Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
[Actualizado, 2010] Sociedad del conocimiento, TIC y educación
1. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TIC Y
EDUCACIÓN [Actualización - versión preliminar, 2010]
Juan Lapeyre
juanlapeyre@gmail.com
Blog
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2. Sobre el autor y el presente trabajo
Autor: Juan Lapeyre
Consultor Servicios
Ministerio de Educación del Perú Asesoría y Evaluación de
(E‐learning Esta presentación fue publicada
software educativo
y Software educativo) hace tres años. En estos
Desarrollo de materiales
momentos, estoy revisándola y
Mi blog educativos, corrección de
actualizándola. Esta es la primera
http://edutec‐peru.org estilo y tratamiento didáctico
versión preliminar de dicha
Capacitación y evaluación de
Presentaciones en línea actualización.
proyectos educativos con TIC
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Investigación y publicación de
juan.lapeyre@edutec‐peru.org
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3. “Una casa viene al mundo, no cuando la acaban de edificar,
sino cuando empiezan a habitarla”.
(VALLEJO, César, “Poemas
humanos”, “-No vive ya nadie en la
casa- (...)”)
5. DEMANDAS SOCIALES Y TIC
ATENDER LA
DIVERSIDAD:
HETEROGENEIDAD,
MULTICULTURALIDAD
INTEGRAR
LAS TIC en el
PROCESO EDUCATIVO
ATENDER LA
MODERNIDAD:
GLOBALIZACIÓN Y
SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
6. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: CULTURA Y
TECNOLOGÍA
La tecnología es una forma de
pensar y hacer. En ella, lo
importante es el cómo, el
procedimiento, la función.
En ella, se instrumentaliza todo
contenido y acto social, o, al
menos, se le observa desde
dicha condición.
Cfr. Rammert, Werner; “La tecnología, sus formas y
las diferencias de los medios. Hacia una teoria social
pragmática de la tecnificación”, en Scripta Nova,
Enero 15, 2001, nº 80
8. HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO CIUDADANOS con CAPACIDADES
que les permiten tomar
conciencia y actuar sobre su
contexto
SOCIEDAD DE LA Los miembros de la sociedad son
INFORMACIÓN INFORMACIÓN personas con habilidades para
manejar y compartir información
Los miembros de la sociedad son
DATO SOCIEDAD
TECNOLÓGICA individuos con funciones
específicas para que la sociedad
prospere
Pirámide de la organización de la
experiencia (personal, grupal y
social)
Esta es una distinción conceptual
clave hoy en día
9. Muchas definiciones de conocimiento
Existen múltiples
definiciones de
conocimiento, desde las … a otras más recientes y pragmáticas
clásicas y fundamentales como una mezcla de experiencia,
como una creencia cierta valores, información y “saber hacer”
y justificada, … que sirve como marco para la
incorporación de nuevas experiencias e
información, y es útil para la acción.
14. ¿Hay técnicas o tecnologías para la gestión del
conocimiento?
Sin embargo, las técnicas o tecnologías
disponibles para su socialización, es decir, para
su apropiación y difusión, no han ido a la par
del desarrollo del mismo.
15. Las TIC como gestoras del conocimiento
han optimizado o mejorado
Lo distinto de las TIC dichos procesos
(tecnologías de la
información y la
comunicación) es que al
proponen a sus usuarios la
mismo tiempo … posibilidad de ser productores (y
no sólo consumidores) de
conocimiento
LAS TIC OPTIMIZAN EL PROCESO DE
MEDIACIÓN CON EL ENTORNO
18. “La Red es un espacio en el que uno se encuentra con gente todo el tiempo. Y hay
que aprender a relacionarse con ellos. Este es un territorio donde el sistema
educativo tiene mucho que hacer.
(...) uno debería salir de la escuela ahora con una "licencia para funcionar en red",
es decir, digitalmente alfabetizado, con el abecedario aprendido de lo que
significa participar, interactuar y aprender en un entorno de redes. Con el
discernimiento necesario sobre qué tipo de recurso se está utilizando, cómo lo
debe emplear en su beneficio para formarse, cómo relacionarse con otros ‐‐
conocidos o no‐‐, en qué contextos y de qué manera.”
