Chushi151023

1. 平成 27 年度中国・四国地区教育研究所連盟研究協議会
効果検証の手法・指標と
現職教育としての研究の必要
文部科学省
国立教育政策研究所
文部科学省
国立教育政策研究所
総括研究官
やま
山
もり
森
こう
光
よう
陽
(教育心理学)
平成 27 年 10 月 23 日
この内容は個人的見解であり
国立教育政策研究所の公式見解ではありません

2. はじめに
本日のスライド
http://www.slideshare.net/koyoyamamori/chushi151023
中四教連研究協議会 効果検証指標・現教としての研究 平成 27 年 10 月 23 日 6 / 33

3. はじめに
本日の内容
1. 効果検証の手法と指標
2. 資質能力育成の動向
(申し訳ありませんがハンドアウトはありません)
中四教連研究協議会 効果検証指標・現教としての研究 平成 27 年 10 月 23 日 7 / 33

4. 効果検証の手法と指標

5. 効果検証の手法と指標
帰無仮説有意検定(NHST)
例題データ
段階 よく すこし あまり まったく
人数 4 6 18 12
有意差を得るには
▶ NHST を行う際にはケース数が 620 程度あると 5%水準で有意差あり
▶ 「よく」に 4 点，「まったく」に 1 点を与えて集計した場合，平均が
2.95，標準偏差が 0.93
▶ 事後調査を行った結果，事前で「まったく」と回答した者 2 名が「あま
り」，「あまり」と回答した 2 名が「すこし」と回答した場合，平均が
3.05，標準偏差が 0.81
▶ ケース数が 580 程度で 5%水準で有意差あり
▶ 事前で「まったく」と回答した者 4 名全てが「あまり」と回答したよう
な変化
▶ この場合，平均は 3.05，標準偏差は 0.75
中四教連研究協議会 効果検証指標・現教としての研究 平成 27 年 10 月 23 日 9 / 33

6. 効果検証の手法と指標
効果量
NHST に関わる問題
▶ ケース数に左右されやすい
▶ 本来は抽出データに適用
▶ 差の大きさは分からない
効果量
▶ 標準化された平均値差
▶ 特定の従属変数の単位に依存しない平均値差の指標
Cohen’s d
σpooled =
√
n1s2
1+n2s2
2
n1+n2−2
によって求められたプールされた標準偏差と各々の
平均を用いて d = M1−M2
σpooled
によって求められる。
２群の分布の正規性を仮定した場合，たとえば d = 0.50 のときには，平均
の差は標準偏差の 5
10
である。
中四教連研究協議会 効果検証指標・現教としての研究 平成 27 年 10 月 23 日 10 / 33

7. 効果検証の手法と指標
効果量dの解釈
20 30 40 50 60 70 80
(a) d = 0.10
20 30 40 50 60 70 80
(b) d = 0.50
20 30 40 50 60 70 80
(c) d = 1.00
Figure 1: 効果量 d の大きさと分布のずれ
偏差値を求める式は z = x−¯x
SD
効果量 d = 0.10 の場合 2 群の集団の平均偏差値の差は 1
中四教連研究協議会 効果検証指標・現教としての研究 平成 27 年 10 月 23 日 11 / 33

8. 効果検証の手法と指標
何を指標とするのか
その介入によって何が変わるのか
▶ 変わると想定される特性や行動等
▶ 対照群（当該介入をしない学校）との比較
指標化できるものはないのか
▶ 「特別な支援を必要とする子どもたちを暖かく包み込もうと
する教員の意識」とはどのような行動で代表されるのか
▶ 「思考力は高いが表現力が低いので思考判断表現の評価が過小
評価される」という教員
指標として使えるものはないのか
▶ アンケート，アンケート，アンケート
▶ 学校で日々発生している「データ」
中四教連研究協議会 効果検証指標・現教としての研究 平成 27 年 10 月 23 日 12 / 33

9. 効果検証の手法と指標
因子分析
(a)$
(b)$
▶ 因子分析は本来，潜在変数を仮定する手法（因子が先）。
▶ 複数の変数を自動的にまとめる方法ではない。
▶ ここで挙がっている項目は「全て必要」「出来るだけ多く実施ことが
大事」なのではないのか。
中四教連研究協議会 効果検証指標・現教としての研究 平成 27 年 10 月 23 日 13 / 33

10. 資質能力育成の動向

11. まとめ

12. まとめ
研究の一般的手順
問題 これまでの研究史に基づき，明らかになっていること
といないことを特定し，必要性の有無を判断し，問題
を特定する。
目的 特定された問題から，研究の目的を定義する。
方法 研究目的を達成するために適合的な方法によってデー
タを収集するとともに，研究目的とデータの性質に見
合った手法による分析を行う。
結果 研究の目的に沿いつつ，主観を排して結果を提示
する。
考察 結果を研究目的に沿って解釈し，特定された問題に再
投入して考察を行い，自身あるいは他者による次なる
研究につなげる。
中四教連研究協議会 効果検証指標・現教としての研究 平成 27 年 10 月 23 日 25 / 33

13. まとめ
実践者が教育研究するということ
知を創り出す経験と更新
▶ 知の創造の追体験としての教科の授業
▶ 知の創造の実体験としての総合学習
文脈と必要に見合った効果検証
▶ 帰無仮説有意検定が見合わない場合が多い
▶ 適切な指標の利用
指導主事が研究するということ
▶ 「きちんとした指導者」を見つけて支援を得ながら関係を構築する
▶ 「いい加減で適当な研究者」を見つけて出入り禁止にする
▶ 難点だけでなく「利点」を見つけて，踏まえて，研究する。
▶ 「喫緊の課題」への対応だけでなく「未来の教室」を見通す。
中四教連研究協議会 効果検証指標・現教としての研究 平成 27 年 10 月 23 日 33 / 33