1. Facultad de Educación
Educación de Párvulos.
Alumnas : Karina Albornoz.
Romina Arnechino
Fresia Díaz
Scarlette Huenupe
Daniela Larenas
Daniela Sanhueza
Jezhabel Silva
Asignatura : Psicología del Desarrollo de la primera infancia
Docente : Sra. Verónica Riquelme.
Fecha : 29 de Octubre de 2009

2. La estimulación temprana como introducción a la psicomotricidad.
La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas y actividades con base
científica y aplicada en forma sistemática y secuencial que se emplea en niños desde

3. su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus
capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no
deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el
cuidado y desarrollo del infante. (Orlando Terré, 2002)
Importancia de la estimulación temprana
Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los sentidos,
en especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto le
permitirá reconocer y diferenciar colores, formas, y sonidos. Por otro lado, los
procesos psíquicos y las actividades que se forman en el niño durante esta etapa
constituyen habilidades que resultaran imprescindibles en su vida posterior
La etapa de 0-3 años de vida del niño establece particularidades en
el desarrollo:
• Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.
• Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psico-nervioso del
niño.
• Alto grado de orientación con el medio.
• Desarrollo de estados emocionales.
Áreas de la estimulación temprana
Área cognitiva:
Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo
uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea.
Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el niño podrá
desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención,
seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones
Área motriz:
Esta área esta relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo
al niño tomar contacto con el mundo. También comprende la coordinación entre lo que
se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar objetos con los dedos, pintar,
dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área es necesario dejar ala niño tocar,
manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de
establecer limites frente a posibles riesgos.
Área lenguaje:
Esta referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su entorno y
abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad
comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá entender ciertas
palabras mucho antes de que pueda pronunciar un vocablo con sentido; por esta
razón es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionándolo
con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta
manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que escuche asociándolos y
dándoles un significado para luego imitarlos.
Área Socio –emocional:
Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño. Para el
adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los padres o
cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es importante brindarles

4. seguridad, cuidado, atención y amor, además de servir de referencia o ejemplo pues
aprenderán cómo comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en conclusión, cómo
ser persona en una sociedad determinada.
El desarrollo del niño/a 2-3 años.
Comienza a hacer poco a poco pequeñas carreras, que luego más
DESARROLLO NEUROLÓGICO tarde, de 4 a 5 años progresará, podrá hacer cambios de dirección y
carrera
Combinaciones mentales que posibilitan la representación del objeto
mediante símbolos (puede anticipar las consecuencias de sus
acciones)
DESARROLLO COGNOSITIVO - El objeto como algo permanente e independiente de su acción sobre
él/ella- Busca objetos escondidos aunque no conozca la trayectoria
seguida
- Imitación diferida (sin presencia real del objeto)
Percepción exacta de los sonidos del lenguaje
Posee los elementos y mecanismos más básicos del lenguaje
Frases completas, aunque no son gramaticalmente correctas
Etapa telegráfica
Puede elaborar más unos componentes que otros, u omitir partes de
DESARROLLO DEL LENGUAJE
la frase (por ejemplo: el predicado más elaborado que el sujeto)
Ausentes: artículos, preposiciones, conjunciones
- Estilo telegráfico
- Yuxtaposición de frases
- El lenguaje es la actividad simbólica más importante
Sentimientos yoicos: Egocentrismo, deseo de posesión y dominio
"mío"
Disidente
La posición más que agresiva es auto conservadora
Negatividad
Rabietas
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
Control de esfínteres
Grandes conflictos entre su deseo de dependencia (yo solo) y su
necesidad de adulto.
Comienza a jugar con otros niños y a simular situaciones con
juguetes, aunque predomine el juego de forma paralela
Puede esperar y anticipar
Emancipación motora: corre, para y gira
Coordina ojo-pie, sube y baja escaleras con los dos pies
Buena rotación de la muñeca
PSICOMOTRICIDAD Capacidad de guardar el equilibrio sobre diferentes
superficies
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN A los 30 meses: aparición del artículo indefinido "un" en el lenguaje
infantil
El artículo "una" aparece a continuación y la concordancia de género
entre el artículo y el nombre se hace correctamente.
Aparece a los 30 meses: el pronombre "yo" y se combina con "mío" y
"yo", "tú" y "tuyo"
A partir de los 24 meses las primeras preposiciones que aparecen son
las que marcan la posesión y el beneficiario "a (mi)", "para (mi)",
"coche (mío)"

5. Ciertos adverbios de lugar aparecen entre los 30 y 36 meses, por
ejemplo: en, sobre, debajo, delante, detrás
Entre los 18 y 30 meses el niño debería: - Pedir las cosas utilizando
palabras y gestos
- Comprender pronombres personales y posesivos, utilizados
INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE comúnmente a su alrededor
- Demostrar progresos notables en la comprensión de enunciados
- Comprender y producir palabras nuevas
- Producir enunciados de dos o tres palabras
Hacia los tres años hay una identificación , a través de imitaciones
tipificadas, por ejemplo: fumar, llevar la cartera, comprar, etc
Se apodera de un objeto como mediador, el cual es su tesoro
JUEGOS
Comienza a montarse en triciclo, primero con ayuda y apoyos, y luego
solo
Mueve su cuerpo al ritmo de la música
Psicomotricidad
Etimología
Lázaro (2000), refiere: “la psicomotricidad, desde la misma etimología del vocablo,
lleva en sí misma la aspiración de unir, de juntar, de hacer confluir, más que disgregar
y separar. Contiene el prefijo psico- derivado del griego (fijxo) que significa “alma” o
“actividad mental”, y el sustantivo motricidad que alude a algo que es motor, que
produce y tiene movimiento.”
Definición
La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral del
sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción,
el cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, así
como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. El
psicomotricista es el profesional que se ocupa, mediante los recursos específicos
derivados de su formación, de abordar a la persona desde la mediación corporal y el
movimiento. Su intervención va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen
cualquier tipo de trastornos y así sus áreas de intervención serán tanto a nivel
educativo como reeducativo o terapéutico.
Origen
El origen de la psicomotricidad fue en el año 1905, donde el médico neurólogo francés
E. Dupré, al observar las características de niños débiles mentales, pone de relieve las
relaciones entre las anomalías neurológicas y psíquicas. Describe así el primer cuadro
clínico específico.
En España tenemos contacto a partir de las ideas de Wallon y Ajuriaguerra en la
década de los setenta. A partir de 1980, fecha de la celebración en Madrid del
Congreso Internacional de Psicomotricidad, la formación empieza a desarrollarse en
España por iniciativa privada.

