M. Lebrun et JP. Pinte : Enseigner et apprendre à l’ère numérique : Entre virage pédagogique et mirage technologique » ?, Lille 8 novembre 2012

Entre virage pédagogique
et mirage technologique
Marcel Lebrun
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel
Twitter id : @mlebrun2

Et
pour
vous
Marcel
Lebrun
?

C’est
quoi
enseigner
?

Former
?
Éduquer
?

C’est
quoi
apprendre
pour

vous
?

Enseigner ...
... pour quoi faire ?

© M. Lebrun, Novembre 2012

APPRENDRE Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
Écouter le professeur mais comment ? Paris : ESF
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
Acquérir des connaissances & Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Accroître ses connaissances l’enseignantauniversitaire. Bruxelles :
Säljö (1979 et b), Entwistle (1988)
De Boeck Université
Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances & Romainville, M. (1998). L’étudiant-
Chevaleyre, C. (1998). Les Bruxelles :
l’enseignant universitaire. différents
Comprendre plutôt que connaître par cœur modèles de l’apprentissage
Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou
Construire et organiser ses connaissances par son action propre apprendre. Bruxelles : De Boeck
Stocker des connaissances à mettre en pratique & Romainville, M. (1998). L’étudiant-
Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire l’enseignantauniversitaire. Bruxelles :
Chevaleyre, C. (1998). Les différents
Commettre des erreurs modèles de l’apprentissage
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
Modiﬁer ses représentations mais comment ? Paris : ESF
Dégager du sens & Romainville, M. (1998). L’étudiant-
Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité l’enseignantauniversitaire. Bruxelles :

Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)

Agir et interagir avec son environnement & Romainville, M. (1998). L’étudiant-
Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). :
Interagir avec ses pairs l’enseignant universitaire. Bruxelles
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
Interagir avec des personnes extérieures L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)

Reboul, O. (2010). Qu’est-ce
Améliorer sa qualité de vie qu’apprendre ? Paris : Presses
Universitaires de France

Apprendre et former ?

La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre. C'est un processus interactif et une activité
intentionnelle. Les buts … peuvent être des gains dans les
connaissances, un approfondissement de la compréhension,
le développement de compétences en "résolution de
problèmes" ou encore des changements dans les perceptions,
les attitudes, les valeurs et le comportement.

Brown & Atkins (1988) Effective teaching in HE

Apprendre et former ?

La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions provide
I never teach my pupils; I only attempt to où il puisse
apprendre. C'est which they caninteractif et une activité
the conditions in un processus learn
(Albert Einstein)
intentionnelle. Les buts … peuvent être des gains dans les
connaissances, un approfondissement de la compréhension,
le développement de compétences en "résolution de
problèmes" ou encore des changements dans les perceptions,
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout
sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ?
Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le

les attitudes, les valeurs et le comportement. transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est
toujours et partout déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
Michel Serres

Brown & Atkins (1988) Effective http://bit.ly/poucette
teaching in HE

Dis-moi comment tu conçois l’enseignement, je
te dirai comment tes étudiants apprennent !

Enseigner c’est ...
Transmettre de l’information
Faire passer un savoir
Gérer des interactions
Accompagner l’apprentissage
Favoriser un changement de conception
Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec
dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000

Contenus Dispositifs Apprenants

Adopter les technologies dans son enseignement,
c'est aussi un cheminement ... d'apprentissage !


Quel
alignement
possible
aujourd’hui
dans

le
nouveau
"paradigme
numérique"
et

quels
objecAfs
pour
quoi
faire
?

Alignement
pédagogique


L’histoire de Susan et Robert

http://www.daimi.au.dk/~brabrand/short-film/john-biggs.html

Alignement : Graal pédagogique

Dans un contexte
donné ...
Pour quoi ? OBJECTIFS

Compétences
et activités
de l'apprenant

METHODES OUTILS

Comment ? Avec quoi ?
© M. Lebrun, Novembre 2012 Adapté de Biggs, J. (1996)

OBJECTIFS

Compétences
et activités
de l'apprenant

METHODES OUTILS

Des objectifs ...
... pour quoi faire ?


