Pautas para la puesta en marcha del plc jornadas plc granada- noviembre 2015

1. Pautas para la elaboración del Plan de
Actuación del PLC y comunidades en
Colabor@
CEP Granada, 17 de noviembre de 2015

2. ¿Cuál sería nuestro punto de partida?
What would be our starting point?
Quel serait notre point de départ?
Was wäre unser Ausgangspunkt?

3. La columna vertebral de nuestro sistema educativo
ha experimentado cambios sustanciales en la última década
PLC
Competencias clave
Diversidad del
alumnado
Pruebas de diagnóstico
TIC- TAC
Centros bilingües
Pruebas externas de
evaluación…
Nueva legislación

4. Lenguas
oficiales y
co-oficiales
Lenguas
curriculares
Lenguas
ambientales
Español
Catalán
Valenciano
Gallego
Euskera
No podemos olvidar
que en un centro
educativo intervienen
diferentes lenguas.
Inglés
Portugués
Alemán
Francés
Árabe
Chino
Rumano
Ruso …
Italiano
Árabe

5. Es decir, para mucho más que para rellenar huecos con
tiempos verbales o contestar preguntas de verdadero/ falso.
Competencia en Comunicación Lingüística
De comunicación oral y escrita
De la realidad
De representación
De interpretación
De comprensión
Del conocimiento
De construcción
De comunicación
De organización
De autorregulación
Del pensamiento
De las emociones
De la conducta
Como
instrumento
En cualquiera de estos casos, usamos el lenguaje
Adaptado de
C.P. R Peñafiel

6. Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza
y la evaluación de lenguas (1)
4 Ámbitos de la enseñanza/aprendizaje de lenguas
Personal Social Lúdico Académico
(1) Instituto Cervantes, 2002, pág. 47
– BICS: Habilidades básicas de comunicación interpersonal
– (1-2 años)
– CALP: Competencia lingüística con fines académicos
– ( +- 5 años)
Cummins

7. Traducción:
El desarrollo de la CCL
de nuestro alumnado
va mucho más allá
de la clase de LCyL, inglés, francés…

8. …y de las fronteras del centro
educativo.

9. Un Proyecto Lingüístico de Centro es un intento sistemático
de poner al servicio del desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística de nuestro alumnado todos los
recursos y el potencial educativo de un centro.
F. Trujillo
Y la mejor herramienta para ese desarrollo de la CCL
es sin duda un Proyecto Lingüístico de Centro.
Pero, ¿cómo lo podemos definir
de manera breve y concisa?

10. En ningún caso hablamos de hacer…
… con lo realizado hasta
ahora en los centros de enseñanza.

11. …parafraseando a The Beatles, ha sido …
A long and winding road
Porque en nuestros centros se lleva trabajando
desde hace mucho tiempo en la mejora de la CLC, aunque, …

12. Secciones bilingües: francés
y alemán 1998- 2000

13. Continuidad
Compromiso
Constatación
Concreción
El PLC de
nuestros
centros debe
cumplir las
cuatro C

14. • Tres niveles de desarrollo en el nuevo programa: PLC
de
• Primer año
• segundo año y
• y tercer año.
• En estas jornadas, el objetivo es dar orientaciones
básicas para
– la puesta en marcha del PLC
• en centros de primer año
– y la continuación del PLC

16. ¿Cuáles serían las líneas de trabajo
en base a las cuales se puede articular todo PLC?
– Línea de normalización
– Elaboración del plan de lectura del centro (Proyecto Lector)
– Plan de trabajo de la oralidad
– Escritura a través del currículo
– Elaboración del currículo integrado de las lenguas (CIL) y
desarrollo del Aprendizaje integrado de contenidos y
lenguas extranjeras (AICLE).
– Atención a la diversidad lingüística en el centro
– Plan de uso de la biblioteca escolar

17. El PLC tiene cuatro ejes formativos básicos:
– Metodología, para el desarrollo de un enfoque comunicativo,
basado en el texto: didáctica de las habilidades lingüísticas
de producción y de recepción, orales y escritas.
– Programación y elaboración de secuencias didácticas en las
que se integren los contenidos curriculares de todas las
áreas y el desarrollo de las habilidades lingüísticas en
dichas secuencias.
– Incorporación de los contenidos comunicativos a las
programaciones didácticas de todas las áreas.
– Acercamiento a la evaluación de la CCL desde las distintas
áreas curriculares.