6. En las últimas décadas del siglo XX e inicio del XXI en nuestro país también se han
realizado investigaciones relacionadas con el desarrollo psicomotor del niño, entre las
que podemos encontrar las de las doctoras Catalina González (1998) y Gladys Béquer
(2002).
A causa del interés de muchos profesionales en la psicomotricidad, de la gran cantidad
de personas formadas en nuestro país en diferentes de iniciativas comunes, surge en
diferentes lugares asociaciones de psicomotricistas de ámbito regional o estatal que
intentan agrupar a los profesionales que practican la psicomotricidad en defensa de
sus intereses colectivos. A partir del descubrimiento, varias asociaciones de
psicomotricidad inician en el año 1996 una relación que uniendo fuerzas a favor de la
psicomotricidad, como consecuencia de esa lucha surgieron asociaciones en 1998: la
federación de asociaciones de psicomotricistas del Estado Español
Áreas evolutivas del Desarrollo Psicomotor
1. Área motriz : se va a englobar todo aquello relacionado con el movimiento
muscular.
2. Área adaptativa : estudia la reacción y adaptación del niño ante los diferentes
objetos y situaciones.
3. Área del lenguaje : va a incluir todo tipo de comunicación tanto visible como
auditiva.
4. Área personal y social: va a estudias las relaciones personales del niño ante las
influencias culturales y sociales del medio en que se desenvuelve.
Principios generales del Desarrollo Psicomotor:
Existe un conjunto de principios que son los que van a regir el Desarrollo Psicomotor
del niño:
1. Principio de individualización del Desarrollo. Cada niño es de su padre y de su
madre, cada uno va a tener su propio Desarrollo, va a tener su propia línea, va a
tener su propia velocidad de desarrollo. Por ejemplo, lo normal es que un niño
comience la de ambulación a los 12 meses, pero algunos lo hacen a los 9 y otros a
los 17 meses. Entonces es muy importante conocer los límites que justifiquen el
evento de la de ambulación, es decir que ningún niño q ande con 9 meses será un
adelantado, ni el que empieza con 17 es un retrasado.
2. Principio de secuencialidad y continuidad. Las funciones psicomotoras se
adquieren de forma secuencial y continuada. Por ejemplo un niño empieza a andar
porque adquiere suficiente tono muscular para mantenerse de pie.
3. Principio del orden. El Desarrollo Psicomotor sigue un orden cefálico caudal (de
cabeza a pies por ese orden). Lo primero que madura es la musculatura cervical,
después el tronco, luego los MMSS, MMII, se mantiene de pie y después comienza
a andar.
4. Principio del progreso global o “ley del compuesto”. El Desarrollo Psicomotor va a
ser la consecuencia de la integración y perfeccionamiento de los distintos
componentes del organismo. Esto nos va a valer para tranquilizar a los padres. Por

7. ejemplo, un niño escribe antes de leer, otros más tardíamente. Ni uno es un genio
ni el otro más tonto. Esdecir, cada cual hace las cosas según le van viniendo.
5. Principio de la actividad específica. Es en principio de la actividad en masa y
después específica. Por ejemplo un lactante al reírse lo hace moviendo
prácticamente todo el cuerpo. Conforme va teniendo más edad limita la risa a una
mueca facial.
Importancia y beneficios de la psicomotricidad
En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante,
porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño
favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas.
A nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.
A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención y concentración y la
creatividad del niño.
A nivel social y afectivo, permitirá a los niños conocer y afrontar sus miedos y
relacionarse con los demás.
Áreas de la Psicomotricidad:
Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relación mental que la persona tiene de su
propio cuerpo. El desarrollo de esta área permite que los niños se identifiquen con su
propio cuerpo, que se expresen a través de él, que lo utilicen como medio de contacto,
sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones
como adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-abajo ya que están referidas a su propio
cuerpo.
Lateralidad : Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la
supremacía de un hemisferio cerebral. Mediante esta área, el niño estará
desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio
cuerpo y fortalecerá la ubicación como base para el proceso de lecto-escritura. Es
importante que el niño defina su lateralidad de manera espontánea y nunca forzada.
Equilibrio : Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras
se realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una
ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior.
Estructuración espacial: Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para
mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición
de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en función de su propia
posición, comprende también la habilidad para organizar y disponer los elementos en
el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta área se pueden
expresar a través de la escritura o la confusión entre letras.
Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de
movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones
temporales como: rápido, lento; orientación temporal como: antes-después y la

8. estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia
de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, según lo
indique el sonido.
Motricidad: Está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio
cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, así tenemos: la. Motricidad gruesa:
Está referida a la coordinación de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar,
correr, bailar, etc. Se refiere al control de los movimientos musculares generales del
cuerpo o también llamados en masa, éstas llevan al niño desde la dependencia
absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre sí mismo,
Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.) El control motor
grueso es un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los movimientos
descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurológico
madura.
Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino
perfeccionando los movimientos pequeños y precisos. O (1-3 años)
Todo lo relacionado con el desarrollo cronológico del niño especialmente crecimiento
del cuerpo y de las habilidades psicomotrices, es decir se refiere a todos aquellos
movimientos de la locomoción o del desarrollo postural como andar, correr, saltar, etc.
Abarca el progresivo control de nuestro cuerpo: el control de la cabeza boca abajo, el
volteo, el sentarse, el gateo, el ponerse de pie, el caminar, el correr, subir y bajar
escaleras, saltar.
b. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisión que son requeridos
especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultanea el ojo, mano, dedo
como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc).
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de
una precisión y un elevado nivel de coordinación y a los movimientos realizados por
una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos
de mas precisión.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin
ningún aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño
en algún bote, botella o agujero.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para
la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de
dificultad y precisión.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño
es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años con
metas más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos
según las edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel escolar
como educativo en general, son:
- Coordinación viso-manual
- Motricidad facial
- Motricidad fonética
- Motricidad gestual.
- Coordinación Viso-Manual
La coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano. Los elementos más
afectados, que intervienen directamente son:
-la mano