Luis Ángel Fernández Hermana, “Papá, pregúntame algo”, en.medi@, editorial
235, 3‐10‐2000
19. Tecnología, 1
Actividad humana en la que predomina el
"La técnica es una
saber‐cómo, la instrumentalización o el simbiosis de artefacto y
“método” de la experiencia usuario dentro de una
acción humana"
(Technology and the
Lifeworld. From Garden
Involucra procesos, productos, servicios,
to Earth, Idhe, D.)
métodos y organizaciones
Experiencia producida por movimientos
simplificantes hacia los métodos
20. Tecnología, 2
Relación esquemática entre causas y efectos, que opera independientemente
de la comunicación de sentido, es decir, no importa ni la finalidad ni la intención
ni las consecuencias en el contexto social, sino su procedimiento.
Los procedimientos o técnicas que atañen a dichas relaciones tecnificadas son la
simplificación y especificación de relaciones causales complejas mediante la
separación, la purificación y la esquematización de elementos, la fijación de
relaciones por repetición en el tiempo o la incorporación en materia, el cierre o
la concreción de un sistema por encapsulamiento y la elaboración de "cajas
negras" o black boxing
(RAMMERT, 2001)
22. DEFINIR LA TECNOLOGÍA
Es una actividad constante y transversal del ser humano.
Busca mejorar situaciones u optimizar procesos.
Sus metas (valores fundamentales) son eficiencia y eficacia.
Plantea una relación simétrica y fluida entre conciencia y
entorno (concretización ‐ virtualización)
Dos operaciones fundamentales: control del proceso (a través
de “extensiones”, objetivaciones o mediaciones) y
retroalimentación ( a través de otra mediación, la interfaz)
Su marco conceptual es la ciencia (o lo que se entienda por
ciencia en cada período histórico)
Extraído de LAPEYRE, Juan (2010), “Definir la tecnología”, en: http://edutec-peru.org
23. Tecnol. de la Información y la Comunicación
Procesos, productos, metodos, organizaciones, servicios y
similares que optimizan el manejo de información y el desarrollo
de la comunicación y resuelven sus situaciones problemáticas
mediante la aplicación organizada de la RETROALIMENTACIÓN
(control e interacción), el PROCESAMIENTO ESTANDARIZADO
(algoritmos y heurísticas), la MATERIALIZACIÓN[1] y
VIRTUALIZACIÓN[2] de objetos y eventos y el empleo de la teoría
general de los sistemas (ENFOQUE SISTÉMICO)
MATERIALIZACIÓN VIRTUALIZACIÓN
[1] [2]
artefactos que simulan o emulan modelos virtuales de "objetos"
"objetos" naturales, modelos naturales, "objetos" y "entornos"
materiales que realizan un proceso o virtuales que simulan, emulan o
idea representan "objetos y entornos"
naturales
24. ¿Cuáles son los procesos característicos de las TIC?
Modificabilidad
1 RETROALIMENTACIÓN
Interactividad
MATERIALIZACIÓN y Integración
2 VIRTUALIZACIÓN de
objetos y eventos Multimedia
PROCESAMIENTO Secuencialidad
3 ESTANDARIZADO
(algoritmos y Multitarea
heurísticas)
Autonomía
4 ENFOQUE SISTÉMICO
Permeabilidad
25. RECURSOS
¿Cómo conjunto organizado o sistemático de
datos o materiales
clasificar las
aplicaciones
HERRAMIENTAS
TIC?
conjunto de operaciones, artefactos o
La presente metodologias organizadas para mantener,
clasificación es
propuesta del
modificar y acrecentar recursos
autor, cfr.
LAPEYRE, Juan,
“Clasificación
de software, 1”
SERVICIOS / APLICACIONES
conjunto de herramientas ("materiales" o
virtuales) alrededor de la organización de
recursos y usadas para aprovecharlos
ENTORNOS
conjunto ("material", virtual o mixto) de
Según grado de servicios requeridos para desarrollar
organización y intereses respecto de un area social o
estructuración culturalmente definida
para cumplir una
finalidad
26. ¿Cómo clasificar las aplicaciones TIC?
estáticos: archivos, documentos, listas, etc.
