Mis clases 2014 a ci_eeia

CIEeIA: Hacia un Congreso Estudiantil de_ EDUCACION DE CALIDAD EN RCIHUA

Departamento de Comunicación y Aprendizaje
Academia de Lengua y literatura

Planeación Didáctica 2014A
Unidades de Aprendizaje

1. Critica y Propuesta 5to Sem
2. Habilidad Verbal 6to Sem

Planes de clase del Profesor

Juan Manuel Montes Hernandez
Profesor Investigador Asociado C, Medio Tiempo y Asignatura B

8500385

Enero de 2014

Escuela Preparatoria: RCIHU_SEMS_UdeG

Nombre del Docente
JUAN MANUEL MONTES
HERNANDEZ (8500835)

Unidad de
Aprendizaje
(UA)
HABILIDAD
VERBAL

Departamento

Academia

Departamento de
Comunicación y
Aprendizaje

Grado,
Grupo y
Turno
(CRN)

Academia
de Lengua
y literatura

Calendario
ciclo escolar
2014-A

1.- Generales
Escuela:

Nombre del Profesor:

Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán

JUAN MANUEL MONTES HERNANDEZ

Departamento:

Academia:

Departamento de Comunicación y Aprendizaje

Academia de Lengua y literatura

Unidad de Aprendizaje:

Ciclo:

Ciclo escolar:

HABILIDAD VERBAL

Sexto

2014 “A”

Competencia Genérica
BGC:

Comunicación

Competencias del Perfil de Egreso MCC:
Competencias a desarrollar
Se expresa y comunica
4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos de la competencia:
 Aplica distintas comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas
Piensa crítica y reflexivamente
6) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sintética.
Competencias transversales:
Aprende de forma autónoma
7) Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.


Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencia (s) específica (s):

Competencias Disciplinares MCC:

1.- Practica la lectura como una necesidad humana en Comunicación
su vida escolar y cotidiana a través de diversas
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y
estrategias de acuerdo a sus propósitos.
conceptos explícitos e implícitos en un texto
2.- Fortalece su dominio de la lengua, tanto en la considerando el contexto en el que se generó y en el
escritura como en la oralidad, frente a diversas que se recibe.
situaciones comunicativas.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la
3.- Localiza e identifica las ideas, datos, conceptos lengua, considerando la intención y situación
presentes en diversos tipos de textos.
comunicativa.
4.- Elabora opiniones de lo que lee en una
multiplicidad de textos escritos.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones
5.- Reflexiona y explica con base en textos
coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
previamente leídos ante uno o más receptores.
conclusiones claras.
7. Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Objetivo de aprendizaje

Al finalizar la unidad el alumno avanzará en el nivel de consolidación de sus capacidades lectoras y
argumentativas, en lo escrito para ampliar sus horizontes de comunicación y comprensión, integrarse
como miembro activo, propositivo y participativo de su comunidad, adoptando características propias de
la comprensión y presentación de textos.
Módulos
Módulo 1 Lectura (Habilidad lectora)
 Estrategias de lectura analítica.
 Identificación de argumentos y figuras retóricas.

Fecha
Enero de 2014

Módulo 2 Redacción (Habilidad de escritura)
 Construcción de argumentos y figuras retóricas.
 Identificación y construcción de diferentes estructuras textuales.

2.- Encuadre

Delimitación general de la UA:
El docente da bienvenida al curso, realiza la presentación del programa incluyendo las competencias genéricas y
disciplinares que desarrollará así como los contenidos temáticos y la metodología de trabajo, esta parte tiene la
intención de recupera la información gramatical y sintáctica que han adquirido los estudiantes el transcurso de
los ciclos anteriores. De igual manera se da a conocer el proceso de evaluación, haciendo énfasis en la
evaluación diagnostica, formativa y sumativa con apego al Reglamento General de Evaluación y promoción de
alumnos de la UDG y el acuerdo 8 de la SEP.

Módulo 1 Avance

Sesiones
de 2 hrs

Fecha Semanas Sesiones

Programatico
Sem. 1 (1) Febrero

Sem. 2 (10)
Febrero

Sem. 3 (17) Febrero

Sem. 4 (24) Febrero

Sem. 5 (3) Marzo

Sem. 6 (10) Marzo

Sem. 7 (17) Marzo

“Lectura (Habilidad lectora)”

Sem. 8 (24) Marzo

Sem. 9 (31) Marzo

3.- Módulo
Secuencia Didáctica
Módulo 1

Lectura (Habilidad lectora)

Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
El alumno será capaz de demostrar a través de la lectura su nivel de comprensión, análisis e interpretación de
textos, con el fin de consolidar sus capacidades expresivas para ampliar sus horizontes de comunicación y
comprensión e integrarse como miembro activo, propositivo y participativo de su comunidad, adoptando
características propias de exposición y presentación de textos.
Contenidos temáticos

La habilidad lectora
 Elementos de la comprensión del texto - Intención comunicativa del texto publicitario - Habilidades lectoras en la
comprensión del texto
 Lectura entre líneas - Procesos de comprensión textual
Tipos de saberes
Conocimientos
(saber)conceptual



Estrategias
de
lectura analítica y
comparada.
Identificación y
construcción de
diferentes
estructuras
textuales.

Habilidades (saber hacer) Procedimental














1s/s X 9Sem

La habilidad
lectora
 Elementos
de la
comprensió
n del texto
 Intención
comunicativ
a del texto
publicitario
 Habilidades
lectoras en
la
comprensió
n del texto
 Lectura
entre líneas
 Procesos de
comprensió
n textual

Actitudes y valores (saber ser)
Actitudinal

Aplica los métodos y/o técnicas de lectura y
análisis pertinentes para cada tipo de texto.
Actitudes (Disposición)
Emplea textos escritos para la reflexión.
 Interés por los textos escritos.
Reconoce el propósito de la lectura.
 Sensibilización por la lectura.
Establece una jerarquía entre las ideas
 Posición crítica ante la
Formula hipótesis y predicciones.
representación de la realidad
Hace inferencias con base en el texto.
presentada por el texto.
Hace conclusiones por deducción o inducción.
Interpreta textos y subtextos dentro de una obra Valores (Saberes formativos).
completa.
 Aprecia el tiempo invertido en la
Relaciona la lectura con su realidad.
lectura.
Evalúa el efecto de ciertas características
 Mantiene apertura hacia ideas
lingüísticas en el significado.
diversas ante la propia.
Auto regula el proceso lector.
 Respeta las ideas y manifestaciones
Reconoce y utiliza figuras retóricas
de la cultura.
Reconoce
y
construye
estructuras
 Ejerce la libertad para expresar su
argumentativas.
pensamiento con asertividad de
acuerdo con la situación
comunicativa que enfrenta.
Apertura
Desarrollo
Cierre

El docente realiza una
actividad de rompehielo,
pretende conocer las
expectativas de los
estudiantes con respecto al
tema.

El docente aplica un cuestionario con
preguntas básicas del curso para conocer el
grado de dominio de los alumnos de los
temas que se tratarán.
Mediante la lectura de un texto facilitado por
el maestro, subraye las palabras de difícil
comprensión e integre un glosario; además
El profesor facilita una señale los marcadores textuales de ese
redacción de un escrito mismo texto (contenidos de las U.A
argumentativo
función anteriores).
conativa del lenguaje y que el
El docente solicita a los estudiantes la
estudiante identifique los
integración de equipos de trabajo
tipos de textos según la
(colaborativa) para obtener características
función del lenguaje en ellos
significativas de distintos tipos de textos y
empleada: textos con función
elaboración de un organizador gráfico con los
expresiva,
referencial
o
distintos tipos de textos de acuerdo a su
informativa,
poética,
función significativa.
conativa o apelativa.
El docente inicia con una
lluvia de ideas para

El profesor expresará
sus conclusiones de
forma grupal,
determinando las
fortalezas y debilidades
de los alumnos.

El docente realiza una
estrategia de: Reflexión
grupal: ¿entiendo lo que
entiendes? Donde se
rescata
todo
lo
trabajado previamente
y se realiza un un
organizador
gráfico
donde se viertan las
conclusiones realizadas
por
los
alumnos
integrados en equipos.
El profesor realizará una actividad de
retroalimentación con el grupo para mostrar
Por último el profesor
el trabajo realizado: lista de palabras de difícil

identificar los elementos para comprensión, esquemas con los marcadores
la comprensión de un texto
textuales localizados.
periodístico.

da el cierre de la sesión
solicitando
a
los
estudiantes realicen sus
conclusiones en media
Posterior a esto el docente Posteriormente de manera grupal, se realiza
cuatilla.
solicita
el
trabajo una exposición de los temas tratados en los
colaborativo
de
sus textos seleccionados.
estudiantes.
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)



Pintarrón, marcadores, periódicos locales y/o nacionales, computadora, papelotes.

5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Lectura de comprensión. Elabora organizadores gráficos. Escribe/redacta un texto periodístico, publicitario.
PARTICIPACION COMPROMETIDA EN LA ACTIVIDAD EXTRACURRICULAR Ciclo de Exposiciones Monográficas de
Actualización Temática
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Presentación y entrega de un esquemas de conclusiones y comentarios de experiencias lectoras. Resúmenes de textos
leídos. Cuestionarios de comprensión lectora. Cuadros comparativos. Comentarios escritos acerca de los textos leídos.
7.-EVALUACIÓN
Diagnóstica

El docente inicia con el encuadre en base al programa de
estudios, las competencias a desarrollar, los contenidos y
criterios de evaluación.
El docente realiza una actividad de rompehielo (pretende
conocer las expectativas de los estudiantes con respecto
al curso).
Se realiza la aplicación de un cuestionario con preguntas
básicas del curso para conocer el grado de dominio de los
alumnos de los temas que se tratarán.
Posterior mediante se realiza una lectura de un texto
facilitado por el maestro, donde se le solicita al estudiante
subraye las palabras de difícil comprensión e integre un
glosario; además señale los marcadores textuales de ese
mismo texto (contenidos de las U.A anteriores, para
recuperar saberes y valorar el nivel de logro de
competencias).
8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO

Formativa

Sumativa

Se toma en
cuenta todo el
trabajo realizado
durante el
módulo desde
participaciones,
tareas y trabajos.
Mediante sus
trabajos,
manifiesta sus
conocimientos de
la lengua usando
con propiedad y
eficacia tanto el
lenguaje oral
como el escrito.