9. -la muñeca
-el antebrazo
-el brazo
Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al niño una agilidad y
ductilidad de la muñeca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel,
será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto mas ampliamente en el suelo,
pizarra y con elementos de poca precisión como la puntuara de dedos.
Actividades que ayudan a desarrollo la coordinación viso-manual:
- pintar
- punzar
- enhebrar
- recortar
- moldear
- dibujar
- colorear
- laberintos copias en forma
Coordinación Facial
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones:
1.- El del dominio muscular
2.- La posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la gente que nos
rodea a través de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e
involuntarios de la cara. Debemos de facilitar que el niño a través de su infancia
domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su
comunicación El poder dominarlos músculos de la cara y que respondan a nuestra
voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar
unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes
respecto al mundo que nos rodea.
Coordinación Fonética
Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca
para garantizar un buen dominio de la misma.
-El niño en los primeros meses de vida:
Descubre las posibilidades de emitir sonidos.
No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisión sistemática de
cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos.
Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisión
correcta de palabras.
Este método llamará la atención la atención del niño hacia la zona de fonación y hacia
los movimientos que se hacen lentamente ante él, posibilitando la imitación como en
tantas otras áreas; el medio de aprender será imitar su entorno.
Poco a poco ira emitiendo sílabas y palabras que tendrán igualmente una respuesta,
especialmente cuando no se trate de una conversación sino de un juego de decir
cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.
-Hacia el año y medio el niño:
Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje.

10. No contendrá demasiadas palabras y las frases serán simples.
Y ya habrá iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podrá hacerlo
bastante rápidamente.
Estos juegos motrices tendrán que continuar sobre todo para que el niño vaya
adquiriendo un nivel de conciencia más elevado.
-Entre los 2-3 años el niño:
Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisión de
sonidos.
Y para concienciar la estructuración de las frases y hacerlas cada vez mas complejas.
Al final del tercer año quedarán algunos sonidos para perfeccionar y unas
irregularidades gramaticales y sintácticas a consolidar.
Todo el proceso de consolidación básica se realizará entre los tres y cuatro años,
cuando el niño puede y tendrá que hablar con una perfecta emisión de sonidos y por
consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador.
El resto del proceso de maduración lingüística y de estilo se hará a la larga en el
transcurso de la escolarización y la maduración del niño.
Coordinación Gestual
Las manos: Diadococinesias.
Para la mayoría de las tareas además del dominio global de la mano también se
necesita también un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el
conjunto de todos ellos.
Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero
tenemos que considerar que no lo podrán tener de una manera segura hasta hacia
los 10 años.
Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se
necesite algo de precisión. Hacia los tres años podrán empezar a intentarlo y serán
consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5
años podrán intentar mas acciones y un poco mas de precisión.
Diferencias entre psicomotricidad fina y gruesa
La psicomotricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza
básicamente con sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales, etc. Aquí
está la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la
yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc. Generalmente ayudan a
detectar algunas carencias y condiciones físicas, como por ejemplo la debilidad en los
dedos o la osteoplastía (huesos elásticos). Todos estos ejercicios son desarrollados en
mesa con diversos materiales.
La psicomotricidad gruesa se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del
cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades,
equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresión
corporal, entre otros están en esta categoría. Si los quieres ver, sólo tienes que

11. observar a los niños en el recreo. Eso es psicomotricidad gruesa de la más pura que
hay!
Si bien ambas son medibles y están consideradas en las evaluaciones de los centros
de educación inicial, la fina requiere de una mayor atención para su calificación,
mientras que la gruesa es más fácil de medir. Así mismo, una contiene muchos más
aspectos a evaluar que la otra; estos aspectos son muy puntuales y tienen un
momento y edad específico esperado para su dominio, mientras que el rango de
edades en los que se espera que un niño domine algunas destrezas gruesas es
mucho más grande y variable.
Pero no significa que todo lo que hagamos sea sólo fino o sólo grueso. La gran
mayoría de las actividades diarias del niño combinarán simultáneamente ambas áreas,
teniendo como resultado lo que se denomina habilidad o destreza motora.
Etapas de psicomotricidad
Etapa cortical: Aquí se planifica el futuro acto motor, en el momento en que se decide
cuál es el más adecuado se ponen en marcha los mecanismos para ejecutarlo. Hay
una región cortical encargada en iniciar esta cadena de acciones nerviosas, el área
cortical prerrolándica o área motora, la cuál corresponde a los músculos
voluntarios que formarán parte en el futuro movimiento. Esta orden viaja a través de
la vía piramidal o tracto cortico-espinal, cruzando en el bulbo raquídeo hacia el
hemicuerpo contrario al que corresponde el área cortical de inicio.
Etapa ganglionar y cerebral: La situación anatómica de esta etapa se encuentra
entre la corteza y la médula espinal. Después de abandonar la corteza, la vía
piramidal pasa junto a los ganglios básales, situados en la sustancia blanca
cerebral. Los ganglios básales se encargan de modificar, perfeccionar, aumentar la
precisión y la finura de ésta orden de movimiento. Posteriormente, de los ganglios, la
orden pasa al cerebelo, el cuál regula el equilibrio y el movimiento tomando como
referencia la distancia, fuerza, dirección, tiempo, etc.
Etapa Espinal : Fundamentalmente se basa en la transmisión del impulso a través de
la médula espinal, descendiendo hasta el segmento correspondiente del músculo o
músculos a estimular, tomando la raíz nerviosa de dicho nivel como vía de
continuación a la orden de movimiento previamente perfeccionada.
Etapa nerviosa : El impulso viaja desde la salida de la raíz nerviosa de la médula
espinal hasta la fibra o fibras musculares, terminando esta etapa en la unión nervio-
músculo, es decir, en la placa motora.
Etapa muscular: Aquí se realiza el paso del impulso nervioso al músculo. Nos
vamos a encontrar con que el impulso eléctrico se transforma en una señal química, la
cuál provoca la contracción muscular solicitada por el córtex cerebral, produciendo
un movimiento que se vale de una palanca ósea
Etapa articular: En esta etapa existe movimiento articular, siendo considerado por
fin como el actor motor propiamente dicho. es un conjunto de funciones nerviosas y
musculares.