RECURSOS
dinámicos: hojas de cálculo, bases de datos
construcción: mapas mentales, simuladores, etc.
HERRAMIENTAS producción: recursos, herramientas, aplicaciones, etc.
gestión: construcción, producción, mantenimiento, configuración, etc.
información: noticiero, boletines, etc.
comunicación: correo electrónico, salas de conversación con chat,
SERVICIOS conferencias satelitales
interacción: intranet, mesas de trabajo, tele‐trabajo, etc.
tipo: material o físico / virtual / mixto
ENTORNOS
función: institucional, educativo, social, cultural, etc.
La presente clasificación es propuesta del autor, cfr. LAPEYRE, Juan, “Clasificación de
software, 1”
27. Interfaz
Toda aplicación informática cumple una serie de acciones.
Para que el usuario organice su actividad usando dicha
aplicación debe conocer las operaciones posibles, las
posibles combinaciones de esas operaciones y la forma en
que la aplicación notifica sobre los resultados.
La manera de organizar esa actividad es la interfaz, que es
una mediación perceptible entre la máquina y el usuario.
31. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Procesos Ejemplos
Buscadores,
catalogadores,
creadores de
sumarios, etc.
Correo
electrónico,
mensajería en
línea, teléfono,
etc.
Intranet,
entornos de
trabajo,
producción
grupal, etc.
Las TIC realizan
estos procesos
33. LA SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA Son eficientes para
COMUNICACIÓN mejorar las
competencias
relativas a...
SOCIALIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
... Lo cual se
traduce en estas
1. INVESTIGACIÓN
tres grandes rubros
2. TRABAJO EN EQUIPO de actividades
3. PRODUCCIÓN DE
MATERIAL EDUCATIVO
34. ÁMBITOS DE LA SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Procesos y RECURSOS, PROCESOS, SERVICIOS Y HERRAMIENTAS
elementos
COMUNICACIÓN
fundamentales
INFORMACIÓN
INTERACCIÓN
de las TIC que
son integrados
en el proceso
educativo
Tipos de
Competencias,
Habilidades, CREACIÓN Y
Destrezas, SOCIALIZACIÓN DEL
Conocimientos y CONOCIMIENTO
Actitudes
prioritarios para
integrar las TIC
en el proceso
educativo
Investigación Trabajo Producción
colaborativo
36. CONVERGENCIAS EN LOS ENTORNOS VIRTUALES
M
ED D
IO I DA
DI
G AL
ITA UR
Manejo de L- U LT cimient
o
interfaces, TIC RC Recono por la
TE to
relación IN y respe ad,
diversid
hombre- sión,
c ompren de
máquina, ión
procesos de traducc ias,
nc
experie
información, ENTORNOS DE , etc.
diálogo
comunicación,
interacción APRENDIZAJE EN
ESPACIOS
VIRTUALES
SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Procesos de Investigación, Trabajo
colaborativo y producción de material
educativo
37. ¿Qué procesos educativos son implicados por la integración?
PROCESOS DE
CONCEPTUACIÓN, “integración de las TIC
PLANEAMIENTO, DISEÑO,
EVALUACIÓN PARA
en la educación”
PRODUCIR LINEAMIENTOS
ESPECÍFICOS SOBRE:
PROCESOS DE PROCESOS PROCESOS PROCESOS DE
•“el saber qué” de las TIC: ADAPTACIÓN DE DE CAPACITACIÓN
CURRICULAR APRENDIZAJE GESTIÓN DOCENTE
Capacidades específicas
Para aprehender las TIC
*Educación como formación para
“el saber ser” con las TIC:
Criterios y valores
para aplicar las
TIC en las vida.
ESCENARIOS EDUCATIVOS
(aula, centro educativo, comunidad, etc.)
39. Lo virtual y lo real, 1
La oposición entre real y virtual es imprecisa,
en la medida que se toma arbitraria o
convenientemente un criterio (contacto físico,
consecuencias fácticas, opinión de un grupo de
poder, etc.).
