Forschend Lehren mit Digitalen Medien
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Folien der Keynote "Forschend Lehren mit Digitalen Medien" auf der Teaching Trends 2014 an der Universität Oldenburg (der Tagungsband findet sich unter http://www.uni-oldenburg.de/fileadmin/user_upload/c3l/Teaching_Trends_2014/TT2014_Tagungsband.pdf). In dem Beitrag analysiere ich, wie "Forschendes Lernen" unterstützt werden kann, also wie man "Forschend _Lehrt_".
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- 2. Forschungsorientierte Lehr-Lern-Arrangements Prof. Dr. Karsten D. Wolf lab medienbildung | bildungsmedien ! ! !
- 3. forschendes Lehren vs. forschendes Lehren
- 4. forschendes Lehren das eigene Lehren zum Forschungsobjekt machen aka Handlungsforschung & DBR
- 5. forschendes Lehren den eigenen Forschungsprozess als Kontext, Anlass und Inhalt eines Lehr-Lern-Arrangement nutzen
- 6. Lehr-Lern-Arrangement !Lehren = Unterstützung von Lernprozessen +Medien und Problemstellungen
- 8. ! Argumente für „forschendes Lernen“
- 9. ! Forschung = „Praxis“ der Universität learning about being a researcher
- 10. ! Forschung = „Praxis“ der Universität learning about being a researcher learning to be a researcher !
- 11. ! Forschung = „Praxis“ der Universität learning about being a researcher learning to be a researcher ! Forschung = „praxis“nahe Ausbildung
- 12. Lernzieltaxonomie: Forschen ist die höchste Lernzielstufe Evaluieren Analysieren Anwenden Verstehen Erinnern Anderson / Krathwohl 2001: Revision of Bloom‘s taxonomy Erzeugen
- 13. ! Forschendes Lernen ! Detlef Sembill (1992) ! ➙ Selbstorganisiertes Lernen ➙ Selbstorganisationsoffener Unterricht Wuttke 1999; Schumacher 2002; Wolf 2003; Seifried 2004
- 14. Unterrichtsimpressionen Konzept „Selbstorganisiertes Lernen“ (Sembill et al) ca. 1994-2002
- 15. Selbstorganisiertes Lernen Sembill/Wolf/Wuttke/Santjer/Schumacher 1998; Sembill/Wolf/Wuttke/Schumacher 2002; Sembill 2000, 2004 • Komplexes Problemlösen in Gruppen als Projektarbeit • 3 Studien mit insgesamt 7 Klassen (n=112) • Beobachtung über jeweils 40 - 80 Unterrichtsstunden • DFG Projekt „Prozessanalysen selbstorganisierten Lernens“ • Fachwissen: Experimentalgruppen = Kontrollgruppen • komplexe Problemlösefähigkeit: Experimentalgruppen > Kontrollgruppen 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Studie I Studie II Studie III LOT (Gesamtmittel) SoLe TraLe 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Studie I Studie II Studie III AITG (Gesamtmittel) SoLe TraLe Fachwissen Problemlösefähigkeit
- 16. cc by Karsten D. Wolf 2010
- 17. Prozessmessung Programmierung: Karsten D. Wolf | Plattform: Newton Toolkit
- 18. Prozessmessung Programmierung: Karsten D. Wolf | Plattform: Newton Toolkit
- 19. Messzeitpunkt SoLe 3 EG1 SoLe 3 EG2 Interesse 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 50 100 150 200 250 soleIIIesogl1e0II1Iesogl1e0II2Iesogl1e0II3Iesogl1e0II4Iesogl1e0II5Iesogl1e0II7Iesogl1e0II9Iesogl1e1II0Iesogl1e1II1Iesogl1e1II2Iesogl1e1II5Iesogl1e1II6Iesogl1e1II7Iesogl1e1II8Iesogl1e1II9Iesogl1e2II0Ieg122 Messzeitpunkt Interesse 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 50 100 150 200 250 300 soleIIIesogl2e2II4Iesogl2e2II5Iesogl2e2II6Iesogl2e2II7Iesogl2e2II8Iesogl2e2II9Iesogl2e3II1Iesogl2e3II2Iesogl2e3II3Iesogl2e3II5Iesogl2e3II6Iesogl2e3II8Iesogl2e4II0Iesogl2e4II1Iesogl2e4II2Iesogl2e4II3Ieg244 Individuelle Zeitreichen „Ich bin interessiert“