12. Conclusión.
En conclusión, creemos que la psicomotricidad, su conocimiento y su práctica, puede
ayudarnos a todos a comprender y mejorar nuestras relaciones con nosotros mismos,
con los objetos y con las personas que nos rodean. La psicomotricidad se fundamenta
en una globalidad del ser humano, principalmente en la infancia, que tiene su núcleo
de desarrollo en el cuerpo y en el conocimiento que se produce a partir de él. El
desarrollo psicomotor nos posibilita alcanzar niveles de simbolización y representación
que tienen su máximo exponente en la elaboración de la propia imagen, la
comprensión del mundo, el establecimiento de la comunicación, y la relación con los
demás, La psicomotricidad puede aplicarse como instrumento educativo para conducir
al niño hacia la autonomía y la formación de su personalidad a través de un proceso
ordenado de consecuciones de todo tipo. En este devenir se pueden producir
perturbaciones que pueden ser objeto de una consulta, intervención o terapia
psicomotriz.
Como bien sabemos, la etapa educativa infantil es una etapa característica por la
importancia del desarrollo en todos los procesos madurativos del niño, desde los
puramente motores a los afectivos, socializadores y cognitivos.
Así, desarrollaremos las habilidades motrices de los niños: tanto las referidas al
conocimiento y dominio de su propio cuerpo, como son el Esquema Corporal, el
Control y ajuste Postural, la Respiración, la Relajación, etc., las relacionadas con la
locomoción como son los Desplazamientos y los Saltos, las propias de la manipulación
como son los Lanzamientos y las Recepciones, a las habilidades genéricas y la
coordinación.
La etapa de la infancia es considerada de vital importancia para el desarrollo del niño,
los numerosos estudios e investigaciones proporcionan información sobre el desarrollo
del cerebro durante los seis primeros años de vida y sobre la importancia de la
estimulación sensorial. En esta etapa, el niño entra en contacto con el mundo a través
de los sentidos y del movimiento; toca, manipula explora los objetos de su entorno, en
los primeros meses realiza sus primeros movimientos, puede levantar y girar su
cabeza, luego sentarse, gatear, ponerse de pie para luego desplazarse de manera
independiente, posteriormente podrá realizar mayores destrezas como correr y saltar.
Estos logros evidencian un desarrollo a nivel motor como también cognoscitivo, pues
como muchos autores indican: el pensamiento del niño evoluciona en base al
conocimiento que éste tiene sobre la realidad; de esta manera conforme el niño va
creciendo, siente la necesidad de explorar, percibir las características de los objetos,
va ordenando sus actividades mentales, sus ideas, ya que estas facilitarán el
desarrollo de nuevas habilidades, entonces podrá reconocer detalles, relacionar,
comparar, establecer analogías, desarrollar su pensamiento.
La teoría de Piaget es uno de los científicos que ha dedicado gran parte de su vida al
estudio del pensamiento en el ser humano, afirma que la inteligencia se construye a
partir de la actividad motriz y en los primeros años de su desarrollo, todo el
conocimiento y su aprendizaje se centra a partir del movimiento y la acción del niño
sobre el medio.
El movimiento implica la representación mental y la interiorización de las relaciones
espaciales es decir la relación de nuestro cuerpo con el espacio así como la constante
búsqueda de experimentar, investigar y tener información acerca de los objetos.
Mediante el juego psicomotriz se puede estimular el pensamiento, así cuando se le
pide a un niño que salte como un conejo, debe realizar una representación mental del
conejo y de la manera cómo éste se desplaza a la vez que hará una representación
mental de la “acción” que deberá realizar.

13. Esta es la razón por la que profesoras y especialistas en educación temprana le
conceden tanto valor a las actividades y juegos de tipo motriz, pues de esta manera se
irá desarrollando el pensamiento del niño, ya que empezará a representar
mentalmente los objetos con los cuales ya experimentó, generando nuevas ideas y
asociándolas con el objetivo de resolver problemas cada vez más complejos.
Para muchos estas actividades pueden resultar sencillas y sólo recreativas, pero la
realidad es otra, para el niño significa la oportunidad de desarrollar cada vez más su
pensamiento y de demostrar sus logros.

14. Introducción
El aprendizaje es un proceso intencionado, ya que esta orientado en función de las
necesidades y metas de la persona que aprende, ya sea que éste haya surgido en
forma espontánea o mediado por la influencia externa de adultos y de otros hechos
que pueden presentarse como significativos.
El propósito fundamental de este trabajo, es aprender sobre el desarrollo psicomotriz
en niños de 2 a 3 años y junto con ello conocer estrategias y técnicas que sean útiles
para desarrollar y optimizar en los alumnos, todo cuanto abarca el tema de la
psicomotricidad, considerando los recursos personales que cada niño posee y
valorando la diversidad como un desafío siempre presente que nos insta a la
generación de originales y valiosos escenarios de aprendizaje.
La psicomotricidad enfoca el movimiento desde el punto de vista de su ejecución como
manifestación de un organismo complejo que es capaz de modificar sus reacciones
motoras, en función a las variables de motivación y de situación existentes en un
determinado momento.
Así pues, "la educación psicomotriz gira principalmente en torno a algunos temas
específicos referidos a la experiencia vivida que parten del cuerpo para llegar,
mediante el descubrimiento y uso de diversos lenguajes (corporal, sonoro-musical,
gráfico, plástico, etc.), a la representación mental, al verdadero lenguaje y
específicamente: a la emergencia y elaboración de la personalidad del niño, de su `yo'
como fruto de la organización de las diferentes competencias motrices y del desarrollo
del esquema corporal, mediante el cual el niño toma conciencia del propio cuerpo y de
la posibilidad de expresarse a través de él; a la toma de conciencia y organización de
la lateralidad; a la organización y estructuración espacio-temporal y rítmica; y a la
adquisición y control progresivo de las competencias grafomotrices en función del
dibujo y la escritura.
La psicomotricidad, como elemento de la educación sobre todo en el plano preescolar
o infantil, enfoca esa unidad educando el movimiento, mientras que en forma paralela
a esto, pone en juego las funciones que están implicadas en la inteligencia. Es
importante destacar, que las primeras evidencias de un normal desarrollo mental se
caracterizan por ser manifestaciones de tipo motriz.
La maduración psicomotriz se propone formar integralmente al niño y romper con los
esquemas de la visión biologista o intelectualista del ser humano; por tal motivo no se
trabaja sólo con el movimiento, sino que pone en juego las funciones de la inteligencia
y de la afectividad, aspectos de total relevancia para promover una inteligencia
imaginativa y creadora, y transformarse en la sustentación de aprendizajes
posteriores.
La psicomotricidad siempre trata de relacionar el desarrollo psíquico y motor, y de
favorecer, a partir de la práctica, ambos aspectos.
El cuerpo y el movimiento son elementos básicos para conocer los objetos y
acontecimientos del entorno. También beneficia el movimiento, el mundo relacional del
niño y el desarrollo del lenguaje. Por tanto, la psicomotricidad es una técnica básica
para el desarrollo integral del pequeño en la escuela infantil.

