El documento presenta una planeación para una clase de Educación Física en primer grado. La planeación incluye el contexto de la escuela, un diagnóstico del grupo, los contenidos, materiales, actividades y estrategias didácticas propuestas para la sesión. La sesión se enfoca en promover la inclusión, colaboración y valores a través de diversas actividades lúdicas y de expresión corporal.

1. Escuela Normal Experimental de El Fuerte
“Prof. Miguel Castillo Cruz”
Extensión Mazatlán
Ciclo Escolar 2017-2018
Asignatura
Educación Física
Contenido
Planeación, llevada a cabo en primer grado.
Integrantes:
Avena Peralta Lidio de Jesús.
Alvarado Sandoval Luis Fernando.
Colado Cruz Ana Karime.
Flores Zatarain Kimberly Citlalic.
Loaiza Rivera Valeria de Jesús.
5to. Semestre Grupo “C”
Titular de la Asignatura
Celia Leticia Camacho Juárez
Mazatlán, Sinaloa a Enero del 2017.

2. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
EXTENSIÓN MAZATLÁN
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
ASIGNATURA: EDUCACIÓN FISICA
Nombre de la escuela:
13 de Septiembre
Zona: 012 Sector: VI
Nombre del practicante:
Nombre del Maestro del Aula:
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
Contexto externo:
La escuela primaria estatal matutina 13 de septiembre, se encuentra en la zona: 032, sector: VI, clave:
25EPR0639K, director: Aguilar Prado Hermelindo, con dirección: Severiano Moreno s/n., en
fraccionamiento Los Portales que colinda con la carretera internacional Mazatlán – Durango.
La institución cuenta con 16 aulas, donde 12 son para educar, una es de la dirección, otra para los
baños, aula de apoyo y otra para el aula de medios. El personal que ahí labora es de 26 elementos –
mismos que iré clasificando por nivel -, un director, once maestras y un maestro, dos maestras de inglés,
dos instructores de educación física, una maestra de artística, una docente encargada del aula de medios
y dos encargada del aula de apoyo, dos conserjes (mujer y hombre) y dos señoras a cargo de la
cooperativa escolar.
El contexto donde la escuela 13 de septiembre está ubicada, es favorecedor para propiciar el
aprendizaje, el clima que se siente por las calles pavimentadas es de seguridad, los carros que circulan
son de un presupuesto alto, aunque también se ven andar carros de modelos antiguos, mismos que no
hacen daño o alteran al ambiente (pues van de entrada por salida). Se pueden encontrar a su alrededor
casas con jardines de doble planta, muchas de ellas con cochera y fachadas elegantes, calles bastante
amplias, cuya velocidad de automóviles en tiempo de entrada y salida a la escuela es menor a 30 km/h.
A una cuadra de la escuela hacia el sur, se encuentra una avenida, y en la calle que va a la escuela se
pueden tomar camiones, pues funge como una parada de servicios urbanos, y en contra esquina se
pueden observar un sitio de taxis.
Alrededor de la primaria, se pueden encontrar algunos negocios como papelerías, ciber – instalaciones
que brindan una atención de calidad al cliente -, tiendas, establecimientos como carnicerías, parques,
consultorios dentales, tortillerías y al costado de la primaria se encuentra un kínder.
La barda perimetral de la institución varía. Enfrente se encuentra en porciones una barda de ladrillos
decorados finamente con un aceite que le da una apariencia brillante, aunque el tiempo ha sido el
encargado de irlo deteriorando; también se encuentran unas rejas de tubos rectangulares que caen
verticalmente de color blanco, los cuales se pegan a la barda. En la parte este, oeste y trasera de la