Eduquer pour demain
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and skills
will not sufﬁce to address the
challenges of the future
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate

A generation ago, teachers schools have to prepare
could expect that what they students for jobs that have not
taught would last their yet been created, technologies
students a lifetime. Today, that have not yet been
because of rapid economic invented and problems that
and social change, we don't yet know will arise

Taxonomie de Biggs
revisitée (2009)

http://www.celt.iastate.edu/teaching/RevisedBlooms1.html

Des objectifs aux LO’s
• L’étudiant sera capable de ... Capacités

• mobiliser connaissances et capacités
dans un contexte donné ... Compétences
• Learning outcomes are statements of what
a learner is expected to know, understand
and/or be able to demonstrate after a
completion of a process of learning LO’s

Cadres de référence ...
Article 8. - Pour atteindre les objectifs généraux visés à l'article 6, les savoirs et les savoir-faire, qu'ils soient
construits par les élèves eux-mêmes ou qu'ils soient transmis, sont placés dans la perspective de
l'acquisition de compétences. Celles-ci s'acquièrent tant dans les cours que dans les autres activités
éducatives et, de manière générale, dans l'organisation de la vie quotidienne à l'école. A cet effet, la
Communauté française pour l'enseignement qu'elle organise, et tout pouvoir organisateur, pour l'enseignement
subventionné, veillent à ce que chaque établissement :
1° mette l'élève dans des situations qui l'incitent à mobiliser dans une même démarche des compétences
transversales et disciplinaires y compris les savoirs et savoir-faire y afférents;
2° privilégie les activités de découverte, de production et de création;
3° articule théorie et pratique, permettant notamment la construction de concepts à partir de la pratique;
4° équilibre les temps de travail individuel et collectif, développe la capacité de consentir des efforts pour
atteindre un but;
5° fasse respecter par chaque élève l'obligation de participer à toutes les activités liées à la certification
organisée par l'établissement, et d'accomplir les tâches qui en découlent;
6° intègre l'orientation au sein même du processus éducatif, notamment en favorisant l'éveil aux professions et
en informant les élèves à propos des filières de formation;
7° recoure aux technologies de la communication et de l'information, dans la mesure où elles sont des outils de
développement, d'accès à l'autonomie et d'individualisation des parcours d'apprentissage;
8° suscite le goût de la culture et de la créativité et favorise la participation à des activités culturelles et
sportives par une collaboration avec les acteurs concernés;
9° éduque au respect de la personnalité et des convictions de chacun, au devoir de proscrire la violence tant
morale que physique et met en place des pratiques démocratiques de citoyenneté responsable au sein de l'école;
10° participe à la vie de son quartier ou de son village et, partant, de sa commune, et s'y intègre de manière
harmonieuse notamment en ouvrant ses portes au débat démocratique.

Des cadres de référence ...
BACs MASTERs

Descripteurs de Dublin

Qui
sont
nos
jeunes

et

qu’aCendre
des
généraAons

C
et
Y
?

Et voilà ... les "jeunes"
Lorsque les pères s’habituent à laisser faire leurs enfants, lorsque les fils
ne tiennent plus compte de leurs paroles, lorsque les maîtres tremblent
devant leurs élèves, lorsque finalement les jeunes méprisent les lois
parce qu'ils ne reconnaissent plus au-dessus d'eux l'autorité de rien
et de personne, alors, c'est le début de la tyrannie.
Platon (427 – 347 av J.-C.)

Les jeunes d'aujourd'hui aiment le luxe, ils sont mal élevés, méprisent
l'autorité, n'ont aucun respect pour leurs aînés et bavardent au lieu de
travailler.
Socrate (470 – 399 av. J.-C.) Propos prêtés à Socrate et rapportés par
Platon

La jeunesse d'aujourd'hui est pourrie jusqu'aux tréfonds, mauvaise,
irréligieuse et paresseuse. Elle ne sera jamais comme la jeunesse du
passé et sera incapable de préserver notre civilisation.
Tablette d'argile babylonienne dont l'âge est estimé à... plus de 3000 ans !

Et le digital age alors ?

Et vous ?
Déjà sur le
Web 2.0 ?


