Análisis del nuevo diseño curricular básico jgr 2011

ANÁLISIS DEL NUEVO DISEÑO CURRICULAR BÁSICO
EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICA NO UNIVERSITARIA
SISTEMA MODULAR
COMPONENTES DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
COMPONENTE CARACTERÍSTICA VERBO ESTRUCTURA EJEMPLOS
ACTITUD Conjunto de predisposiciones
de voluntad y/o culturales para
actuar voluntariamente de una
determinada manera o realizar
una actividad, tarea o
conducta.
Conjunto de disposiciones y
creencias, que un sujeto
adquiere a lo largo de su vida
y subyacen a su conducta.
COMPETENCIA
LABORAL
Son las actitudes,
conocimientos y destrezas
necesarias para cumplir
exitosamente las actividades
que componen una función
laboral, según estándares
definidos por el sector
productivo.
Se considerará como
dimensiones integrantes del
concepto de competencia
laboral a las competencias
básicas, genéricas y técnicas.
COMPETENCIAS BASICAS
Son aquellas asociadas a conocimientos
fundamentales y que, generalmente, se
adquieren en la formación general y que
permiten el ingreso al trabajo.
Ejemplo: Habilidades para la lectura y la
escritura,
Comunicación oral, cálculo.
COMPETENCIAS GENERICAS
Se relacionan con los comportamientos
y actitudes laborales propios de
diferentes ámbitos de producción.
Ejemplo: Capacidad para el trabajo en
equipo, habilidades para la negociación,
planificación.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Se relacionan con los aspectos técnicos
directamente vinculados con la
ocupación y que no son tan fácilmente
transferibles a otros contextos laborales.
Ejemplo: Operación de maquinaria
especializada, formulación de proyectos
de infraestructura.
DIMENSIONES
SOCIO –
PEDAGÓGICAS
ACCESIBILIDAD Un
programa de formación
considera el criterio de
accesibilidad cuando permite
la inserción de los(as)
participantes sin distinción ni
discriminación alguna,

tomando en cuenta las
posibilidades económicas de la
población objetivo en relación
con los costos asociados a
dicho programa.
PERTINENCIA Un programa
de formación considera el
criterio de pertinencia cuando
se presenta como una
respuesta adecuada y
coherente a las necesidades
de formación y las
características particulares de
la población objetivo.
OPORTUNIDAD Un programa
de formación considera el
criterio de oportunidad
cuando ocurre en el tiempo y
espacio esperados, con costos
adecuados y sus resultados
están relacionados con el
requerimiento de formación.
COMPETENCIA
GENERAL
Es un enunciado que sintetiza
el “saber hacer bien”
profesional. Describe el
quehacer profesional en
términos de capacidades para
desempeñar funciones
profesionales y de proceso
productivo.
Expresa las capacidades
técnicas generales que debe
reunir el profesional para
satisfacer las demandas del
mercado laboral, considerando
su viabilidad educativa y
dando cuenta de su carácter
polivalente.
Se elabora del agrupamiento
de las Unidades didácticas.
Expresa en forma sintética y
concisa el quehacer
profesional en términos de las
capacidades para realizar las
funciones productivas propias
de una profesión.
Infinitivo ar, er, ir Verbo
Contenido/ Objeto
Condición
-Administrar los recursos humanos,
financieros, logísticos, comercialización
y los procesos productivos de la
empresa; según los criterios de
competitividad, ética, eficiencia y
calidad.
-Planificar, organizar, ejecutar y
controlar las actividades productivas de
la industria alimentaria, mediante el
aprovisionamiento, conservación,
transformación y comercialización de
acuerdo a las normas de calidad para
garantizar la seguridad e inocuidad de
los alimentos, preservando el medio
ambiente, ejerciendo sus deberes y
obligaciones laborales, con la práctica
de valores y el trabajo en equipo.
UNIDAD DE
COMPETENCIA
Describen los requerimientos
de calificación más precisos
UNIDAD DE COMPETENCIA Nº 01
Ejecutar y supervisar técnicas,

que debe demostrar una
persona en el cumplimiento de
determinados procesos y
funciones correspondientes a
una profesión según los
estándares de calidad
esperados, definidos por el
sector productivo.
Infinitivo ar, er, ir herramientas y métodos de planificación
y organización para gestionar la
producción, logística y recursos
humanos.
UNIDAD DE COMPETENCIA Nº 2:
Administrar y gestionar la
comercialización de productos o
servicios, según evaluación del mercado
al cual se orienta.
UNIDAD DE COMPETENCIA: No. 03
Administrar y gestionar los proyectos
empresariales y los recursos financieros, según
los procedimientos establecidos.
CAPACIDAD
TERMINAL
Describe en forma de
resultado lo que los
estudiantes deben ser capaces
de lograr para obtener una
certificación de competencia.
Expresan los desempeños que
deben lograr los estudiantes
para demostrar su
competencia en una
determinada labor profesional.
Secuencia ordenada de
conocimientos, habilidades y
actitudes en función de un
propósito educativo.
Contenido/ Objeto
Condición
-Definir la estructura organizativa de una
empresa, delineando sus objetivos con
el fin de satisfacer adecuadamente sus
necesidades.
-Realizar el mantenimiento preventivo
del sistema de suspensión considerando
tiempo, costo y la aplicación de las
normas de seguridad.
-Planificar el servicio de soporte técnico
para la optimización de los recursos.
-Diseñar redes de comunicación, de
acuerdo a los estándares establecidos.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Conjunto de precisiones,
parámetros o referentes para
cada capacidad terminal que
indican el grado de concreción
aceptable de la misma.
Permite constatar si el alumno
posee los conocimientos,
aptitudes y actitudes
requeridos para la formación.
Evidencian la adquisición de la
capacidad terminal esperada.
Esta vinculados a los criterios
de realización
Presente indicativo
Verbo
Contenido/objeto
condición
- Define el concepto y principios de
organización indicando su importancia
y su relación con el proceso
administrativo.
- Distingue los tipos de
organización explicando su importancia
y rol en cada tipo de empresa..
El criterio de evaluación contiene:
1) Indicadores:
2) Técnicas:
3) Instrumentos:
CONTENIDO
BÁSICO
Conjunto de hechos,
conceptos, principios, teorías,
normas, leyes, datos e
información que facilitan la
Concepto de organización, importancia,
relaciones de la organización, principios,
objetivos, etc.
DESAGREGAR LOS CONTENIDOS

