150525　教育評価論　第6講

1. 慶應義塾大学教職課程 (日吉)「教育評価論」第 6 講
テスト冊子作成演習
文部科学省
国立教育政策研究所
文部科学省
国立教育政策研究所
総括研究官
やま
山
もり
森
こう
光
よう
陽
(教育心理学)
koyo@nier.go.jp
平成 27 年 5 月 25 日
この内容は個人的見解であり
国立教育政策研究所の公式見解ではありません

2. はじめに
本日の出席とスライド
本日の出席
https:
//questant.jp/q/150525
本日のスライド
http://www.slideshare.net/
koyoyamamori/eduass150525
慶應義塾大学教職課程「教育評価論」 第 6 講 テスト冊子作成演習 平成 27 年 5 月 25 日 2 / 15

3. はじめに
本日の内容
1 テスト項目作成演習
手順 1：単元の決定と単元の評価規準の設定
手順 2：単元の評価規準に対するテスト項目
手順 3：A(十分満足) と評価する項目の設定
テスト冊子へのまとめ
2 次回講義までの課題
慶應義塾大学教職課程「教育評価論」 第 6 講 テスト冊子作成演習 平成 27 年 5 月 25 日 3 / 15

4. テスト項目作成演習

5. テスト項目作成演習
取り組んでいる課題
課題の内容
講義で示した手順に沿って，自身が免許取得を希望する教科
（または，それに近い教科）の中学 2 年生に対して思考・判断・
表現の観点別評価を行うためのテストを作成してください。
テスト冊子は，B と判断するための項目と，A と判断するため
の項目 2 項目で構成してください。
課題の要件
評価対象となる単元を示す。
単元の評価規準を示す。
B に相当する項目，A に相当する項目をそれぞれ設定する。
設定された項目について，なぜ B（あるいは A）に相当するの
かの理由を明示する。
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6. テスト項目作成演習
手順1：単元の決定と単元の評価規準の設定
教科書などを参考に各教科について中 2 の単元を一つ選択
する。
当該単元の「思考・判断・表現」に相当する観点（英語は「理
解の能力」）の評価規準を国立教育政策研究所の「参考資料」
の「評価規準の設定例」より抜粋する。
抜粋した評価規準が教科書の単元内容と一致している場合に
はそれを単元の評価規準とする。
抜粋した評価規準が単元内容を完全に反映していない場合に
は，抜粋した評価規準を単元内容にあわせて修正する。
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7. テスト項目作成演習
手順2：単元の評価規準に対するテスト項目
B(おおむね満足) と判断するためのテスト項目
評価規準の例 (理科第 2 分野「科学的な思考・表現」)
自然の恵みと災害について調べ、自然を多面的総合的にとらえて、
自然と人間のかかわりについて自らの考えをまとめ、表現して
いる。
どのようなテスト項目に正答すると，この評価規準に記述さ
れている能力が発揮されたと見なされるかを検討し，テスト
項目を作成する。
テスト項目は正答が一義的に定まらなければならない。
思考・判断・表現の評価には問題場面項目が向いている。
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8. テスト項目作成演習
問題場面項目の例
のかを調べ，災害と自然環境
との関係についてまとめよう。
下の図は1959年の台風15号の発生４日後までの経路図である。この台風
は伊勢湾台風とも呼ばれ、日本の各地に大きな自然災害をもたらした台風
の１つである。この台風で、富山県にはどのような災害が起きたと考えられ
るか。正しいと考えられるものを次のア～エから１つ選び記号で答えなさい。
ア 台風が中国地方を通り、日本海側に抜け
たため、富山県には東よりの暴風によるフェー
ン現象が発生し、記録的な猛暑となった。
イ 台風が本州に上陸したが、富山県上空を
台風の中心が通ったため、大きな被害はな
かった。
ウ 台風が中国地方を通り、日本海側に抜け
たため富山県には西よりの暴風が吹き、建物
の倒壊などの被害が大きかった。
エ 台風が本州に上陸したことから富山県では
暴風雨や高潮の被害が出た。
4日目
3日目
2日目
1日目
項目応答型評価
実現状況の一部分を評価。
単元で身についた知識と思考力を発揮させな
がら一つの正解を選択させることで，単元の評
価規準に対する実現状況の一部分を評価。
