Conférence donné au LearningLab de l'Ecole Centrale et de EM-Lyon, le vendredi 4 octobre 2013. Nous y présentons la complémentarité entre l'approche "Classes inversées" (Flipped Classrooms) et les MOOC. Les Matinées du E-Learning sont une série de conférences-ateliers gratuites autour des pratiques innovantes en matière de pédagogie et d’E-Learning. Ces conférences-ateliers sont organisées en deux parties, une partie sous forme de conférence avec l’intervention d’un enseignant ou ingénieur pédagogique, et d’un juriste. A la suite, un moment d’échange et un atelier seront proposés. Ces manifestations sont co-organisées par les Universités Lyon2 et Lyon3, l'INSA de Lyon, L'ENS de Lyon, VétagroSup, l'Ecole Centrale de Lyon, l'IEP de Lyon et l'Université de Lyon. " Pour cette nouvelle saison des Matinées du E-Learning nous vous convions à aborder la question de la scénarisation pédagogique et plus spécifiquement "les Flipped classrooms". "Flipped classrooms" ou "classes inversées" sont une approche pédagogique qui tend à mettre à disposition les contenus de cours en amont et à réserver le temps présentiel pour des activités pédagogiques plus interactives : échanges, travaux de groupe, travaux pratiques,... Ce type cours mixant ressources numériques et activités pédagogiques en présentiel nécessite an amont un travail de scénarisation. Marcel Lebrun, Professeur à l'Université Catholique de Louvain, viendra nous présenter son approche de cette nouvelle manière de mixer les activités pédagogiques et le numérique " MERCI DE COMMENTER

1. "Flipped Classrooms" :
pédagogie inversée et
scénarisation
pédagogique
Marcel Lebrun, professeur, conseiller pédagogique
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel
Twitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

2. "Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur
forme actuelle vont disparaître"
Les MOOC débarquent !
2 octobre 2013

3. Il y a MOOC et MOOC
Le premier «MOOC» : 2000 étuds

4. Il y a MOOC et MOOC
Le premier «MOOC» : 2000 étuds
UC Berkeley sur YouTube
MIT sur iTunes-U

5. Il y a MOOC et MOOC
Des MOOC
(Massive Online Open Courses) xMOOC

6. Il y a MOOC et MOOC
Des MOOC
(Massive Online Open Courses) xMOOC

7. Il y a MOOC et MOOC
Des MOOC
(Massive Online Open Courses)
et des PLE
(Personal Learning Environment)
xMOOC
cMOOC

8. Il y a MOOC et MOOC
Des MOOC
(Massive Online Open Courses)
et des PLE
(Personal Learning Environment)
xMOOC
cMOOC

9. UN NOUVEAU RÔLE POUR
LES LMS ?
Pédagogies Socio-
Constructivistes
Pédagogies
"Traditionelles"
LMS
CO- APPRENDRE ENSEIGNER, FORMER
Claroline
Connect
PLE
Personal Learning
Environment
MOOC
Massive Online
Open Courses

10. Les technologies ...
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront
dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du
dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire
mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un
remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

11. Les technologies ... le numérique
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront
dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du
dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire
mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un
remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

12. L’alignement pédagogique
Une question de Cohérence
Une clé pour la scénarisation

13. De la cohérence ... avant tout
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Evaluation
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.
Outils
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected
Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together
About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130.
Chesapeake, VA: AACE.

14. Des objectifs ...
... pour quoi faire ?

15. Fixer les objectifs !
« Si vous n'êtes pas sûr de
l'endroit où vous voulez aller, vous risquez de vous
retrouver ailleurs » (Mager)
et de ne pas le savoir

16. DES COMPÉTENCES
• L’étudiant sera capable de ...
• mobiliser connaissances et capacités
dans un contexte donné ...
• Learning outcomes (LO's) are statements
of what a learner is expected to know,
understand and/or be able to demonstrate
after a completion of a process of learning
Capacités
Compétences
LO’s