organización de la secuencia
de aprendizaje para posibilitar
el desarrollo de las
capacidades terminales.
Contiene procedimientos,
conceptos y actitudes.
EN:
PROCEDIMIENTOS:
-Habilidades cognitivas
a) Procesos básicos -
Observación, clasificación.
b) Procesos integrados –
Interpretación, diagnóstico.
-Destrezas manipulativas o motrices.
a) Operaciones básicas con
herramientas.
b) Métodos de producción.
c) Técnicas de producción.
CONCEPTOS:
-Hechos: Revolución industrial.
-Conceptos: Velocidad, administración.
-Principios: Ley de la oferta y la
demanda.
ACTITUDES:
-Valores: Respeto, honradez
solidaridad.
-Actitudes: Trabajo en equipo,
tolerancia.
-Normas: Orden y limpieza, horarios de
trabajo.
-
INDICADORES Son las conductas
observables, signos, indicios,
señales que esperamos
exterioricen los alumnos para
verificar el nivel de logro de
capacidades y competencias.
Son situaciones, reactivos o
estímulos que se presentan al
estudiante a ser evaluado,
para que evidencie, muestre y
explicite el aprendizaje
logrado.
Presente indicativo
Verbo
Contenido/objeto
condición
- Trabaja en equipo cuidando las
herramientas y equipos así como su
integridad física y la de los demás.
- Explica al detalle la clasificación
de las TICs y su importancia en las
actividades de la organización.
TÉCNICAS - Aplicación práctica
- Coevaluación.
- Heteroevaluación.
- Observación.
- Diálogo horizontal.
- Entrevista.
- Exposición.
- Trabajo en equipo.
- Análisis.
- Lluvia de ideas.
- Debate.
- Practica dirigida.

- Cuadro de progresión.
- Observación sistemática.
- Exposición Dialogada.
- Demostración práctica.
- Aplicación práctica.
INSTRUMENTOS - Lista de cotejo.
- Evaluación oral.
- Evaluación escrita.
- Ficha de observación.
- Test escritos y orales.
- Preguntas informales.
UNIDAD
DIDÁCTICA
Es la unidad Básica de
programación que organiza
contenidos y actividades.
Se puede desarrollar mediante
proyectos, trabajos u otras
estrategias.
Equivalen a los cursos o
asignaturas en el sistema
tradicional.
Se constituye en la
programación a corto plazo, y
en la herramienta principal del
docente.
Cada unidad didáctica se
desarrolla en un semestre
académico de 18 semanas
(incluye : ejecución ,
evaluación y procesos de
recuperación)
Para elaborarlas pregúntese:
- ¿Qué debe saber hacer el alumno?
SABER HACER
- ¿Qué debe saber para hacer?
SABER
- ¿Qué actitud debe tener para
hacer? SABER SER
- ¿Cómo se integra al equipo?
SABER ESTAR
ELEMENTOS DE
CAPACIDAD
Los elementos de capacidad o
aprendizajes son los logros
que se espera alcancen los
alumnos al término de cada
actividad.
Son capacidades más
específicas y equivalen a
partes de la capacidad
terminal.
Objeto contenido
Condición
- Reconocer los recursos
informáticos por categorías.
- Identificar y comparar el marco
legal que describe los derechos y
obligaciones en las relaciones
laborales.
REALIZACIÓN
Son las operaciones mínimas
o tareas necesarias para la
consecución de los logros que
definen las Unidades de
Competencia. Describen lo
que las personas deben ser
capaces de hacer en
situaciones de trabajo.
Expresan logros o resultados
-Formular planes empresariales,
teniendo en cuenta las características de
cada empresa.
01 realización 02 ó 03 criterios de
realización.

de las acciones. Cada unidad
de competencia involucra un
conjunto de realizaciones.
Describe lo que las personas
deben ser capaces de realizar
en las situaciones de trabajo.
CRITERIOS DE
REALIZACIÓN
Es la descripción de los
estándares de calidad y las
condiciones de trabajo que
debe cumplir la realización
profesional.
Son una guía para la
evaluación de la competencia.
Cada criterio define una
característica de la realización
profesional bien hecha.
Deben considerarse que es la
respuesta encontrada por un
grupo de expertos del sector a
la pregunta ¿Cómo puede
saberse si una persona es
competente, o está cualificado,
en la realización profesional
correspondiente?
Cada una de las realizaciones
implica un conjunto de criterios
de realización que permite
evaluar las tareas descritas en
la realización.
Presente indicativo  Elabora diagnóstico
situacional para los planes.
 Utiliza técnicas y
herramientas modernas en la
elaboración de los planes empresariales.
 Propone los objetivos, metas
y estrategias coherentes con los
objetivos institucionales
MATERIALES
DIDÁCTICOS
Se debe identificar aquellos
materiales didácticos que
cumplen la función de
“acercar las ideas a los
sentidos” por cada unidad de
aprendizaje definida en el
módulo de formación.
La selección del material
didáctico pertinente considera
entre otros: la revisión de
materiales ya elaborados y su
adaptación al contexto de
aprendizaje y la elaboración de
material específico para el