Con ella se busca determinar el alcance
de la competencia, así como informar al
estudiante el nivel del aprendizaje que
alcanzó durante el desarrollo de la
unidad de aprendizaje y su respectiva
acreditación y aprobación.
Productos parciales…………….. 30%
Actividades integradoras ……..40%
Valores y actitudes …………….. 20%
Examen……………………………….. 10%
Total……………………………………………….…
100%
Ponderación para cada Módulo:
Módulo 1 …………………………. 40%
Módulo 2 ………………………. 60%

Agudín, Y. (2005) Aprende a pensar escribiendo bien: Desarrollo de habilidades para escribir. México: Trillas
Quintero Jara, C.V. (2009). Taller de Lectura y Redacción II. México: Santillana Bachillerato
9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Van‐Der, C. (2003). El libro de las habilidades de comunicación. España: Díaz de Santos.
Arredondo, M. (2006). Habilidades básicas para aprender a pensar. México: Trillas.
López, A. (2007). El desarrollo de habilidades lingüísticas. España: Grupo Editorial Universitario.
Castañeda, J. (2009). Habilidades académicas. México: McGraw‐Hill Interamericana.
Sanchez, M. (2007). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, Razonamiento Verbal y Solución de Problemas. México:
Trillas.
Brassel, C (2009). Escuchar con eficacia: Desarrolla tus habilidades para lograr una comunicación exitosa. México: Grijalbo
Mondadori.
Hammill, D. (2010). ITPA‐3 prueba Illinois de habilidades psicolingüísticas/ Subprueba 5 sonidos MP 82‐4: Clasificación C.
México: El Manual Moderno.

Módulo 2 Avance

Fecha Semanas Sesiones 0900 1055 Miércoles

Sesiones de 2
hrs

Programatico
Sem. 10 (7)
Abril

Sem. 11 (28)
Abril

Sem. 12 (6) Mayo

Sem. 13 (12)
Mayo

Sem. 14 (19)
Mayo

Sem. 15 (26)
Mayo

Sem. 16 (2) Junio

Sem. 17 (9)
Junio

Sem. 18 (16)
Junio

“La argumentación. La
escritura”

Sem. 19 (23)
Junio

4.- Módulo
Secuencia Didáctica
Módulo No. 2

La argumentación. La escritura.

El alumno será capaz de construir opiniones argumentadas, pertinentes de manera oral y escrita sobre diversos temas, previa
investigación de los mismos.
LA ARGUMENTACIÓN
Coherencia y congruencia en los argumentos
Tipos de argumentación
Instrumentos verbales de argumentación cuasilógica
Instrumentos verbales de argumentación basada sobre la estructura de lo real
Instrumentos verbales de argumentación que funda la estructura de lo real

Actividad integradora
Tipos de saberes
Conocimientos
(saber)conceptual




Redacción de
argumentos y
figuras retóricas.
Identificación y
construcción de
diferentes
estructuras
textuales.















1s/s X 9 Sem
LA ARGUMENTACIÓN
Coherencia y congruencia
en los argumentos
Instrumentos verbales de
argumentación cuasilógica
argumentación basada
sobre la estructura de lo
real
argumentación que funda
la estructura de lo real
Actividad integradora

Actitudes y valores (saber ser)
Actitudinal

Aplica los métodos y/o técnicas de lectura y
análisis pertinentes para cada tipo de texto.
Emplea textos escritos para la reflexión.
Actitudes (Disposición)
Reconoce el propósito de la lectura.
Establece una jerarquía entre las ideas
 Interés por los textos escritos.
Formula hipótesis y predicciones.
 Sensibilización por la lectura.
Hace inferencias con base en el texto.
 Posición crítica ante la representación
Hace conclusiones por deducción o inducción.
de la realidad presentada por el texto.
Interpreta textos y subtextos dentro de una

obra completa.
Valores (Saberes formativos).
Relaciona la lectura con su realidad.
Evalúa el efecto de ciertas características
 Aprecia el tiempo invertido en la
lingüísticas en el significado.
lectura.
Auto regula el proceso lector.
 Mantiene apertura hacia ideas diversas
Reconoce y utiliza figuras retóricas
ante la propia.
Reconoce
y
construye
estructuras
 Respeta las ideas y manifestaciones de
argumentativas.
la cultura.
 Ejerce la libertad para expresar su
pensamiento con asertividad de
acuerdo con la situación comunicativa
que enfrenta.
Apertura
Desarrollo
Cierre
El docente solicita
por medio de una
lluvia de ideas a los
alumnos que de
manera
grupal
contesten
en
relación al tema de
argumentación.

El docente y los estudiantes discute los tipos
de argumentación que haya detectado.

El profesor solicita
a los estudiantes
identificar las ideas
principales en las
lecturas de la guía.

En equipos los estudiantes elaboran un
esquema con las ideas principales
identificando los recursos literarios.
Posteriormente exponen sus esquemas
donde se utilizan las figuras retóricas más
comunes.
El docente solicita de manera individual
localizar las ideas clave en un discurso e
infiere conclusiones a partir de ellas.

Posteriormente
solicita a los
alumnos trabajar
en equipo.

Analizan y comparten los criterios
establecidos por el profesor.
Aplica la argumentación como estrategia
comunicativa con un interlocutor, señalando
los criterios para resolver un problema.

El docente utiliza la
tecnología de la
información y la
comunicación con una
aplicación didáctica y
estratégica en distintos
ambientes de aprendizaje,
para poder dar cierre a la
temática trabajada.
El maestro facilita el
proceso de interacción y
retroalimentación que
realizan los alumnos con
preguntas generadoras y
realizando el cierre de la
actividad.

4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)



Pintarrón, marcadores, Guía de aprendizaje, aula de cómputo, computadoras, cañón proyector

5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Redacción de un discurso
Presentación oral del discurso elaborado
Redacción de textos basados o inspirados en las lecturas realizadas
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Portafolio de actividades
7.-EVALUACIÓN
Diagnóstica

Formativa

Sumativa

Se toma en cuenta todo el trabajo realizado Productos parciales
durante el módulo desde participaciones, tareas y
Actividades integradoras
trabajos.

30%
40%

20%
Se presenta a través de evidencias que deben Valores y actitudes
cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser Examen
10%
indicados los niveles de logros a través de rúbricas,
Total…………………… ……….… 100%
listas de cotejo, de observación, entre otras.
Es importante tener en cuenta el portafolio de
evidencias durante todo el proceso del estudiante.

Ponderación para cada Módulo:
Módulo 1

40%

Módulo 2

60%

8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Agudín, Y. (2005) Aprende a pensar escribiendo bien: Desarrollo de habilidades para escribir. México: Trillas
Quintero Jara, C.V. (2009). Taller de Lectura y Redacción II. México: Santillana Bachillerato
9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Van‐Der, C. (2003). El libro de las habilidades de comunicación. España: Díaz de Santos.
Arredondo, M. (2006). Habilidades básicas para aprender a pensar. México: Trillas.
López, A. (2007). El desarrollo de habilidades lingüísticas. España: Grupo Editorial Universitario.
Castañeda, J. (2009). Habilidades académicas. México: McGraw‐Hill Interamericana.
Sanchez, M. (2007). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, Razonamiento Verbal y Solución de Problemas. México:
Trillas.
Brassel, C (2009). Escuchar con eficacia: Desarrolla tus habilidades para lograr una comunicación exitosa. México: Grijalbo
Mondadori.
Hammill, D. (2010). ITPA‐3 prueba Illinois de habilidades psicolingüísticas/ Subprueba 5 sonidos MP 82‐4: Clasificación C.

México: El Manual Moderno.
Guía de aprendizaje. Habilidad verbal

8.- Anexos (Rúbricas)
Rúbrica Actividad Integradora Módulo 1 Lectura (Habilidad lectora)

Escribe en la columna derecha el número que corresponda al nivel de desempeño que consideres haber
obtenido al concluir el módulo.
Nivel de desempeño
Excelente

Bueno

Regular

Deficiente

(4)

(3)

(2)

(1)

Criterio
Producto de Elementos
de la comprensión del
texto
Producto de Intención
comunicativa del texto
publicitario
Producto de
Habilidades lectoras en la
comprensión del texto
Producto de Lectura
entre líneas
Producto de Procesos
de comprensión textual

LOGRO

Rúbrica Actividad Integradora Módulo 2 LA ARGUMENTACIÓN
Escribe en la columna derecha el número que corresponda al nivel de desempeño que consideres haber
obtenido al concluir el módulo.
Nivel de desempeño
Criterio (Productos de …) Obra

Excelente

Bueno

Regular

(4)

(3)

(2)

Deficie
nte

LOGRO

(1)

Coherencia y congruencia en los argumentos
Instrumentos verbales de argumentación cuasilógica
Instrumentos verbales de argumentación basada sobre la
estructura de lo real
Instrumentos verbales de argumentación que funda la
estructura de lo real

Atentamente
“Piensa y Trabaja”
Cihuatlán, Jalisco; Enero del 2014

Plan de clase del Profesor


8500385

Vo. Bo.

Presidente de academia

Jefe del Departamento

Departamento:
Ciencias de la Naturaleza y la Salud
Academia:
Biología
Competencia Genérica BGC:
Comprensión de la Naturaleza
Se expresa y comunica- Piensa crítica y reflexivamente- Aprende de forma autónoma- Trabaja en forma colaborativa
4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
La competencia tiene los siguientes atributos:
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en que se encuentran y
los objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
La competencia tiene los siguientes atributos.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias
 Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sintética
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.



Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo
11. contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto
global interdependiente
Explica la estructura y composición de las unidades celulares utilizando la indagación y experimentación para describir el
funcionamiento del ser vivo.
Relaciona las actividades celulares de la producción de la energía a partir de los nutrientes, con base en los mecanismos
metabólicos de la fotosíntesis y la respiración como vías catabólicas y anabólicas distintas pero complementarias en la
naturaleza.
Compara el ciclo celular como proceso de vida para explicar las implicaciones en la reproducción crecimiento y muerte del
ser vivo.
Competencias Disciplinares MCC: Ciencias experimentales
4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
13.-Relaciona los niveles de organización química, biología, física y ecológica de los sistemas vivos.
12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y entorno al que
pertenece
El alumno al final de la unidad de aprendizaje será capaz de explicar el significado de la célula como la unidad fundamental
de los seres vivos; sus características, los diferentes tipos celulares, la estructura y funcionamiento celular típico, a través
de la comparación de los procesos de transformación de la energía celular y su significado metabólico, para distinguir la
regulación de las funciones celulares ligadas al ciclo celular y su comunicación.
Módulos
 Unidad básica de la vida
 Energía celular y metabolismo
 Ciclo celular

Módulo No. 1

Unidad básica de la vida

Explicar la estructura y composición de las unidades celulares y utilizar la indagación y experimentación para describir el
funcionamiento del ser vivo
Objetivo: Explicar los componentes macrocelulares de la célula y sus interacciones para definir las funciones vitales
aplicando la indagación y experimentación.

1. Estructura y tipos celulares.
1.1 Tipos celulares
1.2 Procariontes
1.3 Eucariontes
2. Estructura y funcionamiento celular
2.1. Sistema de endomembranas
2.2 Membranas y especializaciones de membranas
2.3 Envoltura nuclear
2.4 Sistema de retículos
2.5 Complejo de Golgi
2.6 Vesículas
2.7 Membrana plasmática
2.8 Citoesqueleto
3. Comunicación celular
3.1 Intercelular
3.2 intracelular
Conocimientos (saber)conceptual
*La compartamentalización de la célula y la relación con las funciones celulares.
*Variaciones en el tamaño, forma y función de las células dependiendo del tipo de organismo al que pertenece.
*Las propiedades del agua, carbohidratos, proteínas, lípidos, ácidos nucleicos y precisa sus funciones como elementos
fundamentales para la estructura y la función de la célula.
*La célula como unidad básica de los seres vivos, la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes y
estructuras subcelulares así como relaciones y comunicaciones.
*Clasifica organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células.
*Registra sus observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas en forma organizada y sin alteraciones.
*Evalúa la calidad de la información, escoge la pertinente y otorga el crédito correspondiente. (libros, revistas, artículos
científicos, Internet, entre otros)
*Identifica y usa adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias biológicas.
*Comunica oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que obtiene, utilizando gráficas, tablas y
diagramas.
*Gestiona información en diferentes fuentes.
*Maneja los instrumentos básicos del laboratorio de biología (microscopio, balanzas, etc.)

*Realiza preparaciones en fresco para observación al microscopio
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
‐ Emite con prudencia y responsabilidad sus comentarios sobre el texto ajeno.
‐ Colabora con sus compañeros para el logro del aprendizaje.
‐ Participa proactivamente en círculos de estudio para la enseñanza entre pares.
Actitudes:
*Cumple su función y se integra al trabajo en grupo respetando las funciones de las otras personas.
*Escucha activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista. (comunicación)
*Reconoce otros puntos de vista, los compara con sus ideas y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos
*Compara sus ideas con las de otros y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.
*Se informa sobre los avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas.
*Disposición para el trabajo de manera autónoma.
*Trabaja de manera colaborativa y cooperativa.
*Actitud crítica y respetosa ante los diferentes contextos.
Valores (Saberes formativos)
*Cumple puntualmente su y se integra al trabajo en grupo respetando las funciones de las otras personas.
(responsabilidad y puntualidad)
*Compara sus ideas con las de otros y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos. (Tolerancia y respeto)
*Trabaja en equipo de una manera cooperativa y colaborativa. (Solidaridad y tolerancia)
8 semanas, 16 Sesiones, 2 por Semana de 2 Hrs.
Apertura Desarrollo Cierre
Semana 1 y 2: 4 sesiones. Estructura y tipos celulares
Contenidos
Apertura
Desarrollo
Tipos celulares
Responder S- Q- A
Da a conocer el encuadre
Procariontes
(Se pretende conocer las expectativas de Programa. Contenidos. Criterios
Eucariontes
los estudiantes con respecto al curso)
de evaluación
Semana 3, 4, 5 y 6: 8 sesiones. Estructura y funcionamiento celular
Contenidos
Apertura
Desarrollo
Sistema
de Mediante el uso de
 A lo largo del curso el docente
endomembranas
estrategias tipo S-Q-A,
utilizando estrategias como preguntas
Membranas
y preguntas generadoras,
exploratorias lluvia de ideas por
especializaciones
preguntas guía, lluvia de
escrito, clases magistrales ayudara y
de membranas
ideas, las que permiten
guiara a los estudiantes al desarrollo
Envoltura nuclear
reconocer que se sabe
de la competencia.
Sistema
de del tema o inducir al
 El alumno mediante búsquedas de
retículos
tema (remítase a las
información, trabajo colaborativo,
Complejo de Golgi guías del BGC)
exposiciones, Periódico mural, collage
Vesículas
(de las dimenciones de
y reportes individuales sobre los temas
Membrana
Marzano esta equivale a
mostrara el desarrollo de la
plasmática
la
dimencion
de
competencia, además de que se
Citoesqueleto
problematización)
pretende que realice dos practicas una
de laboratorio y una de campo para
darle significado a lo aprendido
(si ya se tienen secuencias basadas en 5E o
en las dimensiones de Marzano las
dimensiones 2, 3 y 4 se deberán describir
en esta sección aquí)

Cierre
Establecer acuerdos
grupales para el
desarrollo del curso

Cierre
 Dentro
de
las
actividades de cierra
se
tomaran
en
cuenta la exposición
de sus trabajos, el
examen de la unidad
y
las
sesiones
plenarias
( aquí pueden utilizarse
la
parte
de
la
metacognición)

Semana 7 y 8: 4 sesiones. Comunicación celular
Intercelular
El decente  Previamente, de manera individual consulta en textos de biología, e De maneras

intracelular

mediante
preguntas
guías
indaga
sobre los
conocimien 
tos previos 
del tema

internet recomendados al inicio de este módulo en lo referente a la
composición, estructura y funcionamiento de la membrana celular,
posteriormente plasma tu información obtenida a manera de dibujo
en una hoja de tamaño doble carta, explica en el dibujo la respuesta a
las siguientes preguntas:
¿Cómo logran las sustancias atravesar las membranas?
¿Qué relación hay entre la estructura de una membrana celular y su
función?
En el aula, el docente introduce al tema y divide a los estudiantes en
equipos, lo que comparan sus respuestas y llegan a conclusiones grupales,
se realiza una plenaria donde presentan esas conclusiones y el docente
resuelve dudas y guía la plenaria

individual
revisa
su
dibujo y en
él elabora
una síntesis
del
tema
donde
explique qué
aprendió

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Para desarrollar las actividades individuales y grupales se • Cinta adhesiva.
utilizarán:
• Pizarrón.
• Hojas blancas.
• Libros.
• Carpeta para la construcción del portafolio.
• Internet.
• Colores.
• Cañón (proyector multimedia).
• Crayolas.
• Computadora.
• Marcadores.
• Materiales de laboratorio.
• Cartulinas.
TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
 Elaboración de síntesis de temas, utilizando palabras clave
 Elaboración de una maqueta representando la estructura de una membrana celular
 Elaboración de fichas resumen
 Realización de experimentos para el transporte de membrana
 Trabajo de equipos para la presentación de investigación documental
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Portafolio de evidencias en el cual se toman los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores a través de
los siguientes criterios:
 Actividades de clase
 Cuadros sinópticos
 Collages
 Mapa mental
 Tareas entregadas en tiempo y forma

 Participación en equipo
 Participación individual
 Producto Integrador de la Unidad 1
Rúbrica disposición personal al trabajo de la U.A.
Rubrica de autoevaluación de desarrollo de competencias
genéricas de la Unidad de Aprendizaje

EVALUACIÓN
Diagnóstica
 Elaboración de S-Q-A
 Examen de opción
múltiple
 Cuestionario
de
preguntas abiertas
 Lluvia de ideas.

Formativa
 Solución de crucigrama sobre actividad preliminar: el
genoma humano.
 Elaboración de un cuadro sinóptico sobre
biomoléculas
 Búsqueda de significados de palabras clave sobre tipos
de células y funciones básicas
 Trabajo de equipo para construir e investigar
significados de vocabulario de la Unidad
 Realización en equipo de experimentos sobre

Sumativa
 Integración de portafolio con
evidencias
de
trabajos
significativos para el aprendizaje.
 Rúbrica de actividades de
desempeño.
 Rúbrica de autoevaluación de
competencias genéricas de la
Unidad de Aprendizaje

transporte de membrana
 Elaboración de pictogramas para el resumen de
contenidos.
 Elaboración de esquemas.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
ARIAS, M. J. de J. (2010). Biología II. Guía de Aprendizaje para el Bachillerato General por Competencias. Guadalajara,
Jalisco. Editorial Universitaria de la U. de G.
Alonso, E. (2004). Biología. Un enfoque integrador (Segunda ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
Cervantes, M., & Hernández, M. (2008). Biología General (Quinta ed.), México: Grupo Editorial Patria.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Audesirk, T., & Audesirk, G. (1997). Biología 1 (Cuarta ed.). México: Prentice-Hall Hispanoamérica.
Bernstein, R., & Bernstein, S. (2001). Biología (Primera ed.). Santafé de Bogotá, Colombia: McGraw-Hill Interamericana.
Biggs, A.,Hagins, W., Kapicka, C., Lundgren, L., Mackenzie, A., Rogers, W., Sewer, M., & Zike, D. (2009). Biología. (Primera
ed.). México: Mc Graw Hill.
Curtis, E., (1997). Biología (Cuarta ed.), México: Médica Panamericana.
De Erice, E., & González, A. (2009).Biología, La ciencia de la vida (Primera ed.). México: Mc Graw Hill.
Jiménez Garcia, L. F., & Merchant Larios, H. (2003). Biología Celular y Molecular (1ra. ed.). México: Prentice Hall.
M., & Lauría, L. (2000). Biología (Primera ed.). México: McGraw-Hill Interamericana
Mader, S., (2003). Biología (Séptima ed.). Colombia: McGraw-Hill Interamericana.
Miller, K., & Levine, J. (2004).Biología (Cuarta ed.). Upper Saddle River, NJ, EE.UU.: Pearson, Prentice Hall.
Muñiz, E., Velasco, T., Albarracín, C., Correa, M., Magaña, C., Morales, M., Lunar, R., Jiménez, M., Rodríguez, Starr, C., &
Tagart, R. (2004). Biología I (10a ed.). México: International Thomson Editores.
Valdivia Urdiales, B., Granillo Velázquez, P., & Virrareal Domínguez, M. d. (2003). Biología, La vida y sus procesos (1ra ed.).
México: Grupo Patria Cultural

