Conférence d'ouverture donnée lors de la Conférence annuelle des utilisateurs de Claroline (ACCU 2019). Cette rencontre s'est déroulée en France, à Chaingy, à proximité d'Orléans au Centre National Pédagogique et de Ressources des MFR (Maisons Familiales Rurales) les 17 et 18 juin 2019.

1. CONSTRUIRE SON DISPOSITIF
PÉDAGOGIQUE SUR
CLAROLINE OU SUR MOODLE
QUELLES DIFFÉRENCES ?
Conférence ACCU 2019
Marcel Lebrun @mlebrun2
UCL - Louvain Learning Lab
http://bit.ly/blogdemarcel

2. UN PLAN …
Accepter, adopter un outil technologique … une affaire
de temps, de style d’apprentissage , de … un peu de
modélisation
Enseignants et étudiants face au numérique … au
numérique pour apprendre. Résultats d’enquêtes
Un cours, deux plateformes … une question de goût
seulement ?

3. TECHNOLOGY
ACCEPTANCE
MODEL
TAM

4. LE « TAM » INITIAL 1989
Facilité d'utilisation perçue
Habituellement dénommée PEoU pour Perceived Ease of Use. Les items typiques peuvent être, quel
que soit le contexte :
• utiliser le système sera facile pour moi ;
• le système sera souple d'utilisation ;
• je rencontrerai des problèmes lors de l'utilisation du système (item inversé) ;
• je trouverai facilement comment utiliser le système.
Utilité perçue
Habituellement dénommée PU pour Perceived Usefulness. Influencée par PEoU, elle agit à son tour
sur l'attitude vis à vis de l'utilisation et sur l'intention comportementale. Les items typiques peuvent
être, dans le cas d'un outil de formation en ligne :
• le système me permettra d'apprendre plus vite ;
• utiliser le système sera une perte de temps (item inversé) ;
• le système rendra mon apprentissage plus facile ;
• le système me sera très utile pour apprendre.
Davis, F., Bagozzi, R.P. et Warshaw,P.R., « User
Acceptance of Computer Technology: a
Comparison of Two Theoretical Models »,
Management Science, vol. 35, no 8, 1989,

5. DE NOMBREUSES VARIANTES … TIC MAIS AUSSI E-COMMERCE …
Holden, R. J., & Karsh, B. T. (2010). Methodological Review: The Technology Acceptance
Model: Its past and its future in health care. Journal of biomedical informatics, 43(1), 159-172.
1989
2000
2003

6. DES SOURCES À TROUVER DANS LE FLOW ?
Mihály Csíkszentmihályi (1975) : expérience optimale, état de grâce …

7. ENQUÊTE À L’UCL

8. UNE ENQUÊTE SUR LE NUMÉRIQUE EN 2018
309 réponses
≈ 200-130
réponses
exploitables
43% 57%
4121 réponses
≈ 2800-2600
réponses
exploitables
58% 42%
http://bit.ly/LLL-NUM
Hack'Apprendre Numérique. Pourquoi nous
n'apprenons plus comme avant ? (2018)

9. UTILISATION DES PLATEFORMES : ENSEIGNANTS
Les raisons de non sa+sfac+on (peu ou pas sa+sfait)
[Il y a trop peu de ressources numériques relatives à
mes enseignements à partager]
[L'intérêt pédagogique des ressources numériques à
partager est insuffisant]
[Il n'y a pas suffisamment de type d'activités à
proposer]
[La plateforme n'a pas de valeur ajoutée dans le
cadre de mes enseignements]
[L'ergonomie est médiocre]
[L'application n'est pas esthétique]
[L'application mobile ne fonctionne pas de manière
satisfaisante]
[La plateforme est trop complexe à utiliser]
[Il n'y a pas d'accompagnement pour l'utilisation de
cet outil]
[La plateforme est souvent indisponible du fait de
problèmes techniques]
[Autre]

10. UTILISATION DES PLATEFORMES : ENSEIGNANTS
Les raisons de non sa+sfac+on (peu ou pas sa+sfait)
[Il y a trop peu de ressources numériques relatives à
mes enseignements à partager]
[L'intérêt pédagogique des ressources numériques à
partager est insuffisant]
[Il n'y a pas suffisamment de type d'activités à
proposer]
[La plateforme n'a pas de valeur ajoutée dans le
cadre de mes enseignements]
[L'ergonomie est médiocre]
[L'application n'est pas esthétique]
[L'application mobile ne fonctionne pas de manière
satisfaisante]
[La plateforme est trop complexe à utiliser]
[Il n'y a pas d'accompagnement pour l'utilisation de
cet outil]
[La plateforme est souvent indisponible du fait de
problèmes techniques]
[Autre]