3. primaria, hay una barda de al menos de 1.50 cm., donde a partir de ahí, hay una malla de alambre hasta
llegar a los 2.50 metros de altura.
Contexto interno:
La primaria es grande, lo bastante para el desarrollo físico y convivencia de los alumnos, con lugares
recreativos para el pleno y sano desarrollo de ellos: cancha multiusos, campos para recrear y una
explanada, donde también tiene la función de los eventos cívicos.
Haciendo hincapié a lo anterior, la escuela cuenta con una salón aislado de los demás, claro, que
funciona como aula de educación especial (USAER), reitero, se atienden las necesidades de alumnos
que los docentes consideran que es necesario atender, ya sea en lo cognitivo o en lo motor. Cada
viernes, la maestra de aula de apoyo, se reúne con especialistas de diferentes zonas de la psicología,
maestros de educación especial, maestros para la comunicación, entre otros, vienen siendo algunos seis,
mismos que elaboran un informe.
La institución educativa cuenta con un aula de medios, misma que maneja una maestra. El modelo
tecnológico y educativo que ahí se maneja es de 30 minutos a 1 hora, donde mediante un proyector y
una computadora se da la clase. En la estructura del salón, se encuentran dos filas de mesas, en los
costados sillas, donde los alumnos se sientan a trabajar.
Por ultimo les haré mención de la jornada de trabajo de la maestra del aula de medios es de 8:00 am., a
12:30 pm.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
Los días de prácticas se acercaban, y para conocer un poco a los alumnos de un grupo en específico nos
acercamos dos días a la escuela primaria en cuestión; tuve la oportunidad de trabajar con 1°B que se
encuentra conformado por 37 alumnos.
Durante el periodo de práctica tengo que poner esfuerzo y dedicación en tanto a contenido, pues dichos
aprendices tienen un nivel medio de conocimiento.
El salón de 1° grado, es un grupo muy unido, que la mayoría de las veces trata de ayudar a los
compañeros tanto de la misma aula como de otros grados; fomentando en ellos el trabajo colaborativo,
existiendo también un diálogo armónico entre los alumnos, quienes se expresan de forma respetuosa
entre ellos, valorando las participaciones de sus compañeros y las intervenciones de la maestra.
Otra característica y modo de los pupilos, es que les gustan mucho los materiales concretos los cuales
puedan manipularlas con sus manos, lo que trataré de incluirlas en cada asignatura. Pude darme cuenta
que aproximadamente el 45% es Kinestésico, 27.5% son auditivos y visuales.
Dentro del grupo se cuenta con un alumno con un problema de Sordera Severa, utiliza como material un
Pizarrón chico color blanco, y con una sombra como ayudantía.

4. ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASES
Competencias que se favorecen:
• Manifestación global de la corporeidad
Propósitos del estudio de la Educación Física para la Educación Básica:
• Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el
reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su
disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se
expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.
• Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes
caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la
confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.
Propósitos del estudio de la Educación Física para la educación primaria:
• Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa,
de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas
manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
•
GRUPO:
Primero “B”
BLOQUE:
II Convivimos y nos
diferenciamos.
Eje:
• La corporeidad como el centro de la acción educativa
Ámbitos de intervención:
• Ludo y sociomotricidad
FECHA:
Noviembre del 2016
Aprendizaje esperado:
• Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como una
manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo.
SESIÓN
1 de 1
Contenido:
• Participación en actividades de colaboración que promueven la calidad
humana entre el grupo
DURACIÓN:
50 Minutos
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
• Pelota o Balón de basquetbol,
• canasta,
• una bufanda o mascada,
• Agua
• 1 Vaso
• Imágenes para mímica
• Lápiz y/o colores

5. Para cada estudiante:
• Lápiz
• Pincel
• Colores
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES ARGUMENTACIÓN EVALUACIÓN
INICIO
Se comenzará con una dinámica “Ponte en mi lugar” la
cual tiene como objetivo.
• Comprender las actitudes de otras personas.
• Aceptar que otros miembros del grupo pueden
tener criterios diferentes.
• Hacernos más flexibles y con mejor disposición
para entender a los demás.
Pasos:
• El grupo se encuentra en círculo, sentado en el
suelo (si es posible). El círculo formado ha de
ser amplio.
• Se les da la consigna de desarrollar 3 tipos de
escenificación:
• Alternar situaciones: Cómicas/dramáticas.
Improvisar situaciones y personajes.
• Representar personajes.
• Se propone que vayan saliendo a representar
cada una de esas cuestiones, de manera
espontánea, tal como lo deseen. No se debe
pasar al segundo tipo de escenificación hasta
que no se realice el primero, ni el tercero hasta
que no se haya representado el segundo.
• Comentarios libres.
•Según La teoría
sociocultural de Lev
Vygotsky; enfatiza
la participación
activa de los niños
con su ambiente,
considerando el
crecimiento
cognoscitivo como
un proceso
colaborativo.
Vigotsky afirmaba
que los niños
aprenden a través
de la interacción
social.
•Carl Rogers:
Humanismo
“Rogers insiste en
la importancia que
tienen las actitudes
y cualidades del
terapeuta para el
buen resultado de
la terapia: las tres
principales son
la empatía,
la autenticidad y
la congruencia,
mismas que se
ven plasmadas en
las diversas
actividades.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Mediante una lista de
cotejo se evaluarán los
siguientes indicadores:
• Representa
personajes y
situaciones
mediante el
cuerpo y el
movimiento con
desinhibición y
soltura en la
actividad.
• Desarrolla
hábitos de
respeto y
conservación y
protección de la
naturaleza.
• Es capaz de
mantener el
equilibrio en
situaciones
mímicas
• Es capaz de
realizar
actividades en
grupo de
expresión
DESARROLLO
Para continuar con la clase:
• Principio
pedagógico número
4: Trabajar en
¿Qué y cómo se
evalúa?
Mediante una escala
estimativa y con una
técnica de observación

