1. Gestión del Conocimiento en la Universidad Enseñanza y aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento

2. C aptura, G estión y D ifusión del C onocimiento en la Universidad j. quintana

3. El conocimiento es experiencia. Cualquier otra cosa es sólo información. Albert Einstein El conocimiento “ Una colección de datos no es información, una colección de información no es conocimiento, una colección de conocimiento no es sabiduría y una colección de sabiduría no es necesariamente la verdad” (Neil Fleming )

4. Ciclo del Conocimiento Conocimiento como flujo vs Conocimiento como Almacén Nada es, todo fluye , decía Heráclito. Uso de información Creación conocimiento Uso conocimiento Creación información Tecnología de Información Sistema Inteligente

5. De la Sociedad de Información a la Sociedad del Conocimiento La Sociedad del Conocimiento

7. La GC en la SC

8. ¿Cuál es la situación? Falta un sistema de GC que agrupe, organice y desenrede dicho conocimiento, que se acceda al mismo a la distancia de un clic, sin llaves. Del conocimiento disperso al conocimiento estructurado

9. ¿Cuál es la situación? Falta un sistema de GC que agrupe, organice y desenrede dicho conocimiento, que se acceda al mismo a la distancia de un clic, sin claves. Del conocimiento disperso al conocimiento estructurado

10. ¿Cuál es la situación? Falta un sistema de GC que agrupe, organice y desenrede dicho conocimiento, que se acceda al mismo a la distancia de un clic, sin llaves. Del conocimiento disperso al conocimiento estructurado

18. TI de la facultad TI de estudiantes Captura Repositorio No digital Digitalización/Creación Identificación ¿De quién? Con. Institución Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso Voluntaria / Involuntaria De la Facultad Del Estudiante De la Institución Foráneo

19. TI de la facultad TI de estudiantes Captura Repositorio No digital Digitalización/Creación Identificación La Universidad vía los Decanatos Académicos captura el TI de la Facultad ¿Quién captura? La Facultad captura el TI del Estudiante Con. Institución Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso Voluntaria / Involuntaria El estudiante captura el TI del Profesor (Apuntes) y el Foráneo

21. Organización Repositorio No digital Digitalización/Creación Identificación Con. Institución Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso Una carpeta para cada Decanato Una carpeta para cada profesor del Departamento Una carpeta para cada Departamento del Decanato Departamento Decanato Departamento Disciplina Profesora(a) Disciplina Profesor(a) Curso Los documentos de profesores y estudiantes deben estar organizados de tal manera que la distancia de un miembro de la organización a la información que necesita para hacer su trabajo debe minimizarse a un sólo clic, si es posible TI de la facultad TI de estudiantes Captura

22. Organización Repositorio No digital Conocimiento y experiencias de la Facultad, Estudiantes e Institución Digitalización/Creación Identificación Guardar Servidor Servidor Con. Institución Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso Una carpeta para cada Decanato Una carpeta para cada profesor del Departamento Una carpeta para cada Departamento del Decanato Privado Universidad Propio Público Free WebPage Page Free Storage TI de la facultad TI de estudiantes Captura

23. Organización Comunidad de aprendizaje Repositorio No digital Portal del Conocimiento Sobre TI de Estudiantes y Facultad Sobre la Universidad Digitalización/Creación Identificación Guardar Servidor Servidor Conocimiento y experiencias de la Facultad, Estudiantes e Institución Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso Distribución / Compartir Una carpeta para cada Decanato Una carpeta para cada profesor del Departamento Una carpeta para cada Departamento del Decanato TI de la facultad TI de estudiantes Captura Con. Institución

24. Organización Comunidad de aprendizaje Repositorio No digital Portal del Conocimiento Sobre TI de Estudiantes y Facultad Sobre la Universidad Digitalización/Creación Identificación Guardar Servidor Consulta diaria Nuevo Conocimiento Conocimiento y experiencias de la Facultad, Estudiantes e Institución Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso Una carpeta para cada Decanato Una carpeta para cada profesor del Departamento Una carpeta para cada Departamento del Decanato TI de la facultad TI de estudiantes Captura Con. Institución

27. Las universidades han hecho una religión de su seguridad , pero de poco sirve. La mayoría se protegen menos de sus competidores que de su propio mercado y empleomanía. Las universidades que no pertenecen a una comunidad de diálogo, morirán. La comunidad del diálogo es el mercado .

29. Las dos Universidades La Universidad Cerrada La Universidad Abierta Perpetúa la actitud medieval del conocimiento enclaustrado. Interfaz: promocional, mucho flash y poco conocimiento abierto para ofrecer a la comunidad. Valores : reservación, clausura , competencia , egoísmo , inhibición en la gestión y divulgación del conocimiento. Autosuficiencia por parte de la institución y el profesorado. No se comparte conocimiento de la facultad ni de los estudiantes. Ejemplos : la mayoría, sino todas, las universidades de Puerto Rico.

