Diseño constructivista cursos virtuales

Diseño instruccional de cursos virtuales basado en el enfoque
constructivista
Proyecto de Grado
Profesor
M.D. Lucindo Mora
Autoras
Ana Lucrecia Arias Arias
Silvia Ruiz Zeledón
Maestría
Educación a Distancia – eLearning

Diseño instruccional de cursos virtuales basado en el
enfoque constructivista | 2
Diseño instruccional de cursos virtuales basado en el enfoque constructivista
Resumen
Este documento constituye un ensayo científico que tiene por objetivo general analizar las principales
características del enfoque constructivista para valorar su implementación en el diseño instruccional de
cursos virtuales, que permita a las personas que participan de estos procesos de aprendizaje, no solo
adquirir nuevos conocimientos, sino que ser partícipes de la construcción de sus propios
conocimientos mediante estrategias pedagógicas con prácticas de aprendizaje cooperativo,
colaborativo, social y afectivo a través de la interacción con el docente y entre sus pares. El análisis
que se realizó sobre el constructivismo parte de la posición de los autores Jean Piaget, Lev Vigotsky y
Seymour Papert, quienes son considerados algunos de los máximos representantes de esta teoría de
aprendizaje.
Palabras claves: constructivismo, aprendizaje, colaboración, Piaget, Vigotsky, Papert
Instructional design of online courses based on the constructivist approach
Abstract
This document is a scientific test that has the general objective to analyze the main characteristics of
the constructivist approach to assess its implementation in the instructional design of online courses,
which allows people who participate in these learning processes, not only to acquire new knowledge,
but to be participants in constructing their own knowledge through teaching strategies with practical
cooperative, collaborative, social and emotional learning through interaction between teachers and their
peers. The analysis was performed on the constructivism of the position of authors Jean Piaget, Lev
Vigotsky and Seymour Papert, who are considered the leading representatives of this theory of
learning.
Keywords: constructivism, learning, collaboration, Piaget, Vigotsky, Papert

Resumen Curricular de las autoras
Ana Lucrecia Arias Arias, Licenciada en Informática Educativa y Experta en Procesos e-Learning,
Asesora pedagógica del Programa Nacional de Informática Educativa del Ministerio de Educación
Pública de Costa Rica y la Fundación Omar Dengo. ana.arias@fod.ac.cr
Silvia Ruiz Zeledón, Licenciada en Informática Educativa y Experta en Procesos e-Learning, Asesora
pedagógica del Programa Nacional de Informática Educativa del Ministerio de Educación Pública de
Costa Rica y la Fundación Omar Dengo. silvia.ruiz@fod.ac.cr

Introducción
El constructivismo es una teoría de aprendizaje que considera el aprendizaje como un proceso
principalmente activo; donde la persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias
previas y a sus propias estructuras mentales. Por lo anterior, cada nueva información es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en la persona; es
decir, el estudiante construye conocimientos partiendo de sus ideas, conocimientos previos que luego
integra con la información que recibe, donde el docente tiene un rol de mediador entre el conocimiento,
los estudiantes y el aprendizaje.
Es importante considerar la teoría constructivista en el diseño instruccional de los cursos virtuales,
donde el profesor deja de tener un protagonismo y el estudiante se convierte en el eje principal del
proceso de formación, ya que mediante su participación y la colaboración con sus compañeros logra
relacionar lo teórico con los ámbitos prácticos, situados en contextos reales.
El objeto de estudio de este ensayo científico es definir los elementos esenciales para el diseño
instruccional de cursos virtuales que respondan a un enfoque constructivista a partir de la experiencia
de las autoras y una revisión documental. Con la información recopilada se espera responder a los
siguientes objetivos específicos que orientan el trabajo:
1. Conocer las principales características del enfoque de aprendizaje constructivista.
2. Proponer elementos del enfoque constructivista en el diseño instruccional de cursos virtuales.