módulo.
CRÉDITO Un crédito es equivalente a 24
horas de trabajo académico de
50 minutos durante un
semestre. Un semestre
académico tiene una duración
de 18 semanas, 540 horas
lectivas y 30 horas semanales
mínimas de desarrollo
curricular incluyendo la
evaluación.
Fórmula de cálculo.
# De horas en la semana por 18 entre
24.
El decimal se redondea de acuerdo
con la importancia de la capacidad
terminal.
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Las actividades de aprendizaje
son acciones
organizadas que forman parte
de las
unidades didácticas, se
diseñan en el formato
denominado “Ficha de
Actividad”; en el que se
establece diversas estrategias,
métodos, técnicas,
instrumentos, materiales, el
tiempo y el espacio necesarios
para el aprendizaje de
procedimientos, conceptos y
actitudes; así como los
criterios, indicadores, técnicas
e instrumentos de evaluación
utilizados para verificar el logro
en los estudiantes de las
capacidades terminales en el
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje
expresan el modo práctico de
trabajar en el laboratorio, taller
o campo, los diferentes tipos
de contenidos planteados en la
unidad didáctica, que deben
adquirir los estudiantes y la
forma cómo debe facilitar y
mediar el docente.
¿QUÉ TITULO O NOMBRE LE
ASIGNO A LA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Hay que tomar en cuenta:
• Que elemento de capacidad se
está trabajando.
• Que contenidos están relacionados
al elemento de capacidad.
• Que criterios de evaluación nos
permiten verificar el aprendizaje.
¿CUÁNDO SE REALIZARÁ?
Establecer cronograma.
¿QUÉ TIEMPO EMPLEARÉ PARA
REALIZAR LA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE?
Asignar el tiempo que durará la
actividad de aprendizaje y en cuantas
sesiones con su debido tiempo.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Las actividades de aprendizaje son procesos planificados y organizados que forman parte de las
unidades didácticas, en ellas se expresa el modo práctico de trabajan en el aula. laboratorio, taller o
campo, las estrategias, métodos, técnicas, instrumentos, materiales, tiempo y el espacio necesario
para el aprendizaje de procedimiento, conceptos y actitudes; así como los criterios, indicadores,
técnicas e instrumentos de evaluación utilizados para evidenciar el logro alcanzado por los alumnos
de las capacidades terminales en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
SECUENCIA METODOLOGICA EN LA FICHA DE ACTIVIDAD
MOTIVACIÓN:
ACCIÓN: Descubriendo los intereses y saberes previos del alumno.
OBJETIVO.-
- Recuperar los temas de interés y los saberes previos de los alumnos. (Sabemos que los alumnos
ingresan a clase con diferentes grados de conocimiento sobre la materia y con distintos intereses).
- Preparar al alumno sicológica, afectiva y físicamente (El docente genera un ambiente grato, clima
afectivo, de buena relación y confianza) para que este predispuesto (condición positiva) a
desempeñarse activa y participativamente en la construcción de sus aprendizajes.
- Hacer que la actividad de aprendizaje sea importante e interesante para el alumno (que guarde
relación directa con sus intereses como persona y el cumplimiento de sus necesidades).
PROCEDIMIENTO:
- El docente debe estimular y activar la predisposición física y mental del alumno, “descubriendo sus
intereses y saberes previos” lo cual va a ayudar a lograr sus aprendizajes, ya que permitirá al docente
ofrecer un punto de partida que le resulte familiar y que sea una especie de “carnada para pescar
nueva información”.
- Se usa imágenes, videos, anécdotas, experiencias, preguntas o alguna dinámica de trabajo grupal que
ayuden al docente a recoger información, experiencias o los saberes previos del alumno. Generar
intención de aprender es ubicar en una situación de curiosidad e interés natural y permanente por
aprender. Decimos que la motivación es permanente, porque esta recorre o está presente en todo el
proceso de la actividad de aprendizaje o sesión (no solo es de entrada, vale decir que la motivación se
da en todo el desarrollo de la sesión mediante el vínculo o relación afectiva del estudiante con su
aprendizaje).
TIEMPO:
- Es recomendable que este momento dure 10 minutos.
PROPORCIONAR INFORMACIÓN:
ACCIÓN: El docente imparte, facilita el descubrimiento y media en el aprendizaje.
OBJETIVO:

- Que el docente facilite y medie el nuevo aprendizaje, utilizando métodos y técnicas estratégicas para
que el alumno conozca, analice y comprenda el conocimiento que le ayude a saber hacer bien la
competencia propuesta.
PROCEDIMIENTO:
- El docente imparte, facilita el descubrimiento y media en el aprendizaje.
- Se usan videos, imágenes, textos, muestras, preguntas de discusión, observación de fenómenos,
experiencias del docente o alumno, que ayuden a facilitar la información para que esta sea analizada,
abstraída, inferida, deducida, creada, descubierta, y que posibiliten al estudiante obtener nuevos
conocimientos.
- El alumno debe comprender el ¿cómo? ¿por qué? y ¿paraqué? se realiza un procedimiento y que
soporte científico o tecnológico sustenta su desarrollo, haciendo uso de las actitudes que como ser
humano debe poner en práctica.
TIEMPO:
- Depende del contenido (Recomendable 20 minutos)
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DIRIGIDA:
ACCIÓN: Que el alumno utilice y lleve a la práctica la información y el nuevo conocimiento.
OBJETIVO:
- Generar las competencias propuestas en el ejercicio del acto real y práctico, haciendo que el alumno
utilice y lleve a la práctica la información y el nuevo conocimiento aplicándolo a proyectos, casos,
modelos, muestras etc., propiciando su desempeño autónomo.
- Que el alumno participe activamente, comprenda el proceso realizado haciendo uso de estrategias,
procedimientos, metodologías materiales, equipamiento, maquinaria, herramientas etc. que le
ayuden a saber hacer con lo que saben.
- Que el docente haga el seguimiento, observe y evalúe los comportamientos sean estos grupales o
personales, regulando el desempeño del alumno.
PROCEDIMIENTO:
- Ejecutar la acción motivo práctico de la sesión, a la vista de los alumnos. El docente dirige el proceso
en un determinado momento y luego debe propiciar la intervención directa del alumno para que
desarrollen la realización o desempeño bajo su orientación y monitoreo.
- El alumno utiliza y lleva a la práctica, con el asesoramiento del docente, la información y el nuevo
conocimiento, aplicándolo a proyectos, casos, modelos, muestras etc., propiciando la capacidad de
trabajo en equipo y así mismo su desempeño autónomo.
- El docente hace seguimiento, observe, analiza, evalúa y saca conclusiones.
- El seguimiento y acompañamiento del docente debe ser afectivo y cordial, interviniendo en la
regulación o corrección del accionar del alumno, cuando este se haga necesario, motivándole para que
actué con seguridad, pregunte, opine o critique según el caso.
TIEMPO:
- Según la necesidad y criterio del docente.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TRANSFERENCIA:

ACCIÓN: Ubicar al alumno en nuevos escenarios que le ayuden a desarrollar iniciativas e ideas en otro
contexto.
OBJETIVO:
- Transferir y afirmar los nuevos aprendizajes en otras situaciones, contextos o escenarios distintos,
desarrollando iniciativas e ideas motivadas por el nuevo aprendizaje. (Por ejemplo emprendimiento,
comparación, contrastación, toma de decisiones etc.)
- Desarrollar el pensamiento crítico y creativo para solucionar problemas y tomar decisiones
socializando lo aprendido.
PROCEDIMIENTO:
- El docente hace conscientes a los alumnos de los diversos contextos de aplicación, generando
situaciones diferentes, con nuevos materiales, nuevos planteamientos y en distinto contexto
observando su capacidad para resolver problemas.
- Aprovechar la motivación (entusiasmo, modelización, calidez y simpatía y sus expectativas positivas
del alumno) para ubicarlo en nuevos escenarios que ayuden a desarrollar iniciativas e ideas en otro
contexto (laboral o de emprendimiento) (aprender a establecer y defender metas alcanzables o a
formular hipótesis demostrables) como así mismo desarrollar el pensamiento crítico y creativo para
solucionar problemas y tomar decisiones. (Se activan las capacidades fundamentales: Pensamiento
crítico, pensamiento creativo, solución de problemas y toma de decisiones)
TIEMPO:
- Según criterio y necesidad del docente.
EVALUACIÓN:
ACCIÓN: Obtener información sobre el logro del estudiante para poder regular según su necesidad.
OBJETIVO:
- Obtener información sobre el logro del estudiante para poder regular según su necesidad (para
reforzar o corregir el cumplimiento y calidad de las tareas o ejercicios asignados y su participación en
los mismos. El desarrollo de procedimientos, conceptos y actitudes, así como la reflexión sobre su
propio proceso de aprendizaje denominado metacognición)
- Tener una apreciación de los logros obtenidos por el alumno, a la luz de los planes y objetivos
propuestos.
PROCEDIMIENTO:
- La evaluación será programada y ejecutada según el tiempo que se estime necesario.
- Usar la técnica e instrumento indicado que de manera relevante evidencie el logro alcanzado por el
alumno.
- Los indicadores de evaluación deben tener relación directa con los criterios de evaluación
- Se aplica la evaluación del docente, la autoevaluación del alumno, la coevaluación entre pares, y la
metaevaluación reflexiva del docente)
TIEMPO:
- La evaluación ejecutada según el tiempo que el docente estime necesario.

TIP:
- La evaluación realizada solo por observación es una evaluación tradicional (La evaluación
constructivista va a lo observable y lo no observable). El profesor constructivista considera todos los
recursos cognitivos y afectivos que el alumno usa durante el proceso de construcción de los
aprendizajes.
- En la evaluación debemos tomar en cuenta los siguientes aspectos:
a) Necesitamos concebir y practicar la evaluación como otra forma de aprender.
b) La evaluación al servicio de quien aprende.
c) Evaluamos para conocer no evaluamos para calificar.
d) Evaluar formativa y continuamente es un modo de entender la enseñanza y el aprendizaje.
e) Quien enseña necesita seguir aprendiendo.
- La evaluación mensual o trimestral es solo la evaluación basada en la toma de una instantánea, son
poco fiables y deben ser sustituidas por el proceso de evaluación continua que tiene carácter dinámico
del proceso de construcción de significados.
- El proceso de desequilibrio – reequilibrio no tiene fin en la vida del sujeto, es decir lo que hay se
considera metacognitivo (reflexión del conocimiento), luego será cognición subordinada a nuevas
estrategias metacognitivas.
- Es importante que el docente este preparado para poder diagnosticar cuando el alumno tiene
limitaciones en el hacer, el saber y su actitud en el saber ser y estar.
- El docente debe ser un mediador – facilitador de procesos, conocimiento, experiencias o situaciones
de aprendizaje que permitan al estudiante convertirse en el actor principal del proceso educativo.
- El alumno debe aprender a mostrar actividades de regulación o autoregulación (corrección,
cuestionamiento, búsqueda de información, anticipación etc.)

PERÚ - Ministerio de Educación LOGO INSTITUTO
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO
...................................................................................
REGISTRO DE EVALUACIÓN
Y
ASISTENCIA
CARRERA PROFESIONAL:
................................................................................................
MÓDULO EDUCATIVO:
................................................................................................
................................................................................................
HORARIO:
HORAS SEMESTRALES :...........................
CRÉDITOS :...........................
SECCIÓN : ...........................
SEMESTRE ACADÉMICO : ...........................
DOCENTE :............................
DIRECTOR (A) : ............................
............................................................
Firma del docente
Período 20....
UNIDAD DIDÁCTICA
……….....................................................
………....................................................
H L M M J V
1
2
3
4
5
6
7

FORMATO DE ASISTENCIA
UNIDAD DIDÁCTICA:
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………… ASISTENCIA
N°
COD
MOD
DNI APELLIDOS Y NOMBRES
FECHAS Total
asistenc
ias
Total
inasist
encias
%
inasist
encias
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Este formato se puede ampliar en función de la Unidad Didáctica

FORMATO DE MODULO EDUCATIVO
MÓDULO EDUCATIVO:...……………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………
UNIDAD DIDÁCTICA:……………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
CAPACIDAD TERMINAL:……………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………
N°
CAPACIDAD TERMINAL
CE1 R CE2 R CE3 R CE n R LOGRO
1
2
3
4
5
…
N°: Número de orden del alumno
CE: Criterio de evaluación
R: Recuperación
Logro: Promedio de las calificaciones alcanzadas en los CE
El llenado del registro es
oportuno (No a última
hora y solo por cumplir).
Usar registro auxiliar
El logro se obtiene del
promedio de los CE
Sin borrones ni enmendadura.
Recomendable usar registro auxiliar.