11. RAISONS DE NON-SATISFACTION : COMPARAISON
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
[Ilya
trop
peu
de
ressources…
[L'intérêtpédagogiquedesressources…
[Iln'ya
passuffisam
m
entde
type…
[Laplateform
en'a
pasdevaleurajoutée…
[L'ergonom
ie
estm
édiocre]
[L'application
n'estpasesthétique]
[L'application
m
obile
ne
fonctionnepas…
[Laplateform
eesttrop
com
plexeà…
[Iln'ya
pasd'accom
pagnem
entpour…
[Laplateform
eestsouventindisponible…
[Autre]
Comparaison des raisons de non-satisfaction (% NB réponse)
Enseignants Etudiants

12. UNE ENQUÊTE COMPARABLE À LYON EN 2015 (N=4564 ÉTUDIANTS)

13. UNE ENQUÊTE COMPARABLE À LYON EN 2015 (N=4564)
11,50%
41,01%
27,10%
14,91%
5,11% 0,37% Tous les jours
Au moins une fois par semaine
Moins d'une fois par semaine
Jamais
Vous ne saviez pas que ce
service existait
Sans réponse
7,59%
79,63%
9,42%
0,77%
2,40%
0,19%
Très satisfait
Satisfait
Peu satisfait
Pas satisfait du tout
Vous n'en avez pas besoin
/ Sans avis
44,12%
38,24%
31,70%
29,08%
26,47%
24,51%
21,90%
20,59%
16,67%
13,73%
7,19%
L'ergonomie est médiocre
Il y a troppeude ressources relatives à vos enseignements
La plateforme est trop complexe à utiliser
L'intérêt pédagogique des ressources proposées est insuffisant
L'applicationn'est pas esthétique
Il n'existe pas de version mobile
La plateforme est souvent indisponible du fait de problèmes techniques
Elle n'a pas de valeur ajoutée dans le cadre de votre formation
Il n'y a pas assez d'animationdans les espaces pédagogiques
Il n'y a pas d'accompagnement pour l'utilisationde cet outil
Autre
Chez les étudiants …

14. LA PLATEFORME CONSTITUE-T-ELLE UNE AIDE POUR L’APPRENTISSAGE ?
7,49%
36,57%
45,09%
5,16%
5,69%
Enormément
Beaucoup
Un peu
Pas du tout
Sans avis / Sans réponse

15. INTÉRÊT DU NUMÉRIQUE
POUR APPRENDRE
Chez les étudiants

16. INTÉRÊT « GÉNÉRAL » POUR LE NUMÉRIQUE
E A
•Je suis un.e fan de la technologie et de la nouveauté.
Véritable geek de l’innovation, je suis prêt.e à acheter le
dernier gadget à la mode. Ma principale motivation est de
l’acheter avant tout le monde. « New is beautiful » est ma
devise.
•Je suis enthousiaste et pulsionnel.le par rapport à la
technologie et aux nouveautés, mais j'attends malgré tout
d’avoir un peu de recul avant de céder aux sirènes d’une
nouvelle technologie. Je ne recherche pas seulement la
nouveauté. J’achète un nouveau produit s’il m'apporte de
la plus-value. De plus, je n'hésite pas à parler de cette
technologie avec mon entourage.
•J'attends qu'une technologie ait fait ses preuves
avant de l’adopter. Je suis sensible à sa qualité, sa plus-
value et surtout, sa pérennité. Je me sens responsable du
succès ou de l’échec d’une technologie dans ma sphère
d’influence.
•Je ne suis ni enthousiaste, ni réfractaire. J'adopte une
technologie parce que tout le monde autour de moi
s’y est déjà mis, et que le maintien de l’ancienne
technologie me pénaliserait.
•Je suis sceptique et réfractaire à l’innovation
technologique. Je ne l’utilise que contraint.e et forcé.e.
•
E
A
E
A
Technology adoption Curve (Rogers 1995)
Chez les étudiants

17. INTÉRÊT DU NUMÉRIQUE … POUR APPRENDRE
Les 13 items que nous proposons sont inspirés du Cycle de Kolb
(1984) et des styles d'apprentissage qui y sont associés Cluster Items membres du Cluster
1
(Activités
A1)
[Comprendre la théorie expliquée par
l'enseignant]
[Consulter et annoter des supports]
[Organiser l'information et rédiger des
synthèses]
[Analyser des contenus en détail]
2
(Activités
A2)
[Faire preuve de créativité par des
activités comme les jeux ou les remue-
méninges]
[Réfléchir de manière individuelle]
[Résoudre des problèmes]
[Faire des mises en pratique,
expérimenter]
[Faire des manipulations avec des
objets concrets]
3
(Activités
A3)
[Discuter et échanger des
commentaires]
[Faire des recherches et partager les
résultats]
[Réaliser des travaux et projets
individuels]
[Travailler en petits groupes]
Réactif
Proactif
Interactif
Lebrun, M. & Viganò, R. (1995). Des multimédias pour l’éducation : de
l’interactivité fonctionnelle à l’interactivité relationnelle. Les cahiers de la
recherche en éducation, 2, 457-482.
3 GROUPES (CLUSTERS) D’ÉTUDIANTS SE DÉGAGENT