Marco referencial
EL constructivismo como teoría de aprendizaje sostiene que la persona es un ser integral con aspectos
cognitivos, sociales y afectivos de comportamiento, es una construcción propia que se va produciendo
día con día como resultado de la interacción con otros factores.
Esta teoría de aprendizaje está centrada en el sujeto que aprende, en sus experiencias previas a partir
de las cuales se realizan nuevas construcciones mentales, y considera que la construcción se produce
cuando el sujeto:
 interactúa con el objeto de conocimiento (Jean Piaget)
 interactúa con otros (Lev Vigotsky)
 aprende a través de la acción (Seymour Papert)
El proceso de aprendizaje en el ser humano, sucede en ambientes formales e informales y por medio
de diferentes modalidades que pueden ser presenciales, bimodales o virtuales; las personas que
tienen a cargo la planificación de estos procesos de aprendizaje, deben considerar un enfoque
pedagógico que sustenta dicha planificación.
A continuación se presenta el resultado teórico de la investigación documental que contempla
elementos del constructivismo para el diseño instruccional de cursos virtuales.
Constructivismo
El constructivismo ha sido una de las escuelas que ha logrado establecer espacios en la investigación
y ha intervenido en la educación con muy buenos resultados en el área del aprendizaje.
La teoría de Jean Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y
desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética, encontrando que
cada individuo se construye el aprendizaje a su propio ritmo.
El constructivismo de Piaget sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una construcción propia que se
va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. Afirma que el

conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con
los esquemas que ya posee y con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.
Describe el desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan los mecanismos
reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. En
el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales
como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el de las operaciones formales.
Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un
substrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración
y el crecimiento biológico. Es considerado por muchos especialistas el padre del constructivismo.
Por su parte Lev Vigotsky, es considerado el precursor del constructivismo social; y a partir del cual
se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o
modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo
fundamental del enfoque de Vigotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso
histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.
De esta manera, la teoría de Vigotsky propone una visión de la formación de un sujeto social que no
solo es activo sino, ante todo, interactivo. Vigotsky destaca primeramente que la comunidad y el medio
social posee el papel principal en el aprendizaje y lo que rodea al estudiante afecta a cómo éste ve el
mundo, lo interpreta y a partir de esto es cómo aprende. Para él, el aprendizaje no es sólo un asunto
de transmisión y acumulación de conocimientos, sino que es una actividad social y colaborativa que no
puede ser enseñada puesto que es un proceso activo por parte del propio estudiante quien debe
construir su conocimiento a partir de su experiencia, y es gracias a la experiencia que adapta la
información nueva a los conocimientos ya adquiridos. Así, el conocimiento será el resultado del
proceso de interacción entre el sujeto y el medio, siendo el medio no algo sólo físico, sino también
social y cultural.
Para Vigotsky el aprendizaje interactúa con el desarrollo, produciendo apertura en las zonas de
desarrollo próximo, en las que las interacciones sociales y el contexto sociocultural son centrales. “Se
aprende con la ayuda de los demás, se aprende en el ámbito de la interacción social y esta interacción
social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo”. Romo, A (2002, p.7)
De esta manera, Vigotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural, y
que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales
inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas

genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está
condicionado por lo que podemos hacer, por ejemplo: comer, llorar. Mientras que las funciones
mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social y son mediadas
culturalmente; en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso
de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Según
Vigotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, y funciones
mentales más robustas. Así, el proceso de formación de las funciones mentales superiores se da a
través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación
social.
En síntesis, el constructivismo como ya hemos visto puede manifestarse de diferentes formas, una de
ellas es la construcción del conocimiento y el aprendizaje significativo; donde no se debe dar prioridad
solo a los contenidos o a los procesos, sino en asegurarse que sea significativo, que el individuo le
encuentre relación con su contexto y vida cotidiana.
El concepto constructivista se fundamenta en tres nociones fundamentales:
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el
conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en la actividad mental constructiva del
alumno, no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando
lee o escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a la información que ya posee en un
grado considerable de elaboración.
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos. Por ejemplo,
construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya
está elaborado; lo mismo sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo
histórico, y con las normas de relación social.