CRITERIO DE EVALUACIÓN N° 1:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
INDICADORES INSTRUMENTOS
- Lista de cotejo.
- Evaluación oral.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
- Derivados del CE
- Se recomiendan 2 ó 3
indicadores.
Usar un solo
instrumento
para los 2 ó 3
indicadores

CRITERIO DE EVALUACIÓN N°…..:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Nª
Capacidad
Terminal Nº 1
Capacidad
Terminal Nº 2
Capacidad Terminal
Nº ……
NOTA FINAL
L R L R L R Literal Numérica
1
2
3
4
5
6
7
8
9
RECORDAR QUE:
1) Es necesario que el estudiante logre todas las CT previstas para aprobar la UD.
2) En aquellas UD que se desarrollan con 2 ó más CT es conveniente tener presente lo siguiente:
a. Cuando el docente detecta deficiencias o dificultades en el estudiante respecto al logro de una
CT, y el estudiante la supera durante el desarrollo de la siguiente CT, el docente puede recoger
estas evidencias y evaluarlas.
b. Si el docente no detecta superación de las deficiencias mientras desarrolla la siguiente CT, debe
organizar actividades de recuperación y evaluarlas a fin de propiciar que el estudiante logre la
CT.
c. La nota final de la UD es la calificación de la última CT (Principio de logro de capacidades)
d. Si al finalizar la UD, el estudiante obtuviera calificativos entre 10 y 12, el docente a cargo de la
UD, organizará, ejecutará y controlará un programa de actividades de recuperación, en la
semana siguiente, luego del cual el estudiante será evaluado.
Esta evaluación estará a cargo de un jurado integrado por el jefe del área académica, quien lo
preside y dos docentes con el perfil profesional que garanticen idoneidad en el dominio del
tema. Si el IEST no los tuviera, puede solicitarlos a otros IEST integrante de la red. El acta de
La nota final de la UD es la
calificación de la última CT
(Principio de logro de
capacidades)
La nota final no se saca
promediando las CT

recuperación correspondiente se emite el mismo día de realizado el examen, la firmará el
citado jurado y será entregada a la secretaría académica. La evaluación consignada en el acta
reemplaza a la evaluación anterior.
e. La recuperación no es tomar otra prueba sino un reforzamiento o proceso de recuperación y
comprende acciones como trabajos prácticos, actividades de auto aprendizaje y otras acciones
formativas que el docente considere conveniente. En ella participan todos los alumnos a fin de
reforzar sus aprendizajes (6.8 “g” é “i” de la DIRECTIVA N° 018-2011-ME/VMGP-DIGESUTP-
DESTP).
f. Si el estudiante obtuviera nota menor a 10, en todos los casos repite la UD.
g. En los casos que excediera el 30% de inasistencias se registra el calificativo 00 (cero), que indica
desaprobado por inasistencias (DPI)
En caso excepcional con las opiniones favorables del jefe de área académica respectiva y del
docente a cargo de la UD, el director general mediante resolución directoral, podrá justificar
parte de las inasistencias, previa solicitud del estudiante debidamente fundamentada y
documentada.
h. En fecha posterior a la evaluación del programa de recuperación y habiendo sido evaluado por
el jurado, si el estudiante obtuviera nota menor a 13, repite la UD.
i. Si después del periodo de recuperación, el estudiante saliera desaprobado en el 50% del
número total de UD, matriculadas que correspondan a un mismo modulo, repite el modulo.
j. El estudiante que desapruebe una o más UD de un mismo modulo educativo, las podrá volver a
llevar cuando se programen las mismas. Esta situación no lo inhabilita para poder llevar UD de
otros módulos educativos de la carrera hasta un máximo de 06 créditos.
k. Si al repetir las UD de un modulo técnico profesional, el estudiante volviera a desaprobarlas,
será retirado de la carrera.
CONCLUSIONES:
EVALUACIÓN:
- La evaluación es un proceso permanente de obtención de información, análisis y reflexión
sistemática sobre los aprendizajes de los alumnos por eso hablamos de 18 semanas de desarrollo
curricular que incluyen los procesos de formación, evaluación y recuperación.
- En la evaluación, las alternativas de recuperación (en el CE, CT, UD) no significan ayudar al alumno
para que “salga aprobado”, es lo contrario, significa asegurar tanto al docente como al estudiante,
el LOGRO de las capacidades y consecuentemente de las competencias, y en esto tiene que auto
evaluarse el docente.
- Si programo evaluaciones en la última semana como tradicionalmente se hacía, estoy siendo
contradictorio con el numeral 6.8 incisos a, f, g, h, i de la DIRECTIVA N° 018-2011-ME/VMGP-
DIGESUTP-DESTP)
Qué sentido tiene la evaluación en la ficha de actividad de aprendizaje que de por sí ya es una
forma de evaluar, y la indicación de que la última semana se programa las actividades de
recuperación con participación de todos los estudiantes para reforzar sus aprendizajes y posterior
evaluación de los alumnos que sacaron entre 10 y 12 como nota. (numeral 6.8 incisos DIRECTIVA
N° 018-2011)

- El programa de actividades de recuperación se implementa inmediatamente que el docente ha
detectado deficiencias y dificultades en el alumno y es paralelo al desarrollo de la UD.
- En el sistema por contenidos (tradicional) la evaluación es cuantitativa solo la “prueba oral o
escrita” es motivo de evaluación o nota, mientras que por competencias la evaluación es
cuantitativa y cualitativa, y toda evidencia observable (cualificación) es motivo de reflexión y se
traduce en calificación cuantificable. Esto implica que un docente según su criterio debe descartar
la prueba escrita o “prueba final” como único medio de evaluación.
- La cantidad de pruebas escritas que un docente tome no lo hace buen docente o que este
aplicando adecuadamente el NDCB, ya que no es el único instrumento de evaluación.
RECUPERACIÓN: (Pag 7 INSTRUCTIVO Uso de registro de evaluación, asistencia y acta de UD
- aprendizaje en los estudiantes, evidenciado en la calificación desaprobatoria en alguno de los CE,
se debe implementar inmediatamente un programa de actividades de recuperación paralelo al
desarrollo de la UD. Este proceso tiene carácter obligatorio y está bajo la responsabilidad del
docente, debe ser monitoreado por el jefe de área académica correspondiente, a fin de garantizar
el logro de la CT. (inc.f DIRECTIVA N° 018-2011-ME/VMGP-DIGESUTP-DESTP)
- Luego del proceso de recuperación, el docente debe volver a evaluar el CE en el que hubiera
salido desaprobado el estudiante. El calificativo obtenido luego de esta recuperación, reemplaza al
obtenido en el CE correspondiente. Este proceso se efectúa antes de promediar los CE, que
posibiliten el logro de la UD.
- En caso que el docente detecta deficiencias o dificultades en el estudiante respecto al logro de una
CT, y el estudiante la supera durante el desarrollo de la siguiente capacidad, el docente puede
recoger estas evidencias y evaluarlas. Si el docente no detecta superación de las deficiencias en la
siguiente CT, debe organizar actividades de recuperación y evaluarlas a fin de propiciar que el
estudiante logre la CT.
Elaborado por Lic. Juan García Reto

