PROCESOS DIDACTICOS

1. PLANIFICACIÓN -
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
PROCESO DIDACTICOS
Katherine Carbajal Cornejo

2. ¿Que sabemos de
planificación y
programación
curricular?

3. ¿Qué entendemos por planificar?
ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIRPLANIFICAR : Implica …
Acciones y estrategias variadas
Contexto
Aprendizajes
Características de
los estudiantes Pedagogía
Planificación
pertinente
( Aspectos Esenciales )
Katherine Carbajal Cornejo

4. Planificación Curricular Programación Curricular
Planificar es un proceso pedagógico que te permite
anticipar, organizar y prever acciones a corto o
largo plazo.
Se debe considerar el diagnóstico de la situación
(contexto – estudiantes y sus características) la
naturaleza de los aprendizajes fundamentales, sus
capacidades y sus competencias a lograr. Este
análisis nos permitirá fijar las metas .
El proceso de planificar es un acto racional,
flexible abierto y cíclico considerando el acto
creativo, reflexivo y crítico como producto del
análisis discernimiento, selección y
contextualización.
Programación Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las unidades didácticas que se
desarrollarán durante el año escolar para
desarrollar las competencias y capacidades
previstas.
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5. ¿Todas estas situaciones de
contexto serán de interés del
niño?
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6. SITUACIÓN DE
SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Ejemplo:
Aniversario de la Institución Educativa,
cuando el niño es partícipe de los
preparativos (planificación), ¿cuánto falta
para la celebración? ¿Qué haremos?
(organización), celebración (ejecución).
Cuando es de
interés del niño
Cuando es de
interés del niño
Cuando le
encuentra
sentido a lo que
hace
Cuando le
encuentra
sentido a lo que
hace
Pueden ser
motivadoras
retadoras
problematizadoras
y/o para cubrir una
necesidad
y/o para cubrir una
necesidad
SITUACIÓN DE CONTEXTO:
Es la realidad en la que se desenvuelve la
comunidad educativa.
Ejemplo:
Aniversario de la Institución Educativa
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7. Elementos/componentes :
Programación Anual
Unidades Didácticas
Sesiones de Aprendizaje
Programación Curricular

9. Mapas de progres0
Los mapas de progreso describen la secuencia en que
progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la
trayectoria escolar. Brindan criterios claros y comunes para
monitorear y evaluar dichos aprendizajes.
Los mapas de progreso describen los aprendizajes organizados
en competencias.

11. Son el conjunto de competencias
generales y específicas , que todos
los estudiantes peruanos sin
excepción necesitan lograr desde
el inicio hasta el fin de su educación
básica.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
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12. Matematiza situaciones
Comunica y representa
ideas matemáticas
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas
Elabora y usa estrategias
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIAS
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13. ÁREA: PERSONAL SOCIAL

14. ÁREA: PERSONAL SOCIAL

15. ÁREA: PERSONAL SOCIAL

16. ÁREA: PERSONAL SOCIAL

17. ÁREA: PERSONAL SOCIAL

18. ÁREA: PERSONAL SOCIAL

19. ÁREA: PERSONAL SOCIAL

20. ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE
Indaga mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos para resolver
problemas de su
entorno.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos e información
• Analiza datos o información usando hojas de cálculo y
graficadores.
• Evalúa y comunica.
• Comprende y aplica conocimientos científicos.
• Argumenta científicamente.
• Plantea problemas que requiere soluciones tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.
• Diseña alternativas que resuelvan problemas.
• Implementa y valida alternativas de solución.
• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.
• Toma posición frente a situaciones socio científicas.
COMPETENCIAS
CAPACIDADESCAPACIDADES

21. UNIDADES DIDÁCTICAS
Se trabaja una sola
área
En esta unidades se
profundiza el
conocimientos y se
garantiza el
desarrollo de
capacidades.
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22. Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual.
1
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa
planteada en la programación anual.2
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.
3
4
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias
propuestas considerando los recursos y materiales a emplear.
5
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.
6
LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS
SUGERIDOS
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.

23. LOS TIPOS DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS PARA LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
PUEDEN ORIGINAR SER:
SITUACIONES
PROBLEMATICAS
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31. Katherine Carbajal Cornejo

32. PROBLEMATIZACIÓNPROBLEMATIZACIÓN
ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
ACUERDOS O TOMA
DE DECISIONES
ACUERDOS O TOMA
DE DECISIONES
SE DESENVUELVE
ÉTICAMENTE
CONVIVE
RESPETÁNDOSE
A SÍ MISMO Y A LOS
DEMÁS
PARTICIPA EN ASUNTOS
PÚBLICOS PARA
PROMOVER EL BIEN
COMÚN
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
ACTÚA
RESPONSABLEMENTE EN
EL AMBIENTE
ACTÚA
RESPONSABLEMENTE
RESPECTO A LOS
RECURSOS ECONÓMICOS
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33. VIVENCIA DE
EXPERIENCIAS
VIVENCIA DE
EXPERIENCIAS
DIÁLOGO A PARTIR
DE LA EXPERIENCIA
DIÁLOGO A PARTIR
DE LA EXPERIENCIA
TRANSFERENCIA A
OTRAS SITUACIONES
TRANSFERENCIA A
OTRAS SITUACIONES
AFIRMA SU
IDENTIDAD
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