Transitions, Inversions, Révolutions, Hybridations : Quelques bouts d’histoire de la pédagogie à l’ère numérique

Transitions, Inversions, Révolutions, Hybridations
Quelques bouts d’histoire de la pédagogie
à l’ère numérique
Marcel Lebrun @mlebrun2
UCL - Louvain Learning Lab
http://bit.ly/blogdemarcel

UNE MONDE QUI CHANGE
« LES TECHNOS, LE NUMÉRIQUE »

LES TECHNOLOGIES ET L’HOMME, UNE VIEILLE HISTOIRE …
2001, l'Odyssée de l’espace (2001: A Space Odyssey) un ﬁlm britannico-américain
de science-ﬁction produit et réalisé par Stanley Kubrick, sorti en 1968

DES MILLÉNAIRES, DES SIÈCLES, QUELQUES ANNÉES …LES TIC ET AU-DELÀ
Des millénaires
Se souvenir
Des siècles
Communiquer

DES BOULEVERSEMENTS RADICAUX … VERS UNE HUMANITÉ NUMÉRIQUE ?
Quelle « école » pour
transformer ces promesses
émancipatoires en réalité et
éviter l’aliénation tout aussi
possible ?
TOP-DOWN
Bottom-Up

UNE MONDE QUI CHANGE
LES IDÉES … LA PÉDAGOGIE ?

Une approche
« osée »de
l’évolution
des idées
http://bit.ly/ordre-desordre

HISTOIRE ET ÉPISTÉMOLOGIE I LE DÉTERMINISME
« Nous devons envisager l'état présent de
l'univers comme l'effet de son état
antérieur, et comme la cause de celui qui va
suivre. Une intelligence qui, pour un instant
donné, connaîtrait toutes les forces dont la
nature est animée et la situation respective des
êtres qui la composent, si d'ailleurs elle était
assez vaste pour soumettre ces données à
l'analyse, embrasserait dans la même formule
les mouvements des plus grands corps de
l'univers et ceux du plus léger atome : rien ne
serait incertain pour elle, et l'avenir, comme le
passé, serait présent à ses yeux »
Pierre-Simon Laplace, Essai philosophique sur les probabilités (1814)
(Beaumont-en-Auge,1749-1827)
Pierre-Simon Laplace
1700 1800 1900 2000

HISTOIRE ET ÉPISTÉMOLOGIE II L’EFFET « PAPILLON »
« Une cause très petite, qui nous échappe,
détermine un effet considérable que nous ne
pouvons pas ne pas voir, et alors nous disons
que cet effet est dû au hasard...Mais, lors même
que les lois naturelles n'auraient plus de secret
pour nous, nous ne pourrons connaître la situation
initiale qu'approximativement. Si cela nous
permet de prévoir la situation ultérieure avec la
même approximation, c'est tout ce qu'il nous faut,
nous dirons que le phénomène a été prévu, qu'il
est régi par des lois ; mais il n'en est pas toujours
ainsi, il peut arriver que de petites différences
dans les conditions initiales en engendrent de
très grandes dans les phénomènes finaux... »
Poincaré H. Science et méthode. Edition Ernest Flammarion, page 68. Paris 1908
(Nancy, 1854-1912)
Henri Poincaré
1700 1800 1900 2000

HISTOIRE ET ÉPISTÉMOLOGIE III ORDRE ET DÉSORDRE
[...] Les développements récents de la physique …
montrent que la flèche du temps peut être une
source d'ordre. Il en était déjà ainsi dans des cas
classiques simples, comme la diffusion thermique.
Bien sûr, les molécules … au sein d'une boite close,
évolueront vers un mélange uniforme. Mais
chauffons une partie de la boite et refroidissons
l'autre. Le système évolue alors vers un état
stationnaire dans lequel la concentration de
l'hydrogène est plus élevée dans la partie chaude et
celle de l'azote dans la partie froide. L'entropie
produite par le flux de chaleur, qui est un
phénomène irréversible, détruit l'homogénéité du
mélange. C'est donc un processus générateur
d'ordre, un processus qui serait impossible sans
le flux de chaleur. L'irréversibilité mène à la fois
au désordre et à l'ordre.
Ilya Prigogine, la Fin des certitudes, Paris, Odile Jacob, 1996.
(Moscou,1917-2003)
Ilya Prigogine
1700 1800 1900 2000

http://bit.ly/désordre-numérique

http://bit.ly/désordre-numérique
Enseigner, former
Béhaviorisme
Pavlov, Skinner, Gagné
Mémoriser, comprendre,
appliquer
Apprentissage collaboratif
Socio-constructivisme
Piaget, Vigotsky :
Travailler en équipe,
en projet, communiquer
Apprendre à apprendre
en interaction
Connectivisme
Bruner, Siemens :
Créer, modéliser, valider,
gérer le désordre