Construccionismo
El construccionismo es una teoría del aprendizaje desarrollada por Seymour Papert del Instituto
Tecnológico de Massachussetts. Está basada en el constructivismo de Piaget ya que Papert, trabajó
con Piaget en Ginebra a finales de los años 50 y principios de los años 60.
Para Papert el conocimiento se construye, entonces la educación es la llamada a proveer las
oportunidades para que los estudiantes se comprometan en actividades creativas que impulsen este
proceso constructivo.
Tal como ha dicho Papert mencionado por Fonseca (2008) “El mejor aprendizaje no derivará de
encontrar mejores formas de instrucción, sino de ofrecer al educando mejores oportunidades para
construir”.
Según Papert (1995, p.84) “el aprendizaje es mucho mejor cuando los estudiantes se comprometen en
la construcción de un producto significativo”. Esta teoría de aprendizaje se basa en el supuesto de que
será mejor para los estudiantes encontrar por sí mismos los conocimientos específicos que necesitan;
y la educación, ya sea formal o informal, les ayudará más si son respaldados moral, psicológica,
material e intelectualmente en sus esfuerzos. El tipo de conocimiento que más necesitan los
estudiantes es el que les permitirá alcanzar nuevos conocimientos.
El construccionismo tiene como principal característica que observa la idea de la construcción mental
más de cerca que las otras corrientes educativas. Da mucha importancia al papel que desempeñan
las construcciones en el mundo como apoyo de las que se producen en la cabeza. También reconoce
más de un tipo de construcción mental, al preguntarse sobre los métodos y materiales que se deben
utilizar; ya que las personas al estar activas mientras aprenden, construyen también sus propias
estructuras de conocimiento de manera paralela a la construcción de objetos. Además, las personas
aprenden mejor cuando construye objetos que les interesen personalmente, al tiempo que los objetos
construidos ofrecen la posibilidad de hacer más concretos y palpables los conceptos abstractos o
teóricos y por tanto, los hace más fácilmente comprensibles.

El constructivismo y diseño instruccional de cursos virtuales
El diseño Instruccional describe procesos que los docentes pueden usar para diseñar y desarrollar el
ambiente de aprendizaje, ya sea en el salón de clase o en un entorno virtual de aprendizaje cuando se
trata de procesos de enseñanza virtual.
De acuerdo con Bruner (Bernal), el diseño instruccional se ocupa de la planeación, la preparación y el
diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.
Independientemente del enfoque o teoría educativa que se utilice, el diseño instruccional es
necesario en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje; este se debe utilizar en
cualquier modalidad, de manera que se pueda garantizar el logro de los objetivos tomando en
cuenta todos los factores que garanticen el éxito.
Como se ha descrito en los párrafos anteriores, el constructivismo es una de las teorías del
aprendizaje más dominante que se utiliza en la educación; se estimula a los estudiantes a construir su
propio aprendizaje y el conocimiento está basado en la experiencia individual y se aplica de manera
directa a su entorno. Se ha considerado una pedagogía excelente para la eucacción virtual, ya que
ambos se basan en aprovechar las fortalezas del medio para superar debilidades, el estudiante es el
centro de la experiencia de aprendizaje y el mediador un facilitador que acompaña el proceso.
Además, en los cursos virtuales el estudiante participa activamente en su aprendizaje y puede decidir
qué estudiar, dónde estudiar, cómo estudiar y con quién.
Acorde con la teoría constructivista, las tecnologías digitales permiten fácilmente al estudiante registrar
y reflexionar sobre su aprendizaje, buscar información, establecer conexiones y construir el
conocimiento mediante diálogos y actividades colaborativas que se desarrollan mediante una
comunicación entre pares sin las barreras de tiempo y lugar permite la interacción mediante
herramientas sincrónicas y asincrónicas en cualquier tiempo y lugar.
La tecnología provee al estudiante acceso sin límite a información en una variedad de formatos,
facilidad para la comunicación y con la posibilidad de compartir sus conocimientos, creencias y
productos a una mayor cantidad de personas.
De la teoría del constructivismo se puede destacar elementos que son aplicables a situaciones
concretas en el diseño instruccional de un curso virtual y que contribuyen a fomentar el trabajo
colaborativo y el aprendizaje significativo de los estudiantes mediante su relación con el contexto,
algunos de estos elementos son:

● El conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los programas de los cursos
virtuales se diseñen de forma que integre actividades de interacción social, no sólo entre
estudiantes y mediador, sino entre los estudiantes y quizá especialistas en la materia.
● Se generan actividades que promuevan el aprendizaje en la zona de desarrollo próximo, de
manera que los estudiantes tengan la posibilidad de aprender con el apoyo de los demás.
● Todas las actividades y recursos que crean las condiciones para ayudar a los estudiantes en su
aprendizaje y desarrollo.
● El conocimiento se construye a partir de la experiencia, por lo que es conveniente introducir en
los procesos educativos el mayor número de estas. Es importante incluir actividades de
permita la experimentación y resolución de problemas.
● Para generar la colaboración es necesario ofrecer actividades que promueva el diálogo e
intercambio entre los estudiantes; para ello se puede recurrir a actividades en equipos, parejas
o grupos, donde se fomente la participación en discusiones de alto nivel.
Los espacios virtuales deben permitir al estudiante la posibilidad de construir conocimiento, dar un
significado al objeto de estudio y, a su vez, encontrarle sentido; el diseño instruccional del curso virtual
debe establecer métodos que garanticen que los estudiantes puedan hacer estas relaciones. Por lo
tanto, deben existir actividades que permitan:
 A los estudiantes conocer sus conocimientos previos en relación a los nuevos contenidos de
aprendizaje.
 Plantear actividades y estrategias de evaluación de modo que sean significativos y
funcionales para los estudiantes, y que estén adecuados a su nivel de desarrollo.
 Presentar actividades como un reto para el estudiante, que tengan en cuenta sus competencias
actuales y las hagan avanzar con la ayuda necesaria; de manera que puedan crear zonas de
desarrollo próximo e intervenir en ellas.
 Provocar un conflicto cognoscitivo que promuevan la actividad mental del estudiante, de
manera que pueda establecer relaciones entre los nuevos conocimientos y los conocimientos
previos.
 Incentivar la motivación por el aprendizaje de nuevos contenidos
 Estimular la autoestima, que el estudiante sea consciente que ha aprendido y que su esfuerzo
ha valido la pena.
 Ayudar a que el estudiante vaya adquiriendo destrezas relacionadas con el aprender a
aprender que le permitan ser cada vez más autónomo en sus aprendizajes.

En cuanto a la creación de Zonas De Desarrollo, se recomienda crear actividades con las siguientes
características:
 Partir de actividades cotidianas de los estudiante en proyectos más amplios en los que tomen
mayor significado.
 Diseñar actividades de participación de todos los estudiantes a pesar de que su nivel de
competencia o interés sean diferentes.
 Generar un buen ambiente en el que reine la confianza y la comprensión, así como la
curiosidad y la capacidad de asombro.
 A partir de la observación y el análisis de actuaciones y productos parciales se debe poder
variar los planes y programaciones para obtener mejores resultados.
 Aumentar la capacidad de comprensión y actuación autónoma a partir de lo que va
aprendiendo.
 Relacionar los conocimientos previos con los contenidos propuestos para aprender.
 Utilizar el lenguaje lo más claro posible con el fin de evitar malentendidos o incomprensiones.
 Permitir que los estudiantes puedan comunicar y explicar su propio punto de vista. La
divergencia moderada entre los puntos de vista de los alumnos puede crear retos y exigencias
para éstos.
 Permitir que los estudiantes intercambien los roles que han asumido, controlar su trabajo y
recibir y ofrecer ayuda cuando lo crean oportuno.

Conclusiones
Una de las principales ventajas que tiene el aprendizaje basado en el constructivismo es que los
estudiantes tienen un rol activo en su propio proceso de aprendizaje mediante actividades que le
permite experimentar, analizar, explorar y recibir retroalimentación continua, tanto del mediador como
del resto de sus compañeros.
El modelo constructivista en los cursos virtuales ofrece actividades que promueven un aprendizaje
significativo, que fomenta la comunicación, interacción y convivencia social mediantes los trabajos en
grupos.
En el diseño instruccional de cursos virtuales que toman en cuenta el enfoque constructivista, los
estudiantes colaboran y se preocupan de que todos los participantes del grupo puedan cumplir con las
tareas, se realizan intercambios de información, recursos y se apoyan, generando un mayor estímulo
hacia la tarea para lograr una meta común y construir estrategias de aprendizaje.
En un diseño instruccional de un curso virtual basado en el enfoque construtivista tiene una
perspectiva cognitiva con las siguientes características:
● Centrada en el estudiante: las actividades que se proponen dan un papel protagónico al
estudiante cuando el profesor plantea en un foro de discusión preguntas reflexivas u
orientadoras relacionadas con situaciones cotidianas propias del estudiante.
● Los estudiantes descubren y construyen conocimientos: ellos tienen la capacidad de
aprender nuevos conocimientos y replantearse conocimientos previos para cosntruir nuevos
conocimientos. Dentro de un curso virtual esta característica se hace evidente cuando se le
solicita al estudiante realizar una lectura bajo un protocolo de análisis y a partir de ahí, se le
solicita que construya una propuesta de implementación en su área laboral.
● Los estudiantes crean significados: de una manera natural aprenden, desaprenden y
reaprenden siempre creando sus propias significaciones, esto sucede cuando las actividades y
recursos que se plantean en el curso virtual propician en los estudiantes experiencias en las
que ellos se ven involucrados. Es importante sugerir la construcción de un proyecto
colaborativo en la que se solicita solventar una situación problemática de la comunidad en la