30. Las dos Universidades La Universidad Cerrada La Universidad Abierta Promueve el conocimiento libre, abre a la comunicad global la mayoría de sus alcobas cargadas de saberes: revistas, libros, bibliotecas especiales, apuntes, tesis, monografías… Interfaz: Sencilla, poco o nada flash y mucho conocimiento disponible. Valores : apertura del saber, solidaridad , colaboración . Superación del concepto de la universidad autosuficiente y del concepto del profesor universitario autosuficiente . Comparte su conocimiento con los miembros de la institución y con otras instituciones. Ejemplos : e-Textos y el Grupo 9 .

31. ¿Qué se puede hacer ¡ ya!? A cualquier nivel Cambiar el: Conocimiento tácito ->Conocimiento explícito Conocimiento explícito ->Conocimiento digital Conocimiento digital ->Conocimiento en-red

33. Enseñanza (?) y Aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento

34. Enseñanza de una verdad REVELADA TEOLOGIA El bien del alma MEDICINA El bien del cuerpo DERECHO El bien de la forma de vida Universidad de la Edad Media

36. Reformas Educativas de la última década del siglo XX 3ra. Revolución industrial (s. XXI) Las Reformas Educativas de la última década del siglo XX revisan algunos elementos conductistas y aportan algunas ideas cognitivas (aprendizaje constructivo y significativo, objetivos por capacidades, evaluación por capacidades) pero en la práctica siguen haciendo métodos - actividades para aprender contenidos (más de lo mismo), con lo cual se quedan en la puerta de la sociedad del conocimiento, mirando más al pasado que al futuro. En teoría postulan un cambio de paradigma (al menos de manera implícita) y siguen pegadas a modelos conductistas disfrazados tras una impresionante retórica curricular. Están centradas en el qué y en el cuánto se aprende y descuidan el para qué (capacidades y valores) y el cómo (procesos cognitivos y afectivos) se aprende. La transversalidad en los valores es más teórica que real. Por todo ello su modelo teórico es el de enseñanza – aprendizaje. Modelos de enseñanza

37. Reformas Educativas de la última década del siglo XX 3ra. Revolución industrial (s. XXI) Las Reformas Educativas de la última década del siglo XX revisan algunos elementos conductistas y aportan algunas ideas cognitivas (aprendizaje constructivo y significativo, objetivos por capacidades, evaluación por capacidades) pero en la práctica siguen haciendo métodos - actividades para aprender contenidos (más de lo mismo), con lo cual se quedan en la puerta de la sociedad del conocimiento, mirando más al pasado que al futuro. En teoría postulan un cambio de paradigma (al menos de manera implícita) y siguen pegadas a modelos conductistas disfrazados tras una impresionante retórica curricular. Están centradas en el qué y en el cuánto se aprende y descuidan el para qué (capacidades y valores) y el cómo (procesos cognitivos y afectivos) se aprende. La transversalidad en los valores es más teórica que real. Por todo ello su modelo teórico es el de enseñanza – aprendizaje. Modelos de enseñanza “ Todo aprendizaje es tiempo de clausura” (Rilke)

39. Renacimiento (s. XVI) 1ra. Revolución industrial 2da. Revolución industrial (s. XIX) Reformas Educativas de la última década del siglo XX 3ra. Revolución industrial (s. XXI) Modelos de enseñanza Reformas Educativas de la última década del siglo XX 3ra. Revolución industrial (s. XXI)

40. Modelos de enseñanza Reformas Educativas de la última década del siglo XX 3ra. Revolución industrial (s. XXI) “ Todo aprendizaje es tiempo de apertura y de diálogo” (jq)

41. Renacimiento (s. XVI) 1ra. Revolución industrial 2da. Revolución industrial (s. XIX) Reformas Educativas de la última década del siglo XX 3ra. Revolución industrial (s. XXI) Modelos de enseñanza Reformas Educativas de la última década del siglo XX 3ra. Revolución industrial (s. XXI) APRENDE EL QUE QUIERA APRENDER Para aprender no es necesario enseñar SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE CONOCIMIENTO INFORMACIÓN

46. Tónica actual La ironía actual Cambio ¿Dónde estamos?

48. ¿Cómo enseñar en la Sociedad del Conocimiento? ¿Cómo formar a los alumnos del siglo XXI, con un profesorado del siglo XX, en una institución del siglo XIX ?

49. ¿Cómo enseñar en la Sociedad del Conocimiento? ¿Cómo enseñar en una sociedad del conocimiento donde cualquiera puede acceder a la información y –quizás- convertirse en enseñante?