Des compétences pour
le digital age ?
Les « digital natives » (Marc Prensky)
70 % des adolescents passent plus de 2 heures par jour sur
Internet
4h17, c’est le temps moyen passé chaque jour devant un écran
85 % des 9 millions de blogs français sont tenus par des 15-25
ans
34% des 12-15 ans et 23% des 16-19 ans gèrent
quotidiennement leur blog
Nombre moyen de contacts par adolescent
94 numéros enregistrés sur leur portable
78 contacts sur MSN
86 amis sur des sites communutaires
71% des 16-20 ans utilisent plusieurs médias en même temps
30% des 11-15 ans participent à des jeux de réseau en ligne
En 7 ans, la connexion à Internet à triplé, la possession de mobiles
a quadruplé
En 3 ans, la proportion de lecteurs MP3 a été multipliée par 12

(Avril 2008) Source : TNS Media intelligence et G2 Paris


La génération «C» est là

La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour

communiquer,
collaborer et créer

Les «jeunes» ? Génération Y


Des terriens, marins devenus...
Nous étions terriens dans un monde
stable ; nous sommes devenus marins
dans un monde héraclitéen où tout est changement,
déconstruction et reconstruction ; où l'on doit en
permanence "faire le point" pour trouver la prochaine
passe. L'éducation doit s'adapter à ce monde
problématique. La transmission des savoirs anciens
devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la
certitude dans des référentiels ﬁxes " et trouver d'autres
modalités pour préparer les jeunes à ce monde
changeant. Fabre suggère de leur donner de nouveaux
repères : la carte, —l'expérience, les savoirs antérieurs,
ces certitudes devenues provisoires— et la boussole —le
questionnement, le doute, la problématisation—, pour
que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout,
puissent y ouvrir d'autres chemins. Selon l'auteur,
l'éducation doit désormais développer la compétence des
élèves à poser et résoudre des problèmes (Michel Fabre,
2011).

Quel
modèle
pragmaAque

d’apprenAssage

pour
ces
publics
et

existe-‐t-‐il
une

méthode
acAve
ou
une

organisaAon
à
conseiller
autour
de
la

formaAon
en
ce
début
de
siècle
?

OBJECTIFS

Compétences
et activités
de l'apprenant

METHODES OUTILS

Des méthodes ... sans modèle
Un chemin ... sans carte ?


Un modèle « pragmatique
d’apprentissage

Pr
ag
èle ma
Enseigner, mettre en place
od tiq
des méthodes ... sansumodèle
M e
d’apprentissage ... !
Apprendre
Ne serait-ce un peu comme
s’aventurer en montagne
sans guide et sans carte ?
d’apprentissage
Former

Apprendre ?
Une « vieille » histoire

Jean Piaget
1896-1980

Lev Vigotsky
1896-1936

Jerome Bruner
1915 -


Un modèle pragmatique ...
Une organisation possible …
Ressources
Contexte Projets
Problèmes Buts
MOTIVATION

« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »

INTERACTION
Groupe
Coopération


Méthodes « actives » ?
Enfin, une définition

Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend

vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
vElles offrent un large éventail de ressources,
vElles mobilisent des compétences de haut niveau,
vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de
la relation pédagogique,
vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel
(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un
problème, rapports, objets techniques …)

Méthodes « actives » ?
Enfin, une définition

Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
Situations concrètes
vElles sontInfos concrètes contexte
ancrées dans un actuel et qui fait«Problème»
Approches
sens,
vEllesRecherche d’informations de ressources,
offrent un large éventail
vElles mobilisent des compétences de haut niveau, critique
Esprit
vElles s’appuient sur de groupe
Travaux
des interactions entre les divers partenaires...
Analyse, argumentation de
la relation pédagogique,sociaux
Réseaux
vElles conduisent à la production de "quelqueprojets de personnel
Tâches,
chose"
(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un
Le «chef d’oeuvre»
problème, rapports, objets techniques …)

Le connectivisme George Siemens

Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :

* De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences
variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière
* L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage.
L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers des
différentes tâches dans les situations de terrain
* L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie.
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus.
* Les
technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de
penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
* L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun
aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
* Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont
actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC.
* Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les connaissances
conditionnelles
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009)
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
© M. Lebrun, Novembre 2012 http://www.connectivism.ca/

LA FORMATION DES
ETUDIANTS ?
 Ces compétences
ne viennent pas
toutes seules et
le «learning by
doing» ne suffit
pas ...
 Formation,
réflexivité,
évaluation sont
nécessaires


Pour
enseigner
à
l’ère
numérique,

s’agit-‐il
de
rentrer
dans
le
ﬂux
des

praAques
de
nos
apprenants
?
de
faire

les
choses
autrement
et
dans
ce
cas

avec
quels
ouAls
?

OBJECTIFS

Compétences
et activités
de l'apprenant

METHODES OUTILS

Aux outils maintenant !
On y va ?


Fossilisation des pratiques?!

Faire les mêmes choses autrement …

"In other words, we end up
automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new
electric vacuum cleaner"
D.M. Gayeski (1993), Multimedia for Learning. Educational
Technology Publications (New Jersey)

Ou faire d’autres choses ?