que se desenvuelve, así toman asumen responsabilidades y acciones que son básicas en su
proceso formativo.
● Los estudiantes procesan información: al facilitarles diversidad de recursos pueden
investigar para resolver problemas, analizar conceptos, comparar, confirmar o refutar
información y construir su propio conocimiento favoreciendo la retención y el traslado a otras
situaciones reales.
● El conocimiento es creado: de manera individual y colectiva cuando se discusiones entre
diferentes equipos de trabajo y ellos logran intercambiar experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos individuales para resolver una situación conflictiva, tomar decisiones, buscar
datos o simplemente adquirir conocimientos diversos aprovechando los aportes de todos los
involucrados.
● Los estudiantes encuentran los recursos: cuando participan de situaciones de aprendizaje
que les proponen búsquedas documentadas en la Web sobre temas que les llaman la atención.
● El aprendizaje es cooperativo y se da por interacción entre pares: este aprendizaje permite
al estudiante participar en forma plena, adquirir respeto hacia l se
visualiza cuando el estudiante participa de forma dinámica en una actividad por ejemplo
sincrónica como el chat o asincrónica como el foro de discusión en la que el profesor o
facilitador inicia con una idea polémica e invita al grupo a reflexionar y analizar para realizar
una síntesis de lo discutido. Una vez que se ha realizado la discusión se divide al grupo en
equipos de trabajo y se solicita a cada equipo elaborar un mapa conceptual de los aspectos
más relevantes discutidos.
● La enseñanza es adaptable, contextualizada: se sugiere ofrecer situaciones de aprendizaje y
estrategias de evaluación que sean propias del contexto en el que se desenvuelve el
estudiantes, plantearle recursos para explorar con vocabulario sencillo, amigable, que
favorezcan el aprendizaje significativo.
● Los estudiantes aprenden a organizar su propio aprendizaje: lo que proporciona ambientes
de aprendizaje más abiertos al pensamiento creativo. Las actividades que se ofrezcan al
estudiante deben permitirle asumir un rol de liderazgo efectivo en donde tenga relación con
diferentes estilos de aprendizaje y pueda guiar a las personas de diferente manera.
● Los estudiantes desarrollan y se apoyan en su propio pensamiento: siempre quieren
colaborar con el proceso de aprendizaje de sus pares y aprender del profesor con el objetivo de
aprender continuamente.

● Motivación intrínseca: que le permita al estudiante permanecer de foma dinámica en todo el
desarrollo del curso virtual. Esta motivación debe ser aprovechada por el profesor para ofrecer
temas interesantes y ajustados a las necesidades e intereses del estudiante.
● El profesor o mediador observa, guía y facilita: adquiere un que es
un factor de peso para fortalecer las relaciones socio-afectivas entre todos los que participan en
el curso virtual. Hay que tomar en cuenta que la intencionalidad del profesor se siente y motiva
porque e
profesor, queda implicado en l del mismo.

Referencias
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Nacional de Facultades de Ingeniería, Cartagena, Colombia.
Alfageme, M. Introducción al aprendizaje colaborativo. Disponible:
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/10768/Alfageme2de3.pdf?sequence=2 [Consulta:
2014, marzo 18]
Bernal, N. El diseño instruccional en la modalidad e-learning del Centro de estudios superiores del
tribunal. Disponible: http://www.tfjfa.gob.mx/investigaciones/pdf/eldisenoinstruccional.pdf
[Consulta: 2014, abril 22]
Castorina J, Ferreiro E y otros. (1996) Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate.
Paidós Educador.
El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores. Disponible:
http://www.vigotsky.org/articles/funciones_mentales.asp [Consulta: 2014, marzo 21]
Fonseca, E. (2008) La contribución de la escuela con la ecología social, la prevención de la violencia.
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Fundación Universitaria Católica
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Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Ediciones Paidós Ibérica, S.A. Buenos Aires, Argentina.
Parica, A. (2005). Teoría del constructivismo social de Lev Vygotsky en comparación con la teoría Jean
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[Consulta: 2014, abril 03]
Romo, Abel. El enfoque sociocultural del aprendizaje de Vygotsky. Disponible:
http://www.monografias.com/trabajos10/enso/enso.shtml [Consulta: 2014, marzo 18]
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