17. • Un lieu d'écolage pour la société ... devenue numérique
• Les référentiels de compétences, les technologies ... nous
parlent de compétences ... C'est quand qu'on va ... où ?
• Communiquer, Collaborrer, Créer ... (Génération "C")
• Mais aussi, former explicitement à ces compétences ...
le Learning by doing ne suffit pas
Les objectifs ... de l'école

18. Compétences LLL, UE, 2006
Apprendre toute la vie durant,
analyse, synthèse, validation ...
Recherche d'infos ...
Esprit critique
• Un lieu d'écolage pour la société ... devenue numérique
• Les référentiels de compétences, les technologies ... nous
parlent de compétences ... C'est quand qu'on va ... où ?
• Communiquer, Collaborrer, Créer ... (Génération "C")
• Mais aussi, former explicitement à ces compétences ...
le Learning by doing ne suffit pas
Les objectifs ... de l'école
Définir "Compétence"

19. Les compétences ... sur la tête
Appliquer
Comprendre
Connaître
Des Savoirs
Grilles de lecture
Pédagogie
Traditionnelle
Evaluer, créer
Synthétiser
Analyser
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire

20. Les compétences ... sur la tête
Appliquer
Comprendre
Connaître
Des Savoirs
Grilles de lecture
Pédagogie
Traditionnelle
Evaluer, créer
Synthétiser
Analyser
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
Pédagogie
Inversée

21. L'école aujourd'hui ...
... pour demain
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and skills
will not suffice to address the
challenges of the future
A generation ago, teachers
could expect that what they
taught would last their students
a lifetime. Today, because of
rapid economic and social
change ....
.... schools have to prepare
students for jobs that have not
yet been created, technologies
that have not yet been invented
and problems that we don't yet
know will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate

22. We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and skills
will not suffice to address the
challenges of the future
A generation ago, teachers
could expect that what they
taught would last their students
a lifetime. Today, because of
rapid economic and social
change ....
.... schools have to prepare
students for jobs that have not
yet been created, technologies
that have not yet been invented
and problems that we don't yet
know will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
L'école aujourd'hui ...
... pour demain

23. Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
sommes devenus marins dans un monde héraclitéen
où tout est changement, déconstruction et
reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce
monde problématique. La transmission des savoirs
anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à
chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...
• la carte : l'expérience, les savoirs antérieurs, ces
certitudes devenues provisoires et
• la boussole : le questionnement, le doute, la
problématisation,
... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et,
surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins
(Michel Fabre, 2011)
L'école aujourd'hui ...
... pour demain

24. Des méthodes ... sans modèle
Un chemin ... sans carte ?

25. Avec ordre et méthode
Le bon sens est la chose au monde la mieux
partagée : car chacun pense en être bien pourvu
On ne peut se passer d’une méthode pour se
mettre en quête de la vérité des choses

26. Quelles méthodes ...
à l'école ?
Jean Piaget
1896-1980
Lev Vigotsky
1896-1936
Jerome Bruner
1915 -

27. La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre.(point) C'est un processus interactif et une
activité intentionnelle.
Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà,
partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le
transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est
accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà,
c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et
partout déjà transmis (Eduquer au XXIe siècle Michel Serres)
http://bit.ly/poucette
Quelles méthodes ...
à l'école ?

28. Enseigner, mettre en place
des méthodes ... sans modèle
d’apprentissage ... !
Ne serait-ce un peu comme
s’aventurer en montagne
sans carte ni boussole ?
Apprendre
Former
Modèle
Pragmatique
d’apprentissage
Vers un modèle pragmatique

29. Informations ProductionsActivités
© M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation : Modèle pragmatique d'apprentissage

30. Interactions
Motivations
Informations ProductionsActivités
© M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation : Modèle pragmatique d'apprentissage

31. Interactions
Motivations
Informations ProductionsActivités
Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...
Ressources
"Co-élaborations"
Tâches
Contextes "Situ-actions"-
problèmes
© M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation : Modèle pragmatique d'apprentissage

32. LO'sCompétences
Interactions
Motivations
Informations ProductionsActivités
Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...
Ressources
"Co-élaborations"
Savoirs
Tâches
Contextes "Situ-actions"-
problèmes
© M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation : Modèle pragmatique d'apprentissage

33. Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ?
Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ?
Avec le numérique, des processus ...
intrapsychiques se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le cerveau vide ...
on a le cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://vimeo.com/48060670
Quelles méthodes ...
à l'école ?