18. Para ello, los centros contarán con los siguientes recursos:
– Acompañamiento virtual en Colabor@ por parte del
Equipo de Coordinación Pedagógica.
– Asesorías de referencia y especializadas en PLC de los
CEP.
– Acciones formativas organizadas por los CEP o la
Comisión Técnica Provincial de PLC.
– Actividades incluidas en el Plan de Formación Específica.
– Materiales y recursos alojados en Colabor@ red.
– Materiales de apoyo elaborados por la Consejería de
Educación

19. • http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/
proyecto-linguistico-centro/inicio

21. 1.- COLABOR@ red es un espacio virtual para todas las personas participantes
en el programa PLC, en el que podrán:
• CONSULTAR con los miembros de la comisión pedagógica del PLC y el resto
de participantes sobre los pasos en todo el proceso así como sobre las
diferentes líneas de trabajo del PLC.  (TAREAS).
• DESCARGAR recursos y materiales  (RECURSOS)
• de referencia (elaborados por la comisión pedagógica),
• otros propuestos por el programa (p.ej. módulos de formación
elaborados el año pasado)
• y los que propongan los propios centros, que servirá de ayuda a otros
en su elaboración del PLC o PMV.
• COMPARTIR estrategias, opiniones y experiencias de trabajo con el resto de
participantes  (FORO) y enlaces de interés  (ENLACES)
• SUBIR las tareas del curso en la carpeta de la provincia y centro
correspondiente  (DOCUMENTOS).

22. 2. Son TAREAS que han de subir a COLABOR@ red:
Año 1:
Plan de Actuación (con Plan de Formación) 30 Nov.
Proyecto de trabajo interdisciplinar y social
Proyecto mínimo viable.
Año 2:
Plan de Actuación (con Plan de Formación) 30 Nov.
Proyectos de trabajo interdisciplinar y social (2) Segundo y
tercer trimestre
Proyecto mínimo viable revisado
Año 3:
Plan de Actuación (con Plan de Formación) 30 Nov.
Proyectos de trabajo interdisciplinar y social (2) Segundo y
tercer trimestre
Proyecto Lingüístico de Centro.

23. 3. Deben solicitar inscripción en la comunidad COLABOR@ red:
• Coordinadores/as PLC (obligatoriamente) y miembros PLC (muy
recomendable).
• Para conocernos mejor, podéis dejar un mensaje personal en “Bienvenida y
presentaciones”.
4. Para recibir todos los mensajes en los foros de consulta sobre el proceso y
líneas de trabajo, han de suscribirse a cada uno de los pasos del proceso y las
líneas de trabajo que les interesen  (TAREAS)
5.- También pueden ver y subir enlaces a sitios web de interés (ENLACES)
6.- Todos los miembros de esta comunidad en COLABOR@ red podrán ver:
• los documentos de los demás centros
• y los espacios públicos de las comunidades COLABOR@ centro de todos
los centros participantes en el programa. (F. Específica)

24. 7. Para subir los documentos/tareas elaborados/as, dos procedimientos:
• Subirlo a COLABOR@ centro y COLABOR@ red
• o bien, se puede subir la TAREA a su comunidad COLABOR@ centro y luego
desde la carpeta donde quieran subir de nuevo el documento en
COLABOR@ red, clicar en “Añadir acceso directo” y seleccionar la
comunidad y documento que se desea subir, importándolo así de su
comunidad centro.
8. En COLABOR@ centro las asesorías podrán hacer un seguimiento más
cercano a los pasos diseñados en el Programa en el proceso de autoformación
de los centros.
9. Para el diseño y planificación de la Formación en centros, el equipo PLC del
centro debe consensuarlo con el asesor de referencia del mismo.
10. La comisión pedagógica PLC asesorará en el proceso de autoformación en
la elaboración de su PMV y su PLC.