QUELQUES IDÉES-CLÉS POUR PASSER DU LINÉAIRE AU SYSTÉMIQUE
La « classe » traditionnelle
Massive Open Online
Connectivisme
Externalisation
Ubérisation
Donner du sens
à la présence
Apprentissages
Connectés
Hybridation
Classes
inversées
Ilots et classes mutuelles
Différenciation
Collaborration
Enseignement
à distanceTransmission

Une affaire d’enseignants
http://bit.ly/classe-inversée
2008-2012

UNE PREMIÈRE DÉFINITION … ORIGINELLE ET ASSEZ USUELLE
Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie
pédagogique où
la partie transmissive de l’enseignement (exposé,
consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une
séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. :
vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier,
préparation d’exercice,…) et où
l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se
fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les
étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de
laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …)
Mémoire de Master d’Antoine Defise (2015)

UNE PREMIÈRE DÉFINITION … ORIGINELLE ET ASSEZ USUELLE
Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie
pédagogique où
la partie transmissive de l’enseignement (exposé,
consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une
séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. :
vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier,
préparation d’exercice,…) et où
l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se
fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les
étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de
laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …)
Lectures at home
and Homework in class
Mémoire de Master d’Antoine Defise (2015)

Les leçons à la maison
les devoirs en classe
Bergmann et Sams, 2008,
enseignants de chimie au secondaire
Le « niveau » ou Type 1

LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Les dispositifs hybrides que nous considérons ici
sont ainsi supportés par une plateforme
technologique (un rassemblement d’outils) et leur
caractère hybride provient d’une modification de
leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes,
acteurs et finalités) par une recombinaison des
temps et des lieux d’enseignement et
d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un
continuum dont une dimension est liée au
rapport présence-distance et une autre au
rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion
très actuelle de flipped classroom illustre bien cette
hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at
home and homework at school.
http://bit.ly/Lebrun-Impacts

QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence « Distance »
EnseignerApprendre
http://bit.ly/Les-Flips
« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant …
donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul

QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence « Distance »
EnseignerApprendre
Individuel
Enseigner
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
Apprendre
Distance
http://bit.ly/Les-Flips
« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant …
donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul

Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Prendre connaissance de
« la matière » au travers
de textes, de vidéos …
Application : Exercices
supervisés, travaux
pratiques, résolution de
situations-problèmes …
Type 1
La « théorie » d’abord,
l’application ensuite

REDONNER DU SENS À LA PRÉSENCE, À L’HUMAIN …
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
Redonner du sens
à la présence
xMOOC
cMOOC
http://bit.ly/MOOC-Presence

CE QUE LA CLASSE INVERSÉE EST & CE QU’ELLE N’EST PAS
• Un remplacement de
l’enseignant par des
vidéos.
• Un cours en ligne voire à
distance.
• Des étudiants qui font
tout et n’importe quoi
de manière non
structurée.
• Des étudiants qui
passent le temps de la
classe devant un écran.
• Des apprenants autistes
travaillant en isolation.
• Un moyen d’ampliFier les interactions et les contacts personnalisés
entre les élèves et l’enseignant.
• Une classe dans laquelle l’enseignant n’est pas le maître sur l’estrade
“sage on the stage” mais l’accompagnateur attentif “guide on the side”
en permettant ainsi différentes formes de différenciation.
• Un mélange fertile de la transmission directe (j’enseigne) avec une
approche constructiviste ou encore socio-constructiviste de
l’apprentissage (c’est aux apprenants qu’il revient d’apprendre).
• Une classe dans laquelle les élèves qui sont absents pour cause de
maladie ou activités extra-curriculaires (pour des sportifs, sorties
éducatives) ne sont pas laissés « en arrière ».
• Une classe où les contenus travaillés (la « matière ») sont accessibles
tout le temps pour les révisions, les examens, la remédiation.
• Une classe où les étudiants sont davantage engagés dans leurs
apprentissages.
• Un lieu où les étudiants peuvent recevoir un accompagnement
personnalisé.
La classe inversée est
… n’est pas
http://bit.ly/Flips-CI