Pero aquí no la usamos como una forma a
priori de separar mundos sino como
consecuencia de la distinción entre modos
comunicativos[1]:
40. Diferencias entre modos comunicativos
En el modo comunicativo oral, el contexto inmediato es físicamente perceptible,
modo comunicativo oral
En los otros modos, los contextos físicos donde se efectúa la situación
modos
comunicativa son “reemplazados” por
contextos imaginativos (como en lo escrito, donde se “imagina” o se “representan”
los emisores, el contexto de producción del mensaje y se limitan las interacciones
comunicativas al papel) o
contextos recreados, “visionados” o “multimediados” (que van desde la
ambientación de un texto por efectos sonoros a la posibilidad de un ambiente
recreada electrónicamente por impulsos eléctricos en partes del cuerpo, en todo
caso no presentes).
41. Lo virtual y lo real, 2
Grado de “virtualidad” porque:
en el modo oral, el sujeto tiene una
imagen del mundo previa que guía su
“interpretación” de la situación
comunicativa
en el modo escrito, una imagen de
mundo previa está intensificada por el
aislamiento de lo concreto
en el modo digital, la imagen de mundo
individual es modificable in situ,
directamente, tal y como la tecnología
puede “personalizar” los productos de
consumo.
42. Aula virtual
“Así pues, por "aula virtual" entendemos aquí el espacio simbólico en el que se
produce la relación entre los participantes en un proceso de
enseñanza/aprendizaje que, para interactuar entre sí y acceder a la información
relevante, utilizan prioritariamente un sistema de comunicación mediada por
ordenador.
Educación en Internet: el aula virtual (1998)
Jordi Adell (Universitat Jaume I. Castelló),
Mercé Gisbert (Universitat Rovira i Virgili. Tarragona)
43. Interacción e Interactividad
Hay dos sentidos del términos “interactividad”. El
primero derivado inmediatamente del concepto
de interacción. Definamos éste primero:
“la interacción es una actividad conjunta y
concatenada de acciones entre dos o más
agentes con la intención o finalidad común de
realizar un trabajo u obtener un resultado”
La interactividad, según esto, es simplemente el
desarrollo de esa interacción.
44. Significado ampliado de interactividad
Respecto de la segunda acepción, hablando estrictamente, no es posible una
interacción con una máquina, pues ésta no supone la existencia de una intención
común, una imagen compartida de la meta. Por otro lado, las máquinas actuales
controlan los procesos a través de un intercambio continuo de información con el
usuario (mediante una interface simbolica). Debido a ello, hay un segundo sentido
de interactividad:
“La interactividad es el proceso de intercambio de
información entre dos agentes o más para conseguir un
resultado previamente definido. Se realiza a través de
una interfaz, por medio de eventos perceptibles y
supone una interpretación de parte de los agentes”
Para analizar este tema, es muy conveniente leer un artículo de RAMMERT, Werner (2008),
“Where the action is: Distributed agency between humans, machines, and programs”
45. ENTORNOS EDUCATIVOS VIRTUALES
CENTRO de INTERACCIÓN PARA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
• ES PARTE DEL SISTEMA COMUNICATIVO
EDUCATIVO
ENTORNOS
• AMBIENTE VIRTUAL EDUCATIVOS
• ESPACIO DE INTERACCIÓN VIRTUALES
• HERRAMIENTA EDUCATIVA
• HERRAMIENTA DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
• MEDIO PARA EL DESARROLLO DE LA
INTERCULTURALIDAD
46. CENTRO de INTERACCIÓN
Sirve a toda la Comunidad Educativa como un ESPACIO SOCIAL donde
todos los agentes, participantes o protagonistas del proceso de
enseñanza‐aprendizaje se vinculan en relaciones educativas
permanentes o continuas.
No es un DEPÓSITO o ALMACÉN de intormación, aunque contenga
información organizada. Pero la información por sí sola no es
conocimiento. Y la necesidad de información por sí misma no genera
comunidad. Tampoco es sólo una SALA DE CONVERSACIÓN o de
CONTACTO entre los agentes educativos, aunque proporciona e
incluye estos servicios.