Módulo No. 2

Energía celular y metabolismo

Relacionar las actividades celulares de la producción de la energía a partir de los nutrientes, con base en los mecanismos
metabólicos de la fotosíntesis y respiración como vías catabólicas y anabólicas distintas, pero complementarias en la
naturaleza.
2.1. Fotosíntesis (cloroplastos).
2.1.1 Ubicación y estructura del cloroplasto.
2.1.2 Membranas del tilacoide
2.1.3 Fotosistemas en la membrana del tilacoide.
2.2. Respiración (mitocondrias).
2.2.1 Citoplasma y glucolisis.
2.2.2 Ubicación y estructura de la mitocondria.
2.2.3 Membranas de la mitocondria y respiración.
- Estructura y ubicación de las estructuras celulares relacionadas con la fotosíntesis.
- Reacciones y resultado neto de la fotosíntesis
- Estructura y ubicación de las estructuras celulares relacionadas con la respiración celular
- Reacciones y resultado neto de la fotosíntesis.
- Registra sus observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas en forma organizada y sin alteraciones
para verificar el la vía metabólica de la fotosíntesis.
- Identifica y usa adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias biológicas.
- Comunica oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que obtiene, utilizando gráficas, tablas y
diagramas.
- Gestiona información en diferentes fuentes.
- Maneja los instrumentos básicos del laboratorio de biología (microscopio, balanzas, etc.)
- Realiza comprobaciones de la reacciones de fotosíntesis y de respiración mediante la aplicación de procedimientos
experimentales.
- Cumple su función y se integra al trabajo en grupo respetando las funciones de las otras personas.
- Escucha activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista. (comunicación)
- Reconoce otros puntos de vista, los compara con sus ideas y puede modificar lo que piensa ante argumentos más
sólidos
- Compara sus ideas con las de otros y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.
- Se informa sobre los avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas.
- Disposición para el trabajo de manera autónoma.
- Trabaja de manera colaborativa y cooperativa.
- Actitud crítica y respetosa ante los diferentes contextos

*Cumple puntualmente su función y se integra al trabajo en grupo respetando las funciones de las otras personas.
(Responsabilidad y puntualidad).
*Compara sus ideas con las de otros y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos. (Tolerancia y respeto).
*Trabaja en equipo de una manera cooperativa y colaborativa. (solidaridad y tolerancia
Contenidos
Apertura
Desarrollo
Cierre
Fotosíntesis Mediante el uso de
 A lo largo del curso el docente utilizando  Dentro de las
(cloroplastos estrategias tipo S-Q-A,
estrategias como preguntas exploratorias lluvia de
actividades de
).
preguntas generadoras,
ideas por escrito, clases magistrales ayudara y
cierra
se
Ubicación y
guiara a los estudiantes al desarrollo de la
tomaran
en
estructura
ideas, las que permiten
competencia.
cuenta
la
del
reconocer que se sabe del  El alumno mediante búsquedas de información,
exposición de
cloroplasto. tema o inducir al tema
sus trabajos, el
trabajo colaborativo, exposiciones, Periódico
Membranas (remítase a las guías del
examen de la
mural, collage y reportes individuales sobre los
del tilacoide BGC)
unidad y las
temas mostrara el desarrollo de la competencia,
Fotosistema (de las dimenciones de
sesiones
además de que se pretende que realice dos
s en la
plenarias
practicas una de laboratorio y una de campo para
membrana
la
dimencion
de
( aquí pueden
del tilacoide. problematización)
(si ya se tienen secuencias basadas en 5E o en las utilizarse la parte
de la
dimensiones de Marzano las dimensiones 2, 3 y 4 se
metacognición)
deberán describir en esta sección aquí)
Semana 1, 2 y 3: 6 sesiones. Estructura y tipos celulares
Contenidos
Apertura
Desarrollo
Respiración
En equipo  El elabora una investigacion documental sobre cloraplastos y hace un
(mitocondria realiza una
pictograma del mismos. El profesor propone unas serie de recursos en
s).
actividad
linea donde se puede obtener la información.
Citoplasma y relacionada  El estudiante copia y contesta un esquema sobre membrana tilacoide
glucolisis.
a observar
al final se socializan los esquemas.
Ubicación y
el volumen  El profesor proyecta una power point sobre fotosintesis y resuelve
estructura
de agua en
dudas
de la
el proceso
 El estudiante realiza un expertimento sobre fotosintesis la fijacion del
mitocondria. de
bioxido de carbono, toma nota y elabora su reporte de practicas
Membranas transpiraci
de la
ón
de  El estudiante realiza una investigacion documental sobre vias alternas
de la fotorespiracion, con la informacion recabada llega el organizador
mitocondria algunas
grafico y realiza una reflexion grupal
y
plantas
 El profesor orienta sobre la investigación y modera la reflexion grupal.
respiración..
RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)
utilizarán:
• Pizarrón.
• Hojas blancas.
• Libros.
• Internet.
• Colores.
• Crayolas.
• Computadora.
• Marcadores.
• Cartulinas.

Cierre
Por medio
de una
maqueta
que
representa
los
elementos
de la planta
explicar el
proceso de
la fotosintes
en una
plenaria

TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Elaboración del escudo del aprendizaje sobre fotosíntesis y respiración celular
Maqueta sobre fotosíntesis
Mural sobre glucolisis
Conclusión sobre respiración celular
Historieta sobre respiración celular
Conclusión sobre metabolismo

EVALUACIÓN
Diagnóstica

Formativa
Por medio de los productos parciales que evidencian la
expresión de ideas y conceptos, uso de estrategias
comunicativas, organización y jerarquización de
información, elaboración de argumentos, articulación de
diversos saberes que corresponden al logro de las
competencias específicas y disciplinares rubricas ( ver
rubricas en guías)

Sumativa
Productos parciales
30%
Prácticas y reportes de laboratorio 15%
35%
Valores y actitudes
10%
Examen
10%
Total…………………………………100%

Bibliografía para el alumno
ARIAS, M. J. de J. (2010). Biología II. Guía de Aprendizaje para el Bachillerato General por Competencias. Guadalajara,
Jalisco. Editorial Universitaria de la U. de G.

Bibliografía para el maestro
LIBROS DISPONIBLES E BIBLIOTECA DIGITAL
Ruta: Libros electrónicos, e-libro

Módulo No. 3

Ciclo celular

Compara el ciclo celular como proceso de vida para explicar las implicaciones en la reproducción, crecimiento y muerte del
ser vivo.
3.1. Etapas de la vida de una célula (G1, S, G2, M).
3.1.1 Crecimiento diferenciación y muerte celular.
3.1.2 Ciclo de reproducción celular.
3.1.2.1 Mitosis.
3.1.2.2 Meiosis.
3.1.3 Ciclos celulares.
3.1.3.1 GO.
3.1.3.2 Células poliploides y gametos.

TIPOS DE SABERES
La compartamentalización de la célula y la relación con las funciones celulares.
*Variaciones en el tamaño, forma y función de las células dependiendo del tipo de organismo al que pertenece.
*Las propiedades del agua, carbohidratos, proteínas, lípidos, ácidos nucleicos y precisa sus funciones como elementos
fundamentales para la estructura y la función de la célula.
*La célula como unidad básica de los seres vivos, la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes y
estructuras subcelulares.
Clasifica organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células.
*Registra sus observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas en forma organizada y sin alteraciones.
*Evalúa la calidad de la información, escoge la pertinente y otorga el crédito correspondiente. (libros, revistas, artículos
científicos, Internet, entre otros)
*Identifica y usa adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias biológicas.
*Comunica oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que obtiene, utilizando gráficas, tablas y
diagramas.
*Gestiona información en diferentes fuentes.
*Maneja los instrumentos básicos del laboratorio de biología (microscopio, balanzas, etc.)
*Realiza preparaciones en fresco para observación al microscopio
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal (Disposición)
*Cumple su función y se integra al trabajo en grupo respetando las funciones de las otras personas.
*Escucha activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista. (comunicación)
*Reconoce otros puntos de vista, los compara con sus ideas y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos
*Compara sus ideas con las de otros y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.
*Se informa sobre los avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas.