Figure 1: 問題場面項目の例
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9. テスト項目作成演習
手順3：A(十分満足)と評価する項目の設定
いて
合的
のか
の考え
。
現）
評価に用いる課題
富山県に被害をもたらした台
風にはどのような特徴がある
のかを調べ，災害と自然環境
との関係についてまとめよう。
課題解決評価
下の図は1959年の台風15号の発生４日後までの経路図である。この台風
は伊勢湾台風とも呼ばれ、日本の各地に大きな自然災害をもたらした台風
の１つである。この台風で、富山県にはどのような災害が起きたと考えられ
るか。正しいと考えられるものを次のア～エから１つ選び記号で答えなさい。
ア 台風が中国地方を通り、日本海側に抜け
たため、富山県には東よりの暴風によるフェー
ン現象が発生し、記録的な猛暑となった。
イ 台風が本州に上陸したが、富山県上空を
台風の中心が通ったため、大きな被害はな
かった。
ウ 台風が中国地方を通り、日本海側に抜け
たため富山県には西よりの暴風が吹き、建物
の倒壊などの被害が大きかった。
エ 台風が本州に上陸したことから富山県では
暴風雨や高潮の被害が出た。
4日目
3日目
2日目
1日目
項目応答型評価
調べて考えを広げたり，まとめたりす
る過程と課題解決の結果を表現させ
ることで，単元の評価規準に対する
実現状況の一部分を評価。
単元で身についた知識と思考力を発揮させな
がら一つの正解を選択させることで，単元の評
価規準に対する実現状況の一部分を評価。
図1-­‐15 課題解決評価と項目応答型評価の組み合わせ
科第２分野「（７）自然と人間 イ 自然の恵みと災害」における「科学的な思考・表現」の例）
B と評価するために設定し
た項目より難易度を上
げる。
内容的な難易度 (未習の内
容など) を上げるのでは
ない。
抽象度や複雑さが高いもの
にする。
より多面的，多角的に考
える必要がある。
判断すべき条件が多い。
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10. テスト項目作成演習
テスト冊子へのまとめ
テスト項目の作り方 56
効果的な形成的フィードバックの方法
通
過
率
高
低
評価規準に対し
てCに相当する
生徒が正答可能
な項目
評価規準に対し
てBに相当する
生徒が正答可能
な項目
評価規準に対し
てAに相当する
生徒が正答可能
な項目
○○なことができれば，
この評価規準を上回る
（A）と評価可能
○○なことができれば，
この評価規準を満たす
（B）と評価可能
Figure 2: テスト冊子へのまとめ
このように 2 つの項目をま
とめると，当該評価規準 (達
成目標) に対する実現状況
のレベルを評価することが
できる小さな冊子となる。
橋本 (1972)[重治, 1972] が
参考になる (絶版で入手困
難のためログブックの掲示
板に載せています)
慶應義塾大学教職課程「教育評価論」 第 6 講 テスト冊子作成演習 平成 27 年 5 月 25 日 10 / 15

11. 次回講義までの課題

12. 次回講義までの課題
作成したテスト冊子の提出
課題の要件
評価対象となる単元を示す。
単元の評価規準を示す。
B に相当する項目，A に相当する項目をそれぞれ設定する。
設定された項目について，なぜ B（あるいは A）に相当するの
かの理由を明示する。
提出
A4 判用紙 2 枚程度 (スライド 2 枚) にまとめる。
プレゼンテーションに耐えられる構成にする。
グループ名とメンバーの名前を明記すること。
5 月 30 日 (土) 中に教職ログブックに全員が提出。
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13. References

14. References
引用文献 I
[1] 橋本重治.
教師自作テストのつくり方 : 思想・創造・理解・技能などの作
問法.
図書文化, 1972.
慶應義塾大学教職課程「教育評価論」 第 6 講 テスト冊子作成演習 平成 27 年 5 月 25 日 14 / 15

15. References
本日の出席とスライド
本日の出席
https:
//questant.jp/q/150525
本日のスライド
http://www.slideshare.net/
koyoyamamori/eduass150525
慶應義塾大学教職課程「教育評価論」 第 6 講 テスト冊子作成演習 平成 27 年 5 月 25 日 15 / 15