47. PARTE DEL SISTEMA COMUNICATIVO EDUCATIVO
Como organización educativa integrante del Ministerio de Educación. En tanto
organización y para cumplir sus fines propios interactúa con organizaciones,
instituciones, grupos y personas, dentro y fuera del Ministerio de Educación, de
la comunidad educativa y de los límites nacionales.
Esa interacción exige un sistema comunicativo para organizar y encausar esas
interacciones.
Como parte del MED, es parte de los procesos del mismo, sean a nivel
específicamente pedagógico, o sean administrativas o de otra índole.
48. AMBIENTE VIRTUAL
Un ambiente virtual es aquel que presenta las características de un modo
comunicativo digital‐virtual. Explicamos:
La conversación diaria es el mejor ejemplo de un contacto real y pleno: el
contacto de dos personas a través de muchos canales simultáneos.
La lectura de un libro (el libro es un objeto comunicativo) es un contacto
menos variado. Lo que se pierde de espontaneidad y vivencia inmediata, se
gana en capacidad de formular experiencias complejas, conceptos. La
escritura y todo medio similar es expresión simbólica con un mayor grado de
abstracción.
El contacto a través de los medios digitales‐virtuales reúne características del
primero (variedad de canales, inmediatez) y del segundo (expresión
simbólica predominante gráfica con ingredientes de expresión escrita,
productor de un objeto comunicativo).
51. HERRAMIENTA EDUCATIVA
Está al servicio de los agentes educativos. Ellos lo
constituyen, lo sostienen, lo construyen, lo moldean
según sus necesidades y anhelos. En este sentido, no está
aislado del resto de los contextos educativos. Es un apoyo
más bien, y viceversa. Es otra herramienta más en el
espectro de las estrategias educativas.
Es una herramienta que tiene como eje gestionar todo
tipo de experiencias de enseñanza‐aprendizaje, todo las
experiencias educativas compartibles...
52. ¿Qué tipo de herramientas se requieren?
Todo esto requiere de herramientas y
servicios especiales, que se
implementan con facilidad en un
contexto virtual. Estas herramientas y
servicios constituyen la manera en que
se gestiona el conocimiento con la
finalidad de incrementar su
significatividad, su eficiencia y su
confiabilidad.
La herramienta educativa que permite
este proceso de gestión es un sistema
conocido como “Sistema de
administración del aprendizaje”
54. Sistema de administración del aprendizaje
Se basa en la idea de que el aprendizaje puede administrarse o gestionarse si es que:
1. Ordenamos y clasificamos los contenidos educativos u “objetos de
aprendizaje” (“Learning Objects”, sean recursos, programas,
información, artículos, planes de clase, etc)
2. Organizamos y registramos las operaciones que realizan los agentes
educativos (alumnos, docente, diseñador de cursos, etc) con esos
contenidos educativos
3. Ayudamos y fortalecemos ordenamente las interacciones de los agentes
educativos entre sí respecto de los “Learning Objects”
El sistema que hace posible esto es una base de datos muy poderosa orientada según
estándares internacionales sobre contenidos educativos (por ejemplo: SCORM o LMS)
55. Hacia la Comunidad educativa
Constituida por los participantes del proceso educativo, el cual está centrado
en el proceso de aprendizaje (pero que no se reduce a él y enfocada desde
una perspectiva comunicativa. En este sentido, la organización grupal o social
está articulada y construida por las interacciones comunicativas, que
sobrepasan necesariamente la función de "informar".
Esto significa, en otros términos, que la comunidad educativa se constituye al
compartir una cultura (sea como un hecho o como un deseo).
En ella convergen todos los caminos que hemos recorrido: es germen de la
sociedad del conocimiento, es resultado de la gestión del conocimiento, es el
crisol del conocimiento mismo…
58. Dato, Información, Conocimiento, 2
Información:
Como han hecho muchos investigadores que han estudiado el concepto de información, lo
describiremos como un mensaje, normalmente bajo la forma de un documento o algún tipo de
comunicación audible o visible. Como cualquier mensaje, tiene un emisor y un receptor. La
información es capaz de cambiar la forma en que el receptor percibe algo, es capaz de impactar
sobre sus juicios de valor y comportamientos. Tiene que informar; son datos que marcan la
diferencia. La palabra “informar” significa originalmente “dar forma a “ y la información es capaz de
formar a la persona que la consigue, proporcionando ciertas diferencias en su interior o exterior.