6. • Se realizará un Really donde se pretende
trabajar una diversidad de actividades para
la inclusión, la colaboración y valores dentro
del salón de clases:
− ¡Encestalá!: los jugadores sentados en una
silla de ruedas (simulación), deben de
intentar encestar tres veces una pelota de
baloncesto en una canasta.
− Beber sin ver: los participantes han de llenar
un vaso de agua sin ver. (ojos tapados)
− Dígalo con mímica
− Imitación de animales
− Mira como pinto: los jugadores han de
intentar hacer un dibujo utilizando los pies o
la boca.
A manera de participación oral se compartirán
reflexiones, sobre la experiencia que tuvieron,
socializando las siguientes cuestiones:
− ¿Cómo se sintieron?
− ¿Qué cambiarias de ti ahora?
Ajustes Razonables: Hacer partícipe a Jesús en las
diferentes actividades, como material utilizará su
pizarrón. Siempre y cuando tendrá la ayuda de su
sombra.
colaboración para
construir el
aprendizaje. En este
los alumnos
socializan sus
opiniones y puntos
de vista hasta llegar
a un acuerdo.
se evaluarán los
siguientes indicadores:
• Aprecia la
actividad física
para el
bienestar,
manifestando
una actitud
responsable
hacia uno
mismo y hacia
los demás
• Participación y
disfruta en
juegos
ajustando su
actuación a las
demandas de la
tarea.
• Respeta las
normas de los
juegos,
aceptando ganar
o perder.
CIERRE
Como actividad fina a cada niño se le entregara un
fotocopia donde ellos deberán pintar las acciones que
consideren buenas y las que no deberán quedar en
blanco, para esta actividad necesitara pinturas y un
pincel
Esta actividad es para ver si el alumno logro identificar
• Principio
pedagógico número
4: Trabajar en
colaboración para
construir el
aprendizaje
• Carl Roger:
Teoría de
Humanista
¿Qué y cómo se
evalúa?
:
Mediante una lista de
cotejo se evaluarán los
siguientes indicadores:
• Consolida y
enriquece las
estructuras
dinámicas de
coordinación ya
adquiridas y
asimilar otras
nuevas
progresivament

7. las acciones buenas y las que debemos mejorar. e más
complejas.
• Respetó las
opiniones de
sus diversos
compañeros.
• Se considera
que se creó
conciencia
sobre las
diversas
situaciones a
las que se
enfrentan los
compañeros
que para ellos
son
“discapacitados”
• Participó en los
juegos
respetando las
normas
establecidas.
AJUSTES RAZONABLES
Como es un grupo muy activo, y hay niños que terminan a tiempo sus trabajos, se realizó una actividad
extra para ellos:
-Rompecabezas
LOGROS OBTENIDOS

8. OBSERVACIONES
ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO DEL
GRUPO
Vo.Bo DEL DIRECTOR Vo. Bo.
PROFESOR
Profr. Hermelindo Aguilar
Prado
Profr. Celia Leticia
Camacho Juárez

9. Anexos 1
Acciones buenas y malas
Nombre de alumno_______________________________________________________
Pinta de un color las acciones buenas y las acciones malas deberás de dejarlas en
blanco.

10. Anexo 2: Rompecabezas

11. Actividad de inicio y Cierre : Lista de Cotejo
Indicadore
s
Alumno
Actividad de Inicio Actividad de Cierre
Representa
personajes y
situaciones
mediante el
cuerpo y el
movimiento
con
desinhibición
y soltura en
la actividad.
Desarrolla
hábitos de
respeto y
conservació
n y
protección
de la
naturaleza.
Es capaz
de
mantener
el
equilibrio
en
situacion
es
mímicas
Es
capaz
de
realizar
activid
ades
en
grupo
de
expresi
ón
Consolida
y
enriquece
las
estructura
s
dinámicas
de
coordinaci
ón ya
adquiridas
y asimilar
otras
nuevas
progresiva
mente
más
complejas
.
Respet
ó las
opinion
es de
sus
diverso
s
compa
ñeros.
Particip
ó en
los
juegos
respeta
ndo las
normas
estable
cidas
Se
considera
que se
creó
concienci
a sobre
las
diversas
situacione
s a las
que se
enfrentan
los
compañer
os que
para ellos
son
“discapaci
tados”
No Si No Si No Si N
o
Si Si No Si N
o
Si No
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7
8
9
10

12. 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
ACTIVIDAD DE C: ESCALA ESTIMATIVA

13. (B) Bien (R) Regular, (P) Por mejorar
NL
Indicadores
Alumno
Aprecia la
actividad física
para el bienestar,
manifestando una
actitud
responsable
hacia uno mismo
y hacia los demás
Participación y
disfruta en
juegos
ajustando su
actuación a las
demandas de la
tarea.
Respeta las
normas de los
juegos,
aceptando ganar
o perder.
sSocialización
dentro del grupo
B R P B R P B R P B R P
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

14. 14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.

15. 32.
33.
34.