Integracion de las TIC en el Perú - una propuesta

1. Aprovechamiento educativo de las TIC: planteamiento de la integración educativa de las TIC en el Perú Juan Lapeyre [email_address] // http ://edutec.perublogs.com //

13. Expectativas de los beneficiarios en 2002 con respecto a las TIC 100.0 % TOTAL 0.2 % NO LO NECESITO 17.2 % PRODUCCION DE MATERIAL DIDACTICO 12.6 % EVALUACION DE APRENDIZAJES USANDO HERRAMIENTAS DIGITALES 19.4 % PROGRAMACION CURRICULAR CONSIDERANDO EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EL AULA “ PENSAR TECNOLÓGICAMENTE” APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DEL MEDIO 73.8 % 24.6 % ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGIAS EN EL AULA 12.5 % MEDIOS AUDIOVISUALES “ MANEJAR COMPUTADORAS” APROPIACIÓN DEL MEDIO 26 % 13.5 % HERRAMIENTAS DE COMPUTACION Totales por rubro TOTAL

14. Real idad nac ional : problemas de la educación

15. La calidad “ (…) el peor puntaje no correspondió a los que eventualmente abandonaron la escuela, sino a los que habían repetido hasta tres veces en tres años seguidos y continuaban en cuarto o quinto grado de primaria. Este resultado sugiere, en contra del sentido común, que los estudiantes que abandonan no lo hacen por mal rendimiento (…). En promedio los estudiantes de todos los grupos mejoraron sus puntajes, pero los que menos lo hicieron fueron los desertores.” [1] [1] Cueto, S. (2004, July 28). Factores predictivos del rendimiento escolar, deserción e ingreso a educación secundaria en una muestra de estudiantes de zonas rurales del Perú. Education Policy Analysis Archives, 12 (35), p. 32

18. Prioridades y orientaciones sectoriales: PESEM 2007-2011

19. Árbol de problemas: TIC y Educación

20. Demanda y atención en TIC y educación: problemas focales

22. 15,2 62 55% 1435 14% 10% 1 LIMA 18,4 51 70% 130 0% 0% 0 CALLAO 17,3 54 36% 314 18% 15% 1 AREQUIPA 25,4 37 52% 130 22% 8% 0 TACNA 10,4 90 30% 60 47% 26% 0 TUMBES 27,1 35 30% 68 83% 41% 1 MOQUEGUA 10,5 89 16% 310 82% 82% 1 CUSCO 6,4 147 21% 104 27% 19% 1 ICA 10,7 88 14% 30 44% 29% 1 MADRE DE DIOS 6,4 146 12% 241 55% 52% 1 LA LIBERTAD 8,5 110 17% 330 98% 88% 2 JUNIN 8,3 113 14% 288 86% 74% 3 ANCASH 7,7 122 18% 154 38% 30% 1 LAMBAYEQUE 6,6 141 11% 164 81% 88% 2 SAN MARTIN 11,6 80 17% 121 156% 129% 2 PASCO 4,4 212 8% 188 97% 87% 2 PIURA 12,9 73 11% 161 359% 172% 6 HUANCAVELICA 3,1 300 4% 40 78% 63% 4 UCAYALI 5,6 167 16% 336 90% 72% 5 PUNO 6,8 137 7% 88 111% 135% 4 AMAZONAS 2,0 466 2% 69 126% 127% 4 LORETO 2,8 334 6% 99 132% 135% 5 HUANUCO 2,0 469 3% 104 217% 209% 4 CAJAMARCA 5,9 158 9% 153 119% 104% 4 AYACUCHO 4,4 215 9% 91 104% 100% 4 APURIMAC horas anuales disponibles x estudiante ratio estudiante x pc en los locales que cuentan con ellas % de locales de la región con PC ¿Cuántos locales escolares cuentan con PC? dispersión de la atención docente índice de dispersión escolar (ruralidad) prioridad (pobreza mayor al 60%) Regiones