15. La psicomotricidad constituye el proceso de desarrollo integral de la persona. La
palabra pscio determina dos fases: el socio afectivo y el cognitivo, mientras que la
palabra motriz se refiere al movimiento. O sea que en la acción del niño se articula
toda su afectividad, deseos, posibilidades de comunicación y conceptuación.
Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los
niños. Todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra en la acción del niño sobre el
medio, las experiencias y lo demás, a través de su movimiento y acción.
A través de la psicomotricidad se pueden reeducar y estimular los movimientos de un
niño. En individuos sanos, la estimulación psicomotriz educacional es orientada a
través de un trabajo en la actividad motriz y el juego. En individuos que presentan
algún tipo de discapacidad, trastornos o retrasos en su desarrollo, se trabaja con la
reeducacion psicomotriz. Se tratan corpóreamente mediante la intervención clínica que
es realizada por un personal especializado.
La psicomotricidad no puede reducirse a un simple método, se trata más bien de un
peculiar modo de acercamiento al niño y a su desarrollo
El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas (del individuo en su globalidad) a partir del cuerpo, lo que lleva
a centrar su actividad e investigación sobre el movimiento y el acto, incluyendo todo lo
que se deriva de ello: disfunciones, patologías, educación, aprendizaje, etc.

16. Estimulación Sensorial Múltiple para niños de 2 a 3 años
Siguiendo la propuesta por edades se brinda como sugerencia este plan de
actividades para niños de 2 a 3 años de edad.
LANZAR A PELOTA.
• Situado a corta distancia del niño, lance o haga rodar una pelota hacia él,
dígale que tire la pelota hacia usted, aumente progresivamente la distancia.
• Juegue con un aro o con un cubo, colóquelo a corta distancia del niño,
enséñele cómo tirar la pelota para que caiga dentro del cubo.
• Use bolos o cualquier otro objeto que pueda servir de blanco para tumbarlo con
la pelota, muéstrele cómo hacerlo, estimule a repetirlo, premie el esfuerzo.
HACER MANDADOS
• Dele al niño la oportunidad de participar en las actividades del hogar
cooperando con usted, mediante órdenes sencillas tales como: tráeme la
escoba, llévale el periódico a papá, tiende la cama. No importa que no lo haga
bien y usted luego tenga que arreglarlo, lo importante es la formación desde
pequeño de hábitos de comportamiento.
• Siempre dé las gracias cuando el niño coopere en alguna actividad, gratifique
la buena conducta.
JUEGO A ENSARTAR.
• Use aros pequeños y una cuerda, los aros pueden hacerse cortando una
botella plástica, enseñe al niño a ensartar, bríndele ayuda en caso necesario,
hasta que pueda hacerlo por sí solo
• Puede aumentar la complejidad de la actividad reduciendo el tamaño de los
aros, también puede controlar el tiempo que se demora, estimulando para
hacerlo más rápido
RECONOCE SONIDO
• Facilite al niño incrementar su capacidad de identificar sonidos, nombrándole
los sonidos que ocurren a su alrededor, ej: el sonido del camión, de los
animales, del timbre de la puerta, etc.
• Cuando se escuche el sonido, pregúntele el significado, estimule al niño a
imitarlo.
• Haga usted sonidos familiares y pida al niño que los identifique y los repita.

17. HACE TRAZOS EN EL PAPEL.
• Use un lápiz, creyón o papel, trace líneas horizontales y verticales, pida al niño
imitar el trazo, recompense el esfuerzo.
• Aumente progresivamente la complejidad de los trazos a medida que el niño
gane en habilidad, reduzca el tamaño del papel de forma progresiva.
CONTAR PEQUEÑAS HISTORIAS.
• Emplée la lectura de historietas infantiles cortas como una actividad habitual a
desarrollar con el niño
• Hágale preguntas al niño sobre lo que le leyó, trate de que repita parte de la
historia haciéndole preguntas.
• Dramatice el cuento haciendo muecas y gestos durante la lectura, imitando la
voz de los personajes o los sonidos de animales o cosas.
HABILIDAD MANUAL.
• Dele al niño la oportunidad de utilizar sus manos, proporciónele juguetes de
armar y desarmar, juegos de ensarte, tableros de bolos de madera.
• Haga figuras usando un juego de dominó, enséñelo a modelar con el barro o
con plastilina.
EVADIR OBSTÁCULOS.
• Ponga en el suelo marcas con tiza o carbón a modo de obstáculos que el niño
debe evadir mientras corre o camina, desarrolle la actividad como un juego,
muéstrele cómo hacerlo.
• Coloque en el suelo pequeños obstáculos que no ofrezcan peligro, tales como
un palito entre dos soportes, trate de que pase por encima sin tumbarlo,
aumente la complejidad poco a poco.
• Enséñele a pararse en un solo pie y a dar saltos, trate de que esté cada vez
más tiempo, recompense el esfuerzo.
El dibujo en los niños de entre 2 y 3 años
El dibujo es una actividad espontánea importante de fomentar. Los niños/as pueden
dibujar desde muy temprana edad y comienzan haciéndolo como una experiencia de
exploración y creación. Al comienzo, los niños/as parecen sólo hacer rayas y
garabatos, pero con la edad, estas expresiones gráficas van siendo más reconocibles.
En este sentido, se reconocen distintas etapas en el desarrollo del dibujo infantil.
Entre los 18 meses y los 3 años los dibujos son especies de garabatos desordenados.
Alrededor de los dos años, el niño/a comienza a reconocer la relación entre el dibujo y