18. INTÉRÊT « GÉNÉRAL » & INTÉRÊT POUR APPRENDRE
9
30
47
176
497
384
229
564
264
213
244
82
26
17
1
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Cluster 1
Cluster 2
Cluster 3
Intérêt général pour le numérique et intérêt du numérique pour apprendre (3 clusters)
Je suis un.e fan de la technologie et de la nouveauté. Véritable geek de l’innovation, je suis prêt.e à acheter le dernier gadget à la mode. Ma princi
Je suis enthousiaste et pulsionnel.le par rapport à la technologie et aux nouveautés, mais j'attends malgré tout d’avoir un peu de recul avant de céde
J'attends qu'une technologie ait fait ses preuves avant de l’adopter. Je suis sensible à sa qualité, sa plus-value et surtout, sa pérennité. Je me sen
Je ne suis ni enthousiaste, ni réfractaire. J'adopte une technologie parce que tout le monde autour de moi s’y est déjà mis, et que le maintien de l’a
Je suis sceptique et réfractaire à l’innovation technologique. Je ne l’utilise que contraint.e et forcé.e.
E A
E
E
A
A
Réactif
Proactif
Interactif
Les différences observées dans le test de CHI2 sont largement significatives (p<0,0001)

19. ET L’INTÉRÊT DES PLATEFORMES …
35
439
84
10
24
78
944
163
12
30
55
510
102
18
16
Très satisfait.e
Satisfait.e
Peu satisfait.e
Pas satisfait.e dutout
Sans avis
Satisfaction envers plateforme
Cluster 1 Cluster 2 Cluster 3
Globalement peu de différences significatives sauf ceux du
cluster 3 (les « interactifs ») davantage peu satisfaits

20. ET L’INTÉRÊT DES PLATEFORMES …
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
[Ilya
trop
peu
de
ressourcesrelativesàm
esétudes]
[L'intérêtpédagogiquedesressourcesproposéesest…
[Iln'ya
pasassezd'activitésdanslesespaces…
[Laplateform
eneproposepasde
valeurajoutée…
[L'ergonom
ie
estm
édiocre]
[L'application
n'estpasesthétique]
[L'application
m
obile
ne
fonctionnepasde
m
anière…
[Laplateform
eesttrop
com
plexeà
utiliser]
[Iln'ya
pasd'accom
pagnem
entpourl'utilisation
de…
[Laplateform
eestsouventindisponible
du
faitde…
[Autre]
Raisons de non-satisfaction de la plateforme
Cluster 1 Cluster 2 Cluster 3

21. UN COURS SOUS
LA LOUPE
LAGRE 2221
2018-2019
Apprendre et enseigner avec les technologies
Cours d’agrégation

22. Scénario du Cours
LAGRE2221
2018-2019

28. PLUSIEURS MODÈLES DE « CLASSES INVERSÉES »
Rapports
aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours
Type 1
Type 2
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Présence
Distance
Classe
inversée
Classes
inversées
Classes
renverséesType 3

29. PRÉSENTATION
GÉNÉRALE
DES ACCÈS SÉQUENTIELS ET PARALLÈLES

30. « ÉCRAN » SUR MOODLE … PLUTÔT TABLES DES MATIÈRES

31. « ÉCRAN » SUR CLACO … PLUTÔT CARTE CONCEPTUELLE

32. UN COURS FAIT D’ACTIVITÉS SÉQUENTIELLES …

33. UNE APPRÉHENSION-COMPRÉHENSION GLOBALE

34. UNE APPRÉHENSION-COMPRÉHENSION GLOBALE

35. APPRENTISSAGE
PAR LES PAIRS

36. SUR DEUX PLATEFORMES : MOODLE ET CLAROLINE CONNECT

37. SUR DEUX PLATEFORMES : MOODLE ET CLAROLINE CONNECT

38. MINI-COLLOQUE

39. SUR DEUX PLATEFORMES : MOODLE ET CLAROLINE CONNECT

40. SUR DEUX PLATEFORMES : MOODLE ET CLAROLINE CONNECT

41. CONCLUSIONS

42. UNE MÊME CONVICTION DEPUIS LE DÉBUT … EN 2000
Et conserver ...
Simplicité
Souplesse
Stabilité
et OpenSource

43. MERCI POUR VOTRE
ATTENTION
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2