34. Savoir(s) Verbes et CapacitésSavoir(s) Verbes et Capacités
Connaître Agir
Savoir(s)
Substantifs&Contenus
ConnaissancesActivités
Connaître des savoirs
Pratiquer un savoir-faire
Des savoirs sur le savoir-faire
Chercher, construire un savoir
UTILISER LES
RESSOURCES
"ENSEIGNER"
LA METHODE
Quelles méthodes ...
à l'école ?

35. Et voici le
Connectivisme
George Siemens
De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances
et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur
carrière
L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de
l’expérience d’apprentissage
L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de
la vie
Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos
façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux
acteurs de la société et aux institutions
Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux
en mieux assumés par les TIC
Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où
et quand », les connaissances conditionnelles

36. Aux outils maintenant !
On y va ?

37. Faire les mêmes choses autrement …
Ou faire d’autres choses ?
" In other words, we end up
automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new
electric vacuum cleaner"
D.M. Gayeski (1993), Multimedia for Learning. Educational
Technology Publications (New Jersey)
Fossilisation des pratiques ?

38. Faire les mêmes choses autrement …
Ou faire d’autres choses ?
Fossilisation des pratiques ?

39. Un résultat «général» ...
Kadiyala and Crynes (2000)
A review of literature on effectiveness
of use of Information Technology in Education
Journal of engineering education
Notre analyse apporte des évidences convaincantes que
les technologies de l’information peuvent augmenter
l’apprentissage quand la pédagogie est de bonne
qualité et quand il y a une bonne cohérence entre les
outils, les méthodes et les objectifs
Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when
the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives
Cohérence ... le retour

40. A l’ère numérique !
Technologies et Pédagogies ... l’oeuf et la poule ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants

41. Et si on "flippait" l'enseignement

42. © M. Lebrun, Octobre 2013
eLearning : formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation des
interactions ...

43. http://bit.ly/classe-inversée
http://www.knewton.com/flipped-classroom/

44. TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started
out (in 1984) as a conference bringing together people from three
worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its
scope has become ever broader.
The Khan Academy is an organization on a
mission. We're a not-for-profit with the goal of
changing education for the better by providing a
free world-class education to anyone
anywhere. It doesn't matter if you are a student,
teacher, home-schooler, principal, adult returning
to the classroom after 20 years, or a friendly alien
just trying to get a leg up in earthly biology. The
Khan Academy's materials and resources are
available to you completely free of charge.
Podcast
Screencast

45. Apprendre d’une vidéo ?
Au repas, exercice : 234 x 637

46. © M. Lebrun, Octobre 2013
Un dispositif Hybride
1425 2000
Cherchez l’erreur !

47. © M. Lebrun, Octobre 2013
Un dispositif Hybride
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de
dimensions innovantes liées à la
mise à distance. Le dispositif
hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation
et de médiation (Peraya, Uni.
Genève)
14252000
2008

48. © M. Lebrun, Octobre 2013
Un dispositif Hybride
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de
dimensions innovantes liées à la
mise à distance. Le dispositif
hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation
et de médiation (Peraya, Uni.
Genève)
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
14252000
2008

49. © M. Lebrun, Octobre 2013
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre

50. © M. Lebrun, Octobre 2013
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre

51. © M. Lebrun, Octobre 2013
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre
FLIPPED CLASSROOMS
LECTURES AT HOME &
HOMEWORK IN CLASS
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre

52. Flipped Classrooms
Un cours parmi d'autres
Questions de psychopédagogie et de didactique :
TIC : Technologies de l’information et de la
communication
30h – 4 ECTS