EJEMPLO PROPUESTO
CAPACIDAD TERMINAL CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADOR
01 CT
Verbo Contenido/ Objeto Condición
verbo infinitivo terminación ar er ir
Ejemplo:
- CT1 Definir la estructura organizativa
de una empresa, delineando sus
objetivos con el fin de satisfacer
adecuadamente sus necesidades.
03 CE
Verbo Contenido/objeto condición
Presente indicativo
Ejemplo:
- CE1 Define el concepto y los principios
de la organización indicando su
importancia y su relación con el
proceso administrativo.
- CE2 Diseña la estructura organizativa de
una empresa en armonía con los objetivos
planteados.
- CE3 Elabora el perfil de cargos y
funciones según los requerimientos
organizacionales de la empresa.
2 ó 3 Indicadores por cada CE
Verbo Contenido/objeto condición
Presente indicativo
Ejemplo:
1.1 Analiza los principios de la
organización presentando tres
conclusiones sobre su importancia.
1.2 Aplica los principios de la
organización a una realidad
empresarial.
2.1 Identifica el tipo de estructura
organizacional que necesita la
empresa para cumplir sus
propósitos.
2.2 Elabora el organigrama de la
organización representando cada
una de las áreas de la empresa
3.1 Ordena los cargos y funciones
administrativas y operativas según
el perfil profesional que exige el
cargo.
3.2 Prepara el CAP de la
organización tomando en cuenta el
uso racional del recurso humano.
Elaborado por Lic. Juan García Reto

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- Lista de cotejo.
- Evaluación oral.
- Derivados del CE
- Se recomienda 2 ó 3

CASOS PRÁCTICOS DE EVALUACIÓN
EN CAPACIDAD TERMINAL
MODULO EDUCATIVO:...……………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………..
UNIDAD DIDACTICA:…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
CAPACIDAD TERMINAL:……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
N°
CAPACIDAD TERMINAL
1 14 16 14 15
2 14 10 13 14 14
3 14 12 15 11 15 15
4 11 13 10 13 12 14 13
5 08 14 13 12 16 14
6 09 11 11 14 13 13
7 14 10 00 00
8 11 12 08 10 00 07
9 17 19 14 17
10 11 13 14 10 10 12
11
12
13
El llenado del registro es
oportuno (No a última hora)
El logro se obtiene del
promedio de los CE

ANÁLISIS DE LAS EVALUACIONES DEL CASO ANTERIOR
N°
CAPACIDAD TERMINAL
1 14 16 14 15
2 14 10 13 14 14
3 14 12 15 11 15 15
4 11 13 10 13 12 14 13
5 08 14 13 12 16 14
6 09 11 11 14 13 13
7 14 10 00 00 00
8 11 12 08 10 00 07
9 17 19 14 17
10 11 13 14 10 10 12
11
12
13
LEYENDA DE LOS CASOS SEGÚN EL EJEMPLO
Caso El docente Acción
La nota aprobatoria es el promedio que se obtiene
de la suma de los CE entre el número de CE
Se obtiene por promedio.
El docente debe intervenir. Programar
recuperación en el CE desaprobado. Si
desaprueba la CT se debe implementar un
programa de recuperación y evaluación en
paralelo con la UD.
Hay que dar soporte académico
para el logro progresivo de la
capacidad. El programa de
actividades de recuperación
consiste en trabajos prácticos,
actividades de autoaprendizaje etc.
30% de inasistencias acumuladas. DPI poner 00 Solicitud de estudiante en caso
excepcional.
Si al finalizar la UD el alumno saca entre 10 y 12
se organiza actividad de recuperación.
En la semana siguiente. Evalúa el
jurado.
Si hay deficiencias o dificultades y sale
desaprobado en algún Criterio de evaluación, el
docente debe programar inmediatamente un
programa de actividades de recuperación paralelo
al desarrollo de la unidad didáctica, luego del
proceso de recuperación procede a evaluar, la
nota aprobatoria obtenida reemplaza al CE
Si al finalizar la UD se obtiene
calificativo entre 10 y 12 se hace
programa de actividades de
recuperación en la semana
siguiente luego del cual el jurado
hará la evaluación.

Ejemplo: CON 01 CT
N
Capacidad Terminal
Nº 1
Capacidad
Terminal Nº 2
Capacidad Terminal
Nº ……
NOTA FINAL
1 15 Quince 15
2 13 Trece 13
3 00 DPI 00
4 07 Siete 07
CASO EXPLICACIÓN
La nota aprobatoria de la L (Logro) de la CT es su nota
final.
Solo hay una CT.
DPI Desaprobado por inasistencias. Exceder el 30% de inasistencias.
Nota menor a 10 repite la Unidad Didáctica. Nota menor a 10 repite UD.
Si saca nota menor a 13 luego del programa de
recuperación y la evaluación del jurado repite la UD.
Nota menor a 13 repite UD.
Si hay deficiencias o dificultades y sale desaprobado en
algún Criterio de evaluación, el docente debe programar
inmediatamente un programa de actividades de
recuperación paralelo al desarrollo de la unidad didáctica,
luego del proceso de recuperación procede a evaluar, la
nota aprobatoria obtenida reemplaza al CE
El programa de actividades de recuperación
es paralelo al desarrollo de la UD.
promediando las CT. Se aplica la
última nota. Principio de logro
de capacidades.