Fossilisation des pratiques?!

Faire les mêmes choses autrement …

Ou faire d’autres choses ?

Un résultat «général» ...

Notre analyse apporte des évidences convaincantes que
les technologies de l’information peuvent augmenter
l’apprentissage quand la pédagogie est de bonne
qualité et quand il y a une bonne cohérence entre les
outils, les méthodes et les objectifs

Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning
when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and
objectives
Kadiyala and Crynes (2000)
A review of literature on effectiveness
of use of Information Technology in Education
Journal of engineering education


A l’ère numérique !

Technologies et Pédagogies ... l’oeuf et la poule ?
Les technologies peuvent contribuer
au développement pédagogique

Technologies Pédagogies

L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs
centrés sur l’apprentissage des étudiants


Quelle
place
alors
aujourd’hui
pour

l’enseignement
à
distance,
le
blended-‐learning
et

autres
méthodes
mixtes
d’enseignement
?
Il
est

aussi
quesAon
de
temporalités
nouvelles
avec
les

TIC
… L’espace
temps
interfère
t-‐il
avec
avec

enseigner-‐apprendre
?

eLearning : formes
Médiatisation des ressources ...

Médiation des
interactions ...

eLearning hybride ...

Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de dimensions
innovantes liées à la mise à distance.
Le dispositif hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation et de
médiation (Peraya, Uni. Genève)

Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (ﬂexibilité)

Quand espace-temps interfère

avec enseigner-apprendre

Présence Distance

Synchrone Asynchrone

Enseigner
FLIPPED CLASSROOMS
LECTURES AT HOME &
HOMEWORK IN CLASS

Apprendre


Flipped Classroom
DISTANCE


Co-Learning Groups
DISTANCE


Outils d’organisation
Outils bibliographiques
(Webographiques)
Outils de contextualisation CURATION
Outils actuels de l’ère numérique
Porosité des environnements 3 (S’) Outils d’agrégation,
HYBRIDATION d’intelligence collective
ACTIVER INTELLIGENCE
1 (SE) Analyse, synthèse, évaluation 5
MOTIVER PRODUIRE
Engagement, implication Créativité, communication

Enseigner Apprendre
Mettre en place des opportunités Construire ses connaissances, ses
pour que l’étudiant apprenne compétences ...

Recherche d’informations, critique Travail d’équipe
2 (S’) 4 INTERAGIR
INFORMER et faire Interagir
Moteurs de recherche Outils de communication, de
Technologies «Push», Flux partage, de collaboration
SÉRENDIPITÉ RÉSEAUX SOCIAUX

Enseigner la culture informationnelle et
la dimension "Identité numérique" ?

Mauvaise connaissance des réseaux sociaux

Tout un
univers
d'outils
autour du
Web 2.0

La recherche via le "Web Social" ou "Web 2.0"

http://www.adbs.fr/outils-de-recherche-web-828.htm

OBJECTIFS

Compétences
et activités
de l'apprenant

METHODES OUTILS

Le temps de conclure !


Quelques références ...

v Lebrun, M. & al. (2011). Comment
construire un dispositif de formation ?
Bruxelles : De Boeck
v Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes
pédagogiques pour enseigner et apprendre.
Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De
Boeck (2ème ed.)
v Lebrun, M. (2005). eLearning pour
enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve:
Academia-Bruylant
v http://www.uclouvain.be/ipm


Quelques autres références ...

Lebrun, M. (2012). Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement
professionnel des enseignants : vers une approche systémique. Revue des Sciences et Technologies de
l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation (STICEF), 18.
http://bit.ly/A9AFpm

Lebrun, M., Docq, F. & Smidts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platform to Foster
Teachers’ Professional Development and Improve Teaching Quality : First Approaches. AACE Journal,
17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE.
http://www.editlib.org/p/29355

Docq, F., Lebrun, M. & Smidts, D. (2008). A la recherche des effets d'une plate-forme
d'enseignement/apprentissage en ligne sur les pratiques pédagogiques d'une université :
premières approches, Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 5,1.
http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v05n01_45.pdf

Merci pour votre attention

Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2

et sur le Blog de Jean-Paul
http://veillepedagogique.blog.lemonde.fr

@pintejp

M. Lebrun et JP. Pinte : Enseigner et apprendre à l’ère numérique : Entre virage pédagogique et mirage technologique » ?, Lille 8 novembre 2012

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