Este documento describe los desafíos que enfrentan los docentes en sistemas de enseñanza y aprendizaje en línea, incluyendo la distancia transaccional, la desestructuración de la enseñanza y el manejo del tiempo. Explica que la distancia transaccional depende del diálogo y la estructura, no de la separación geográfica. También discute los niveles de autonomía de los estudiantes y cómo los programas deben equilibrar la estructura y autonomía. Finalmente, propone métodos como el aprend

1. Módulo 5 Desafíos de los docentes en los sistemas actuales de enseñanza y aprendizaje en línea

2. Introducción ¿Qué desafíos se nos presentan hoy en estos nuevos escenarios de enseñanza y de aprendizaje? - la distancia transaccional - la desestructuración de la enseñanza - el manejo del tiempo

3. Distancia transaccional Los distintos programas educativos pueden diferenciarse según el grado existente de estructura (o la cantidad de control ejercida por el formador o la institución educativa) y diálogo (o la cantidad de control ejercida por el alumno). Éstos eran los macrofactores que definían el campo. A mayor estructura, se produce un aumento de la distancia, mientras que a mayor diálogo menor distancia. Por tanto, la educación a distancia no está definida por la separación geográfica entre el profesor y el alumno, sino por la cantidad de diálogo y estructura existentes

4. Primera hipótesis : ¿De qué depende? más Diálogo menos menos Estructura más Distancia transaccional crece Donde hay comunicación significativa entre el alumno y el docente la distancia entre éstos disminuye, y cuando la comunicación significativa disminuye, la distancia aumenta.

6. Algunos casos: Cuando la autonomía es baja la necesidad de estructura es alta Cuando la estructura es baja la necesidad de autonomía es alta Los programas con baja interacción requieren un alto grado de autonomía del estudiante. Los programas con poco nivel de diálogo y baja estructura requieren un mayor grado de autonomía del estudiante. Los alumnos con alto grado autonomía requieren menos de diálogo, menos estructura Los diseñadores de cursos pueden desarrollar cursos altamente estructurados, con poco espacio para la autonomía del alumno en el establecimiento de objetivos, ejecución o evaluación. O pueden desarrollar cursos muy poco estructurados, lo que permite a los alumnos ejercer un alto grado de autonomía.

7. Nuestro modelo Interacción creciente Construcción colectiva de conocimiento Formación de comunidades de indagación o de práctica

8. Algunas propuestas metodológicas Aprendizaje colaborativo: Webquests Wikis