Ejemplo: CON 02 ó MAS CT
Nª
Capacidad Terminal
Nº 1
Capacidad
Terminal Nº 2
Capacidad Terminal
Nº……
NOTA FINAL
1 14 15 16 Dieciséis 16
2 13 13 13 Trece 13
3 13 13 12 14 Catorce 14
4 12 15 13 15 Quince 15
5 00 00 00 DPI 00
6 08 13 11 13 13 trece 13
7 09 15 13 12 15 Quince 15
8 09 11 09 Nueve 09
9 09 13 12 12 Doce 12
10
CASO EXPLICACIÓN
La nota aprobatoria de la L (Logro) de la última CT es
su nota final.
Principio de logro de capacidades.
Si está desaprobada la última CT pasa a jurado y la
nota que saque será puesta en la R (Recuperación) de
la CT y será su nota final de la Unidad Didáctica.
Si al finalizar la UD se obtiene calificativo
entre 10 y 12 se hace programa de
actividades de recuperación en la semana
siguiente luego del cual el jurado hará la
evaluación.
La nota aprobatoria de la L (Logro) de la última CT se
colocará en la R (Recuperación) de alguna o algunas
de las CT anteriores desaprobadas.
DPI Desaprobado por inasistencias. Exceder el 30% de inasistencias.
Nota menor a 10 repite la Unidad Didáctica. Nota menor a 10 repite UD.
Si saca nota menor a 13 luego del programa de
recuperación y la evaluación del jurado repite la UD.
Nota menor a 13 repite UD.
promediando las CT.
Se aplica la última
nota.

ESQUEMA DE OBTENCIÓN DE LA NOTA FINAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
CT 01 CT 02 CT 03 NOTA FINAL
L R L R L R LITERAL NÚMERICA
01 10 12 15 Quince 15
01 10 15 12 15 15 Quince 15
En el casillero R (Recuperación) se anota en números, la calificación alcanzada en la última
Capacidad Terminal si esta es aprobatoria.
Si es desaprobatoria la última capacidad Terminal su casillero R (Recuperación) se llenará
con la nota que se obtenga en la actividad de recuperación.
CT 01 CT 02 CT 03 NOTA FINAL
L R L R L R LITERAL NÚMERICA
01 12 14 11
01 12 15 14 11 15 Quince 15

CASOS EN LA EVALUACIÓN
En una capacidad Terminal
El docente programa la recuperación del CE deficiente, en el momento oportuno. Trabajo colaborativo
entre los estudiantes. El programa de actividades es obligatorio y bajo responsabilidad del docente.
Monitorea el Jefe de Área. Directiva 018 – 2011 6.8 inc. “f”.
Programar un plan de actividades de recuperación y evaluación si la UD tiene una CT.
Desaprobado por inasistencias. Igual o mayor al 30% de inasistencias injustificadas del total de horas de
la UD. Directiva 018 – 2011 6.8 inc. “p”.
En una Unidad Didáctica
N
CT1 CT2 CT3 NOTA
FINAL
EVAL CON
JURADO
CONDICIÓN
L R L R L R
01 14 14 13 13 Aprobado
02 14 14 08 08 No hay recuperación y Repite UD
03 14 13 11 13 13 Aprobado con recuperación y evaluación
del docente. La nota de la última CT
reemplaza a los logros desaprobados en la
o las CT anteriores. La nota se pone en la R.
“Principio de logro de capacidades”
04 12 14 12 14 12 14 14
05 09 13 10 13 12 13 13
06 07 14 12 14 14 14 Aprobado porque la última CT es la nota
final y reemplaza a las CT desaprobadas.
07 14 13 08 08 Repite UD
08 13 13 11 12 12 13 Aprobado
09 13 13 11 12 12 12 Repite UD
N
CAPACIDAD TERMINAL NOTA
FINALCE1 R CE2 R CE3 R
01 14 14 13 14
02 14 14 08 10 13
03 14 13 11 13 13
04 12 14 12 14 12 14 14
05 10 13 10 13 13 13
06 08 14 13 12 16 14
07 12 12 12 11 12 12 12
08 12 00 00 DPI
09
10

10
11
12
Si es que en la única o última CT de la UD saca nota menor a 10 esta desaprobado y repite
la UD. Directiva 018 – 2011 6.8 inc. “l”.
La nota de la recuperación de la última CT es la nota final y reemplaza a las notas
desaprobatorias de las otras CT Directiva 018 – 2011 6.8 inc. “j”. “Principio de logro de
capacidades”
Se aplica programa de actividades de recuperación en la última semana del semestre si en
la evaluación con el docente salió desaprobado (nota entre 10 y 12), pasa a evaluación con
jurado. Directiva 018 – 2011 6.8 inc. “g”, “h” y “k”. Si sale desaprobado (nota menor a 13)
en la evaluación con jurado, repite la UD. Directiva 018 – 2011 6.8 inc. “k”.
NOTAS QUE GUIAN LA APLICACIÓN
NOTA 1
Directiva 018 –
2011 6.8 inc. “i”
El programa de actividades de recuperación, debe comprender acciones como trabajos
prácticos, actividades de auto aprendizaje y otras acciones formativas que el docente
considere conveniente, las mismas que se relacionarán con las deficiencias identificadas en
el desarrollo de la UD.
NOTA 2
Directiva 018 –
2011 6.8 inc. “j”
En la UD que desarrolla 2 o más CT. se aplica el mismo procedimiento establecido en los
literales “f”, “g”, “h” é “i” anteriores, para cada una de las capacidades. La nota final en la
UD. es la que corresponde a la última CT, (Principio de logro de capacidades)
NOTA 3
Directiva 018 –
2011 6.8 inc.
“m”
Si después del periodo de recuperación, el estudiante saliera desaprobado en el 50% del
número total de de UD. que correspondan a un mismo módulo técnico profesional, repite
el módulo.
NOTA 4
Directiva 018 –
2011 6.8 inc.
“n”
El estudiante que desapruebe una o más UD de un mismo módulo educativo, lo podrá
volver a llevar cuando se programen las mismas. Esta situación no lo inhabilita para llevar
UD de otros módulos educativos de la carrera.
NOTA 5
Directiva 018 –
2011 6.8 inc.
“o”
Si al repetir las UD. de un módulo técnico profesional, el estudiante volviera a desaprobar
por segunda vez, será retirado de la carrera.
NOTA 6
Directiva 018 –
2011 6.8 inc.
“p” y “q”
El estudiante que acumulara inasistencias injustificadas en número igual o mayor al 30%
del total de horas programadas en la UD. será desaprobado en forma automática,
anotándose en el registro y acta la nota 00, y en observaciones poner DPI (Desaprobado
por inasistencias)
En casos excepcionales con las aprobaciones favorables del Jefe de área académica
respectiva y del docente a cargo de la UD., el Director General mediante Resolución
directoral, podrá justificar parte de las inasistencias, previa solicitud del estudiante
debidamente fundamentada y documentada.
NOTA 7
Directiva 018 –
Cada docente bajo responsabilidad, debe informar semanalmente a los estudiantes sobre
los avances y dificultades en el logro de la o las CT en la UD. a fin de que tomen