QUELS FONDEMENTS ?
LA COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE
L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF

COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE : L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Evaluation
Biggs. J. (1999) Teaching
for Quality Learning at
University – What the
Student Does (1st Edition)
SRHE / Open University
Press, Buckingham.
http://bit.ly/Biggs-CA

COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE : L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF
Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Evaluation
Biggs. J. (1999) Teaching
for Quality Learning at
University – What the
Student Does (1st Edition)
SRHE / Open University
Press, Buckingham.
Outils
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected
Harmony: Pedagogy and Technology Speaking
Together About Innovation. AACE Journal, 15(2),
115-130. Chesapeake, VA: AACE.
Cohérence
Efﬁcacité
Pertinence
Validité
Valeurs ajoutées
http://bit.ly/Biggs-CA

A LA « CONCOURRANCE » DE PLUSIEURS COURANTS
Objectifs cognitifs, méta,
relationnels, tranversaux
Compétences
Approche-Programme
Vidéos, Outils TICe
Env. d’Apprentissage Perso.
Réseaux sociaux
et les … MOOCs
Centration sur l’apprentissage
Méthodes actives !
Présence-Distance
Problèmes, projets
Evaluation des
apprentissages
Formative, par les pairs …
Evaluation des dispositifs
http://bit.ly/e-jref-évaluation

Questions d’objectifs
Des enjeux

EVOLUER, CHANGER, INNOVER … LES COMPÉTENCES …
• L’étudiant sera capable de ...
• mobiliser connaissances et capacités
dans un contexte donné ...
• Learning outcomes (LO's) are
statements of what a learner is
expected to know, understand and/or
be able to demonstrate after a
completion of a process of learning
Capacités
Compétences
LO’s
1990
2000
2010

SAVOIRS ET COMPÉTENCES …
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?

Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)

Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)

DES COMPÉTENCES POUR … DEMAIN ?
Aﬁn d’être mieux en
mesure de répondre
aux exigences du
monde du travail en
2016, la fondation du
Forum économique
mondial a listé les
compétences
indispensables à
avoir pour tout
entrant dans la vie
professionnelle
http://bit.ly/Figaro-Compétences

DES TERRIENS … DEVENUS MARINS ? UNE MÉTAPHORE
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
sommes devenus marins dans un monde héraclitéen
où tout est changement, déconstruction et
reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce
monde problématique. La transmission des savoirs
anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à
chercher la certitude dans des référentiels ﬁxes " ...
• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces
certitudes devenues provisoires— et
• la boussole —le questionnement, le doute, la
problématisation—,
... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et,
surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins
(Michel Fabre, 2011)

FORMER (OU SE FORMER) AUX
COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
Le numérique ne va pas de soi
- Considérer le recours aux ressources tant internes (les ressources
de chacun pour tous) qu’externes (les ressources de tous pour
chacun), matérielles et humaines : un pour tous et tous pour
un !
- Veiller à la formation aux outils et instruments numériques et à
leurs usages … Comme pour les autres compétences
transversales ou démultiplicatrices, elles ne sont pas un « inné »
des Digital Natives
- Considérer (et former explicitement à) ! les savoir-faire sur les
savoirs (comment construire les-ses connaissances ?) et " les
savoirs sur les savoir-faire (Des ressources et outils sur
comment chercher et valider l’information, travailler en équipe,
exercer son esprit critique et sa pensée réﬂexive … ?)

Questions de méthodes
Des conditions ...

UNE CONVICTION … L’APPRENTISSAGE EN MIRE
“Learning takes place through the
active behaviour of the student :
it is what he (sic) does that he
learns, not what the teacher
does.”
Tyler, R.W. (1949). Basic principles of
curriculum and instruction. Chicago:
University of Chicago Press.

UNE CONVICTION … L’APPRENTISSAGE EN MIRE
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il
puisse apprendre. C'est un processus interactif et
une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide
the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le
voilà, partout sur la Toile, disponible,
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une
certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle

(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de
pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie.
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas,
ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de
penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient
un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de
l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par
les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand»,
les savoirs conditionnels
A learning theory for the digital age (Siemens, 2005)
Connectivisme et
http://bit.ly/GS-connectivisme

Questions d’outils
Des opportunités ... vraiment ?

UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils
introduiront dans leurs âmes : faisant conﬁance à
l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes
étrangers, et non du dedans, par leurs ressources
propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas
pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as
trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au
roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux
Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et
le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » -
Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est
l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre
celui qui peut discerner la part de préjudice et celle
d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des
caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de
leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer
leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs
âmes : faisant conﬁance à l'écrit, c'est du dehors en
recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par
leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est
donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu
as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
« Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable
des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques
et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les
nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de
compétences entre élèves favorisés et défavorisés. » (7sur7.be)

RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
« Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable
des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques
et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les
nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de
compétences entre élèves favorisés et défavorisés. »
Quelques commentaires :
1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les
nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats
comparables ...
2)si on me parle des résultats des élèves à des tests
standardisés de connaissances, ce n'est pas là que
se nichent sans doute les effets du numérique :
3)lForme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs là, à
ces compétences là ?
Comment peut-on encore penser que l'équipement
va de facto développer les compétences associées ?
On rêve ou quoi !

SINON, ON RISQUE QUOI ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
M. Lebrun

BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
http://bit.ly/Lebrun-ImpactsM. Lebrun
Numérique Pédagogies
Le numérique (Les MOOC, les smartphones, les réseaux
sociaux ...) peut contribuer au développement pédagogique pour
une « école » en phase avec la société
Promesses

BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
http://bit.ly/Lebrun-ImpactsM. Lebrun
Numérique Pédagogies
Le numérique (Les MOOC, les smartphones, les réseaux
sociaux ...) peut contribuer au développement pédagogique pour
une « école » en phase avec la société
L’impact positif du numérique (Les MOOC, les smartphones, les
réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur
l’apprentissage des étudiants
Promesses
Nécessités

UNE QUESTION DE COHÉRENCE
Dans les discours sur les Technologies dans l’éducation, les
pionniers innovateurs, les responsables institutionnels, les
enseignants … « ont l’air » de redécouvrir, et à chaque fois,
à chaque vague, les bons vieux principes de la pédagogie
- pour porter les fruits attendus, les technologies demandent
des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être spéciﬁques
… une culture numérique avec son épistémologie propre
- appliquer des emplâtres numériques sur des méthodes
pédagogiques éculées n’engendrera pas les effets attendus
- le caractère soi-disant magique de l’outil l’emporte,
hélas, toujours sur une réﬂexion plus fondamentale

Penser apprentissage
et ancrer les savoirs
dans les contextes

DÉPLOIEMENT ET EXTENSION DU CONCEPT INITIAL
The design of flipped classrooms has often been limited to the concept
of replacing in-class instruction with videos and using class time for
homework. In contrast, we define the ‘flipped classroom’ as an open
approach that facilitates interaction between students and teachers,
and differentiated learning (Bergmann et al., 2012; Keefe, 2007; Lage
et al., 2000; Tomlinson, 2003) by means of flipping conventional
events both inside and outside of the classroom and supporting them
with digital technologies (Hughes, 2012). A notable pioneer of the
flipped approach, Lage et al. (2000), did not limit “flipping” to lectures
and homework.
Min Kyu Kim, So Mi Kim, Otto Khera, Joan Getman (2014). The
experience of three flipped classrooms in an urban university:
an exploration of design principles. The Internet and Higher
Education, Volume 22, July 2014, Pages 37–50.

Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Type 1
Explorer les contextes,
chercher des ressources,
préparer une présentation
ou une activité …
Analyse, synthèse,
critique, créativité :
Débat, travaux de
groupe …
Type 2
Contextes et sens
d’abord, Modélisation
ensuite

Une systémique des savoirs
et de l’expérience concrète

LES Classes
inversées
Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Type 1
Explorer les contextes,
chercher des ressources,
préparer une présentation
ou une activité …
Analyse, synthèse,
critique, créativité :
Débat, travaux de
groupe …
Type 2
Contextes et sens
d’abord,
Modélisation ensuite
Type 3
Contextualisation,
décontextualisation,
recontextualisation
Type 1
Type 2
M. Lebrun
!
"
#
$
! "
# $
http://bit.ly/Cycle-CI

LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Présence
Distance

Rapports
des connaissances
ou du cours
Type 1
Rapports
aux Rôles
Présence
Distance
#
$

Rapports
des connaissances
ou du cours
Type 1
Type 2
Rapports
aux Rôles
Présence
Distance
Classes
translatées
Classes
inversées
Classes
renversées
!
!
""
#
$

Rapports
des connaissances
ou du cours
Type 1
Type 2
Rapports
aux Rôles
Présence
Distance
Classe
inversée
Classes
inversées
Classes
renversées
!
!
""
#
$
Type 3
http://bit.ly/CI-Modele M. Lebrun

