2. Три поколения дистанционного
педагогики, как три уровня обучения
• когнитивистска я/ бихевиористская до 2000 г.
• социально конструктивостская 2000-2008 гг.
• Коннективистская – после 2008 г.
3. Доминирующие технологии
поколения 1
• Подход Ганье
• почтовые услуги
• ТВ / радио
• Книги
• Телефон
• Презентационные технологии
• интерактивные технологии (анимации,
интерактивные тесты, адаптивная
гипермедиа)
4. Доминирующие технологии
поколения 2
• социально-конструктивистская педагогика
• Форумы
• Конференции
• электронная почта
5. Доминирующие технологии
поколения 3
• коннективистская педагогика
• Блоги
• Вики
• социальные закладки
• обмен файлами
• социальные сети
• агрегаторы
6. Теории обучения
• Бихевиористская - слежение за поведением
- изучение фактов "Что«
• когнитивная - способности, мышление -
процессы и правила "Как«
• конструктивистской - соотношение со
своим опытом - "Почему«
• Андрагогика - обучение взрослых
• Коннективизм - создание сети
7. Бихевиористская теория
• Четко формулировать конечные результаты
обучения для его оценки
• Тестирование
• Структура учебного материала - от простого
к сложному
• Отзывы преподавателя, чувствовать
результат
8. Когнитивная теория
• Внутренний процесс: память, мышление,
абстрагирование, мотивация
• Краткосрочная память (20 сек.) ->
Долгосрочная
– Главы, разделы, подразделы
– Принцип 7 + / - 2
– Информационные карты
9. Особенности 1/5
• Представление информации
– Важная информация - в центре
– Информация должна привлекать внимание
– Почему надо выучить урок
– Сложность материала должна соответствовать
способностям студентов
10. Особенности 2/5
• Связь новой и старой информации
– Использование организационных структур для
напоминания
– Модели понятий
– Входные вопрос для погружения
– Адаптивные тесты для создания маршрутов
повторения
• Разбивка на части с учетом принципа 7 + / -2 и
использования информационных карт
11. Особенности 3/5
• Различные стратегии анализа, синтезу,
использования
• Учет различных стилей
– "Конкретный опыт" - примеры, связь со студентами,
установки преподавателя
– "Наблюдатель" - от наблюдения к действию,
преподаватель - эксперт, избегает контактов со
студентами
– "Активные экспериментаторы" - дискуссии, активные
методы
– "Абстракционист" - работа с объектами, теорией
12. Особенности 4/5
• Соответствующая поддержка
– Ассимиляторы - высокий уровень поддержки
преподавателем
– Акомодаторы - минимальная поддержка
преподавателем
• Различные формы представления информации -
теория двойного кода
• Стимуляторы - модель: внимание (содержания),
целесообразность (важность, пользу),
уверенность (успех, цель и поощрения),
удовольствие (использование на практике)
13. Особенности 5/5
• Поощрение к использованию
познавательных способностей - вопросы
самопроверки, вопросы тьютора
• Моделирование жизненных ситуаций -
Завершен с выходом в практику
14.
15.
16. Конструктивистская теория
• Обучение - активный процесс. Задача на
использование информации
• Студенты конструируют свои знания. Информация из
первых рук, а не отфильтрованная преподавателем
• Сотрудничество. Работа в группах
• Время на осмысление информации. Вопрос в тексте.
• Обучение должно иметь смысл для студентов
• Студенты принимают решение относительно
учебных целей
• Обучение в общении
17. Конструктивистский подход
• Обучение должно быть контекстно обоснованное
• Концептуальное обучения - это активное
привлечение
• Обучение через сотрудничество с другими
• Студент должен иметь автономию и контроль
знаний
• Обучение - это персональный рост
• Учебные результаты - это перспектива и
понимание
18. Обучение контекстно обоснованное
• Обучение помогает осмыслить реальное
жизненное пространство
• Учебный опыт вызывает ответную
активность
• Обучение - это установление связей новых
знаний с жизненным опытом
• Содержание учебного материала
базируется на опыте студента
19. Активное привлечение
• Студент устанавливает понимание и
интерпретацию задачи самостоятельно
• Знание конструируются и реконструируются
самостоятельно
• Знание растут через переосмысление на базе
личного опыта
• Обучение вызывает создание персональных
средств
• Опыт и идеи становятся частью этих средств
20. Обучение через сотрудничество
• Обучение требует обмена полученными
знаниями
• Средства обмена поощряют общение и
обсуждение полученных знаний
• Идеи студентов доступны для комментариев
• Результат общения - повышение понимания
реальности
• Обучение поощряет общение со студентами-
лидерами для достижения конечного результата
21. Автономия и контроль знаний
• Обучение побуждает принимать решения
• Обучение развивает личные учебные
стратегии и цели
• Учебный процесс помогает развивать
умение конструировать личные планы для
решения проблем
• Среда преподавателя зависит от
потребностей и умений студента
22. Обучение - это персональный
рост
• Обучение - это осмысливания задач для
достижения понимания
• Эффективное обучение требует
персонального контроля и отображения
прогресса студента
• Идеи и концепции должны стать более
понятными
23. Учебные результаты - это
перспектива и понимание
• Учебные результаты не имеют особых черт
• Учебные результаты уникальны для студента
• Учебная задача имеет множественные
перспективы и результаты
• Множественность источников информации
позволяет дифференцировать подходы к
получению знаний и их осмысление
• Нет ограничений к уместности ресурсов
24. Социальная теория обучения А.
