Anexo de las Actitudes en Ciencias
Trabaje con sus estudiantes este Anexo antes de comenzar las unidades temáticas.
Para cada actitud, déles un ejemplo y analice las fotografías. Pídales que comenten lo que ellos creen que les sucede a los niños.
Complemente con preguntas como: ¿Porqué no debes darte por vencido?, ¿es importante ser honesto?, ¿por qué?, ¿qué es lo mejor de
trabajar en equipo?
8
Querer conocer
Si tienes curiosidad te harás preguntas
sobre lo que observas.
Trabajar en
equipo
Es más fácil encontrar la
solución a un problema
si trabajas en equipo.
Investigar
Para responder tus preguntas tienes que
ponerlas a prueba con experimentos.
Es más fácil encontrar laEs más fácil encontrar la
solución a un problema
_seis
Para aprender Ciencias necesitas
tener estas actitudes…
9
Ser honesto
Cuando registres datos
no puedes inventarlos o
cambiarlos.
No darte por vencido
Si la investigación no resulta como
esperabas, debes seguir adelante.
Cuidar el
medioambiente
Los científicos aman la
naturaleza y siempre la cuidan.
Comprobar
Para comprobar lo que observas
cuando investigas tienes que buscar
más información.
nueve

Orientaciones de trabajo para el índice del texto del estudiante
Explique a sus estudiantes las ventajas de organizar los contenidos en un índice. Pídales que revisen las unidades y que lean todos los
títulos y subtítulos antes de comenzar con la primera unidad temática.
10
Índice
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . 14
Lección 1: ¿Cuáles son las características
de los seres vivos?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos
los seres vivos?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Lección 3: ¿Qué necesitamos los
seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Trabajo en ciencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Lección 4: ¿Cómo se desplazan
los animales?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Lección 5: ¿Cómo son los animales? . . . . . . . . . 28
Lección 6: ¿Dónde viven los animales?. . . . . . . 30
Lección 7: ¿Cómo son las plantas? . . . . . . . . . . . 34
Lección 8: ¿Cómo clasiﬁcamos las plantas?. . . 36
Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales
y plantas de Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Por un mundo mejor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Mi resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Recortable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Lección 1: ¿Cómo funciona el sentido
de la visión?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
del olfato? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Lección 3: ¿Qué puedo descubrir
con el tacto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Trabajo en ciencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
de la audición?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
del gusto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Lección 6: ¿Cómo cuido mis sentidos?. . . . . . . 72
Lección 7: ¿Por qué debemos estar
limpios? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Lección 8: ¿Hay otras formas de cuidar
mi cuerpo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Por un mundo mejor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Mi resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Recortable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Los seres
vivos
Nuestros
sentidos1
Unidad
2
Unidad
Los seres
12 54
_diez 11
Lección 1: ¿De qué están hechas las
cosas que me rodean? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Lección 2: ¿Cómo son la madera
y el metal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Lección 3: ¿De vidrio o de plástico? . . . . . . . . . 100
Lección 4: ¿Qué es impermeable? . . . . . . . . . . 102
¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Lección 5: ¿Por qué cambian
los materiales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Lección 6: ¿Qué cambios causa
la luz y el calor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Trabajo en ciencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Por un mundo mejor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Recortable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . 126
Lección 1: ¿Qué es el ciclo diario?. . . . . . . . . . . 128
Lección 2: ¿Cómo es el día? . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Lección 3: ¿Cómo es el cielo de noche?. . . . . 132
Lección 4: ¿Qué ocurre durante el día?. . . . . . 134
Lección 5: ¿Qué ocurre durante
la noche? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Lección 6: ¿Cuáles son las cuatro
estaciones del año? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Trabajo en ciencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Lección 7: ¿Es verano o invierno? . . . . . . . . . . . 144
Lección 8: ¿Otoño o primavera? . . . . . . . . . . . . 146
Por un mundo mejor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Recortable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Los
materiales
El día y las
estaciones3
Unidad
4
Unidad
92 124
_once

Unidad 1 - Los seres vivos - Guía Didáctica del Docente - Ciencias 126
Los seres
vivos
En esta Unidad se espera que los estudiantes, por medio de la exploración, conoz-
can y observen diferentes seres vivos, reconociendo las características y necesi-
dades que los diferencian de los objetos inertes. Los niños, con este contendido,
deben desarrollar habilidades como observar y clasificar, utilizando diferentes
criterios como forma, color, entre otros; reconocer y comparar diversas plantas
y animales típicos de nuestro país, considerando las características observables y
proponiendo mediadas para su cuidado.
Planificación de la unidad, que le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos
en cuanto a los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluación y tiempo estimado.
Objetivo
de aprendizaje
Lección Contenidos
vivos.
Los seres vivos:
estímulo.
seres vivos?
aire y alimento.
animales.
animales?
animales?
Hábitats.
raíces.
seres vivos?
raíces.
otros.
las plantas?
clasificación.
como cuidadarlos.
Unidad
1

Ciencias 1básico guía

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (18)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Ciencias 1básico guía

Similar to Ciencias 1básico guía (20)

More from Geovanna Carvajal Cuevas

More from Geovanna Carvajal Cuevas (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Ciencias 1básico guía