Por lo tanto, estrictamente hablando, es el receptor, y no el emisor, el que decide si el mensaje que
ha recibido es realmente información, es decir, si realmente le informa. Un informe lleno de tablas
inconexas, puede ser considerado información por el que lo escribe, pero a su vez puede ser
juzgado como “ruido” por el que lo recibe.
A diferencia de los datos, la información tiene significado (relevancia y propósito). No sólo puede
formar potencialmente al que la recibe, sino que esta organizada para algún propósito. Los datos se
convierten en información cuando su creador les añade significado. Transformamos datos en
información añadiéndoles valor en varios sentidos.
59. Dato, Información, Conocimiento, 3
Conocimiento:
La mayoría de la gente tiene la sensación intuitiva de que el conocimiento es algo más amplio, más
profundo y más rico que los datos y la información.
Vamos a intentar realizar una primera definición de conocimiento que nos permita comunicar que
queremos decir cuando hablamos de conocimiento dentro de las organizaciones.
Para Davenport y Prusak (1999) el conocimiento es una mezcla de experiencia, valores, información
y “saber hacer” que sirve como marco para la incorporación de nuevas experiencias e información,
y es útil para la acción. Se origina y aplica en la mente de los conocedores. En las organizaciones con
frecuencia no sólo se encuentra dentro de documentos o almacenes de datos, sino que también
esta en rutinas organizativas, procesos, prácticas, y normas.
Lo que inmediatamente deja claro la definición es que ese conocimiento no es simple. Es una
mezcla de varios elementos; es un flujo al mismo tiempo que tiene una estructura formalizada; es
intuitivo y difícil de captar en palabras o de entender plenamente de forma lógica. El conocimiento
existe dentro de las personas, como parte de la complejidad humana y de nuestra impredecibilidad.
60. BIBLIOGRAFÍA, 1
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Harper‐Collins
Gardner, Howard ‐ Las inteligencias múltiples: estructura de la mente – 1987, Fondo de
cultura económica
Goodman, Nelson ‐ Maneras de hacer mundos – 1990, Visor Distribuciones
Goody, Jack ‐ The logic of writing and the organization of society – 1986, Cambridge
University Press
Goody, Jack ‐ The domestication of savage mind – 1977, Cambridge University Press
Jordán, José Antonio ‐ La escuela multicultural: un reto para el profesorado – 1994, Paidos
Lakoff, George & Johnson, Mark ‐ Metáforas de la vida cotidiana – 2001, Cátedra‐Anaya
61. BIBLIOGRAFÍA, 2
López, Luis Enrique & Küper, Wolfgang ‐ La educación intercultural bilingüe en América Latina:
balance y perspectivas – 2002, GTZ, Cooperación Alemana para el desarrollo
McLuhan, Marshall ‐ Comprender los medios de comunicación: las extensiones del ser
humano – 1996, Paidos
Ministerio de Educación, cultura y deporte de España & Universidad de Murcia (editores) ‐
Perspectivas de aplicación y desarrollo de nuevas tecnologías de la educación (Actas
del congreso) – 2002, Ministerio de Educación, cultura y deporte de España &
Universidad de Murcia (editores)
Ong, Walter J. ‐ Oralidad y escritura: tecnologías de la palabra – 1996, Fondo de cultura
económica
Perrier, Josef ‐ Comprender la mente representacional – 1994, Paidos
62. BIBLIOGRAFÍA, 3
Rosenthal, Raymond (editor & compilador) ‐ Marshall McLuhan: pro & contra
(ensayos) – 1969, Monte Ávila Editores
Sartori, Giovanni ‐ La sociedad multiétnica: pluralismo, multiculturalismo y extranjeros
– 2001, Taurus
Sartori, Giovanni ‐ Homo videns: la sociedad teledirigida – 1997, Taurus
Thuillier, Pierre ‐ El saber ventrílocuo: cómo habla la cultura a través de la ciencia –
1990, Fondo de Cultura Económica