18. el movimiento que él hace con el lápiz y por lo tanto controla un poco más el trazo.
Pintar es otra actividad relacionada que resulta muy estimulante para los niños/as.
Se disfruta y aprende mucho coloreando y también conlleva beneficios en términos de
la motricidad fina, la confianza en si mismo, la expresividad de emociones y
sentimientos, creatividad, entre otros. Te invitamos a dibujar con tu niño/a o si
prefieren, impriman el dibujo que más les guste en “Actividades para compartir juntos”
y ¡a pintar! Verás que puede ser una entretenida y sana forma de compartir un
momento junto a la vez que desarrollan sus destrezas artísticas.
Algunas ideas:
Pueden trabajar con materiales distintos: colorear con lápices de mina, témperas,
lápices de cera, rellenar con papelitos de color picado o aplastando plasticinas de
color. Después de dibujar, pueden conversar juntos acerca de cuál es su personaje
favorito, qué están haciendo los personajes en el dibujo, o por qué escogen un color u
otro.
Evaluación del Desarrollo Psicomotor
Los niños sanos siguen un patrón de desarrollo o de adquisición de habilidades. Este
patrón es claro y se han definido hitos básicos, fáciles de medir, que nos permiten
saber cuándo un niño va progresando adecuadamente. Con ellos se han elaborado
pruebas objetivas de evaluación del desarrollo considerando cuatro áreas: motricidad
gruesa, motricidad fina, sociabilidad y lenguaje. Existen pautas de "screening" o
tamizaje, rápidas de aplicar (10-15 minutos), que seleccionan niños de riesgo o retraso
pero no precisan el área del daño o la magnitud del retraso. Estas pruebas son, entre
otras: el Test de Denver (USA) y el EEDP (Escala de Evaluación del Desarrollo
Psicomotor) de Soledad Rodríguez y cols. (Chile.)
Existen otras pruebas de evaluación del desarrollo psicomotor, que son más largas de
aplicar (40-50 min) y que requieren de personal entrenado pero que tienen la ventaja
de poder definir mejor el retraso, su magnitud y las áreas de mayor problema. Estas
pruebas son el Bailey (USA), el Mullen (USA) y el Griffiths (Inglaterra), entre otras.
Cuándo evaluar el desarrollo psicomotor
El desarrollo psicomotor se debe evaluar en todo niño que acude a supervisión de
salud o control sano. Se recomienda registrar el progreso del niño, detallando los
logros observados desde el ultimo control. Éste es también el mejor momento para
revisar con los padres la estimulación que recibe el niño y hacer las recomendaciones
pertinentes.
Anamnesis
En la primera consulta se deben averiguar los antecedentes de la madre, del
embarazo y de las patologías perinatales que pudieran alterar el desarrollo.
• Historia obstétrica: número de embarazos, abortos espontáneos, hijos vivos
• Historia materna: edad, nivel educacional, enfermedades crónicas, depresión
• Antecedentes del embarazo: control prenatal, retardo, infección intrauterino
• Antecedentes del parto: edad gestacional, peso de nacimiento, Apgar, tipo de
parto, atención hospitalaria, resucitación

19. • Antecedentes neonatales: apneas, ventilación mecánica, síndrome de dificultad
respiratoria, hemorragia, sepsis, enterocolitis necrosante, convulsiones
• Patología postnatal: hospitalizaciones, cirugías
Examen Físico
En el examen del niño se deben corroborar aquellos hitos que debieran estar
presentes para la edad y también para las edades inmediatas. Además de ello, se
deben examinar los reflejos arcaicos Su persistencia mas allá del tiempo esperado de
desaparición puede corresponder a una Parálisis Cerebral. Por el contrario, la
aparición de las reacciones de defensa (paracaídas) constituye un signo positivo de
maduración del SNC. El reflejo de Landau, que aparece cerca de los 3 meses, es
también un signo de madurez neurológica. El tono muscular, la postura y los reflejos
osteotendíneos son también importantes de evaluar .Un niño de 6 meses con
hipertonía, hiperreflexia y persistencia de reflejos arcaicos nos hace pensar en una
Parálisis Cerebral de tipo espástico. Si este mismo niño fue un recién nacido de
pretérmino de 28 semanas, tiene ahora por lo tanto 3 meses de edad corregida y su
desarrollo es normal.
Durante el examen del niño se debe evaluar la estimulación que él esta recibiendo. Se
debe aprovechar la oportunidad de hacer de modelo ante los padres de la forma como
se debe estimular al niño y explicarles claramente cuanto tiempo lo deben hacer al
día.
Test de denver :
1) Desarrollo motor o postural: que hace referencia a cuestiones de coordinación
corporal y movilidad.
2. Desarrollo manual: habilidades que requieren capacidad de concentración,
coordinación y destreza.
3. Contacto con el entorno: su evolución en cuanto a sociabilidad.
4. Desarrollo del lenguaje: su evolución y adquisición.
Procedimientos tradicionales para la evaluación del desarrollo
Con carácter orientativo podemos enunciar los indicadores evolutivos generales:
• Andar automático al nacer (desaparece alrededor de los 2 meses)
• Reptación entre los 2 y 3 meses.
• Control de la cabeza recta alrededor de los 3 meses.
• Posición sedente con ayuda y gateo a partir de los 6 meses.
• Posición erecta del cuerpo con ayuda para sostenerse a los 8 meses.
• Se sostiene por sí mismo y camina sujeto alrededor de los 9 meses
• Caminar sin ayuda a partir de los 10 meses.
• Carrera y subida y bajada de escaleras alrededor de los 24 meses
Técnicas de Oseretzky
Los aspectos que pretende evaluar son los siguientes

20. Impresión general; evolución postural de la cabeza, tronco y extremidades; "Pose";
Características expresivas (generales, de la cara, mímica, risa, llanto); Marcha;
Gesticulación; Habla; Apretón de manos; Escritura; Movimientos automáticos y de
defensa y Movimientos anormales.
La Escala Métrica se centra en las características de los movimientos y considera los
siguientes aspectos:
Coordinación estática, Coordinación dinámica de las manos, Coordinación dinámica
general, Rapidez en los movimientos, Simultaneidad de los movimientos y Sincinesias.
Esta escala requiere la utilización de un material estandarizado y recoge
observaciones de respuestas que se elicitan mediante instrucciones verbales,
concediéndole al sujeto uno o más ensayos para comprobar la ejecución. De los
resultados directos se deriva una Edad Motora y un Cociente Motor.
Escala de Brunet-Lezine
Dispone de una entrevista inicial para conocer las características del ambiente o
entorno del sujeto, con el objetivo de detectar posibles indicadores de retraso y
condiciones deficitarias en cuanto a la atención que el desarrollo de los primeros
meses requiere.
Las áreas del desarrollo que se evalúan son la sensorio-motriz, los movimientos
postural, la coordinación y el lenguaje.
Evalúa los niños de 0 a 5 años. Cada una de las edades queda evaluada con 10
ítems. Cada bloque de 10 ítems consta de 6 ítems que son tests situacionales que
permiten observar el comportamiento de modo directo y 4 son contenidos sobre los
que se entrevista a un allegado.
Esta prueba permite determinar un cociente de Desarrollo, comparando la Edad de
Desarrollo con la Edad Cronológica.
Técnicas para el diagnóstico del desarrollo de Gesell
Esta técnica sigue una serie de Esquemas Evolutivos en distintas edades
consideradas clave: 4 semanas, 1 semanas, 28 s., 40s., 12 meses. 18m., 2 años y 3
años.
Cuenta con una entrevista semiestructurada inicial (realizada a una persona allegada
al sujeto, generalmente la madre) que permite situar al sujeto en períodos próximos a
una edad clave determinada.
Las áreas evaluadas son la motricidad, la conducta adaptativa, el lenguaje y el
desarrollo personal-social.
A partir de los resultados de la entrevista inicial se realiza una evaluación. Los
resultados nos llevarían a la determinación de un Cociente de Desarrollo.
A parte de las pruebas específicas mencionadas existen otros instrumentos. La
evaluación de la Psicomotricidad forma parte de otros instrumentos estandarizados,
generalmente compuestos de varias escalas. Ej.: Escalas Bayley y Mc Carthy.