*Cumple puntualmente su función y se integra al trabajo en grupo respetando las funciones de las otras personas.
(Responsabilidad y puntualidad).
*Compara sus ideas con las de otros y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos. (Tolerancia y respeto).
*Trabaja en equipo de una manera cooperativa y colaborativa. (solidaridad y tolerancia
Semana 1, 2 y 3: 6 sesiones. Estructura y tipos celulares
Contenidos
Apertura
Desarrollo
Cierre
Etapas de la Mediante el uso de
 A lo largo del curso el docente utilizando  Dentro de las
vida de una estrategias tipo S-Q-A,
estrategias como preguntas exploratorias lluvia de
actividades de
célula (G1,
preguntas generadoras,
ideas por escrito, clases magistrales ayudara y
cierra
se
S, G2, M).
guiara a los estudiantes al desarrollo de la
tomaran
en
Crecimiento ideas, las que permiten
competencia.
cuenta
la
diferenciació reconocer que se sabe del  El alumno mediante búsquedas de información,
exposición de
n y muerte
tema o inducir al tema
sus trabajos, el
trabajo colaborativo, exposiciones, Periódico
celular.
(remítase a las guías del
examen de la
mural, collage y reportes individuales sobre los
Ciclo de
BGC)
unidad y las
temas mostrara el desarrollo de la competencia,
reproducció (de las dimenciones de
sesiones
además de que se pretende que realice dos
n celular.
plenarias
practicas una de laboratorio y una de campo para
Mitosis.
la
dimencion
de
( aquí pueden
Meiosis.
problematización)
(si ya se tienen secuencias basadas en 5E o en las utilizarse la parte
de la
dimensiones de Marzano las dimensiones 2, 3 y 4 se
metacognición)
deberán describir en esta sección aquí)
Contenidos
Apertura
Desarrollo
Cierre
Etapas de la vida A partir de la lectura
Elaboren en
 Consulta en internet las etapas del ciclo celular
de una célula
“una máquina
equipo una
y en equipo, formado por el docente,elaboren
(G1, S, G2, M).
copiadora de seres
maqueta sobre
un grafico y contesta las prguntas sobre el
Ciclos celulares.
vivos “ (Guía de
los componente
tema. (ver guia pag. 71)
GO.
aprendizaje pag. 68) En una hoja tamaño doble carta copia la matriz que del nucleo celular
Células
realiza el análisis y
aparece en la pag. 71 de la guia y completada por donde señales las
poliploides
y contesta las
funciones
medio de una revision documental .A partir de la matriz
gametos.
preguntas.
contesta el equema de preguntas guias, (pag. 72)
utilizarán:
• Pizarrón.
• Hojas blancas.
• Libros.
• Internet.
• Colores.
• Crayolas.
• Computadora.
• Marcadores.
• Cartulinas.
Lectura de comprensión con preguntas guías sustentando o argumentado sus respuestas con los saberes adquiridos en
esta unidad de Aprendizaje

Matriz
Esquema de preguntas guías
Cuadro comparativo de fases de mitosis
Maqueta del núcleo celular
Dibujo y conclusión
EVALUACIÓN
Diagnóstica

Resumen individual
Resumen de triada
Descripción de las fases de la meiosis
Conclusión

Formativa
Por medio de los productos parciales que evidencian la
expresión de ideas y conceptos, uso de estrategias
comunicativas, organización y jerarquización de
información, elaboración de argumentos, articulación
de diversos saberes que corresponden al logro de las
competencias específicas y

Sumativa
Productos parciales
30%
Prácticas y reportes de laboratorio 15%
35%
Valores y actitudes
10%
Examen
10%
Total…………………………………100%

ARIAS, M. J. de J. (2010). Biología II. Guía de Aprendizaje para el Bachillerato General por Competencias. Guadalajara, Jalisco.
Editorial Universitaria de la U. de G.

Evaluación de los aprendizajes del Módulo II
Indicadores

Pond
eraci
ón
%

Criterios

Excelente
Ubicación y
estructura del
cloroplasto

10
Membranas
del tilacoide

10

Bueno

Regular

Deficiente

Describe íntegramente la
estructura de las membranas
del cloroplasto señalando
cada uno de los elementos
que la conforma y
relacionándolas con su
función
Reconoce y explica con
detalles exactos la estructura
de la membrana del tilacoide

Describe parcialmente la
estructura de las
membranas del cloroplasto
señalando cada uno de los
elementos que la conforma
y relacionándolas con su
función
Reconoce y explica
parcialmente la estructura
de la membrana del

Describe solamente la
estructura de las
membranas del cloroplasto
señalando cada uno de los
pero no la relaciona con su
función
Reconoce y explica la
estructura de la membrana
del tilacoides pero no la

No describe la estructura
de las membranas del
cloroplasto y no señala los
ni la relaciona con su
función
No reconoce y explica la
estructura de la membrana
del tilacoides ni reconoce

y reconoce con exactitud su
participación en las
reacciones de fotosíntesis en
la fase clara
Describe detalladamente y
con precisión las reacciones
de la fase clara y oscura de la
fotosíntesis señalando los
productos químicos y
resultados de dichas
reacciones

tilacoides y reconoce con
exactitud su participación
en las reacciones de
fotosíntesis en la fase clara
Describe parcialmente las
reacciones de la fase clara y
oscura de la fotosíntesis
señalando los productos
químicos y resultados de
dichas reacciones

Reconoce y describe con
exactitud y precisión la
ubicación y estructura
general de la mitocondria
dentro de la célula.
Explica detalladamente las
reacciones de glucolisis como
primera etapa de la
obtención de energía a partir
de la glucosa y la respiración
celular

Reconoce y describe con
parcialmente la ubicación y
estructura general de la
mitocondria dentro de la
célula
Explica Parcialmente las
reacciones de glucolisis
como primera etapa de la
obtención de energía a
partir de la glucosa y la
respiración celular

Fotosistemas
en la
membrana del
tilacoide

20

Ubicación y
estructura de
la mitocondria

10

Citoplasma y
glucolisis

10

Membranas
de la
mitocondria y
respiración

20

Describe con detalle y
ejemplos la estructura de las
membranas mitocondriales y
explica su participación y
reacciones de respiración
celular y formación de ATP.

Describe parcialmente la
estructura de las
membranas mitocondriales
y explica su participación y
celular y formación de ATP

Respiración
(mitocondrias)

10

Explica con detalle y
utilizando descripciones
exactas las reacciones de
respiración y transformación
de ADP en ATP y liberación de
CO2 en las membranas de la
mitocondria.

Explica parcialmente
utilizando descripciones, las
reacciones de respiración y
transformación de ADP en
ATP y liberación de CO2 en
las membranas de la
mitocondria.

Participación
integración al
trabajo

10

Se integra y cumple
cabalmente sus actividades.
Se integra al grupo aportando
ideas que favorecen al
trabajo de equipo

Se integra algunas veces y
cumple sus actividades.
Se integra al grupo
aportando ideas que
favorecen al trabajo de
equipo

relaciona con las reacciones
de fotosíntesis en la fase
clara

su participación en las
reacciones de fotosíntesis
en la fase clara

Reconoce de manera
general pero no es capaz de
describir las reacciones de
la fase clara y oscura de la
fotosíntesis señalando los
productos químicos y
reacciones
Solo reconoce pero no es
capaz de describir la
ubicación y estructura
dentro de la célula
Reconoce pero no puede
explicar detalladamente las
Reconoce pero no describe
la estructura de las
membranas mitocondriales
y explica su participación y
celular y formación de ATP

No es capaz de reconocer
ni explicar las reacciones
de la fase clara y oscura de
la fotosíntesis señalando
los productos químicos y
reacciones

Solo reconocer pero no
explica con detalle y utiliza
descripciones parciales las
las membranas de la
mitocondria.
Pocas veces se integra al
grupo aportando ideas que
favorecen al trabajo de
equipo

No reconoce y no describe
la ubicación y estructura
dentro de la célula
No reconoce y no explica
detalladamente las
No reconoce y no puede
describir la estructura de
las membranas
mitocondriales y explica su
participación y reacciones
de respiración celular y
formación de ATP
No explica con detalle ni
utiliza descripciones de las
las membranas de la
mitocondria.
No se integra y no cumple
sus actividades.
No colabora y no participa
en los trabajos de equipo.

100
%

RÚBRICA de competencias genéricas. Biología II
PREGUNTA:
¿Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que adquirí durante este Curso, qué tanto me ayudaron a desarrollar
las siguientes Competencias Genéricas con sus atributos? Responde de acuerdo a la escala que se te presenta a
continuación: 1= Nada; 2= Mínimo; 3= Regular; 4= Muy bien; 5= Excelente
COLOCA EN EL RECUADRO QUE SEA TU ELECCIÓN (X)
Competencias Genéricas y atributos
C. G. 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.


Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas

1

2

3

4

5



aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue



identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas



maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas

C.G.5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.


Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo



Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo



identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos



construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez



sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas



utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información

C.G. 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.


Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias



Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta



Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

C. G. 7: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.


Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos



articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

C.G. 8: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos



Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva



Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de

C. G. 11: Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables


Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
contexto global interdependiente


8500385

Departamento:
Ciencias de la Naturaleza y la Salud
Academia:
Bienestar individual y social
Formación para el Bienestar
Unidad de Aprendizaje
Diseño de Plan de Vida
Se autodetermina y cuida de si
1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Todos los atributos.
Diseña y aplica estrategias para definir su plan de vida acordes a sus capacidades y limitaciones, a fin de potenciar su
proceso de autorrealización.
Competencias Disciplinares MCC:
Ciencias Sociales
3. Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de la vida social
Al término de la unidad de aprendizaje, el alumno será capaz de analizar los factores y elementos que intervienen en su
formación, para trazar y diseñar un plan de vida acorde a sus intereses y habilidades.
Módulos
1. ¿Quién soy yo ahora?
2. El control de mi vida esta en mis manos
3.Trazando los planes de lo que será mi vida
ENCUADRE:
En la primer sesión el docente presenta la Unidad de Aprendizaje “Diseño de Plan de Vida” brindando una introducción de
la importancia en el plan de estudios del bachillerato general por competencias, asi mismo especifica las competencias
genericas y disciplinares que abonan al perfil de egreso del estudiante y los contenidos temáticos lque se abordarán
durante el curso. Es importante describir el proceso de evaluación y la metodología de trabajo, por lo tanto el docente
explicará a detalle las actividades de aprendizaje que evidencian la adquisición de los conocimientos, habilidades, valores
y actitudes que se requieren para el logro de la competencia. Para ello se recomienda hacer mención de la función que
tienen las actividades diagnosticas, de desarrollo o de aprendizaje y las actividades Integradoras, asi mismo el tipo de
evaluación formativa y sumativa (cualitativa y cuantitativa). En cuanto al reglamento interno, se propone definir la
disciplina, la forma de trabajo, el tipo de relación maestro-alumno, manejo de actitudes y vocabulario al interior del aula,
horario de clase, tolerancia, material didáctico que requiere el alumno para que se cumpla el proceso de aprendizaje.