38. Plan de actuación

44. • Reconocimiento de vocabulario activo
• Completar tablas y diagramas
• Seguir instrucciones
• Emparejar elementos
• Reordenar - Secuenciar
• Preguntas de respuesta abierta
Tareas y actividades integradas entre AL y ANL
• Escuchar y completar
• Distinguir
• Dibujar
• Predecir
• Etiquetar- emparejar- Secuenciar
• Transferencia de información
• Juegos: bingo, dominó, barquitos, …
• Preguntas de V/ F
• Pasapalabra
• Juegos de rol
• Descripciones basadas en fotografías, PPT, etc
• Resumir un texto breve oralmente
• Relatar experiencias personales
• Presentación con ayuda de PPT, Prezi o video
• Transferencia de información
• Crear un mapa conceptual
• Ordenar oraciones para crear un
párrafo.
• Ordenar párrafos para crear un
texto.
• Insertar información en un texto.
• Dividir un texto en párrafos.
• Compilar un texto en grupo

45. Resúmenes de textos
de AL y ANL
Exposiciones orales
basadas en textos de
AL y ANL
Creación de historias
escritas basadas en
secuencias de imágenes
Creación de oraciones
con palabras en las
que se comenten más
errores
Dictados con guiones de
pelis que les gusten
Uso de diccionarios
impresos y digitales
Lectura en voz alta de
noticias que les haya llamado
la atención en prensa
Dramatización de
situaciones de la vida real
Diseño de encuestas y
estadísticas
Cazas del tesoro
Lip dubsAnálisis de carteles,
vídeos, anuncios,
obras de arte Críticas musicales

47. APPENDIX 4:
RUBRIC FOR ORAL PRESENTATIONS
VOZ y pronunciación
Los componentes
del grupo hablan
alto y claro. No
hay errores de
pronunciación.
Se habla alto y
claro, pero con
errores del
pronunciación.
Se habla más o
menos alto y claro
y con errores de
pronunciación..
Se habla bajito y no se
entiende nada.
Uso del vocabulario y
expresiones de la unidad
El vocabulario y
las expresiones
tienen relación con
las sesiones
anteriores y se
emplean de forma
correcta.
Se emplea
vocabulario y
expresiones de las
sesiones
anteriores, aunque
no se emplea de
forma totalmente
correcta.
No se emplea
apenas
vocabulario visto
en la unidad y el
poco que hay se
emplea de forma
incorrecta.
No se emplea nada de
vocabulario visto en la
unidad ni relacionado
con el tema.
Corrección gramatical
No hay errores
gramaticales.
Hay algún error
gramatical que no
afecta la
comprensión.
Los errores
gramaticales
afectan la
comprensión, pero
se entiende la idea
general.
Hay muchos errores
gramaticales y no se
entiende nada.
Trabajo en grupo
Todos los
miembros
colaboran de
forma equitativa.
Las partes están
relacionadas.
En general, todo
el grupo ha sabido
repartirse las
tareas, aunque con
pequeños matices.
El grupo no ha
sabido repartirse
de forma
equitativa las
tareas.
El grupo ha sido muy
desordenado en cuanto
al reparto de las tareas y
sólo uno o dos han
trabajado.
Incorporación de nuevos
elementos referidos al
tema
Se han
incorporado
nuevos elementos
relacionados con
el tema. Se ha
buscado
información
adecuada para el
trabajo.
Se incorporan
algunos elementos
nuevos, algunos
relacionados con
el tema, y otros
no. La
información es
más o menos
adecuada.
Apenas se
incorporan
elementos nuevos
y la información
no es adecuada.
No se incorpora nada
nuevo, la información
no es adecuada y es
pobre.
Temporalidad La presentación se
ajusta a los 5
minutos.
La presentación
no llega ni a 4
minutos.
La presentación
no llega ni a 2
minutos.
La presentación dura
mucho más o mucho
menos de lo exigido.
Atención a otras
presentaciones
Los componentes
del grupo prestan
atención a las otras
presentaciones.
Escuchan a los
demás, pero con
distracciones.
No muestran
mucho interés por
las presentaciones
de los demás.
No escuchan y además
interrumpen a los
compañeros.
Rúbrica para presentaciones orales