21. Escalas McCarthy
Consta de 6 escalas y entre ellas están la Escala Perceptivo- Manipulativa y la Escala
de Motricidad. (ya hemos visto esta prueba en un tema anterior)
Existen múltiples procedimientos más o menos sistematizados que atienden aspectos
específicos tanto básicos como extremadamente complejos de forma independiente. A
continuación, mostramos los aspectos de la motricidad gruesa y fina susceptibles de
evaluación:
Motricidad gruesa:
o Tono muscular
o Desarrollo postural y locomoción
o Coordinación
o Esquema corporal
o Nociones perceptivas básicas
o Alto rendimiento
o Motricidad fina:
 Prensión
 Manipulación
 Coordinación visomotriz
Un ejemplo de sistematización de la evaluación es el de Bucher.
Sistematización de Bucher para la evaluación de la tonicidad.
La comunicación tiene una base importante en el tono muscular, y éste reviste una
capacidad difícil de descomponer en elementos aislables. Su propuesta se basa en
tres aspectos fundamentales: pasividad, relajación y extensibilidad.

22. Unidad de exploraciónProcedimiento Observaciones
Pasividad Movilización activa de miembros inferiores No resistencia
y superiores
Relajación No contracción
Comprobación en decúbito supino
Extensibilidad Balanceo
Presión para flexionar brazo, antebrazo y muñeca.
Tensión Correcta
Flexión de pierna sobre muslo y muslo
Ansiedad,
sobre tronco en decúbito dorsal. malestar.
Rigidez,
reticencia
Satisfacción
Hiperplaxia
El desarrollo postural y la locomoción.
Las pautas generales de desarrollo han sido expuestas en el apartado dedicado a las
escalas tradicionales para la evaluación del desarrollo y en cuanto a los
procedimientos de evaluación generales volvemos a remitirnos a las escalas que se
recogen en el mismo apartado.
La coordinación
La coordinación supone la consolidación del control postural en los comportamientos
relacionados con la movilidad de todo el cuerpo, incluyendo la marcha, la carrera y el
salto. De la coordinación depende que estos comportamientos se vayan haciendo
progresivamente más automáticos y más armónicos de tal modo que puedan llegarse
a producir movimientos más complejos.
La evaluación de la coordinación suele abarcar los aspectos siguientes:
 Caminar en línea recta
 Caminar en círculo
 Caminar cambiando la longitud del paso a órdenes
 Caminar entre dos líneas paralelas.
 Sortear obstáculos caminando
 Sortear obstáculos corriendo
 Saltar en direcciones prefijadas
 Caminar combinando movimientos de brazos y piernas
 Desplazamientos del cuerpo combinados con movimientos de brazos a
órdenes
 Saltar la comba

El esquema corporal

23. Pieron (1957) define el esquema corporal como la representación que cada uno se
hace de su cuerpo y que le sirve de referencia en el espacio. El cuerpo funciona, pues,
como esquema de representación y además constituye el término medio entre el
tiempo y el espacio dando lugar al simbolismo. De estas definiciones se desprende la
importancia que el concepto de esquema corporal tiene.
Este concepto tiene un carácter evolutivo, siendo el cuerpo el primer objeto que el niño
percibe a través de distintos tipos de sensaciones. La formación del esquema corporal
está en función de la maduración del sistema nervioso y de su propia acción, así como
del medio humano.
En la etapa preescolar, el esquema corporal empieza a tomar forma. Una adquisición
deficiente de este concepto puede reflejarse tanto en el plano perceptivo como en el
psicomotor e incluso en el comportamiento interrelacional.
En la adquisición del esquema se pueden distinguir los siguientes períodos:
De recién nacido a los tres meses. En este período se produce una disociación de los
diferentes dominios funcionales en el siguiente orden de aparición:
• Dominio interoceptivo (sensibilidad visceral)
• Dominio propioceptivo (sensibilidad relacionada con el movimiento, actitud y
equilibrio)
• Dominio estereoceptivo (sensibilidad a las excitaciones exteriores)
• De los cuatro a los doce meses. En esta etapa se establece una coordinación e
la visión y el juego de las manos, lo cual favorece y afirma la relación entre las
sensaciones visuales y propioceptivas.
• Entre el año y los dos años. Al final de este período se suele aceptar que existe
ya la noción del todo corporal puesto que el niño realiza las primeras
imitaciones diferidas, lo que en opinión de muchos supone imágenes mentales.
A continuación se presentan una serie de técnicas tanto de evaluación de gestos
imitados como de lateralidad, y pautas para evaluar el esquema corporal.
Escala de Nadine-Galifret-Grajon
Esta prueba es parte de la batería de lateralidad de Zazzo (1976) (teniendo en cuenta
seis de sus pruebas). Dos pruebas pertenecen al área psicomotriz de la mano, dos a
la visión y dos al área motriz del pie.
Pruebas para las manos:
-Poner las cartas de una baraja encima de la mesa de una en una, lo más rápidamente
posible. Se le da a elegir la mano con la que quiere empezar (probablemente la
dominante), luego se realiza con la otra. Se observa la precisión y rapidez con la que
lo hace. Se anota el tiempo que tarda y se anota si trabaja el pulgar de la otra mano.
-Diadococinesia (Títeres)
-El examinador hace de ejemplo. Pone el codo en horizontal y el antebrazo en vertical
y mueve rápidamente la mano. Pide al niño que haga lo mismo. Puede empezar a
hacerlo con la mano que quiera y se registra con cual empieza, después se hace con
la otra. Hay que observar las sincinesias. Si no es capaz de hacer estos ejercicios