23. Situación actual de la atención con TIC, 1 Fuente: ESCALE (Padrón 2001 y 2005), Proyecto Huascarán 2232 3063 1278 7099 411 2901 Totales Conexión a internet IIEE con computadoras [1] Conexión a internet IIEE con computadoras Conexión a internet IIEE con computadoras Región Atención Huascarán (2002 – 2006) Situación 2005 Situación 2001 2’817,747 94% 2’639,883 6% 177,864 POBLACIÓN ESCOLAR x IIEE 3,063 82% 2,518 18% 545 LOCALES IMPLEMENTADOS 14,789 86% 12,664 14% 2,125 PC ENTREGADAS UNIVERSO % número % número TIPO DE ATENCIÓN Área urbana Área rural

24. Situación actual de la atención con TIC, 2 22% 1.204.216 POBLACIÓN ESCOLAR ATENDIDA EN CALIDAD EDUCATIVA Población atendida según el número de docentes capacitados y su rango de acción (es el máximo posible de atención si el 100% los docentes capacitados realizaran sesiones de aprendizaje en el 100% de sus horas asignadas) 50% 2.662.020 relación PC - # estudiantes:1:8 25% 1.331.010 relación PC - # estudiantes:1:5 12% 665.505 relación PC - # estudiantes:1:3 6% 332.753 relación PC - # estudiantes:1:1 POBLACIÒN ESCOLAR ATENDIDA SEGÚN RANGO ESTUDIANTES X PC (es el máximo de atención posible si se emplean las PC según las proporciones señaladas, para 40 horas de anuales por estudiante en contacto con la PC) 53% 2.817.747 POBLACIÓN ESCOLAR ABSOLUTA EN IIEE IMPLEMENTADAS Total de población escolar de IIEE que han recibido equipamiento y/o conectividad 100% 5.356.138 POBLACIÓN ESCOLAR ABSOLUTA Total de la población escolar en el universo a intervenir: primaria de menores y secundaria de menores de iiee de gestión pública % del total Número de estudiantes ATENCIÓN A LA POBLACIÓN ESCOLAR

32. CAMBIO DE PARADIGMA “ Aprender a manejar aparatos” “ énfasis en la implementación” SITUACIÓN ANTERIOR CAMBIO DE PARADIGMA “ Aprender a pensar tecnológicamente ” PARADIGMA PEDAGÓGICO “ énfasis en el aprovechamiento [nota]” PRIORIDADES

33. Calidad educativa e intervención ANTES AHORA UNESCO, 2005

35. Explicando los aportes facilitadores directos (UNESCO, 2005) Incremento del auto-aprendizaje y del aprendizaje colaborativo Tamaño de las clases Incremento de la calidad de la enseñanza: mejor información en las sesiones de aprendizaje, más resultados cuantitativos reportados, mayor motivación Evaluación de resultados en el aula, Información suficiente y diversa, Incentivos o motivación para la enseñanza y aprendizaje Uso comprobado, efectivo y localizado de las mejores estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes Métodos pedagógicos aplicados en la situación de aprendizaje Incremento del tiempo significativo de aprendizaje Tiempo de aprendizaje Aspecto del proceso de enseñanza y aprendizaje en el que se incide Factor de influencia (según modelo UNESCO)

38. Objetivos adecuados de los planes de estudio Esto se desarrolla a partir del empleo del software educativo específico que se recomienda, es decir, las necesidades prácticas guían al docente. No se desarrollan con profundidad adecuada estas actividades independientemente del acceso a las TIC Centrado en actividades transversales o meta-estrategias para aprender a aprender: investigación, trabajo en equipo y producción de material educativo, todo apoyado con TIC. SITUACIÓN ACTUAL CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN

39. Contenidos pertinentes Esto funciona cuando en las IIEE donde existe un docente de aula innovación pedagógica o donde el director ha sido capacitado y si no existe competencia de una variante técnica. La sensibilización a los padres de familia es muy importante, porque su cooperación asegura la continuidad del programa. Las TIC deben usarse prioritariamente para apoyar el aprendizaje de las área curriculares, no para contenidos específicos de ellas mismas SITUACIÓN ACTUAL CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN

40. Buen uso del tiempo Esto no se ha desarrollado como un componente de trabajo, pues se arrastran ideas previas sobre cómo asignar el tiempo en el aula con TIC. No hay mediciones hasta el año 2005, ahora se exige el registro de actividades y la inclusión de la programación de la sesión de aprendizaje. Debe reducirse el tiempo de empleo de TIC en función de tareas específicas dentro de la sesión de aprendizaje (debe medirse en minutos y no en horas) y el tiempo total asignado a actividades con uso de TIC en áreas curriculares no debe ser menor a 40 horas anuales por estudiantes. SITUACIÓN ACTUAL CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN

41. Métodos didácticos eficaces La asimilación de métodos participativos y colaborativos ha sido lenta, por una idea equivocada del empleo de las TIC: “las computadoras son una forma expositiva superior”. El docente está comprendiendo que la actividad con TIC la hacen los estudiantes y en eso han ayudado los materiales y sesiones de aprendizaje que comparten. Con las TIC, el docente debe emplear métodos que requieren necesariamente la participación del estudiante y el trabajo colaborativo, así como utiliza actividades que desarrollan las capacidades fundamentales del currículo. Por otro lado, con las TIC el docente adquiere nuevo conocimiento de metodologías con mayor velocidad. SITUACIÓN ACTUAL CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN

42. Problema del idioma de instrucción Se ha incrementado exponencialmente la producción local de material educativo, aunque no tenemos estadísticas sobre el tratamiento lingüístico específico. La facilidad con que se adaptan localmente los materiales educativos con TIC permite que se adecúen a las necesidades culturales específicas. El docente debe crear sus propios materiales, para lo que se le capacita y alienta desde el principio. SITUACIÓN ACTUAL CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN

43. Política de evaluación Los docentes no cuentan con las metodologías y herramientas que les permitan aprovechar las características evaluativos de las TIC. Dichas metodologías y herramientas están siendo generadas en este primer trimestre de 2007. El tipo de trabajo con las TIC impulsa una evaluación formativa, de carácter procesal, y las TIC generan resultados en cada paso del proceso, así como permiten detectar y organizar de manera eficaz los logros del estudiante. SITUACIÓN ACTUAL CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN

44. Suministro, distribución y utilización del material didáctico En general, la información sobre el material educativo nos indica que no llega sino hasta varios meses después de su envío. La distribución es ineficaz. Por otro lado, los agentes educativos acceden con relativa facilidad al material digital disponible en el Portal Educativo, por lo que debe potenciarse éste. Además, sería conveniente incluir en el canal de distribución a las mismas IIEE, en la medida que puedan brindar el servicio de copiado de CD a sus pares. Se produce material didáctico con TIC y material impreso. Son distribuidos a través de las UGEL. Los primeros están diseñados tanto para uso en el aula con el docente como para un aprendizaje autónomo, el material impreso requiere la guía del docente o bien son orientaciones metodológicas para el docentes. SITUACIÓN ACTUAL CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN

45. Entorno físico seguro y accesible Menos del 5% de las IIEE atendidas ofrecen un modelo distinto al de un aula con TIC. Dicho modelo funciona en un nivel de densidad poblacional mayor, que se da principalmente en capitales de provincia y región, ews decir, en zonas urbanas. Sin embargo, se hace necesario atender las zonas rurales y de otra manera. Cada realidad o escenario educativo peruano debe recibir un tratamiento diferenciado con respecto al acceso a las TIC, es decir, plantearse distintos modelos de acceso: aulas especiales, PC en las aulas, acceso por cabinas o por otras instituciones, etc. SITUACIÓN ACTUAL CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN

46. ¿QUÉ INVOLUCRA LA INTERVENCIÓN? IMPACTO DIRECTO EN LA CALIDAD EDUCATIVA (Mejora de la enseñanza, disponibilidad de materiales para estudiantes y docentes, herramientas y espacios que complementan el aprendizaje en el aula, actividades educativas con TIC) IMPACTO EN LOS PROBLEMAS DE EQUIDAD Resultados Sistema de información y gestión de conocimiento pedagógicos (monitoreo, seguimiento, comunicación) Soporte organizacional Modelos de implementación del acceso a las TIC según escenarios educativos Sistema de comunicación y trabajo colaborativo pedagógicos Sistema de producción de materiales educativos Sistema de capacitación y acompañamiento docente Componente de la intervención Equipamiento y conectividad Portal educativo Huascarán Materiales educativos eficaces Capacitación docente Líneas de acción de la intervención

47. ÉNFASIS EN EL APROVECHAMIENTO EDUCATIVO (líneas de acción) como una manera de educar la demanda y de promover un modelo de desarrollo social basado en la adquisición de capacidades y la autonomía regional y local. Promoción de la re-inversión u orientación del ahorro local hacia la implementación de TIC en las escuelas (debido a su experiencia y experticia acumuladas) a los gobiernos locales y regionales para que planteen proyectos de inversión o redirijan sus gastos corrientes hacia el equipamiento, conectividad, mantenimiento y soporte. Transferencia de conocimiento y en la asesoría que se concretiza en el aprovechamiento educativo de las TIC Especialización en la tarea pedagógica

48. Procesos TIC y actividades educativas Investigación Trabajo colaborativo Producción CREACIÓN Y SOCIALIZACI ÓN DEL CONOCIMIENTO Competencias, Habilidades, Destrezas, Conocimientos y Actitudes prioritarios para integrar las TIC en el proceso educativo INFORMACIÓN COMUNICACIÓN INTERACCIÓN RECURSOS, PROCESOS, SERVICIOS Y HERRAMIENTAS Procesos y elementos fundamentales de las TIC que son integrados en el proceso educativo

49. Integración curricular de las TIC

50. El trabajo pedagógico

51. Trabajo educativo e intervención con las TIC Modelos de implementación del acceso a las TIC según escenarios educativos Sistema de comunicación y trabajo colaborativo pedagógicos Sistema de producción de materiales educativos Sistema de capacitación y acompañamiento docente Equipamiento y conectividad Portal educativo Materiales educativos Capacitación docente Software educativo (generalmente libre) Proyectos colaborativos virtuales, Webquest, Aprendizaje basado en problemas / proyectos INVESTIGACIÓN – TRABAJO EN EQUIPO – PRODUCCIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO Herramientas propuestas Metodologías propias y pertinentes Actividades educativas transversales

52. Desarrollo articulado de capacidades, metodologías y herramientas Líneas definidas de materiales educativos como productos Propuestas articuladas en manuales y similares Sistema de capacitación Esto implica la propuesta de: Producción Investigación Capacitación Desarrollo o propuesta pedagógica en el proceso de: Planteamiento, diseño, desarrollo y evaluación de material educativo Producción de material educativo Planteamiento, planificación, organización y evaluación de trabajo colaborativo Trabajo colaborativo Recursos Huascarán, Aplicaciones seleccionadas, Entornos : Portal y Moodle Equipamiento del Aula de Innovación Pedagógica Proyecto Colaborativo Búsqueda, selección, organización y presentación de información Investigación Software (recursos, aplicaciones, entornos) Hardware Entorno Presencial (con y sin equipamiento TIC) y Entornos Virtuales Docente / Alumno / Otros agentes educativos (especialistas, consultores, etc) Actividades educativas Herramientas propuestas Metodologías propias Capacidades específicas propuestas Componentes a estandarizar

56. Perfiles del Docente, nivel 1

57. Perfiles del Docente, nivel 2

58. Perfiles del Docente, nivel 3

59. “ Guía para el docente Aprovechamiento de las TIC en el Aula ”

60. ANEXOS