中教審答申おける小学校でのプログラミング教育に関する記述のまとめ
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幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）（中教審第197号）から、「小学校」と「プログラミング」が使われている箇所をまとめました。
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- 4. プログラミング的思考 •自分が意図する一連の活動を実現するた めに、 • どのような動きの組合せが必要であり、 • 一つ一つの動きに対応した記号を、どのよ うに組み合わせたらいいのか、 • 記号の組合せをどのように改善していけば、 • より意図した活動に近づくのか、 • といったことを論理的に考えていく力
- 6. スケジュール(予定) • 2016年12月20日 • 中教審、答申を文部科学大臣に手交 • 2017年2月中旬 • 新学習指導要領案のパブリックコメント受付 • 2017年3月末 • 新学習指導要領改訂 • 2018年4月 • 先行実施 • 2020年4月 • 全面実施
- 8. 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及 び特別支援学校の学習指導要領等の改 善及び必要な方策等について（答申） （中教審第197号） • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） （PDF:931KB） PDF • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 【概要】 （PDF:291KB） PDF • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 別紙 （PDF:3486KB） PDF • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 別添資料 （1／3） （PDF:3823KB） PD • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 別添資料 （2／3） （PDF:3643KB） PD • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 別添資料 （3／3） （PDF:3352KB） PD • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 補足資料 （1／8） （PDF:2928KB） PD • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 補足資料 （2／8） （PDF:3897KB） PD • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 補足資料 （3／8） （PDF:2143KB） PD • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 補足資料 （4／8） （PDF:3936KB） PD • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 補足資料 （5／8） （PDF:3157KB） PD • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 補足資料 （6／8） （PDF:4558KB） PD • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 補足資料 （7／8） （PDF:3696KB） PD • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 補足資料 （8／8） （PDF:3288KB） PD http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/1380731.htm
- 9. 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及 び特別支援学校の学習指導要領等の改 善及び必要な方策等について（答申） （中教審第197号） • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） （PDF:931KB） PDF • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 【概要】 （PDF:291KB） PDF • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 別紙 （PDF:3486KB） PDF • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 別添資料 （1／3） （PDF:3823KB） PD • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 別添資料 （2／3） （PDF:3643KB） PD • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 別添資料 （3／3） （PDF:3352KB） PD • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 補足資料 （1／8） （PDF:2928KB） PD • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 補足資料 （2／8） （PDF:3897KB） PD • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 補足資料 （3／8） （PDF:2143KB） PD • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 補足資料 （4／8） （PDF:3936KB） PD • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 補足資料 （5／8） （PDF:3157KB） PD • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 補足資料 （6／8） （PDF:4558KB） PD • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 補足資料 （7／8） （PDF:3696KB） PD • 幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申） 補足資料 （8／8） （PDF:3288KB） PD http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/1380731.htm 「小学校」と「プログラミング」を抽出
- 11. 情報活用能力（情報技術を手段と して活用する力を含む）の育成 •情報活用能力とは、世の中の様々な事 象を情報とその結び付きとして捉えて 把握し、情報及び情報技術を適切かつ 効果的に活用して、問題を発見・解決 したり自分の考えを形成したりしてい くために必要な資質・能力 74 のこと である。 • 74 プログラミング的思考や、情報モラル、情 報セキュリティ、統計等に関する資質・能力 も含まれる。
- 12. 情報活用能力（情報技術を手段と して活用する力を含む）の育成 • 身近なものにコンピュータが内蔵され、プログラミン グの働きにより生活の便利さや豊かさがもたらされて いることについて理解し、そうしたプログラミングを、 自分の意図した活動に活用していけるようにすること もますます重要になっている。将来どのような職業に 就くとしても、時代を超えて普遍的に求められる「プ ログラミング的思考」 76 などを育むプログラミング教 育の実施を、子供たちの生活や教科等の学習と関連付 けつつ、発達の段階に応じて位置付けていく 77 ことが 求められる。その際、小・中・高等学校を見通した学 びの過程 78 の中で、「主体的･対話的で深い学び」の 実現に資するプログラミング教育とすること 79 が重要 である。
- 19. ２．小学校
- 20. （３）情報技術を手段として活用す る力やプログラミング的思考の育成 • 小学校段階においても、文部科学省が設 置した有識者会議による議論の取りまと め 144 も踏まえて位置付けていくことが 求められる。 • 具体的には、各小学校において、各学校におけ る子供の姿や学校教育目標、環境整備や指導体 制の実情等に応じて、教育課程全体を見渡し、 プログラミング教育を行う単元を位置付けてい く学年 145 や教科等を決め、地域等との連携体 制を整えながら指導内容を計画・実施していく ことが求められる。
- 21. （３）情報技術を手段として活用する 力やプログラミング的思考の育成 • 144 • 「小学校段階におけるプログラミング教育の在り 方について（議論の取りまとめ）」（平成２８年 ６月小学校段階における論理的思考力や創造性、 問題解決能力等の育成とプログラミング教育に関 する有識者会議）参照。 • 145 • 小・中・高等学校を見通した観点からは、高学年 での実施が中学校との接続に効果的と考えられる が、中～高学年の幅の中で、各学校の教育目標や 子供たちの興味・関心等を踏まえた対応が求めら れる。
- 23. （３）情報技術を手段として活用す る力やプログラミング的思考の育成 • 各教科等における指導内容のイメージについては、別 紙３－２に示すとおりであるが、算数や理科について は、科学、数学と技術分野を総合的に重視するＳＴＥ Ｍ（Science,Technology,Engineering and Mathematics） 教育の視点を踏まえ、例えば、理科において電気の性 質や働きを利用した道具があることを捉える学習等を 行う際、また、算数において多角形などの図の作成等 を行う際に、プログラミングを体験しながら、プログ ラミング的思考の良さに気付く学びを取り入れていく こと等が考えられる。その場合において、学校におけ る適切な指導を行うためには、教科等における学習上 の必要性や学習内容と結びつけられた教材等が重要と なる。
- 26. （３）情報技術を手段として活用する 力やプログラミング的思考の育成 • 146 • 効果的なプログラミング教育の実施が都市部 だけではなく全国で偏りなく可能となるよう、 官民連携したコンソーシアムなどを通じて、 教科の特質に応じたICT 教材や優れたコンテ ンツの開発共有、教員の指導を支える支援人 材バンクの構築など、学校を支援する体制を 整備していくことが重要である。
- 30. ３．算数、数学
- 32. ４．理科
- 34. ７．音楽、芸術（音楽）
- 36. １６．特別活動
- 38. １７．総合的な学習の時間
- 41. 【小学校】（※現行学習指導要領等をもとに作成） • 身近な生活でコンピュータが活用されていることや問題 の解決には必要な手順があることに気付き，基礎的なプ ログラミング的思考を身に付け，コンピュータの働きを 自分の生活に生かそうとする。（総則） • 手や体全体の感覚等を働かせ，経験を活かしながら,表し たいことに合わせて材料や用具を使い，表し方を工夫す る（図画工作） • 身近にある物を使って，遊びや遊びに使う物を工夫して つくり，そのおもしろさに気付く（生活） • ものづくりの活動を通して，自然の事物・現象の性質や 働き，規則性についての実感を伴った理解を図る（理 科） • 道徳の内容との関連を踏まえた情報モラルに関する指導 （道徳） 等