Módulo No. 1

¿Quién soy yo ahora?

Al termino del módulo el estudiante identificará sus cualidades, posibilidades y limitaciones para ampliar el conocimiento
de sí mismo y su contexto.
1. Explorando mi identidad
2. Reconociendo mis intereses, aptitudes, actitudes y valores
3.¿Y qué tiene que ver mi contexto socio-cultural?
4. Historia de vida: ¿Cómo influye en la elaboración de mi plan de vida?
Tipos de saberes
1. Identifica los conceptos sobre identidad, autoimagen y autoconcepto.
2. Reconoce los conceptos de valores, actitudes, intereses y aptitudes.
3. Describe la influencia de su entorno social en el plan de vida del alumno.
4. Analiza los factores del pasado, presente y futuro que influyen en la elaboración del plan de vida del alumno.
 Diferencia y relaciona conceptos.
 Integra y sintetiza la información
 Clasifica, jerarquiza y selecciona sus intereses y aptitudes.
 Redacta, narra su historia de vida.
 Reflexiona sobre los elementos abordados en el módulo.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para elaborar sus tareas.
 Elabora conclusiones a partir de los resultados arrojados por tests.
 Participación activa de manera individual y grupal.
 Disponibilidad para la realización de actividades
 Actitud reflexiva, crítica y respetuosa para sí mismo y los demás.

Temas
Sesiones

Apertura

Desarrollo

Cierre

No. de sesiones
S1.
Explorando mi
identidad
S2.
Reconociendo
mis intereses,
aptitudes,
actitudes y
valores
S3.
¿Y qué tiene
que ver mi
contexto sociocultural?
S4.
Historia de vida:
¿Cómo influye
en la
elaboración de
mi plan de vida?
S5
Producto de
Modulo.
S6
Evaluacion.

El docente
inicia
la
sesión con
una pregunta
detonante
“¿Quién
soy?” y les
solicita que
redacten su
respuesta
para después
ser
compartida
al interior del
grupo, para
lo cual se les
otorgarán 10
minutos.

Después de la apertura, el docente brinda una explicación
sobre la transcendencia de conocer quiénes son, los
factores y elementos que integran su identidad,
retroalimenta la actividad de apertura y la relaciona con la
secuencia de los contenidos del módulo 1.
El docente solicita que los alumnos de manera individual
realicen lectura a “Autoconcepto e Identidad” (ver
recursos) una vez realizada se les pide elaborar en equipo
de 3 personas un mapa conceptual y una conclusión.
En las siguientes sesiones los alumnos responden tests
sobre intereses y aptitudes, completan frases de una figura
humana y realizan un rompecabezas que les permita
identificar y reflexionar sobre sus valores, emociones,
deseos, limitaciones y aptitudes, aportando información
significativa que le facilite la redacción su historia de vida
ampliando de esa manera el concepto que tiene de sí
mismo y su contexto y por lo tanto cumple con el propósito
del módulo 1.
El docente aborda los contenidos y conceptos auxiliándose
de recursos didácticos como power point, lecturas de
apoyo y otros.
En el transcurso de cada una de las actividades de
aprendizaje el docente facilita y promueve el ambiente de
aprendizaje, dirige la plenaria realizando observaciones y
sugerencias de cambio, realiza mediaciones y
retroalimentaciones de acuerdo a los contenidos
abordados durante las sesiones.

Los alumnos entregan
un mapa conceptual
conclusiones por equipo
con los nombres de los
integrantes.
El docente retoma los
productos
de
aprendizaje
y
participaciones
individuales y en equipo
y los relaciona con el
propósito del módulo.
Cierra el módulo con
una conclusión del tema
ó
las
actividades
realizadas.
El docente les recuerda
a los alumnos la
elaboración y entrega
de su historia de vida
como parte de su
producto integrador con
el cual se evaluán los
conocimientos
y
habilidades adquiridas
durante el módulo 1.







Guía de aprendizaje de Diseño de Plan de Vida
Libro de texto Diseño de Plan De Vida, editorial
Umbral, año 2011, autores: Espino Espinosa
Jenipher Roxana, Mago, Yady,
Cuaderno.
Papel imprenta.
Hojas blancas.







Marcadores.
Pintarron
Cañón.
Laptop.
Presentaciones en power point.

Actividades de aprendizaje:
 Reflexión escrita sobre la actividad preliminar tomando como base las preguntas de la guía de aprendizaje.
 Cuadro de doble entrada y reflexión escrita sobre preguntas que vienen en guía de aprendizaje.
 Mapa conceptual.
 Cuestionario y conclusión del mismo.
 Diagnostico “intereses y aptitudes”.
 Historia de Vida.
ESCRITO DE HISTORIA DE VIDA

EVALUACIÓN
Diagnóstica
El alumno da respuesta de
manera escrita a la pregunta
“¿Quién
soy?,
y
posteriormente
comparte
con el grupo de manera
verbal.
El docente identifica los
factores y elementos que los
alumnos están considerando
dentro de sus respuestas y
se los hace saber por medio
de la retroalimentación.

Formativa

Sumativa

Conforme van desarrollando cada una de las
actividades el docente, identifica la adquisición de los
conocimientos, actitudes, valores y habilidades que se
espera que logre el alumno considerando el objetivo
de aprendizaje del módulo 1, en todo momento
retroalimenta y el alumno realiza correcciones de ser
necesario.

La
evaluación
sumativa
comprende los aprendizajes
obtenidos
y
actividades
realizadas por el alumno que
evidencian el logro de la
competencia, el valor del
módulo 1 comprende el 30%.

El docente identifica en la redacción de la Historia de
vida del alumno aspectos de su identidad como: sus
gustos, preferencias, expectativas, cualidades,
limitaciones y posibilidades. mediante la rúbrica que
aparece en el libro de texto “Diseño de plan de vida”






Examen 5%
Actividades 10%
Historia de vida 10%
Coevaluación
Autoevaluación 5%

y

Ashton, R. (2007). Tu plan de vida. España: Pearson Educación.
Herrera, N. (2009). “Capacidad para trazar metas y comprometerse con su realización” Construyendo futuro. Formación
cívica y ética 2. México: Oxford.
Tovar, R. M. (2006). Orientación Vocacional. México: Edére.

Herrera, N (2009). “Capacidad para trazar metas y comprometerse con su realización” Construyendo futuro. Formación
cívica y ética 2. México: Oxford
Tovar, R. M. (2006). Orientación Vocacional. México: Edére
Kertess, R. (20059. Plan de vida. Argentina: Ippem Editorial
Landaverde J.P. (2008) Y después de la prepa… ¿qué? México: IMU

Módulo No. 2

El control de mi vida esta en mis manos

Al término del módulo, el estudiante será capáz de reflexionar y valorar sobre la importancía de diseñar su plan de vida

1. ¿Para qué necesito tener un plan de vida?
2. ¿Qué debo tomar en cuenta para definir mi plan de vida?
3. ¿Qué onda con mis metas, expectativas y alternativas?
4. ¿Autorrealizado yo?
Tipos de saberes
1. Define el concepto de plan de vida
2. Analiza los factores que provocan miedos irracionales ante el futuro.
3. Diferencia entre los conceptos de metas, expectativas y alternativas
4. Define el concepto de autorrealización e identifica los obstáculos que lo ponen en riesgo
 El alumno reconocer la transcendencia de planear
 Jerarquiza actividades de la vida cotidiana
 Elabora reflexiones
 Evalúa su situación actual y diferentes áreas de su vida
 Identifica ideas centrales de textos
 Identifica las áreas que conforman el plan de vida del alumno
 Plasma de manera gráfica las etapas de su vida
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal.
 Disponibilidad para la realización de actividades

Temas
Sesiones

Apertura

Desarrollo

Cierre

No. de sesiones
S1.
¿Para qué
necesito tener
un plan de
vida?
S2.
¿Qué debo
tomar en
cuenta para
definir mi plan
de vida?
S3.
¿Qué onda con
mis metas,
expectativas y
alternativas?
S4.
¿Autorrealizado
yo?
S5
Producto de
Modulo.
S6
Evaluacion.

El docente
inicia
entregand
o
una
copia que
contiene
un
“laberinto
”, e indica
a
los
alumnos
lo
resuelvan
de manera
individual,
utilizando
una pluma
sin
despegarl
o
del
laberinto
una
vez
que
la
pluma
haya
tocado el
papel.

El docente retroalimenta la actividad de apertura donde
formula preguntas que darán inicio a la reflexión e iniciación
del tema como: ¿Te costo trabajo realizar la actividad? ¿De
qué te diste cuenta? ¿Qué representa el laberinto? Entre
otras.
El alumno participará en plenaria comentando lo sucedido
con la actividad. En cuanto al docente retroalimenta y
relaciona la actividad con el propósito del tema de la sesión,
sobre la importancia de planear previamente su vida.
Solicita a los alumnos, la realización de la lectura de manera
individual del tema: “Áreas que debo tomar en cuenta para
definir mi plan de vida”. Y la realización de un cuadro de
doble entrada donde plasme las diferentes áreas de su vida
proyectadas en 6 meses, 5 años y 10 años.
El docente indica se reúnan en equipo de 5 personas y
socialicen la lectura y las actividades que realizaron de
manera individual y posteriormente realicen una conclusión
por equipo.
Posteriormente indica se trabajen los siguientes temas, en
las sesiones subsiguientes:
- Metas. –Expectativas. –Alternativas. -Autorrealización.
Pare ello el alumno hará uso de recursos y materiales
didácticos de la guía de aprendizaje, del libro de texto e
incluso internet. El docente aborda los contenidos y
conceptos auxiliándose de recursos didácticos como power
point, lecturas de apoyo, fabulas, videos, entre otros.
En el transcurso de cada una de las actividades de
aprendizaje el docente facilita y promueve el ambiente de
aprendizaje, dirige la plenaria realizando observaciones y
sugerencias de
cambio, realiza mediaciones
y
retroalimentaciones de acuerdo a los contenidos abordados
durante la sesión.