53. Objectifs - Compétences
Les objectifs du cours sont de rendre les étudiant-e-s davantage capables de :
- (1) analyser et comprendre les connaissances relatives aux technologies que ce
soit sur le plan technique, social et évidemment éducatif;
- (2) utiliser les différents outils des technologies tels les cédéroms, les serious
games, les sites Web, les outils de communication du réseau Internet, les réseaux
sociaux, les outils de curation …;
- (3) élaborer un dispositif pédagogique en ligne intégrant au mieux les outils en
fonction des objectifs poursuivis dans la leçon, dans les travaux pratiques, etc.
- (4) évaluer de manière critique les aspects pédagogiques de ces outils en regard
des facteurs qui favorisent l'apprentissage et qui rendent l'enseignement plus
efficace (aspects méthodologiques).
Les compétences transversales suivantes seront exercées : se former à distance,
rechercher des informations pertinentes et valides, travailler en équipe en ligne,
exercer son esprit critique argumenté, rédiger une synthèse, communiquer
scientifiquement …

54. Objectifs - Compétences
Les objectifs du cours sont de rendre les étudiant-e-s davantage capables de :
- (1) analyser et comprendre les connaissances relatives aux technologies que ce
soit sur le plan technique, social et évidemment éducatif;
- (2) utiliser les différents outils des technologies tels les cédéroms, les serious
games, les sites Web, les outils de communication du réseau Internet, les réseaux
sociaux, les outils de curation …;
- (3) élaborer un dispositif pédagogique en ligne intégrant au mieux les outils en
fonction des objectifs poursuivis dans la leçon, dans les travaux pratiques, etc.
- (4) évaluer de manière critique les aspects pédagogiques de ces outils en regard
des facteurs qui favorisent l'apprentissage et qui rendent l'enseignement plus
efficace (aspects méthodologiques).
Les compétences transversales suivantes seront exercées : se former à distance,
rechercher des informations pertinentes et valides, travailler en équipe en ligne,
exercer son esprit critique argumenté, rédiger une synthèse, communiquer
scientifiquement …

55. © M. Lebrun, Octobre 2013
Flipped Classroom
DISTANCE

56. © M. Lebrun, Octobre 2013
iCampus (Claroline)

57. © M. Lebrun, Octobre 2013
Une video & un pdf

58. © M. Lebrun, Octobre 2013
Ou d'autres vidéos
TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It
started out (in 1984) as a conference bringing together
people from three worlds: Technology, Entertainment,
Design. Since then its scope has become ever broader.

59. © M. Lebrun, Octobre 2013
Ou d'autres vidéos
The Khan Academy is an organization on a mission. We're a
not-for-profit with the goal of changing education for the
better by providing a free world-class education to anyone
anywhere. All of the site's resources are available to anyone.
It doesn't matter if you are a student, teacher, home-schooler,
principal, adult returning to the classroom after 20 years, or a
friendly alien just trying to get a leg up in earthly biology.
The Khan Academy's materials and resources are available
to you completely free of charge.

60. © M. Lebrun, Octobre 2013
Des annonces ... bien utiles

61. © M. Lebrun, Octobre 2013
Un ou des forums ...

62. © M. Lebrun, Octobre 2013
Forums en MindMap ...

63. © M. Lebrun, Octobre 2013
Co-Learning Groups
DISTANCE

64. © M. Lebrun, Octobre 2013
http://bit.ly/blogdemarcel

65. © M. Lebrun, Octobre 2013
Une pincée de ... curation

66. © M. Lebrun, Octobre 2013
Une thématique par groupe

67. © M. Lebrun, Octobre 2013
Des travaux publiés

68. © M. Lebrun, Octobre 2013
Mini-Colloque Peer Review
DISTANCE

69. © M. Lebrun, Octobre 2013
FORMATION DES ETUDIANTS ?
• Ces compétences ne
viennent pas toutes
seules et le
«learning by doing»
ne suffit pas ...
• Formation,
réflexivité,
évaluation sont
nécessaires