- 20. Aggregierte Unterrichtsverläufe im Detail (SoLe) Erarbeitung Ergeb-nis-siche-rung Einführungs - „Verstehe, worum es geht“ 8:15 8:35 8:55 9:15 9:35 9:55 10:15 10:45 11:05 Messzeitpunkt Kognitive Prozessitems (Mittelwerte) 100 80 60 40 20 0 Schülerzentrierte Arbeitsphase Frontal-unter-richt Frontal-unter-richt phase „Finde Anforde - rungen hoch“
- 21. Selbstorganisationsoffener Unterricht • Selbstorganisiertes Lernen; Sembill/Wolf/Wuttke/Santjer/Schumacher 1998; Sembill/Wolf/Wuttke/ Schumacher 2002; Sembill 2000, 2004 • 3 Studien mit insgesamt 7 Klassen (n=112) • Beobachtung über jeweils 40 - 80 Unterrichtsstunden • DFG Projekt „Prozessanalysen selbstorganisierten Lernens“ • Fachwissen: Experimentalgruppen = Kontrollgruppen • komplexe Problemlösefähigkeit: Experimentalgruppen > Kontrollgruppen • Motivationale Erleben günstiger in den Experimentalgruppen • Mehr Ernstgenommenfühlen, aber auch höhere Heterogenität des emotionalen Erlebens • Kognitive Anforderung war höher, aber nicht zu hoch
- 22. Wolf 2003
- 23. Wolf 2003
- 24. Wolf 2003
- 26. Rand Spiro et al. Wolf 2003
- 27. x Wolf 2003
- 28. x Wolf 2003
- 29. Wolf 2003
- 30. Wolf 2003
- 31. Wolf 2003
- 32. Wolf 2003
- 33. Wolf 2003
- 34. Wolf 2003
- 35. Wolf 2003
- 36. Wolf 2003
- 37. forschendes Lernen Selbstorganisation Selbstbestimmung
- 38. Flow & Interesse forschendes Lernen Selbstorganisation Selbstbestimmung
- 39. forschendes Lernen Selbstorganisation Selbstbestimmung BA/MA – CP-System Fremdbestimmung Flow & Interesse
- 40. forschendes Lernen Selbstorganisation Selbstbestimmung BA/MA – CP-System Fremdbestimmung Amotivation
- 41. forschendes Lernen Selbstorganisation Selbstbestimmung BA/MA – CP-System Fremdbestimmung Amotivation Überforderung
- 43. ! Research-Based Teaching | Forschend Lehren ! Für Lehrende ist Forschen ihr Lernen – echte Fragen – Ernstcharakter – Kompetenzerleben ! !
- 44. Forschung Selbstorganisation Selbstbestimmung Anerkennung Selbstverwirklichung Kompetenzerleben Karriere BA/MA – Lehre Fremdbestimmung Amotivation Flow & Interesse
- 45. ! Research-Based Teaching | Forschend Lehren ! Für Lehrende ist Forschen ihr Lernen – echte Fragen – Ernstcharakter – Kompetenzerleben ! Aber was bedeutet Forschend Lehren? Healey, M. (2014) Linking Research and Teaching: A selected bibliography. Available at: www.mickhealey.co.uk/resources
- 46. ! Research-Based Teaching | Forschend Lehren ! Healey, M. (2014) Linking Research and Teaching: A selected bibliography. Available at: www.mickhealey.co.uk/resources ! 41 Seiten, 832 Quellen…
- 47. ! Research-Based Teaching | Forschend Lehren ! Healey, M. (2014) Linking Research and Teaching: A selected bibliography. Available at: www.mickhealey.co.uk/resources ! 41 Seiten, ~800 Quellen… ! 2 Quellen mit explizitem Bezug zu digitalen Medien •Chang, C. Y., & Wang, H. C. (2009). Issues of inquiry learning in digital learning environments. British Journal of Educational Technology, 40(1), 169-173 •Wood, J., & Ryan, M. (2010) Constructing disciplinary inquiry communities through Web 2.0. In R. Donnelly, J. Harvey & K. C. O'Rourke (eds) Critical Design and Effective Tools for E-Learning in Higher Education. Hershey, PA: IGI Global.
