Cómo desarrollar competencias digitales en la escuela El nuevo Currículum Nacional ha ha incluido como parte del perfil del estudiante peruano una nueva competencia transversal vinculada a la tecnología. Se trata de la competencia N0 28 definida como (MIENDU,2016):“Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC¨   El reto es grande, pues hay que romper muchos paradigmas y empezar a construir propuestas de integración de TIC para el aprendizaje, adaptadas a cada contexto.

1. Competencias digitales en la escuela
Lea Sulmont Haak (2018)
¿Cómo articular su desarrollo para potenciar
los aprendizajes de diversas áreas curriculares?

2. [Sumilla] El nuevo Currículum Nacional ha ha incluido como parte
del perfil del estudiante peruano una nueva competencia
transversal vinculada a la tecnología. Se trata de la
competencia N0 28 definida como (MIENDU,2016):
“Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC¨
El reto es grande, pues hay que romper muchos
paradigmas y empezar a construir propuestas de
integración de TIC para el aprendizaje, adaptadas a cada
contexto.

3. [Agenda]
1. Origen y definición de la competencia
2. Articulación de áreas curriculares
3. Estratégicas metodológicas (algunas)
4. Modelo de Integración

4. 1. Origen y definición de la competencia

5. PERU
Minedu (2016)
CHILE
Enlaces (2006
Europa
(2011)
EEUU
ISTE (2012)
Personalizar entornos
virtuales
convivencia Participación significativa Pensamiento crítico,
resolución de problemas
Gestionar
Información del
entorno virtual
Información Gestión de la
información
Búsqueda y
fluidez
informacional
Interactuar en
entornos virtuales
Comunicación y
colaboración
Comunicación y
colaboración
Comunicación y
colaboración
Crear objetos virtuales
en diversos formatos
tecnología Aprendizaje y resolución
de problemas
Creatividad e innovación
Comparación de Competencias según marco de referencia
Lea Sulmont (2016), Elaboración propia.
TIC en los Currículos

6. (2016)
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
con responsabilidad y ética, cuando personaliza entornos
virtuales, gestiona información e interactúa con otros en entornos
virtuales y crea objetos virtuales en diversos formatos, para que
consolide sus aprendizajes o se desempeñe en la vida cotidiana.
Competencia
Capacidades
1 2 3 3

7. 1 Capacidad 1

8. 2 Capacidad 2

9. 3 Capacidad 3

10. 4 Capacidad 4

11. 2. Articulación de áreas curriculares

12. Cómo se organiza el CN
Estándar
Perfil
Competencia
capacidad
capacidad desempeños
desempeños
capacidad desempeños
Enfoques transversales
Lea Sulmont, 2018

13. Opciones para integrarla:
Actividades específicas
dentro de un curso.
(Sesión de clase: TIC y
Comunicación)
Proyectos que involucran a
varias áreas y cursos.
(Unidades de aprendizaje)
Curso específico que
desarrolla contenidos TIC
(Curso de Computación en
educación para el trabajo)
Lea Sulmont, 2018

14. Ahora te toca a ti:

15. APRENDIZAJES ESPERADOS
LOGRO:
ÁREA COMPETENCIA-CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Enfoques
transversales
Preparación
de la sesión:
SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO: 90 minutos
MOMENTOS (estrategias) RECURSOS TIEMPO
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Grado :
Período -fecha :
Docente :
Título :
Articulación curricular
Título
Resultados / Evaluación
Acciones observables
Propósitos
Preparación
Secuencia
Tecnlogía, espacio, recursos, etc.
Motivación, recojo de saberes,
comunicación de expectativas
Indagación, exploración, retos,
acompañamiento, monitoreo
Retroalimentación y evaluación
Datos de identificación

16. Paso 1.
Identificar las competencias
Competencia Capacidades
Nº26.
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
(2) Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
(3) Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
N28 Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC
(2) Gestiona información del entorno virtual
(3) Interactúa en entornos virtuales
(4) Crea objetos virtuales en diversos formatos.

17. Paso 2:
Establecer el estándar
Competencia Capacidades Estándar - Nivel III
N 26.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
(1) Modela objetos con
formas geométricas y sus
transformaciones
(2) Comunica su
comprensión sobre las
formas y relaciones
geométricas
(3) Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio
(4) Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
Resolver problemas en los que plasma las características y datos de ubicación -posición
y desplazamiento- de los objetos bidimensionales o tridimensionales de su entorno.
Siendo también capaz de trazarlos y describir desplazamientos. Asimismo, describe las
formas: lados, esquinas, lados curvos y rectos, caras, a través de representaciones
concretas y dibujos. Además, puede medirlos y construirlos.
Desempeños del segundo año de primaria (MINEDU 2017, p. 151):
 Modela objetos, sus características, datos de ubicación y recorridos,
identificados en problemas; con formas bidimensionales y tridimensionales,
considerando algunos de sus elementos; o con cuadrículas en las que ubica
puntos y hace trazos de desplazamientos.
 Describe las formas bidimensionales y tridimensionales mediante sus
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de
puntas caras, formas de sus caras. También traza y describe desplazamientos y
posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, usa lenguaje
coloquial (tiene puntas, esquinas, etc.), lenguaje direccional (Por ejemplo:
“sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, y “por el
borde”, “en frente de”, etc.), diferentes puntos de referencia y
representaciones concretas, gráficas o simbólicas (códigos de flechas).Emplea
estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir
objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
 Explica semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, con ejemplos
concretos y con base en sus conocimientos matemáticos. Así́mismo, explica el
proceso seguido. Por ejemplo: Afirma que: Todas las figuras que tienen tres
lados son triángulos o que una forma geométrica sigue siendo la misma,
aunque cambie de posición.
N28 Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
(1) Personaliza entornos
virtuales
(2) Gestiona información del
entorno virtual
(3) Interactúa en entornos
virtuales
(4) Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
 Son capaces de buscar y manipular objetos encontrados en diferentes entornos
virtuales, con el fin de realizar actividades que le permitan registrar y
comunicar ideas y emociones; de manera que puedan encontrar diferencias en
los resultados obtenidos a partir de sus acciones.