2011 6.8 inc.
“r”.
conocimiento de las dificultades que se deriven de una probable desaprobación.
NOTA 8
Directiva 018 –
2011 6.9 inc. “a”
El docente puede utilizar su registro auxiliar, considerando que el registro de evaluación y
asistencias no admite borrones ni enmendaduras.
NOTA 9
Directiva 018 –
2011 6.12 inc.
“e”.
El Coordinador de Consejería realizará en el segundo semestre del año académico, por lo
menos una actividad dirigida a los estudiantes de 4to y 5to año de secundaria de
educación básica regular de su localidad y sus equivalentes de las otras modalidades del
sistema educativo, a fin de promocionar la educación Secundaria tecnológica.
NOTA 10 Cuando el docente detecta deficiencias o dificultades en el estudiante respecto al logro de
una CT, y el estudiante la supera durante el desarrollo de la siguiente CT, el docente puede
recoger estas evidencias y evaluarlas.
ASPECTOS LEGALES Y PROPUESTAS DE LA RÉPLICA.
SUSTENTO LEGAL SUSTENTO LEGAL Y NORMATIVO:
El presente documento está basado en la RESOLUCIÓN DIRECTORAL 0929-2011-ED
publicada el 21 de Marzo del 2011 que aprueba la directiva “Normas para la aplicación del
nuevo diseño curricular básico de la educación superior tecnológica en instituto de
educación superior tecnológico e instituto superior de educación autorizados” y la
DIRECTIVA 018 – 2011-ME/VMGP-DIGESUTP-DESTP. Del 18 de Marzo del 2011
RECOMENDACIO
NES
RECOMENDACIONES:
- Inmediatamente superar las dificultades por mala aplicación del NDCB ya
que esta, perjudica a los docentes y alumnos y a la institución en general.
- Todos los agentes, actualizarse permanentemente con las normas,
dispositivos, reglamentos y otros de carácter legal y formal que se publican
o difunden atreves de los estamentos formales vía Ministerio de educación.
- Capacitar con talleres prácticos a los directivos, docentes y alumnos de
manera continua, para tener un equilibrio en el accionar de cada uno de
ellos, ya que un mal asesoramiento o interpretación y aplicación del NDCB
nos dejaría en una situación débil frente a las exigencias de logro de la
institución y marcaría nuestra primera limitación para poder lograr la
acreditación correspondiente.

COMPROMISOS COMPROMISOS:
- Realizar la réplica, análisis, y propuestas cuantas veces sea necesaria para
apoyar a directivos, docentes y alumnos y así superar las dificultades de la
institución.
- Transferir el conocimiento y la información necesarios que ayuden a
potenciar las capacidades y competencias de directivos, docentes y
alumnos.
- Promover el alcance de propuestas de innovación o cambio que permitan
mejorar el NDCB.
- Hacer las consultas con los coordinadores del Ministerio de Educación
referidas a dudas o aspectos sobre el tratamiento o propuestas en razón a
la apertura que se dio al respecto y en la medida que se nos comprometió y
responsabilizó sobre la correcta aplicación del NDCB en la zona de impacto.
CONCLUSIONES - La evaluación es un proceso permanente de obtención de información, análisis y
reflexión sistemática sobre los aprendizajes de los alumnos por eso hablamos de
18 semanas de desarrollo curricular que incluyen los procesos de formación,
evaluación y recuperación.
- En la evaluación, las alternativas de recuperación (en el CE, CT, UD) no significan
ayudar al alumno para que “salga aprobado”, es lo contrario, significa asegurar
tanto al docente como al estudiante, el LOGRO de las capacidades y
consecuentemente de las competencias, y en esto tiene que auto evaluarse el
docente.
- Si programo evaluaciones en la última semana como tradicionalmente se hacía,
estoy siendo contradictorio con el numeral 6.8 incisos a, f, g, h, i de la DIRECTIVA
N° 018-2011-ME/VMGP-DIGESUTP-DESTP)
Qué sentido tiene la evaluación en la ficha de actividad de aprendizaje que de por
sí ya es una forma de evaluar, y la indicación de que la última semana se programa
las actividades de recuperación con participación de todos los estudiantes para
reforzar sus aprendizajes y posterior evaluación de los alumnos que sacaron entre
10 y 12 como nota. (numeral 6.8 incisos DIRECTIVA N° 018-2011)
- El programa de actividades de recuperación se implementa inmediatamente que el
docente ha detectado deficiencias y dificultades en el alumno y es paralelo al
desarrollo de la UD.
- En el sistema por contenidos (tradicional) la evaluación es cuantitativa solo la
“prueba oral o escrita” es motivo de evaluación o nota, mientras que por
competencias la evaluación es cuantitativa y cualitativa, y toda evidencia
observable (cualificación) es motivo de reflexión y se traduce en calificación
cuantificable. Esto implica que un docente según su criterio debe descartar la
prueba escrita o “prueba final” como único medio de evaluación.
- La cantidad de pruebas escritas que un docente tome no lo hace buen docente o
que este aplicando adecuadamente el NDCB, ya que no es el único instrumento de
evaluación.
Elaborado por: Lic Juan García Reto

Análisis del nuevo diseño curricular básico jgr 2011

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