150430　教育学特殊XIV　第3講

1. 慶應義塾大学教育学特殊 XIV(第 3 講)
学級規模を研究する
1. 海外の文献をレビューする
文部科学省
国立教育政策研究所
文部科学省
国立教育政策研究所
総括研究官
やま
山
もり
森
こう
光
よう
陽
(教育心理学)
koyo@nier.go.jp
2015 年 4 月 30 日
この内容は個人的見解であり
国立教育政策研究所の公式見解ではありません

2. はじめに
今回の内容
1 制度と個人差の関係を探るにあたって
2 当面の課題
3 注意事項
慶應義塾大学教育学特殊 XIV 第 3 講 2015 年 4 月 30 日 3 / 18

3. 制度と個人差の関係を探るにあたって

4. 制度と個人差の関係を探るにあたって
調べ物と研究の違い
調べ物
興味の赴くままに調べる。
興味の赴くままに調査を行い分析する。
研究
学問の文脈に位置づける。
新たな知見がその後の学問の発展につながる。
知見は個人の知的好奇心を満たすものではなく公共財として
扱われる。
特に学級規模のような社会的関心が高く，導かれた知見によ
り多くのヒト，カネが動くような研究領域の場合には細心の
注意が必要となる。
慶應義塾大学教育学特殊 XIV 第 3 講 2015 年 4 月 30 日 5 / 18

5. 制度と個人差の関係を探るにあたって
研究の一般的手順
問題
これまでの研究史に基づき，明らかになっていることといない
ことを特定し，必要性の有無を判断し，問題を特定する。
目的
特定された問題から，研究の目的を定義する。
方法
研究目的を達成するために適合的な方法によってデータを収集
するとともに，研究目的とデータの性質に見合った手法による
分析を行う。
結果
研究の目的に沿いつつ，主観を排して結果を提示する。
考察
結果を研究目的に沿って解釈し，特定された問題に再投入して
考察を行い，自身あるいは他者による次なる研究につなげる。
慶應義塾大学教育学特殊 XIV 第 3 講 2015 年 4 月 30 日 6 / 18

6. 制度と個人差の関係を探るにあたって
この講義では
問題設定のためのレビュー
国内外の知見を概観しなければならないが，海外の知見を読
むのはしんどい。
欧文文献はみんなで力を合わせて，和文文献はひとりで。
分析に用いるデータ
学級規模を研究するためのデータは簡単には手に入らない。
担当教員の集めた（割と）良質な児童生徒の学力や教師によ
る指導方法に関するデータ。
国際調査（TIMSS2011）の公開データのうち児童の学習意欲
など（非認知能力）のデータ。
慶應義塾大学教育学特殊 XIV 第 3 講 2015 年 4 月 30 日 7 / 18

7. 制度と個人差の関係を探るにあたって
この講義では
分析手法
様々な変数が影響した結果の児童生徒の能力等のデータを分
析するのには中程度に困難な分析（回帰分析など）はかえっ
て不適切。
学校ごとの集計を属性（学級規模など）ごとにまとめてその
傾向を解釈する方が筋がいい。
ギリシャ文字と複雑な統計処理からの解放！（めでたしめで
たし）
慶應義塾大学教育学特殊 XIV 第 3 講 2015 年 4 月 30 日 8 / 18

8. 制度と個人差の関係を探るにあたって
この講義では
分析手法
様々な変数が影響した結果の児童生徒の能力等のデータを分
析するのには中程度に困難な分析（回帰分析など）はかえっ
て不適切。
学校ごとの集計を属性（学級規模など）ごとにまとめてその
傾向を解釈する方が筋がいい。
ギリシャ文字と複雑な統計処理からの解放！（めでたしめで
たし）
慶應義塾大学教育学特殊 XIV 第 3 講 2015 年 4 月 30 日 8 / 18

9. 当面の課題

10. 当面の課題
力をあわせて欧文文献を読もう
最近の学級規模研究の動向
を把握しやすくするために
厳選した欧文文献 8 編と，
学級規模の大小による教室
の様子の違いをイメージし
やすい和文文献 8 編を 180
ページにコンパクトに
収録！
「授業支援」の「資料室」
からダウンロードすれば，
携帯端末に入れていつでも
どこでも読めます。
慶應義塾大学教育学特殊 XIV 第 3 講 2015 年 4 月 30 日 10 / 18