50. ¿Cómo enseñar en la Sociedad del Conocimiento? ¿Cómo plantear la profesión del docente donde los estudiantes podrán ser profesores y los profesores deberán seguir aprendiendo? ¿Cómo hacer de nuestras escuelas espacios en los que nos sólo se enseña sino en los que los profesores aprenden?

51. ¿Cómo enseñar en la Sociedad del Conocimiento? Cuando en el mundo de las empresas se está hablando de la necesidad de gestionar el conocimiento como medio para rentabilizar ese saber hacer que los empleados han ido acumulando a lo largo del tiempo, en la enseñanza, los profesores " ignoran el conocimiento que existe entre ellos; por tanto, no pueden compartir y construir sobre este conocimiento. Al mismo tiempo tampoco conocen el conocimiento que no poseen y por tanto no pueden generar nuevo conocimiento. Ningún profesor en particular conoce o puede conocer la totalidad del conocimiento profesional que los profesores poseen“ (Bird y Little) . Gran parte del conocimiento de los profesores es tácito , difícil de articular y el objetivo de la gestión del conocimiento consiste en ayudar a la organización a utilizar su propio capital intelectual.

52. ¿Cómo enseñar en la Sociedad del Conocimiento? ¿Cómo liberar el conocimiento tan celosamente encarcelado en libretas, tarjetas 4x4, PCs, CDs, Pendrives? ¿Cómo enseñar en tiempos de desfase educativo?

53. ¿Cómo enseñar en la Sociedad del Conocimiento? Desfase educativo Hipertexto, literatura interactiva, Wikipedia, gif animated, flash… Material impreso, información lineal E-Mail, Disco Virtual Memos Youtube Proyector, Stalcido Paste (ctr+V) Pega (UHU) Cut (ctrl+X) Tijeras Nintendo, iPod, iPaq, Pocket PC, Paint, Myspace.com, Weblogs… Pizarra, papel Stylus Pen, teclado, Mouse, Copy (ctrl+C) Lápiz, tiza Herramientas del estudiante actual Herramientas del maestro actual

54. ¿Cómo enseñar en la Sociedad del Conocimiento? ¿Cómo superar el tradicional aislamiento que caracteriza a la profesión docente ? La enseñanza es una actividad que se desarrolla en solitario. La clase es el santuario de los profesores...

55. De la escuela que enseña a la escuela que aprende EL PROFESORADO TIENE TRES RETOS Alfabetizado en la cultura impresa Analfabetismo en cultura digital Aprender a afrontar que el estudiantado domine más la tecnología Aprender a planificar y crear actividades Para ser realizadas a través de la red Aprender a gestionar y controlar al estudiantado en nuevos Escenarios educativos

56. De la escuela que enseña a la escuela que aprende Aprender a planificar y crear actividades p ara ser realizadas a través de la red

57. De la escuela que enseña a la escuela que aprende Momento Platónico Men. -¿Podrías enseñarme cómo se verifica eso? Soc. -Ahora preguntas si puedo enseñarte yo, que estoy afirmando que no hay enseñanza ,… Yo no enseño nada , sino que pregunto todo… Entonces, ¿llegará a conocer sin que nadie le enseñe (se refiere a un esclavo de Menón) , sino sólo preguntándole, recuperando él mismo de sí mismo el conocimiento? Men. –Sí ( Menón , 80-86)

58. De la escuela que enseña a la escuela que aprende Mi arte mayéutica se parece al de las comadronas… Porque también tengo esto en común con las comadronas: que soy estéril en sabiduría , y los reproches que me hacen de que interrogo a los demás y que no respondo nada a ninguna cuestión porque no tengo nada sabio que decir , son reproches verdaderos… Aunque mis discípulos, al principio, parecen ciertamente muy ignorantes, pronto progresan mucho. El conocimiento que adquieren no lo aprenden nunca de mí, sino que ellos descubren y engendran por sí mismos muchas y bellas cosas ( Teeteto , 149-150). Momento Platónico

62. Nuevas lecturas del docente Introducción Maestro investigador Maestro colaborador Maestro arquitecto del conocimiento El aprendizaje se produce a partir de la colaboración y negociación con los pares. Nueva cultura, nuevo maestro

67. ¿Cómo aprender en la Sociedad del Conocimiento? El aprendizaje ya no es visto como producto de la enseñanza, sino del querer . SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE CONOCIMIENTO INFORMACIÓN

70. Nuevas lecturas del estudiante Nueva cultura, nuevo estudiante Introducción Aprendizaje significativo Cómo se aprende En colaboración , tal como aprenden los hackers . Y con pasión , interés e inquisición.

72. Nuevas lecturas del estudiante Nueva cultura, nuevo estudiante Aprendizaje en la sociedad del conocimiento

74. Esta presentación la consigue en: http://saberes.net Buenas Prácticas Sociedad Conocimiento

75. Gracias Gracias