18. Paso 3.
Formular el logro de aprendizaje
Tiempo Sujeto Verbo Contenido Condición
Al finalizar la
sesión,
el estudiante registra
la distancia del
trayecto de la
entrada de la
escuela a su
salón de clases
utilizando unidades de
medida no
convencionales. y
aplicaciones digitales
para dibujar su
desplazamiento con
precisión.

19. Paso 4:
Establece la evidencia
Evidencias
Mapa digital que describe la trayectoria del desplazamiento
expresando la longitud del recorrido en unidades de medida no
convencionales.
Evidencias parciales:
 Croquis del desplazamiento utilizando aplicaciones digitales.
 Medida de la longitud del desplazamiento en unidades no
convencionales.

20. 3. Estratégicas metodológicas

21. Estrategias y Capacidades TIC
1 2 3 3
Todas las
estrategias
requieren ser
personalizadas
Mapeo de información
(mapa, esquema, cuadro)
Curación de contenido
(Búsqueda, comparación, síntesis:
infografía, cuadro, mapa)
Portafolio virtual
(recopilación, sistemática y a lo
largo del tiempo)
Proyecto colaborativo
virtual
(Crear productos o servicios a
partir de un proceso de
intercambio y la gestión
grupal: Wiki, presentación,
informe, etc.)
Diseño de espacios
(Genera un espacio virtual
navegable, estructurado y con
contenido: blog, site, etc.)
Narrativa digital
(Creación de objetos
multimedia o interactivos
para describir o contar algo:
Historieta, animación, video,
etc.
Programación
(Creación de código para
automatizar o gestionar tareas).

22. Estrategias y
Capacidades TIC

23. Estrategias y
complejidad cognitiva

24. Estrategias y áreas curriculares

25. Paso 5:
Seleccionar estrategias metodológicas
Paso 1:
Identificar qué
Paso 2:
Establecer cuánto
Paso 3:
Establecer logro
Paso 4:
Establecer la(s) evidencia(s)
Ahora te toca a ti
Mapeo de Información
Curación de contenidos
Diseño de espacios virtuales

26. http://iessanjose.blogspot.pe/2015/03/aprendizaje-por-proyectos-nuevas.html

27. 4. Modelo de integración de TIC

28. Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Entender
Recordar
SAMR TAXONOMÍA DE
BLOOM
TransformaciónMejora
Redefinición
La tecnología permite la creación de nuevas tareas,
antes inconcebibles.
Modificación
La tecnología permite el rediseño significativo
de tareas importantes.
Aumento
La tecnología actúa como un sustituto de
herramienta directo, con mejoras funcionales.
Sustitución
La tecnología actúa como un sustituto de herramienta
directo, sin cambios funcionales
SAMR
Modelo SAMR (R. Puentedura)

29. Relación entre Marco de Competencias Unesco y Modelo SAMR
TransformaciónMejora
Redefinición
La tecnología permite la creación de nuevas tareas,
antes inconcebibles.
Modificación
La tecnología permite el rediseño significativo
de tareas importantes.
Aumento
La tecnología actúa como un sustituto de herramienta
directo, con mejoras funcionales.
Sustituciòn
La tecnología actúa como un sustituto de herramienta
directo, sin cambios funcionales
SAMR
Modelo SAMR y competencias digitales docentes (R. Puentedura)

30. Práctica previa..
Lápiz/lapicero y papel LA SUSTITUCIÓN es…
Procesamiento de textos
Los estudiantes utilizan el
procesador de textos en clases de
redacción.
El AUMENTO es...
Los estudiantes utilizan herramientas integradas para
procesar textos.
Los estudiantes utilizan
herramientas integradas para
procesar textos
LA MODIFICACIÓN es...
A. Gonzalez cambia el enfoque de las tareas de
redacción para que sean grupales.
Encargos de redacción en grupo LA REDIFINICIÓN es...
Interdisciplinaria y multidisciplinaria

31. Aprendizaje autónomo

32. Aprendizaje cooperativo

33. Roles

34. [RESUMEN]
1. Origen y definición de la competencia: 1C 4C
2. Articulación de áreas curriculares: 4P
3. Estratégicas metodológicas (algunas): 9
4. Modelo de Integración: SAMR

36. [FUENTES]

37. Dra. Lea Sulmont Haak
lsulmont@gmail.com
Imagenrecuperadadehttps://goo.gl/images/oANxcP
Gracias por su atención