24. puede ser que sufra de un trastorno mayor neurológico y requiera observación y
exploración clínica.
Pruebas visuales
Mirada: El niño ha de mirar por una cartulina perforada. Ha de mirar un objeto del
suelo a través del agujero. Los brazos los ha de tener extendidos sujetando la
cartulina, poco a poco se la va acercando a la cara.
Puntería visual: Se le pide que mire con un solo ojo dentro de un frasco para ver lo que
hay dentro. Se anota el ojo dominante.
Pruebas para el pie: Rayuela ,El niño hace como si jugara a la rayuela, saltando con
un pie hacia el final de la sala y dando puntapiés a un trozo de madera. Se anota el pie
con que empieza, luego lo realiza con el otro.
Puntapié: El niño da un puntapié a un taco de madera como si fuera una pelota.
Test gestaltico psicomotor
"Test Gestáltico Visomotor" de Bender: Este test se compone de nueve patrones
originales que Wertheimer presentó (Ver transparencia).
Los supuestos que teóricamente siguen la producción son los siguientes:
Existe una tendencia a experimentar las gestalten no sólo como totalidades mayores
que sus partes, sino como figuras en estado de transformación, por lo que la
configuración se integra no sólo en el espacio sino también en el tiempo.
La gestalt resultante se compone del patrón espacial original (patrón visual), del factor
temporal de transformación y el factor personal sensomotor.
Este patrón actúa en diversos niveles de maduración o crecimiento y es condicionado
por los estados patológicos orgánicos o funcionales subyacentes.
Se dispone de una serie de baremos para comparar las ejecuciones de los sujetos con
su edad. Si existen problemas a la hora de realizar la gestalt puede ser debido a
problemas de tipo neurológico o de personalidad, etc.
Test de desarrollo psicomotor(tepsi)
El TEPSI es un test que mide de manera gruesa el rendimiento en cuanto a desarrollo
psicomotor del niño de dos a cinco años en relación a una norma, y determina si el
niño presenta un rendimiento normal o si está bajo lo esperado.
El TEPSI consta de 3 subtest, los cuales representarían mediciones de 3 grandes
áreas dentro del desarrollo psicomotor del niño:la coordinación (psicomotricidad fina, el
lenguaje y la motricidad gruesa. El subtest de coordinación consta de 16 ítems, el

25. subtest de lenguaje consta de 24 ítems y el subtest de motricidad de 12 ítems. Para
cada subtest y para el puntaje total se han establecido normas que permiten detectar
la existencia de algún atraso del niño en su desarrollo psicomotor general o en algún
aspecto particular.
El TEPSI no es un test de diagnóstico mental o de la inteligencia. Si se requiere
realizar una evaluación de este tipo , existen instrumentos como el test de inteligencia
para pre-escolares de Wechsler(WPPSI)
Consideraciones generales sobre la administración, puntuación e interpretación del
test.
Condiciones para la administración del test.
La administración del test debe efectuarse en forma idéntica a la señalada en el
manual de administración. No deben agregarse motivaciones adicionales, comentarios
u otros que hagan que la situación de medición varié de examinador a examinador.
La atención del examinador debe centrarse en el niño y no en el material impreso.
Para ello, debe conocer el test a cabalidad.
El test debe administrarse completo a cada niño y en el orden estipulado. Esto quiere
decir que se deben administrarse todos los ítems de los subtest de Coordinación,
Lenguaje y Motricidad en el mismo orden referido. No debe suspenderse la
administración de un Subtest pese a que el niño fracase en varios ítems sucesivos. En
caso de observarse fatiga, se puede hacer un descanso entre dos Subtest.
El test es de administración individual, por lo que deben encontrarse en el sitio de
examen sólo el examinador y el niño. El lugar debe contar con las condiciones
apropiadas y el niño debe encontrarse en un buen estado (sin sueño, descansado,
sano).
Criterios para el registro y puntuación del test.
La administración del test debe registrarse en el protocolo. En él aparecen las
respuestas del niño que deben anotarse textualmente y las conductas que merecen la
otorgación de puntaje. Este puede asumir dos valores: éxito o fracaso; si el niño logra
pasar con éxito un ítem, obtiene 1 punto. Si no lo logra, tiene 0 puntos.
Corrección inmediata o postergada: Todos los ítems del subtest lenguaje deben ser
puntuados después de la aplicación del test contrastando las respuestas con las del
manual. Todos los ítems del subtest motricidad pueden ser puntuados
inmediatamente, si se conoce bien los criterios de validación. El subtest de
coordinación presenta ítems que pueden ser evaluados inmediatamente y otros que
deben ser analizados a posteriori.
Instrucciones para obtener los puntajes a escala (puntajes T)
1.- Cálculo de la edad cronológica

26. Se debe calcular en años, meses y días, en base al cálculo de la diferencia entre la
fecha de nacimiento y la fecha de administración del test.
El resultado debe ir en la hoja del protocolo
2.- Cálculo del puntaje bruto.
Una vez analizadas las respuestas de los niños y teniendo estas su puntaje, se
procede a sumar los puntajes de cada subtest y el puntaje total. La suma de puntos
obtenidos tanto en los subtest como en el test total es llamada Puntaje Bruto(PB).
Los cuatro resultados obtenidos deben ir en la hoja del protocolo.
Conversión de puntajes brutos a puntajes T
Se deben transformar los puntajes brutos en puntajes T estándar.
Se debe elegir la tabla correspondiente a la edad del sujeto estudiado. Son 4 series (la
primera correspondiente al test total, las otras 3 a los subtest) de 6 tablas cada una
cada una de las cuales cubre un intervalo de 6 meses.
Determinación del tipo de rendimiento alcanzado por el niño
Existen tres categorías en las cuales puede ser clasificados los resultados del niño
para cada subtest y para el test total: Normalidad, Riesgo y Retraso.
Se considera que un niño tiene un desempeño normal cuando sus puntajes T sean
mayores o iguales a 40 puntos. Los puntajes de riesgo son aquellos que se
encuentran entre los 30 y 39 puntos y los de retraso son aquellos puntajes inferiores a
29 puntos en un subtest o en el test total.
Se debe registrar en el protocolo la categoría en que se ubica el niño tanto en los
subtest como en el test total.