El alumno entrega su
cuadro de doble entrada
y
las
conclusiones
realizadas en equipo,
durante la sesión. El
docente
retoma
los
productos de aprendizaje
desde la apertura y
desarrollo, asi como las
participaciones
individuales y en equipo y
los relaciona con el
propósito de la sesión del
día. El docente les
recuerda a los alumnos la
realizacion y entrega de
un “Cuadro de Doble
entrada” como actividad
Integradora
que
evidencian el logro de la
competencia a partir de
los contenidos revisados
durante
todas
las
sesiones
subsiguientes
del modulo II. Cierra el
módulo
con
una
conclusión del tema
enfatizando
la
importancia de diseñar su
plan de vida.









Libro de texto
Cuaderno.
Cuento “El hachero”
Película “Mi encuentro conmigo” de Disney, actúa
Bruce Willis
Hojas blancas
Marcadores

 Pintarron
 Cañón.
 Laptop.
 Presentaciones en power point
 Televisión y video
NOTA: Es importante que el docente prevea los materiales
didácticos antes de iniciar la sesión.





Cuadro de doble entrada donde manifiesta las áreas de su vida.
Conclusiones del tema, describiendo las áreas de su vida y la importancia de contar con un plan de vida.
Participa activamente de manera individual y grupal.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

“CUADRO DE DOBLE ENTRADA” ( en el cual se especifica las área de su plan de vida, las metas a corto mediano y largo
plazo, así como las acciones que realizara el alumno para cumplir sus metas como los materiales o recursos para su
cumplimiento)

EVALUACIÓN
Diagnóstica Formativa
Conforme se van desarrollando cada una de las actividades el
docente, identifica la adquisición de los conocimientos,
actitudes, valores y habilidades que se espera que logre el
alumno considerando el objetivo de aprendizaje del módulo 2,
en todo momento retroalimenta y si es necesario el alumno
realiza correcciones de las actividades realizadas.
El docente identifica en la redacción de la Historia de vida del
alumno aspectos de su identidad como: sus gustos,
preferencias, expectativas, cualidades, limitaciones y
posibilidades, mediante la rúbrica.

Sumativa
La evaluación sumativa comprende los
aprendizajes obtenidos y actividades
realizadas por el alumno que evidencian
el logro de la competencia, el valor del
módulo 2 comprende el 30%.




Actividades 10%
Producto integrador 15%
Coevaluación y Autoevaluación
5%

Ashton, R. (2007). Tu plan de vida. España: Pearson Educación.
Herrera, N. (2009). “Capacidad para trazar metas y comprometerse con su realización” Construyendo futuro. Formación
cívica y ética 2. México: Oxford.

cívica y ética 2. México: Oxford
Tovar, R. M. (2006). Orientación Vocacional. México: Edére

Módulo No. 3

Trazando los planos de lo que será mi vida.

Al termino del módulo, el estudiante diseñará su plan de vida e integrará los elementos revisados en los primeros
módulos.
1. Conociendo estrategias para el diseño de mi plan de vida.
 Definiendo prioridades
 Tomando decisiones.
 Manejo del tiempo.
 Manos a la obra: Diseño de Plan de Vida.
Tipos de saberes
1. Identifica un estilo para tomar decisiones trascendentes.
2. Analiza y reflexiona sobre los efectos de tomar decisiones.
3. Explica la importancia del manejo del tiempo.
4. Analiza y reflexiona sobre los elementos necesarios para diseñar su plan de vida
5. Valora la importancia de evaluar su plan de vida.
 Reconocer la transcendencia de tomar decisiones.
 Jerarquiza actividades.
 Elabora reflexiones.
 Evalúa el uso de su tiempo.
 Identifica ideas centrales de textos
 Diseña un plan de vida.
 Plasma un plan emergente en su plan de vida.
 Planea su vida a partir de los conocimientos integrados de modulos anteriores.
 Disponibilidad para la realización de actividades.
 Actitud de previsión.


Temas
Sesiones
No. de
sesiones

Apertura

M3:Tema1

Conociendo
estrategias
para el
diseño de mi
plan de vida.
S1
Definiendo
prioridades
S2 Tomando
decisiones.
S3 Manejo
del tiempo.
Manos a la
obra:
S4 Diseño de
Plan de Vida.
S5
Evaluacion
Modulo
S6 Cierre de
Curso

El docente inicia con una
frase de la película, Alicia
en el País de las
Maravillas:
“¿Podría decirme, por
favor,
qué camino debo tomar
desde aquí?—
—Eso depende de a dónde
quieras ir — respondió el
gato
— A decir verdad no me
importa mucho el sitio…
— Entonces tampoco
importa mucho el camino
que tomes.
-..Siempre que llegue a
alguna parte. Explico
Alicia.
-¡Oh, siempre llegaras a
alguna parte-aseguro el
gato- si caminas lo
suficiente”
Los alumnos participan
con sus comentarios
respecto a lo que genera la
actitud de Alicia y el gato
Cheshire.

Desarrollo
El docente retroalimenta la actividad de
apertura, reflexionando acerca del
sentido y sin sentido de la vida y vincula
el tema de la sesión.
El docente utiliza la técnica de
explicación magisterial del tema: “Estilos
para tomar decisiones”, apoyado de una
presentación en power point o algun
otro recurso.
Los alumnos de manera individual
toman nota del tema expuesto y realizan
un subrayado de palabras clave de las
lecturas: “Prioridades” y “Un Plan para
Ganar”. Despues realizan por escrito una
lista de prioridades de acuerdo al
manejo de su tiempo manifestando las
cuatro etapas que conforman un plan
para ganar. Finalmente responderán a
un cuestionario que corresponde a la
actividad realizada.
En el transcurso de cada una de las
actividades de aprendizaje el docente
facilita y promueve el ambiente de
aprendizaje, dirige la plenaria realizando
observaciones y sugerencias de cambio,
realiza mediaciones y
retroalimentaciones de acuerdo a los
contenidos abordados durante la sesión.

Cierre
El alumno entrega su listado
por escrito y el cuestionario
realizados individualmente
durante la sesión.
El docente retoma los
productos de aprendizaje
desde la apertura y desarrollo
e invita a realizar una
conclusión en plenaria grupal
sobre las actividades de la
sesión.
El docente les recuerda a los
alumnos la realizacion y
entrega del “Diseño de Plan
de Vida” como actividad
Integradora que evidencian el
logro de la competencia a
partir de los contenidos
revisados durante todas las
sesiones subsiguientes del
modulo III y los
conocimientos, habilidades,
valores y actitudes de los
modulos anteriores.
Cierra el módulo con una
conclusión del tema
enfatizando la importancia de
diseñar su plan de vida.








Libro de texto.
Frase de la película: Alicia en el País de las
maravillas y el gato Cheshire.
Cuaderno.
Hojas blancas
Marcadores

 Pintarron
 Cañón.
 Laptop.
 Presentaciones en power point
NOTA: Es importante que el docente prevea los materiales
didácticos antes de iniciar la sesión.

-

Toma de Notas.
Subrayado de las lecturas.
Listado de prioridades.
Cuestionario.
Participación activa en la plenaria grupal.

DISEÑO DE SU PLAN DE VIDA (en el cual se plasma su identidad, gustos, preferencias, intereses, habilidades, metas,
necesidades, fortalezas, obstáculos para lograr la meta, opciones, seguimiento y evaluación de plan de vida) la
presentación de esta actividad se realiza de manera individual en un video con duración máxima de 5 minutos.
EVALUACIÓN
Diagnóstica Formativa
Conforme van desarrollando cada una de las actividades el
docente, identifica la adquisición de los conocimientos, actitudes,
valores y habilidades que se espera que logre el alumno
considerando el objetivo de aprendizaje del módulo 3 y su relación
con los anteriores módulos. En todo momento retroalimenta y si
es necesario el alumno realiza correcciones de las actividades
retroalimentadas.
El docente identifica en la redacción del Diseño de su Plan de Vida
aspectos de su identidad como: sus gustos, preferencias,
expectativas, cualidades, limitaciones y posibilidades, metas,
obstáculos, opciones, seguimiento y evaluación, mediante la
rúbrica con indicadores y desempeño.

Sumativa
La evaluación sumativa comprende
los aprendizajes obtenidos y
actividades realizadas por el alumno
que evidencian el logro de la
competencia, el valor del módulo 2
comprende el 40%.




Actividades 10%
Producto integrador 20%
Coevaluación y
Autoevaluación 10%

Ashton, R.(2007).Tu plan de vida. España: Pearson Educación. Herrera, N. (2009). “Capacidad para trazar metas y
comprometerse con su realización” Construyendo futuro. Formación cívica y ética 2. México: Oxford.
cívica y ética 2. México: Oxford. Tovar, R. M. (2006). Orientación Vocacional. México: Edére

RÚBRICA
MÓDULO 1
PRODUCTO INTEGRADOR: ESCRITO DE HISTORIA DE VIDA
MÓDULO 2
PRODUCTO INTEGRADOR: CUADRO DE DOBLE ENTRADA
MÓDULO 3
PRODUCTO INTEGRADOR: DISEÑO DE PLAN DE VIDA
La lista de cotejo para la Coevaluación será la misma para cada uno de los módulos, y debe ser contestada en cada módulo
por alumnos diferentes con los que hayan trabajado en equipo. Dicha lista está conformada por dos partes, la primera
marca respuestas cerradas, y en la segunda son abiertas.
Lista de cotejo para la coevaluación
En el siguiente recuadro se te pide colocar una marca dentro de la columna que corresponda a las actividades que tu
compañero haya realizado cuando trabajaron en equipo, se te pide realizar la actividad con seriedad y de manera
objetiva, es decir, no dejarte llevar por la relación afectiva que tengas con tu compañero.