11. 当面の課題
欧文文献の内容：学力
学級規模と学力分布
Bosworth, R. (2014). Class size, class composition, and the
distribution of student achievement. Education Economics,
22, 141-165.
国際調査データを用いた分析
Konstantopoulos, S., & Traynor, A. (2014). Class size effects
on reading achievement using PIRLS data: Evidence from
Greece. Teachers College Record, 116, 1-29.
中学校では
Krassel, K. F., & Heinesen, E. (2014). Class-size effects in
secondary school. Education Economics, 22, 412-426.
慶應義塾大学教育学特殊 XIV 第 3 講 2015 年 4 月 30 日 11 / 18

12. 当面の課題
欧文文献の内容：動機づけ・学習意欲等
非認知能力に対する長期的影響
Dee, T. S., & West, M. R. (2011). The non-cognitive returns
to class size. Educational Evaluation and Policy Analysis,
33, 23-46.
不安や身体反応等への影響
Jakobsson, N., Persson, M., & Svensson, M. (2013).
Class-size effects on adolescents’ mental health and
well-being in Swedish schools. Education Economics, 21,
248-263.
慶應義塾大学教育学特殊 XIV 第 3 講 2015 年 4 月 30 日 12 / 18

13. 当面の課題
欧文文献の内容：教師による学習指導
教師ー児童相互作用
Folmer-Annevelink, E., Doolaard, S., Mascare˜no, M., &
Bosker, R. J. (2010). Class size effects on the number and
types of student-teacher interactions in primary classrooms.
Journal of Classroom Interaction, 45, 30-38.
授業実践の違い
Galton, M., & Pell, T. (2012). Do class size reductions make
a difference to class-room practice? The case of hong kong
primary schools. International Journal of Educational
Research, 53, 22-31.
学級集団の質の違い
Graue, E., Rauscher, E., & Sherfinski, M. (2009). The
synergy of class size reduction and classroom quality.
Elementary School Journal, 110, 178-201.
慶應義塾大学教育学特殊 XIV 第 3 講 2015 年 4 月 30 日 13 / 18

14. 文献をアサインします

15. 当面の課題
読み進め方
分担など
1 編当たり 4∼5 人程度で担当しサマリーを作る。
5 月 10 日中に「授業支援システム」に全員が提出。
同じグループ内の塾生は同じ成果物を提出することとなる。
成果物は PDF で提出すること。
読み進める上でのヒント
アブストラクトはきちんと訳してみる。
対象（学校種，学年，人数）は細かく抜き書きする。
特に重要そうな図表を特定し解釈し，アブストの内容をやや
詳しく加筆する感じで。
質問は授業支援システムの掲示板で受け付け。
慶應義塾大学教育学特殊 XIV 第 3 講 2015 年 4 月 30 日 15 / 18

16. 当面の課題
まとめ方（様式）
1 問題及び背景：サマリーの対象となる研究はどういった問題意識で取
り組まれることとなったのか。
本研究の筆者は先行研究で○○○なことは明らかになっている反面，
○○○な問題があると指摘している。
2 目的：本研究で明らかしようとされたこと。
上記のような問題を踏まえ，本研究は○○○を明らかにすることを目
的として実施された。
3 対象：国，地域，学校種，学年，学校数，児童生徒数等。
対象は○○国（○○州）の○学校○年生であった。○○校（○○人）を
対象に調査を実施した。
4 方法：どのように調査（または実験）が行われたのか。
調査内容は○○○であった。
特に重要な図表を画像で貼り付けること。
5 結果：「目的」に対してどういうことが明らかとなったのか。
○○○な分析を行った結果，○○○が明らかとなった。
6 その他（必要であれば「考察」「まとめ」などを書く）
慶應義塾大学教育学特殊 XIV 第 3 講 2015 年 4 月 30 日 16 / 18

17. 注意事項

18. 注意事項
注意事項
ひとりではしんどいが，数人集まればどうにかなる。
数式は気にしないこと。
統計表は意味不明に見えるが，影響の強さを並べていると思
えば，そんなに難しいことはない。
隅々まで読もうとしないこと。全訳は論外。大事そうなとこ
ろを特定すること。
質問するときには内容を具体的に示すこと。○○の論文の○
ページの○行目，表○など。画像を貼り付けて質問するとな
お円滑に回答できる。
慶應義塾大学教育学特殊 XIV 第 3 講 2015 年 4 月 30 日 18 / 18