70. © M. Lebrun, Octobre 2013
Une présentation en classe

71. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Le projet européen Hy-Sup
Hy = Dispositifs Hybrides
Sup = Enseignement Supérieur
Marcel LEBRUN (Université catholique de
Louvain),
Christophe BATIER (Université Claude
Bernard, Lyon I),
Bernadette CHARLIER (Université de
Fribourg),
Céline DOUZET (Université Claude Bernard,
Lyon I),
Nathalie DESCHRYVER (Université à
Distance, Suisse),
Geneviève LAMEUL (Université de Rennes 2),
Caroline LETOR (Université catholique de
Louvain),
Daniel PERAYA (Université de Genève)

72. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Les
objec)fs
de
la
recherche
1. Décrire
les
disposi/fs
et
tenter
de
me(re
en
évidence
des
«
configura4ons
»
:
produc/on
d’une
typologie
2. Analyser
les
effets
de
ces
configura4ons
spécifiques
sur
les
différents
acteurs
impliqués
Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets
a. Les apprenants et leurs apprentissages VD
b. Les enseignants et leur développement professionnel VD
c. Les gestionnaires et leur organisation VD

73. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Première
étude
29 instruments (148 items)
Questions fermées et échelles
de mesure
• Articulation présence/distance
• Médiatisation
• Médiation
• Accompagnement
• Ouverture
➠14 Composantes ➠6 types-configurations

74. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Rôle principal : l’enseignant
Participation active des étudiants peu fréquente
Approche pédagogique orientée contenus
Pas de scénarisation des activités distantes
2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte
3 configurations centrées enseignement

75. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
5. Le métro 6. L’écosystème
3 configurations centrées apprentissage
4. L’équipage
Rôle principal : l’apprenant
Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées)
Scénarisation des activités distantes

76. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013

77. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013

78. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT
Métro
33%
Ecosystème
65%

79. © M. Lebrun, Octobre 2013
Un exemple ...
MOTIVER
INFORMER
ACTIVER & Faire INTERAGIR
PRODUIRE

80. © M. Lebrun, Octobre 2013
Un exemple ...
ESPRIT CRITIQUE
RECHERCHE D’INFO
TRAVAIL D’EQUIPE
COMMUNICATION
CREATIVITE

81. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Flipped Classroom Co-Learning Mini-Colloque
Moyenne 73,8% 75,0% 82,2%
La méthode 68,5% 75,9% 94,4%
Les connaissances 88,9% 80,6% 75,0%
L'apport des autres 63,9% 83,3% 77,8%
CompétencesCompétences 61,1% 88,9%

82. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Le Travail Critique lors du mini-colloque (« Peer-Review »)
Le mini-colloque sera l’occasion de poser des questions pertinentes ou impertinentes … Le but
n’est pas de « mettre dedans » vos collègues ou ami(e)s mais de les aider à s’améliorer par rapport
aux critères donnés dans ce document. Suite au mini-colloque, chaque étudiant (et chaque groupe)
sera invité de déposer au plus vite) ses conseils et suggestions dans le forum adhoc afin d’aider le
« groupe évalué » à faire le meilleur travail possible (en regard des critères). Une synthèse de
groupe, critique et organisée, en deux pages sera réalisée.
1)Le rapport critique met en évidence les points forts et les points faibles relatifs au contenu du
travail de l’autre groupe (une page environ)
2) D’autre part, le rapport critique met en évidence les liens (complémentarité, opposition…) avec
la thématique que votre groupe a traitée (une page environ). En quoi la lecture de cet autre travail
transforme-t-elle la vision de votre propre thématique ? On pourrait concevoir que, suite à cette
lecture critique, cela vous donne des idées pour revoir votre propre travail pour l’améliorer. Ceci
est envisageable si vous respectez les délais prévus.

83. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013

84. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Les Compétences transversales, une question aussi de
Ressources, de Guidance et de Réflexivité

85. © M. Lebrun, Octobre 2013
Blog de M@rcel
Merci pour votre attention