Nombre de tu compañero:________________________________________________________________
Módulo:_______
I. Parte
Núm
1
2
3
4
5
6
7

ACTIVIDAD
Propuso ideas para realizar una o más actividades (no importa sí no fueron tomadas en
cuenta)
Compartió su punto de vista sobre las actividades realizadas
Mostró respeto cuando sus compañeros daban una opinión o hacían un comentario( no se
burlaba, no interrumpía, no los juzgaba)
Colaboró en la realización de las actividades
Ayudó dentro del equipo con ustedes
Se reunía gustoso a trabajar con el equipo (no renegaba o posponía su presencia con ustedes)
No protestaba al momento de repartirse las funciones o actividades

SI

NO

II. Parte. Contesta dentro de los recuadros lo que se te solicita en cada uno de ellos

Escribe el nombre de las actividades en
las que trabajaste con tu compañero

Señala con una X las actividades en las que tu compañero realizó ó no las
acciones que se plantearon en la primera parte de la lista de cotejo.
1
2
3
4
5
6
7
SI
NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Comentarios/ Observaciones:

SOLO PARA LLENAR POR EL DOCENTE:
Puntaje otorgado:______________ Observaciones:


8500385

Departamento:
Comunicación y aprendizaje
Academia:
Lengua y literatura
Comunicación
Se expresa y comunica_ Piensa crítica y reflexivamente_ Competencias transversales: Aprende de forma autónoma
4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Atributos de la competencia
 Aplica distintas comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos




Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Atributos





Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias.
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sintética

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de

Competencia (s) específica (s): y MCC
1. Redacta un texto de su autoría, con características de ensayo,
a partir de la interpretación de la información de las fuentes consultadas, utilizando los conocimientos y recursos
lingüísticos del español.
2. Establece criterios que le ayudarán a validar las opiniones propias y ajenas con base en los argumentos que las
sustentan.
3. Redacta ensayos con contenido crítico al tema de su elección, utilizando los recursos lingüísticos necesarios para
lograr su intención de comunicación.
Al final del curso taller, el alumno será capaz de redactar un texto con características de ensayo, utilizando los
conocimientos y recursos lingüísticos del español, además de establecer criterios que le ayudarán a validar las opiniones
propias y ajenas con base en los argumentos que las sustentan.
Módulos
Módulo 1 Uso lo que recuerdo.
Módulo 2 ¿De qué se trata?
Módulo 3 ¿Cómo lo propongo?

ENCUADRE:
Delimitación general de la UA: se dará a conocer al estudiante el programa del curso incluyendo las competencias
genéricas y disciplinares que desarrollará. Ejemplo: “Esta unidad de aprendizaje pertenece a la competencia genérica
de comunicación en la BGC con la competencia disciplinar: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Se dará a conocer los contenidos temáticos a trabajar, los subproductos y productos a entregar. Ejemplo: En esta Unidad
de aprendizaje se trabajaran 3 módulos , denominados:





I Uso lo que recuerdo
II ¿De qué se trata?
III ¿Cómo lo propongo?

Además, se dará a conocer el proceso de evaluación, haciendo énfasis en la evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa con apego al Reglamento General de Evaluación y promoción de alumnos de la UDG y el acuerdo 8 de la SEP
También se dará a conocer los instrumentos con los que se evaluará y los criterios particulares de la UA
Se realizará una evaluación diagnóstica en la que el docente por medio de la elaboración de un texto escrito por cada
uno de los estudiantes, conocerá el nivel escritural de los estudiantes, así como de manera general sus competencias
comunicativas.
La redacción del texto atenderá los requisitos externos e internos, ataendiendo la construcción de oraciones simples
(funciones gramaticales y categorías gramaticales).
El docente revisará y retroalimentará el producto que elaboró el estudiante.Así mismo, diseñará una estrategia de
nivelación, considerando las habilidades y competencias escriturales detectadas en cada uno de los estudiantes. Esta
estrategia se desarrollará durante toda la unidad de aprendizaje, tratando de que el alumno corrija los problemas
escriturales.

Módulo No. 1

Uso lo que recuerdo

El alumno será capaz de redactar un texto, de su autoría, a partir de la interpretación de la información de las
fuentes consultadas, y utilizará los conocimientos y recursos lingüísticos del español.
Paráfrasis del texto.
Análisis del texto.
El valor de un texto.

Marcadores textuales.
Construcción del texto.

1. Función sintáctica de los elementos de la oración compuesta.
2. Oración coordinada y subordinada en la construcción del párrafo.
3. Intención comunicativa del texto a través del reconocimiento de los conectores lógicos y marcadores textuales.
4. Elementos lingüísticos de la oración compleja.
5. Reglas de puntuación y ortografía.
‐ Identifica la oración compuesta.
‐ Reconoce la función sintáctica.
‐ Construye oraciones compuestas con coherencia y cohesión.
‐ Reconoce la función connotativa y denotativa de los conectores lógicos y marcadores textuales para la comprensión del
texto.
‐ Utiliza los conectores lógicos y los marcadores textuales.
‐ Aplica sus recursos lingüísticos con intención comunicativa.
‐ Usa gramaticalmente las reglas de puntuación y ortografía.
- Respeta la forma de expresión de los diversos autores del texto.
- Exhorta y participa con sus compañeros en la búsqueda de nuevos y mejores retos.
Paráfrasis del texto. Análisis del texto. El valor de un texto. Marcadores textuales. Construcción del texto.
Apertura
El docente propone una actividad de rompe-hielo, los alumnos participan en su desarrollo. activamente.(pretende
conocer las expectativas de los estudiantes con respecto al curso)
Desarrollo
El docente da a conocer el programa de estudio, objetivos, competencias y habilidades que se pretenden desarrollar
metodología de trabajo en el semestre, la forma de evaluación de cada actividad y su puntaje en la evaluación sumativa,
así como todas las actividades que se desarrollarán en cada módulo. Además de las normas de conducta y el calendario del
curso.
Cierre
Los estudiantes realizan un compromiso colectiva e individualmenter, establecen acuerdos para el desarrollo del curso, y
elaboran un documento en el que se anote en el cuaderno de trabajo lo pactado.
I

Paráfrasis del texto

S1
Apertura

S1 (2Hrs)

El docente presentará al alumno un texto, a la vez que advierte a los alumnos las diversas funciones del lenguaje natural.
Además del plano del contenido y de la expresión. El alumno elabora un glosario en cuaderno de notas, integrado por las
palabras no conocidas, encontradas en el texto.
Desarrollo
El alumno investigará y tomará nota de los conceptos lingüísticos: significado, conotación, denotación, polisemia,
sinonimia, monosemia , plurisemia y homonimia. El alumno desarrolla un ejercicio de sustitución de palabras y permuta
sintáctica en el texto presentado por el docente, alterando su forma de expresión y conservando su contenido e intención
comunicativa.
Incorporando nuevas palabras su lexico, incorporandolas en la construcción de textos y la comprensión denuevas lectura.
Cierre
Los alumnos en plenaria expondrán y corregirán de las diferentes versiones o construcciones, el texto original. Siendo
mediada y retroalimentada por el docente. El alumno entrega al docente su texto modificadp, una vez que lo enriquece. El
docente revisa y el alumno reelabora su texto tomando en cuenta las instrucciones del docente. El subproducto se
integrará al portafolio de evidencias individual del alumno. La actividad de la construcción del glosario por aprte del
alumno, será permanente y se entregará al final del curso como producto para el portafolio.
I

Análisis del texto.

S1
S2 (1Hr)
Apertura
El docente propone un tema de interés para polemizar e incentivar la participación de la postura del alumno, además se
ponderará el contexto en el que fue producido el hecho comunicativo.
Desarrollo
Los estudiantes en compañía del docente realizan la lectura comentada de ensayos o artículos de opinión que aborde el
tema elegido para analizar la postura del autor y su estrategias arumentativas. Así como identificar los elementos
estructurales: idea central, principales, secundarias y complementarias. –Tesis, argumentos-conclusión-.
En equipos realizan un organizador gráfico que refiera el contenido y estructura del texto.
Cierre
Los estudiantes exponen los productos los organizadores gráficos y lo comentan entre compañeros, mediados por el
docente. Los alumnos toman nota de las observaciones y reelaboran su trabajo, entregan al docente para su revisión. El
subproducto será agregado al portafolio de evidencias de aprendizaje.
I

El valor de un texto.

S2

S1 (2Hrs)

Apertura
El docente motiva el interés del estudiante e indica la importancia del uso adecuado de los argumentos en la producción y
comprensión de un texto, a través de ejemplos sobre los actos del habla con argumentos y con falacias.
Desarrollo
El docente propone una lectura breve, conceptual, sobre los componentes del texto. El alumno identifica los diversos tipos
de argumentos, falacias y premisas y elabora, en equipo, una actividad para reforza y retener lo investigado, por ejemplo;
mapa mental o conceptual, cuadro de doble entrada o cualquier otro ordenador gráfico o una sintesis. El docente pedirá la
lectura de un artículo de opinión o bien un ensayo en el que el estudiante marque los argumentos y los clasifique según su
tipo. El alumno elaborará un texto del tipo argumentativo, recuperando los conceptos identificados en la lectura anterior
usando por lo menos tres tipos de argumentos.
Cierre
El alumno expone en plenaria sus conclusiones y se retroalimentan las participaciones, entre estudiantes y docente. El
alumno presenta el texto marcado en el que identificó los argumentos, las falacias y las premisas. El docente revisa y pide
–en su caso- la corrección del ejercicio. El estudiante lo incorpora a su portafolio una vez que lo haya corregido. El
estudiante entregará para su revisión el texto redactado, -en el que utilizó los argumentos, las falacias y las premisas-, para
su revisión y retroalimentación por parte del docente. El alumno, atiende las instrucciones del docente, e integra el
subproducto a su portafolio individual.
I

Marcadores textuales.

S2
S2 (1Hr)
Apertura
El docente expondrá la importancia y utilidad de los marcadores textuales, presentando un texto para su análisis en
compañía de los estudiantes.

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