- 48. Elemente des forschenden Lehrens und wie digitalen Medien dabei helfen ! Anforderung – Students as participants (aktive Teilhabe – gleichberechtigt?) – Research processes and problems – inquiry based learning
- 49. Elemente des forschenden Lehrens Unterstützung von forschendem Lernen
- 50. Elemente des forschenden Lehrens Unterstützung von forschendem Lernen
- 51. Elemente des forschenden Lehrens Unterstützung kollaborativer Forschungsprozesse
- 52. Karl-Heinz Flechsig Kleines Handbuch didaktischer Modelle zur Unterstützung kollaborativer Forschungsprozesse ! Famulatur Konferenz Lernnetzwerk Lernprojekt Werkstattseminar
- 54. Quellenangabe: --- Quellenangabe: antikris on flickr
- 56. Elemente des forschenden Lehrens Unterstützung kollaborativer Forschungsprozesse – öffentlicher machen – gemeinsam schreiben – in Teilprojekte aufteilen – Daten sicher verteilen – Attribution von Beteiligung – Betreuungsstrukturen sichern
- 57. Öffentlicher machen: Reproducible Research ! - Text - Syntax-Files - Datensätze - Open Access
- 62. Gruppe von Menschen mit ihren Fertigkeiten und Talenten, die durch öffentliche Lernprozesse aller bessere Antworten und Lösungen als jeder Einzelne selbst erzeugen können (Thomas & Brown: 52) Eine Vielzahl einmaliger Kommentare im Rahmen eines Problemlöseprozesses können zur Formierung eines collectives beitragen. partizipationsorientierte kommunikative Figurationen des Lernens ! Thomas/ Brown 2011 Betreuungsstrukturen: Collectives
- 70. Collectives Lernen durch öffentliches Problemlösen Lernprozeß wird zu Lehrprozeß Peer-Tutoring Professionalisierung Formatives Assessment Offene Bildungsressourcen + MOOCs !
- 71. Collectives Lernen durch öffentliches Problemlösen Lernprozeß wird zu Lehrprozeß Peer-Tutoring Professionalisierung Formatives Assessment Offene Bildungsressourcen + MOOCs ! Berninghausen-Preisträger 2013 Mark Heckmann
- 78. Daten sicher verteilen Beteiligungs-Metrics
- 81. Daten sicher verteilen: Research Hubs
- 86. Researcher-Focused! Students as co-researchers Student-Focused! Researchers as tutors Emphasis on other’s! research Emphasis on own! research The teaching researcher’s view on the Healey Matrix (eigene Darstellung)
- 87. Researcher-Focused! Students as co-researchers Student-Focused! Researchers as tutors Emphasis on other’s! research Emphasis on own! research The teaching researcher’s view on the Healey Matrix (eigene Darstellung)
- 88. Researcher-Focused! Die Students as co-researchers Wiederentdeckung des Ichs in der (forschenden) Lehre Student-Focused! Researchers as tutors Emphasis on other’s! research Emphasis on own! research The teaching researcher’s view on the Healey Matrix (eigene Darstellung)
- 89. Elemente des forschenden Lehrens Unterstützung kollaborativer Forschungsprozesse – öffentlicher machen – in Teilprojekte aufteilen – Daten sicher verteilen – Attribution von Beteiligung – gemeinsam schreiben – Betreuungsstrukturen sichern
- 90. Kontakt ! Prof. Dr. Karsten D. Wolf ! ! ! ! lab medienbildung | bildungsmedien ZeMKI Uni Bremen ! @kadewe ! wolf@uni-bremen.de ! draufhaber.tv | open beta !