L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
! "
#
$
Théorie ⫷⫸ Pratique
Distance ⫷⫸ Présence

Distance
Présence
L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
Présence ⫷⫸ Distance
! "
#
$

DES CYCLES POUR LES APPRENTISSAGES … DAVID KOLB
Distance
Présence
Contextualiser
Décontextualiser
Recontextualiser
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Présence ⫷⫸ Distance
! "
#
$

BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
⓵
« Ecole »
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
⓶

BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
⓵
« Ecole »
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
⓶
⓶
Vie
quotidienne
⓵
Type 1
Type 2
M. Lebrun

CLASSES INVERSÉES
UNE INNOVATION ?

MUTATIONS ? INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT
Se construire une
vision personnelle forte
Inscrite dans une
vision partagée
Répondre à des
besoins
Développer des
compétences
Collaborer dans l’action
et la formation
Dans une
structure
intermédiaire
Laisser des
espaces de liberté
Malgré les freins
et les contraintes
Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing
the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.
Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.
VOYAGE

On n’impose pas le changement aux autres
Le changement ne peut être entièrement
planifié : c’est un voyage pas un programme
Le changement ne se réalise pas seul mais à
partir de groupes aux compétences variées
Le changement ne se transfère pas
INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT
Change is a journey not a blueprint
Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing
the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.
Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.

UN MONDE QUI CHANGE
UNE NOUVELLE RENAISSANCE ?

3-4 Millénaires
200 générations
SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE, ÈRE NUMÉRIQUE, HUMANITÉ NUMÉRIQUE
5-6 siècles
20 générations
2-3 décennies
1 génération
Vers de nouveaux rapports aux savoirs

UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »
Mondes des idées, des modèles, des théories,
des concepts …
Rationnalisme
PLATON
DESCARTES
Monde des faits, de la réalité concrète, des
percepts, de l’expérience
EmpirismeLOCKE
HERACLITE

UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »
Des savoirs
à transmettre
Béhaviorisme Des connaissances
à construire
Constructivisme
Mondes des idées, des modèles, des théories,
des concepts …
Rationnalisme
PLATON
DESCARTES
Monde des faits, de la réalité concrète, des
percepts, de l’expérience
EmpirismeLOCKE
HERACLITE
M. Lebrun

CLAROLINE CONNECT
UNE PLATEFORME POUR SOUTENIR
LES CLASSES INVERSEÉS
ET BIEN D’AUTRES MÉTHODES

A la fin cette unité d'enseignement, l'étudiant est capable de :
- (1) comprendre les différents termes et concepts utilisés dans les Technologies de
l'Information et de la Communication (TIC) dans différents contextes
- (2) catégoriser les différents outils, les usages et les effets des technologies dans la
formation et l'apprentissage
- (3) se référer à des modèles de référence afin d'analyser et de concevoir des dispositifs
et des applications pédagogiques des technologies dans la formation et l'apprentissage
- (4) communiquer sur des thématiques relatives aux TIC dans la formation et
l'apprentissage en particulier sur des dispositifs pédagogiques soutenus par les TIC
- (5) relater et analyser leur vécu dans des situations d'apprentissage basées sur
l'eLearning
- (6) évaluer l'efficacité de ces technologies dans la formation
Les compétences transversales suivantes seront exercées : se former à distance,
rechercher des informations pertinentes et valides, travailler en équipe en ligne,
exercer son esprit critique argumenté, rédiger une synthèse, communiquer
scientifiquement …
LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la
Communication dans l'enseignement - TICe 2017-2018
30h - Q2 - 4ECTS

QUELQUES RÉFÉRENCES
Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées :
éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education &
Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/
Education & Formation
The conversation (Webzine) : Classes inversées, retour sur un
phénomène précurseur (Octobre 2016) et Les classes inversées,
vers une approche systémique (Novembre 2016). En ligne,
consulté le 6 février 2017 sur http://bit.ly/Cycle-CI
Lebrun Marcel & Lecoq Julie. Classes inversées,
enseigner et apprendre à l’endroit !
CANOPE Editions 2015

QUELQUES RÉFÉRENCES … UN GUIDE PRATIQUE À TÉLÉCHARGER
http://bit.ly/Guide-CI

MERCI POUR VOTRE
ATTENTION
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2

Transitions, Inversions, Révolutions, Hybridations : Quelques bouts d’histoire de la pédagogie à l’ère numérique

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