Бандуры. Элементы
• Внимание.
• Закрепление (познавательная организация
и моторная репетиция).
• Активное самостоятельное
воспроизведение (физические
способности, самонаблюдения за
выполнением, точность обратной связи).
• Мотивация (внешняя и внутренняя).
• Характеристики наблюдателя
25. Принципы
• Кодировка смоделированного поведения
студента является лучшим закреплением,
чем простое наблюдение.
• смоделированое поведение
воспринимается, если оно дает ценный
результат.
• смоделированое поведение
воспринимается, если такая модель будет
понятна и близка студенту и поведение
будет иметь функциональную ценность.
26. Рекомендации
• Обучать студентов образцовым
познавательным процессам (моделирование
поведения и познавательной деятельности) и
поведению, которые используют реальные
проблемы.
• Использование простых примеров и
сравнения
• Использование рабочих примеров как метода
моделирования процесса решения проблемы.
• Повторение выполнения с вариациями
27. Минималистская теория Дж. M.
Кэрролла
• Все учебные действия должны быть полезными и
самодостаточными.
• Действия должны использовать предыдущий опыт и
знания студента.
• Предлагать реальные проекты как можно раньше.
• Инструкция должна позволять самостоятельное
обдумывание и иметь характер рекомендаций.
• Материалы и тренировочные действия должны
обеспечивать анализ процесса и определение ошибок.
• Связь между тренингом и реально существующей
системой
28. Практическое применение
• Дайте возможность студентам начинать
обучение на полезных задачах.
• Минимизируйте объем информации и
применение пассивных форм обучения.
• Включайте типичные ошибки и операции
восстановления в инструкции.
• Делайте все учебные действия отдельными
и независимыми.
29. Рекомендации
• Установите важную информацию сверху
экрана
• Необходимо минимизировать нагрузку
канала
• Создавайте страницы простыми, легкими
для чтения, удаляйте ненужные элементы
• Проблема избыточности информации
• Обеспечивайте качество, а не количество
30. Основные андрагогические
принципы обучения
• Приоритет самостоятельного обучения
• Принцип кооперативной деятельности
• Принцип опоры на жизненный опыт
• Индивидуализация обучения
• Системность обучения
• Контекстность обучения
• Принцип актуализации результатов обучения
• Принцип рефлексивности
31. Особенности процесса
андрагогики
• Неформальные отношения;
• Акцент на проблемы учебного плана;
• Формулирование проблемы;
• Практика;
• Непрерывное переговоры;
• Индивидуальная ответственность за обучение;
• Процесс оценки;
• Диалог;
• Равенство;
• Открытость;
• Взаимное уважение;
• Совместное рассуждения и изучения.
32. Выводы к андрогогике
• Поощрять и поддерживать стремление взрослых к
учению, к саморазвитию;
• Определять цели и разрабатывать программы обучения в
соответствии с интересами взрослых слушателей,
создавать благоприятные условия для индивидуализации
обучения;
• Активно использовать в обучении личный опыт учащихся,
оказывать помощь в процессе его анализа;
• Учитывать в ходе учебной деятельности различные
профессиональные, социальные, бытовые и временные
факторы, которые способны повлиять на успешность
обучения.
33.
34. E-learning 2.0
• органичное сочетание работы и учебы в
одном процессе, управляемым самим
сотрудником.
• Обучение - это процесс доступа к контенту,
который создается как экспертами, так и
коллегами по работе, а также общение с
коллегами через модель социального
компьютинга
35. Использование E-learning 2.0
• Контент не может быть эффективно
формализованный без больших
финансовых затрат на анализ и
разработку.
• Информации много и она непрерывно
меняется и воспроизводится в
процессе работы
36. Коннективизм
• Обучение - это процесс создания сети.
• Узлы - внешние сущности (люди,
организации, библиотеки, сайты, книги,
журналы, базы данных, или любой другой
источник информации).
• Акт обучения заключается в создании
внешней сети узлов.
• Обучение - формирование внутренней
нейронной сети
37. Принципы коннективизма1
• Разнообразие подходов.
• Обучение - это процесс формирования
сети.
• Знание находится в сети.
• Знания могут существовать вне человека.
Технологии помогают нам в учебе.
• Способность расширяться важнее
накопленного.
38. Принципы коннективизма2
• Обучение и познание происходят
постоянно - это всегда процесс, а не
состояние.
• Ключевая навык сегодня - способность
видеть связи и понимать смыслы между
областями знаний, концепциями и идеями
• Своевременность - необходимая черта
современного обучения.
• Обучение является принятием решений.
